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《少年闰土》教学反思
作为一名人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编收集整理的《少年闰土》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《少年闰土》这篇课文人物描述极富典范性,在授课时我抓住其中人物描述的示范点,对学生进行读写结合的训练首先,我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后,我用课件战士了少年时代的闰土的形象,经过读句子看画面,然后进行讨论,从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时,我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文,找出一些关键的词句来,我又用课件展示了书中的插图,学生很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”
在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,以教师为模特,把教师的外貌写出来。要求抓住特点进行描述,没有见到教师的人,也能经过你的描述认识,此时学生便饶有兴趣地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的*惯,真可谓一举两得,只要经过*时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
语文少年闰土教学反思范文五
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。
我上的是第二课时,在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,经过上节课的学*明白了,闰土是这样的一个孩子,出示课件,闰土和我不一样之处,让学生观察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢,课文中的我为什么喜欢他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接*闰土、认识闰土,用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时,“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单,单我花的时间不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,经过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中,我很注意在联系中理解资料,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”了。
教学过程中也出现了不少的问题:
1、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。
2、由于时间关系,学生对“话别”部分,分主角想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。
《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个健康可爱、知识丰富、聪明能干的海边农村少年的形象。
《少年闰土》算是一篇老课文了,作为老教师的我曾几度教学过此课,也曾多次听过此课的公开教学,所以,对它已经没有了新鲜感,为了常教常新,我转变了以往的教学方式,让学生自主地探究,在合作中学*,完全把学*的主动权教给学生,对学生采用“导”而不是“给”。没想到的是,学生们热情高涨。如本课中闰土的外貌描写极富典范性,因此,我在教学中抓住这一示范点,对学生进行了仿写的训练。首先,我让学生找出课文中两处描写少年闰土外貌的句子读一读,然后进行讨论:“从这段外貌描写中,可以看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:闰土是一个住在江南一带农村的孩子;是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;是一个经常劳动,能干的孩子;是一个十分健康、可爱的农村孩子……这时,我再点拨使学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识都是从少年闰土的外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。然后我出示了两段描写人物外貌的范文让学生读,并说说各自“抓住人物的哪些方面来表现人物的什么特点的?”最后通过“你写我猜”的游戏让学生动笔学着写,来实现以读学写、学以致用的目的。
在教学重点段落时,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,教师出示弹性式填空,“()的少年闰土。”并以此为突破口,引导学生研读。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学*积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。
但学生在自主学*中,难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上,教学也实现由局部向整体推进。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解,正如一生所说,我有点懂,但说不明白,这正是学生学*中的“愤悱”状态,需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上,引导:(1)无穷无尽的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系语境,在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,领悟少爷们的心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。教无定法,学无止境。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一部分的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先准备好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事,“我们”成了形影不离的好朋友后,我出示离别图,引导想象:好朋友就要分别了,他们手拉着手,有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应积极,于是,在交流时,我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中,全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情,对文章中心的体会也就更深刻了。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读,激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
本课的教学也存在许多不足之处,最重要的一点是学生自由读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。
我在教学时,引导孩子们了解润图告诉我的四件事。从“看瓜刺”事件开始,我品尝了润土与“我”的对话,感受到了“看瓜刺”的乐趣和润土的勇气。课文的第一个自然段落是非常重要的部分,因此我首先引导学生感受句子中描述的情境,使用图像课件让学生再次进入情境,这也是帮助学生背诵段落的一种手段。我反复引导孩子们体验当时的情况,从而感受到飞跃大陆的智慧和勇气。我想很多孩子在阅读和想象之后都能背诵。这种方法比较好。
雪中抓鸟的活动相对简单,我花的时间相对较少。我只是抓住了几个动词。在学生们读了一点之后,我用了几个动词来连接事件。许多孩子可以当场背诵。结果更好。少年跃进地教学反思。
我在这门课上的第三项任务是引导孩子们理解“他们都像我一样在院子里高墙的四个角落看到天空。我认为孩子们从字面上理解有点困难,所以我用比较的方法来引导孩子们理解;什么是“我”当我在跳跃的土壤里看到瓜果和荆棘,在雪地里抓鸟,在海滩上摘贝类,看潜水鱼时,我该怎么办?孩子们运用他们的想象力。有人说:";我”有人说,这可能是火上浇油;我”可能是在读四书五经,而其他人会这么说“我”可能在背诵古诗。我认为他们有道理。通过比较《飞跃之地》和《我》的生活,学生们自然会理解为什么作者说他只能看到“天空的四个角落”,而“啊”这个词所包含的深刻含义也很容易解决。
本单元的培训重点是“理解关键句子的深刻含义”。如何体验,在这节课的教学之后,我认为最重要的是作为教师,我们必须反复学*教材,真正与课文相结合,然后仔细设计各个环节,层层介绍,让学生与课文产生共鸣。在试讲期间,学生们不理解“啊”的含义。经过反复思考,我分解了这个难点,精心设计了一个梯度链接,即首先让学生回忆起leap soil讲述的新事物,然后将其与“我的”生活进行比较。学生们会突然意识到,“啊”一词不仅反映了作者对跃进土壤的钦佩和羡慕,也反映了对自我生活的不满和厌恶以及对自由生活的向往。
《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序,刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法,理解含义深刻的句子。
教学难点是:理解含义深刻的句子,总结理解方法,并在此基础上深入理解作品内涵。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不是“给”。如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的。
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”“拾贝”“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精彩的语言出自学生之口,并且用与学生*等对话的口吻说:“我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对‘看瓜刺猹’感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听。也可以采用‘我’和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗?”这样一引导,学生立刻活跃起来。有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来;有的展示自己收集的有关“跳鱼儿”的画片资料与大家分享;有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受不同的情节?不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。实践又一次告诉我:这样*等地与学生交流、对话比老师唱“独角戏”“孤芳自赏”要好得多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务。在课堂上学生出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种*等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学*的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了对这一个过渡句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在本课的教学中,放手于学生,让学生通过自读自悟,领会人物特点。在学*课文第一段时,结合图画,让学生领略语言文字的美妙,感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间,学生各抒己见,想象丰富,闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学*的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生要进行*等对话。
三、不足之处
教师角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性。在今后的教学中要不断地学*,处理好教与学的关系。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先出示课件——闰月出生,五行缺土。简介“五行”,根据五行起名也是一种文化。接着自读课文,概括从闰土讲的四件事中提炼出四组词,整体感知。然后合作探究,聊聊闰土。概括闰土所讲的四件事,扎实训练概括能力。出示“()的闰土”,找一些关键词填上,并根据课文内容说明理由。谈话:假如你是闰土,你眼中的作者是什么样子?最后疑点争鸣,精读点拨:
(1)以“在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的‘我’”为话题,让学生分正反方来辩论;
(2)对“四角的天空”的理解;
(3)写人叙事的方法总结。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的.短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
本课的教学目标是:
1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语;
2、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点;
3、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就;
4、有感情的朗读课文,背诵第一自然段。
其中“通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。
为了落实教学目标,课前,我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前,让学生在预*时能抓住重点,带着目标去预*。而到了课堂上,学生根据课前预*的内容进行交流,在交流的过程中,老师再适时引导,及时补充、共学,提高课堂效率。
为了解决本课的教学重难点,我在预学单中设计了这样一个问题:“闰土在和‘我’相处的过程中,给‘我’讲述了哪几件事?认真读一读这几件事,从中你体会到闰土是个怎样的孩子?画出相关语句,并抓住动作、语言等描写,联系上下文,把自己的体会批注在课文空白处。”按照惯例,这个问题本应放在课堂上,给学生专门的时间来阅读、批注,但我觉得学生在课下完全有能力解决这个问题,至少在读完文本之后,会对闰土有个初步的印象,因此,为了在课堂上腾出更多的时间来展示交流,我把这个问题放在了课下,让学生在预*时批注体会。
当交流到这一问题时,我先让学生根据课前预*在小组内进行交流,并出示交流提示:
1、交流时应先说明:‘请大家随我看第x自然段,我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子’并说明原因。
2、积极发言,认真倾听,取长补短,完善自己勾画的内容和所做批注。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
为了落实教学目标,课前,我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前,让学生在预*时能抓住重点,带着目标去预*。而到了课堂上,学生根据课前预*的内容进行交流,在交流的过程中,老师再适时引导,及时补充、共学,提高课堂效率。
为了解决本课的教学重难点,我在预学单中设计了这样一个问题:“闰土在和‘我’相处的过程中,给‘我’讲述了哪几件事?认真读一读这几件事,从中你体会到闰土是个怎样的孩子?画出相关语句,并抓住动作、语言等描写,联系上下文,把自己的体会批注在课文空白处。”按照惯例,这个问题本应放在课堂上,给学生专门的时间来阅读、批注,但我觉得学生在课下完全有能力解决这个问题,至少在读完文本之后,会对闰土有个初步的印象,因此,为了在课堂上腾出更多的时间来展示交流,我把这个问题放在了课下,让学生在预*时批注体会。
当交流到这一问题时,我先让学生根据课前预*在小组内进行交流,并出示交流提示:
1、交流时应先说明:请大家随我看第*自然段,我从哪句话中体会到闰土是一个xxx的孩子,并说明原因。
2、积极发言,认真倾听,取长补短,完善自己勾画的内容和所做批注。”,通过这样的提示来规范学生交流时的语言,并让学生明白只有认真倾听别人的发言,才能取长补短的道理。
在小组简单交流后,学生对闰土的印象有了进一步的认识,在此基础上,我们进行了全班交流。从整体上看,孩子们的表现还是不错的,如在交流“雪地捕鸟”时,他们能准确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪明能干,抓住段末的省略号,体会到闰土的见多识广。因为课前有了充分的预*,小组内有了充分的交流,因此,在全班交流时,孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点,但遗憾的是,在交流时,我的评价不是很到位,同时也缺少生生互动评价。
除此之外,由于想呈现一个完整的教学流程,因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成,结果造成课堂容量过大,尽管学生课前做了充分的预*,但整堂课上下来,我觉得有点累,相信学生听得也并不轻松,看来,以后还是要学会取舍。
《少年闰土》这篇课文通过我的回忆描述了一个知识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年形象,反映了我和他儿时有过一段短暂而真诚的友谊,表达了热爱劳动人民的思想感情。写人的文章,往往抓住人物的外貌、语言、行动,来反映人物的特点。为了让学生更好地掌握这一写法,把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点,我在讲读课文时,把重点放在了对少年闰土动作和语言这两个方面的分析与讨论上。
写人物的外貌、动作和语言,为的是透过这些表面现象去抓准人物性格特点,所以我在进行这方面教学时,并不满足于学生对人物表面现象的了解,而是引导学生通过外表去透视人物的内心世界,抓住人物的性格特点。如讲到闰土的外貌特点时,当学生作出正确的回答后,我便追问:作者为什么要抓这三点来写?
讲到闰土的动作时追问:课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的?为什么看瓜刺猹给你留下的印象最深?雪地捕鸟,海边捡贝壳这两件事,又表现了闰土的什么特点?在讲到闰土的语言时,我让学生谈谈闰土的几段话中,哪些话给你留下了深刻的印象。
学生通过阅读课文,结合自身体会,进行了认真的讨论,体会到了闰土朴实可爱、聪明能干、见多识广、机智勇敢等性格特点。
在日常生活中,我们需要很强的课堂教学能力,反思过去,是为了以后。那么什么样的反思才是好的呢?以下是小编为大家收集的少年闰土教学反思(精选5篇),供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《少年闰土》一文的人物描写极富典范性,在教学时我抓住人物描写的特点,对学生进行训练十分有效。
我首先引导学生找出课文中描写少年闰土外貌的`句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后,小组进行讨论:“你觉得对少年闰土的外貌描写中,可看出他是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出他是一个住在农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出他是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健壮、可爱的农村孩子。学生认识到:外貌描写能让读者准确地认识人物。
此时我抛砖引玉:“文中没有写出“我”的外貌,你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性顿时高涨。“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”这时请学生有条理地口述出“我”的外貌特征,并写下来。
读写结合起来,既使学生动口动手,又养成了读写的*惯,一举两得,以点带面,因小见大,读写融合,学生的写作兴趣得到培养。
《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文,这一单元的课文围绕“鲁迅”展开,让学生认识鲁迅,了解鲁迅;同时这也是描写人物的一个单元,作者是怎样呈现人物形象依然是学*的重点。相较于该单元的其他三篇课文,其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅,而《少年闰土》是鲁迅笔下的文学作品,其他三篇课文的学*可以让学生认识鲁迅,而《少年闰土》可以让学生认识鲁迅的文学作品。
《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆,刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象,反映了两人之间儿时真诚的友谊,表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。
在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下:
1、读准字音,正确理解课文的“特殊”词句,正确、流利、有感情地朗读课文
2、了解课文主要内容
3、通过学*“瓜地刺猹”这一部分的描写和对话体会闰土这一人物形象
4、通过学*第一自然段的“瓜地刺猹”的描写,仿照这种写作方法写写生活中的小片段
在这一节课的`设计上,我的教学目标比较清晰,在课堂上基本能落实。在教学过程中,我注重引导学生关注单元主题,从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文,顺势引导学生学*鲁迅先生的作品。在课堂上,我注重训练学生的书写能力,同时也注重培养学生的朗读能力和练笔,课堂紧凑,教学环节节节相扣,由浅入深。板书清晰,有效地帮助学生梳理文章的主要内容,清晰地知道闰土跟我讲述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等有趣的事,感受闰土的见多识广、勇敢能干,在此基础上,结合文章详略特点和课后题的要求,重点学*“瓜地刺猹”片段,通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象,以此为契机,层层深入,反复回旋第一自然段,达到一咏三叹的效果。在此学*基础上,引导学生关注第一自然段环境描写和人物描写相结合的特点,引导学生模仿练笔,用这样的方法写写生活中的小片段,学以致用。在授课过程中我基本能预设学生的学*状态,及时给予指导,顺利完成学*任务,突破重、难点。
但是这节课仍存在许多不足,需要努力改进。
首先,《少年闰土》是一篇写人的文章,但是在教学过程中,关于人物描写的指导却不是特别突出,而在理清文章写的几件事中花了不少时间,这可能会影响学生对文体的准确把握,所以在备课的过程中,我应该树立好文体意识,抓住课文的文体特点进行教学,在此过程中也可以帮助学生树立文体意识。
其次,为保证足够的练笔时间,我没有让学生进行充分地讨论,而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔,这也局限了他们的想象力和关注自身生活的能力,练笔之前如果有足够的时间讨论和分享,对学生的口头表达和练笔内容以及兴趣都有促进作用,所以在教学时间分配上还得加以改进,更好地把控课堂进度。
在点评学生练笔上,点评比较匆忙,有些点评没有精确地点评到点子上,不能对学生修改自己的*作起到很好的示范作用,这主要是课堂应急能力还不够,对学生的预设不充分。应该在备课的时候,预设更多学生的表现和表达,更有针对性地进行点评,力求点评起到有效的指导作用。
而在指导学生朗读方面,虽然创设多处留白想象,创设许多情境,也给予了学生听觉上的冲击,但是由于自己的朗读还不成熟,不能给予学生中肯的指导和评价,所以这一部分的朗读没能达到预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要十分努力。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。这个课堂展现了我的优点,也呈现了我的不足,让我在今后的学*和努力中更有方向。
《少年闰土》是一篇十分经典的文章,较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中让孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”,紧紧抓住动作描写的句子,让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟,让学生读到一个机智勇敢的小闰土。紧接着抓住其文中人物描写的示范点,对学生进行读写结合的训练。首先,我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后,我用课件展示了少年时代的闰土的形象,通过读句子看画面,然后进行讨论,从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时,我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,以鲁迅为模特,把他的外貌写出来。把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的*惯,真可谓一举两得。
教授完这一课后,还存在很多不足,有待改进。
1、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致后部分“小练笔”教学任务没有很好的落实。
2、对课堂地调控缺乏灵活性,只是生搬硬套课前的设计,从整体初步感知人物形象,到具体事例的分析,感知人物特点,最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。
《少年闰土》教学反思
作为一名人民教师,我们要有一流的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是小编收集整理的《少年闰土》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《少年闰土》这篇课文人物描述极富典范性,在授课时我抓住其中人物描述的示范点,对学生进行读写结合的训练首先,我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后,我用课件战士了少年时代的闰土的形象,经过读句子看画面,然后进行讨论,从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时,我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文,找出一些关键的词句来,我又用课件展示了书中的插图,学生很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”
在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,以教师为模特,把教师的外貌写出来。要求抓住特点进行描述,没有见到教师的人,也能经过你的描述认识,此时学生便饶有兴趣地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的*惯,真可谓一举两得,只要经过*时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
语文少年闰土教学反思范文五
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。
我上的是第二课时,在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,经过上节课的学*明白了,闰土是这样的一个孩子,出示课件,闰土和我不一样之处,让学生观察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢,课文中的我为什么喜欢他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接*闰土、认识闰土,用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时,“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单,单我花的时间不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,经过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中,我很注意在联系中理解资料,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”了。
教学过程中也出现了不少的问题:
1、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。
2、由于时间关系,学生对“话别”部分,分主角想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。
《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个健康可爱、知识丰富、聪明能干的海边农村少年的形象。
《少年闰土》算是一篇老课文了,作为老教师的我曾几度教学过此课,也曾多次听过此课的公开教学,所以,对它已经没有了新鲜感,为了常教常新,我转变了以往的教学方式,让学生自主地探究,在合作中学*,完全把学*的主动权教给学生,对学生采用“导”而不是“给”。没想到的是,学生们热情高涨。如本课中闰土的外貌描写极富典范性,因此,我在教学中抓住这一示范点,对学生进行了仿写的训练。首先,我让学生找出课文中两处描写少年闰土外貌的句子读一读,然后进行讨论:“从这段外貌描写中,可以看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:闰土是一个住在江南一带农村的孩子;是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;是一个经常劳动,能干的孩子;是一个十分健康、可爱的农村孩子……这时,我再点拨使学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识都是从少年闰土的外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。然后我出示了两段描写人物外貌的范文让学生读,并说说各自“抓住人物的哪些方面来表现人物的什么特点的?”最后通过“你写我猜”的游戏让学生动笔学着写,来实现以读学写、学以致用的目的。
在教学重点段落时,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,教师出示弹性式填空,“()的少年闰土。”并以此为突破口,引导学生研读。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学*积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。
但学生在自主学*中,难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上,教学也实现由局部向整体推进。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解,正如一生所说,我有点懂,但说不明白,这正是学生学*中的“愤悱”状态,需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上,引导:(1)无穷无尽的稀奇的事指哪些?(2)“我”往常的朋友指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系语境,在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,领悟少爷们的心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。教无定法,学无止境。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一部分的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先准备好的道具,让学生来演一演,做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、认识。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的新鲜事,“我们”成了形影不离的好朋友后,我出示离别图,引导想象:好朋友就要分别了,他们手拉着手,有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢?闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应积极,于是,在交流时,我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中,全班学生都感受到了“我”和闰土那种依依不舍之情,对文章中心的体会也就更深刻了。
短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去,让他们带着对知识的渴求去想象、去阅读更多的文章,从而激发学生对阅读的兴趣,并学会阅读,激起了学生课后去读鲁迅名篇《故乡》的兴致。
本课的教学也存在许多不足之处,最重要的一点是学生自由读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽略了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发教师没有及时抓住。
我在教学时,引导孩子们了解润图告诉我的四件事。从“看瓜刺”事件开始,我品尝了润土与“我”的对话,感受到了“看瓜刺”的乐趣和润土的勇气。课文的第一个自然段落是非常重要的部分,因此我首先引导学生感受句子中描述的情境,使用图像课件让学生再次进入情境,这也是帮助学生背诵段落的一种手段。我反复引导孩子们体验当时的情况,从而感受到飞跃大陆的智慧和勇气。我想很多孩子在阅读和想象之后都能背诵。这种方法比较好。
雪中抓鸟的活动相对简单,我花的时间相对较少。我只是抓住了几个动词。在学生们读了一点之后,我用了几个动词来连接事件。许多孩子可以当场背诵。结果更好。少年跃进地教学反思。
我在这门课上的第三项任务是引导孩子们理解“他们都像我一样在院子里高墙的四个角落看到天空。我认为孩子们从字面上理解有点困难,所以我用比较的方法来引导孩子们理解;什么是“我”当我在跳跃的土壤里看到瓜果和荆棘,在雪地里抓鸟,在海滩上摘贝类,看潜水鱼时,我该怎么办?孩子们运用他们的想象力。有人说:";我”有人说,这可能是火上浇油;我”可能是在读四书五经,而其他人会这么说“我”可能在背诵古诗。我认为他们有道理。通过比较《飞跃之地》和《我》的生活,学生们自然会理解为什么作者说他只能看到“天空的四个角落”,而“啊”这个词所包含的深刻含义也很容易解决。
本单元的培训重点是“理解关键句子的深刻含义”。如何体验,在这节课的教学之后,我认为最重要的是作为教师,我们必须反复学*教材,真正与课文相结合,然后仔细设计各个环节,层层介绍,让学生与课文产生共鸣。在试讲期间,学生们不理解“啊”的含义。经过反复思考,我分解了这个难点,精心设计了一个梯度链接,即首先让学生回忆起leap soil讲述的新事物,然后将其与“我的”生活进行比较。学生们会突然意识到,“啊”一词不仅反映了作者对跃进土壤的钦佩和羡慕,也反映了对自我生活的不满和厌恶以及对自由生活的向往。
《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序,刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法,理解含义深刻的句子。
教学难点是:理解含义深刻的句子,总结理解方法,并在此基础上深入理解作品内涵。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不是“给”。如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的。
2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”“拾贝”“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精彩的语言出自学生之口,并且用与学生*等对话的口吻说:“我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对‘看瓜刺猹’感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听。也可以采用‘我’和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗?”这样一引导,学生立刻活跃起来。有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来;有的展示自己收集的有关“跳鱼儿”的画片资料与大家分享;有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱?谁能没有自己的感受不同的情节?不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。实践又一次告诉我:这样*等地与学生交流、对话比老师唱“独角戏”“孤芳自赏”要好得多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务。在课堂上学生出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种*等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学*的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着许多新鲜事……”有了对这一个过渡句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在本课的教学中,放手于学生,让学生通过自读自悟,领会人物特点。在学*课文第一段时,结合图画,让学生领略语言文字的美妙,感受当时宁静的环境。给学生以想象的空间,学生各抒己见,想象丰富,闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。我能注重让学生自读,对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学*的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生要进行*等对话。
三、不足之处
教师角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性。在今后的教学中要不断地学*,处理好教与学的关系。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先出示课件——闰月出生,五行缺土。简介“五行”,根据五行起名也是一种文化。接着自读课文,概括从闰土讲的四件事中提炼出四组词,整体感知。然后合作探究,聊聊闰土。概括闰土所讲的四件事,扎实训练概括能力。出示“()的闰土”,找一些关键词填上,并根据课文内容说明理由。谈话:假如你是闰土,你眼中的作者是什么样子?最后疑点争鸣,精读点拨:
(1)以“在当时社会,如果让你选择,你想做闰土还是文中的‘我’”为话题,让学生分正反方来辩论;
(2)对“四角的天空”的理解;
(3)写人叙事的方法总结。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的.短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
本课的教学目标是:
1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语;
2、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点;
3、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就;
4、有感情的朗读课文,背诵第一自然段。
其中“通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。
为了落实教学目标,课前,我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前,让学生在预*时能抓住重点,带着目标去预*。而到了课堂上,学生根据课前预*的内容进行交流,在交流的过程中,老师再适时引导,及时补充、共学,提高课堂效率。
为了解决本课的教学重难点,我在预学单中设计了这样一个问题:“闰土在和‘我’相处的过程中,给‘我’讲述了哪几件事?认真读一读这几件事,从中你体会到闰土是个怎样的孩子?画出相关语句,并抓住动作、语言等描写,联系上下文,把自己的体会批注在课文空白处。”按照惯例,这个问题本应放在课堂上,给学生专门的时间来阅读、批注,但我觉得学生在课下完全有能力解决这个问题,至少在读完文本之后,会对闰土有个初步的印象,因此,为了在课堂上腾出更多的时间来展示交流,我把这个问题放在了课下,让学生在预*时批注体会。
当交流到这一问题时,我先让学生根据课前预*在小组内进行交流,并出示交流提示:
1、交流时应先说明:‘请大家随我看第x自然段,我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子’并说明原因。
2、积极发言,认真倾听,取长补短,完善自己勾画的内容和所做批注。
《少年闰土》教学反思
作为一位刚到岗的教师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的《少年闰土》教学反思,欢迎阅读与收藏。
《少年闰土》的人物描写极富典范性,在授课时抓住其中人物描写的示范点,对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先,教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时,教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
这时抛出一问:“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说:“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论,有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,以老师为模特,把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写,没有见到老师的人,也能通过你的描写认识,此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还举行的一个“认人大行动”呢!
以课堂为依托,以文本为突破口,把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求又使学生动口动手,养成了读写的*惯,真可谓一举两得,只要通过*时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
《少年闰土》属于第五单元中的一篇文章,这个单元中的单元导语中有如下提示:认真阅读课文,理清文章的思路。于是在进行第一课时的教学中:我的整个教学目标确定为如何拟小标题,发现各个事件的内在联系,理清文章的主要思路。
在教学中,我首先让学生自己思考,文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。学生由于课前预*,很快地就说出了文中的四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中,我心里十分清楚,学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满意,然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法,那么在今后的学*或考试中遇到相类似的题目,学生可能还是不会。于是,我就反问了学生:你是怎么得到这样的答案的?大部分学生一下子就被我问住了,竟说不出个所以然来。接着,我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自己比较这四个小标题,它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中,每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应该是“谁(什么时候)∕(什么地方)∕(什么状态)做什么”,因为主语是大家都知道的,所以省去了。在我的引导之下,大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法,我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》,分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学*到的方法进行了较好地运用,很快就拟好了四个小标题,分别是:谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握,我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话,分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题,分别是:修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实践练*,班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。
学*完拟小标题这个内容之后,我又向学生抛出了一个问题:在这篇文中,“‘我’认为闰土是个什么样的人?”学生通过预*和思考后,也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。接着,我又提出了一个问题让学生思考:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?在学生自己的思考和交流及我的引导之下,学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。接着,我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》,先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“的确,我的伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系,学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少,为别人想得多”的人。紧接着,我又提出了一个问题引导学生思考:如果《少年闰土》中,加上一个故事写闰土读书非常用功;《我的伯父鲁迅先生》中,加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品,有很多粉丝。你觉得合适吗?学生纷纷说道不合适,因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中,比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发现了,《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事,《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉学生,用几个不同的事件来突出一个人的品质时,每个事件指向的都应是人物的同一品质,并且几个不同事件在写的时候要抓住最突出的事件来写,这便是文章的写作思路。
学生懂得之后,我让学生自己思考,如果你要写某个同学,你准备用几个不同的事件来突出他的品质,你打算怎么写。学生经过讨论交流之后,分别说出了自己的想法,整个构思比较清晰合理。
在这节课中,我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来,明显地感觉到学生在语文方面的能力有所提升。整节课目标集中、单一清晰,学生学*得较为扎实有效。只有基于单元导语,展开整合教学,理清每节课的教学目标,我们的语文课才会更加简约,学生才会学得更加充分。
这篇文章选自于鲁迅的短篇小说《故乡》,主要通过“我”的回忆刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土。文章围绕“我”和闰土写了四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛观鱼。作者笔下的闰土和自己的生活是完全不一样的,作者打心底里对闰土这种自由自在、丰富多彩的生活的向往。
在教学中,我首先引导学生通过朗读去感受作者和闰土的深厚情谊。朗读形式可以是多种多样的,比如,让学生选择自己喜欢的段落多读几遍,也可以自由选择伙伴,分角色进行朗读。让学生在读中去揣摩人物的内心、情感。学生在朗读中初步理解课文以后,在引导学生弄清文章讲述的四件事。经过朗读之后,再让学生用小标题去概括就简单多了。
四件事情,作者写得有详有略,并且从不同的地方表现了闰土的特点。在捕鸟中,闰土是聪明能干,见多识广的;看瓜刺猹中,闰土是机智勇敢的;拾贝、观鱼,闰土的生活又是丰富多彩的。所以在教学之一个部分中,我把空间留给了学生,让他们选择自己喜欢的部分进行品读,为什么会喜欢这个部分?你从中看到了一个怎样的闰土?然后在小组内进行交流,这样在一定程度上可以带动一部分不愿意学的孩子投入其中,而结果确实如我所想,基本上都动起来了。
文章中一些含义深刻的句子也是本文学*的重点,有一些甚至要结合课文的写作背景加以理解。这一个部分在全班交流四件事时,我就传入其中进行了理解,学生理解得还不错,但是在这一部分中,我总结得较多,回过头来想想,其实更应该相信学生的。在文章结束时,我出示了《故乡》中三十年后鲁迅和闰土再次相见的场景,大力推荐孩子课余去阅读鲁迅的作品。
《少年闰土》是一篇十分经典的文章,较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式,让学生自主地探究,在合作中学*,完全地把学*的主动权教给学生,没想到的是,学生们热情高涨,不仅对这篇课文充满了热情,而且还生成了许多我所没有预料的精彩,在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念,下面将这些精彩反思如下:
一、重研读创教学新路
这节课,我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,教师出示弹性式填空,“()的少年闰土。”并以此为突破口,引导学生研读。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学*积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学*中,难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上,教学也实现由局部向整体推进。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解,正如一生所说,我有点懂,但说不明白,这正是学生学*中的“愤悱”状态,需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上,引导:
(1)无穷无尽的稀奇的事指哪些?
(2)“我”往常的朋友指谁?
(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?
学生联系语境,在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,领悟少爷们的心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一,引活动于课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处,首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明,不能更好的突出课文内容,反思之后,通过再设计,我感觉下面的设计更好,能够更全面的展示给学生,脉络更清晰,主题也更鲜明。
原来的板书设计:
少年闰土难舍难分“我”
雪地捕鸟
海边拾贝四角的天空
看瓜刺猹
看跳鱼儿
机智勇敢见多识广敬佩羡慕
再设计的板书设计:
17少年闰土
盼望聪明能干方法
喜欢→少年闰土→见多识广↓
羡慕机智勇敢外貌语言
不舍生活丰富多彩动作
其次,在辩论的过程中,虽然学生的积极性很高涨,但有些乱,对学生在发言过程中的问题应给予纠正,使学生懂得认真倾听是对他人的尊重,从而使课堂教学更加完善。课下,我又找时间给学生讲一讲有关辩论的知识及注意事项,为今后的.学*打下基础。
整节课都体现了学生是学*的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行*等对话。总之,在今后的教学工作中我会不断学*,不断的进取,不断的完善自己,努力创新,力争走出自己的特色之路。
我在教学《少年闰土》一课即将结束时,给学生出示了一段闰土长大后的外貌描写,并问他们闰土为什么会变成这样?他们都没答出来,我也没给他们解答,只是告诉他们答案都在《故乡》那本书中。
今天我仔细翻阅学生交上来的日记,有一篇给了我不小的惊喜。这是张福桐写的。她写的是去新华书店买书的情景。当时是她妈妈陪她去的。到了书店,她翻看起了幼儿书籍,寻找自己要买的书。妈妈提醒她去看文学类的书籍,因为那里才能找到她要的鲁迅先生的《故乡》一书。开始她没有找到,后来在妈帮助下,在《鲁迅小说集》里找到了,便买下了。张福桐说她那一天很高兴,其实她哪里知道比她高兴的还有我------她的老师,确切地说应该是惊喜。没想到,我提过的书,张福桐利用周末真的去买了。这让我想起了我们教师常说的:“教师的每一次微笑、每一个细微的动作都会在不经意间给学生巨大的影响。”,所以我们当老师的也要在*时的教学生活中不断地利用机会去影响学生,去感化学生,去教育学生,使他们能做“真人”。我想,“有其教师,也必有其学生。”!
《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
为了落实教学目标,课前,我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前,让学生在预*时能抓住重点,带着目标去预*。而到了课堂上,学生根据课前预*的内容进行交流,在交流的过程中,老师再适时引导,及时补充、共学,提高课堂效率。
为了解决本课的教学重难点,我在预学单中设计了这样一个问题:“闰土在和‘我’相处的过程中,给‘我’讲述了哪几件事?认真读一读这几件事,从中你体会到闰土是个怎样的孩子?画出相关语句,并抓住动作、语言等描写,联系上下文,把自己的体会批注在课文空白处。”按照惯例,这个问题本应放在课堂上,给学生专门的时间来阅读、批注,但我觉得学生在课下完全有能力解决这个问题,至少在读完文本之后,会对闰土有个初步的印象,因此,为了在课堂上腾出更多的时间来展示交流,我把这个问题放在了课下,让学生在预*时批注体会。
当交流到这一问题时,我先让学生根据课前预*在小组内进行交流,并出示交流提示:“1、交流时应先说明:‘请大家随我看第*自然段,我从哪句话中体会到闰土是一个****的孩子’并说明原因。2、积极发言,认真倾听,取长补短,完善自己勾画的内容和所做批注。”,通过这样的提示来规范学生交流时的语言,并让学生明白只有认真倾听别人的发言,才能取长补短的道理。在小组简单交流后,学生对闰土的印象有了进一步的认识,在此基础上,我们进行了全班交流。从整体上看,孩子们的表现还是不错的,如在交流“雪地捕鸟”时,他们能准确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪明能干,抓住段末的省略号,体会到闰土的见多识广。因为课前有了充分的预*,小组内有了充分的交流,因此,在全班交流时,孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点,但遗憾的是,在交流时,我的评价不是很到位,同时也缺少生生互动评价。
除此之外,由于想呈现一个完整的教学流程,因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成,结果造成课堂容量过大,尽管学生课前做了充分的预*,但整堂课上下来,我觉得有点累,相信学生听得也并不轻松,看来,以后还是要学会取舍。
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的'外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给":
少年闰土教学反思
身为一名刚到岗的教师,教学是重要的工作之一,教学的心得体会可以总结在教学反思中,教学反思我们应该怎么写呢?下面是小编整理的少年闰土教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
这次上课,我对课文整体把握之后,接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事;第二课时抓住了教学上的难点:重点句子的理解,人物特点的深层感悟。其次,备学生。我设计的每一个教学环节,都研究了学生对此会有什么反应。在上课以前,对课上所会发生的问题都有所预测。学生会回答些什么?会说出些什么?课堂语言的设计,我注意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计,并且努力地使这些语言简明、优美,而又起到点睛的作用。可是,我却疏忽了如何让学生理解这些语言。
例如,我讲到了“分贝”一词,学生没有一下子能醒悟过来。“质疑讨论”的把握处理
问题的产生:
在上《少年闰土》第一课时,首先让学生经过课前的预*来质疑。这一步的设计是失败的。因为预*的质疑,学生更多是停留在对词语的理解上,而并非课文所要研究的重点问题。仅有当学生在课堂上经过初读,对课文的资料有所了解之后,才能更好的质疑,同时,质疑的过程也需要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后,我又思考着一个问题:课堂上应当有谁来质疑?讨论的问题应当从何而来?问题能够来自教师,但更多的应当来自学生。学生在自读时,会有独创,会产生不一样的看法,也会有一些困惑,这些创见、不一样的意见、困惑,应当是讨论的问题。另外,学生在讨论和回答问题时,也会反馈出问题,这些问题,正是教师应当引导学生继续深入学*的地方。
《少年闰土》这篇文章离学生生活的年代比较远,而且篇幅较长,理解起来比较难,我根据文章的结构特点和学生的认知水*,从学生对文章中闰土讲的事情感兴趣这一点入手调动学生学*的积极性,纵观整堂课的教学,主要有以下几点收获:
亮点一:本课的读做得比较到位,不仅表现为方式的多样性:浏览、默读、引读、表演读等,更表现在方法的指导上,尤其是“看瓜刺猹”的对话,我采用语言创境、体验创境让学生入文本、品稀奇、享趣味,在读中感悟,完成对人物的整体认识。
亮点二:难点的突破上有创新。关于“四角的天空”我创设了一个有效的情境,即:想象闰土在干那些稀奇事的时候,“我”又在什么地方干什么。在对比中、在想象中,轻松地让学生理解到“我”的生活天地狭窄,进而揣摩到作者对比的写作手法。
亮点三:课文插图的巧妙运用。“月下看瓜刺猹”图三次出现,让学生看图学文悟情,而“两人聊天图”营造的对话情境让学生兴趣盎然,收到了很好的效果。
本节课也同样存在一些缺憾:
缺憾一:课堂中学生个性化的思维空间还没完全打开,没有得到更大的发展,特别是生生之间没有广阔的交流。
缺憾二:因为时间的关系“四角的天空”定位较浅,在“我”与闰土进行对比后,如果再让学生回扣对“四角的天空”又有了什么新的理解,这样学生获得的感悟就比较深刻。
“教学永远是一门遗憾的艺术。”正因为有遗憾才要不断反思,我希望自己在反思中能获得提高,使自己的教学水*更上一层楼。
这次上课,我对课文整体把握之后,接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事;第二课时抓住了教学上的难点:重点句子的理解,人物特点的深层感悟。其次,备学生。我设计的每一个教学环节,都考虑了学生对此会有什么反应。在上课以前,对课上所会发生的问题都有所预测。学生会回答些什么?会说出些什么?课堂语言的设计,我注意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计,并且努力地使这些语言简明、优美,而又起到点睛的作用。但是,我却疏忽了如何让学生接受这些语言。
例如,我讲到了“分贝”一词,学生没有一下子能醒悟过来。“质疑讨论”的把握处理。
问题的产生:
在上《少年闰土》第一课时,首先让学生通过课前的预*来质疑。这一步的设计是失败的。因为预*的质疑,学生更多是停留在对词语的理解上,而并非课文所要研究的重点问题。只有当学生在课堂上通过初读,对课文的内容有所了解之后,才能更好的质疑,同时,质疑的过程也需要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后,我又思考着一个问题:课堂上应该有谁来质疑?讨论的问题应该从何而来?问题可以来自老师,但更多的应当来自学生。学生在自读时,会有独创,会产生不同的看法,也会有一些困惑,这些创见、不同的意见、困惑,应当是讨论的问题。另外,学生在讨论和回答问题时,也会反馈出问题,这些问题,正是老师应当引导学生继续深入学*的地方。
《少年闰土》这篇课文选自于鲁迅先生的作品《故乡》,少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢、见多识广的农村少年形象。在文中给“我”讲看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边捡贝壳、沙地看跳鱼儿等一件件有趣的事情中,跳动的是一个活泼的生命,表现出少年闰土机智勇敢、聪明能干、知识丰富的特点。几件事有主有次,有详有略。由于这是一篇写人的文章,必然要使学生在读文过程中人物的特点,感悟作者表现人物特点的方法。
闰土“看瓜刺猹”这幅画面给作者和读者都留下了极课的印象,作者对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学时,我首先引导学生从课文的第一自然段感受句子所描绘的情境,要求学生一边读文,一边在脑海里浮现画面,变“话”为“画”,让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来,让这幅画面在学生脑海里“活”起来。在经过品读和形象感受之后,学生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。
“雪地捕鸟”这一事我主要抓住“扫出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”这几个动词,在学生读来好像看到捕鸟的现场,又仿佛自己亲自在动手操作。
在理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的教学过程中,我采用对比的方法来引导学生来理解。联系文中“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”这一句让学生说说是指的哪些事,当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?学生充分发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……对比了闰土和“我”的生活,学生就容易理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
在让学生体会课文在人物刻画上的特色之一:通过肖像、装束的描写突出人物的外貌特点时,我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子,在老师的引导学生体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人,“项戴一个银项圈” 可以看出他的父亲非常爱他。通过学*,学生了解到外貌描写对刻画人物形象的重要性,感悟作者表现人物特点的方法。
教授完这一课后,我觉得主要有以下几点反思:
首先,整堂课的流程设计先天不足,在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子,容量偏大,尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情,其余三件事情时间太紧,事先安排的自读根本就没有展开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。
其次,教师对课堂地调控缺乏灵活性,只是生搬硬套课前的设计,从整体初步感知人物形象,到具体事例的分析,感知人物特点,最终再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。
一整堂下来,从速读课文,默读课文整体感知,到重点教学“看瓜刺猹”,自由读,个别感悟读,到分主角读。最终对重点句的整体朗读,看似不少,但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻!
知不足才能提高,反思自我课堂中的问题,找出解决的办法,才能为今后的教学夯实基础!我想哪里跌倒,就从哪里起来!
《少年闰土》是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文,这一单元的课文围绕“鲁迅”展开,让学生认识鲁迅,了解鲁迅;同时这也是描述人物的一个单元,作者是怎样呈现人物形象依然是学*的重点。相较于该单元的其他三篇课文,其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅,而《少年闰土》是鲁迅笔下的文学作品,其他三篇课文的学*能够让学生认识鲁迅,而《少年闰土》能够让学生认识鲁迅的文学作品。
《少年闰土》是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆,刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象,反映了两人之间儿时真诚的友谊,表达了“我”对闰土的喜爱、佩服和怀念的情感。
在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下:
1、读准字音,正确理解课文的“特殊”词句,正确、流利、有感情地朗读课文
2、了解课文主要资料
3、经过学*“瓜地刺猹”这一部分的描述和对话体会闰土这一人物形象
4、经过学*第一自然段的“瓜地刺猹”的描述,仿照这种写作方法写写生活中的小片段
在这一节课的设计上,我的教学目标比较清晰,在课堂上基本能落实。在教学过程中,我注重引导学生关注单元主题,从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文,顺势引导学生学*鲁迅先生的作品。在课堂上,我注重训练学生的书写本事,同时也注重培养学生的朗读本事和练笔,课堂紧凑,教学环节节节相扣,由浅入深。板书清晰,有效地帮忙学生梳理文章的主要资料,清晰地明白闰土跟我讲述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等趣味的事,感受闰土的见多识广、勇敢能干,在此基础上,结合文章详略特点和课后题的要求,重点学*“瓜地刺猹”片段,经过指导朗读、拓展说话、主角扮演等方式让学生深入体会闰土的人物形象,以此为契机,层层深入,反复回旋第一自然段,到达一咏三叹的效果。在此学*基础上,引导学生关注第一自然段环境描述和人物描述相结合的特点,引导学生模仿练笔,用这样的`方法写写生活中的小片段,学以致用。在授课过程中我基本能预设学生的学*状态,及时给予指导,顺利完成学*任务,突破重、难点。
可是这节课仍存在许多不足,需要努力改善。
首先,《少年闰土》是一篇写人的文章,可是在教学过程中,关于人物描述的指导却不是异常突出,而在理清文章写的几件事中花了不少时间,这可能会影响学生对文体的准确把握,所以在备课的过程中,我应当树立好文体意识,抓住课文的文体特点进行教学,在此过程中也能够帮忙学生树立文体意识。
其次,为保证足够的练笔时间,我没有让学生进行充分地讨论,而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔,这也局限了他们的想象力和关注自身生活的本事,练笔之前如果有足够的时间讨论和分享,对学生的口头表达和练笔资料以及兴趣都有促进作用,所以在教学时间分配上还得加以改善,更好地把控课堂进度。
在点评学生练笔上,点评比较匆忙,有些点评没有精确地点评到点子上,不能对学生修改自我的*作起到很好的示范作用,这主要是课堂应急本事还不够,对学生的预设不充分。应当在备课的时候,预设更多学生的表现和表达,更有针对性地进行点评,力求点评起到有效的指导作用。
而在指导学生朗读方面,虽然创设多处留白想象,创设许多情境,也给予了学生听觉上的冲击,可是由于自我的朗读还不成熟,不能给予学生中肯的指导和评价,所以这一部分的朗读没能到达预期效果。在朗读和指导朗读方面我还需要十分努力。
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。这个课堂展现了我的优点,也呈现了我的不足,让我在今后的学*和努力中更有方向。
【教学目标】
1、认知目标:
学*生字新词,理解含义深刻的句子。
2、能力目标:
快速阅读课文,能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标:
体会人物性格特点,培养学生热爱劳动人民的思想感情。
【重点分析】
了解人物的性格特点,理解含义深刻的句子。
《少年闰土》教学反思
身为一位优秀的教师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编帮大家整理的《少年闰土》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。
我自认为的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,通过上节课的学*知道了,闰土是这样的一个孩子,出示课件,闰土和我不同之处,让学生观察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。
这么可爱的少年多么讨人喜欢,课文中的我为什么喜欢他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接*闰土、认识闰土,用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时“雪地捕鸟”这一事件时,引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,通过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中,我很注意在联系中理解内容,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的内容和形式的和谐统一。
使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。在引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。
周二上午,我们高段语文组的三位老师,选择了17课少年闰土,同一内容,集体备课,同一教案分别执教,进行了尝试。
我是第一堂课,课前布置了学生预*课文,读通课文,借助工具书学*生字新词。整堂课下来,内心忐忑不安。课上暴露出来的问题很多,在课后与其他老师的交流中,也使自己获益匪浅。
首先,整堂课的流程设计先天不足,在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子,容量偏大,尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情,其余三件事情时间太紧,事先安排的自读根本就没有展开。使得学生对重点句子中的“无穷无尽的稀奇的事”理解不够深刻。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。
其次,教师对课堂地调控缺乏灵活性,只是生搬硬套课前的设计,从整体初步感知人物形象,到具体事例的分析,感知人物特点,最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。比如在“看瓜刺猹”的段落教学中,有学生说出了闰土机智勇敢,见多识广的特点,一学生说到了“这*生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了。”这里写出了猹的“伶俐”,由于我急于想让学生说出闰土善良的特点,所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我问学生“伶俐”是什么意思?学生说是聪明灵活。我追问了一句,闰土认为猹伶俐,你看出他对猹是什么态度?闰土讨厌猹吗?闰土想真的刺死猹吗?学生回答说不是想真的刺死猹,想吓跑猹而已。我继续问,从这里你看出闰土怎么样?让学生得出善良!这个环节中,充分暴露了教师引得过死,对学生思维造成了严重的束缚,对学生的学*能力缺乏信心。其实这里只要让学生多读,就能从中得知写猹的伶俐是反衬闰土的机智勇敢。课后,我也在想,课堂上怎么会出现这么严重的教学事故?对“伶俐”的理解上,我误入了歧途。从词性上,我认为这是个褒义词,从而得出一个错误的结论。使得学生对闰土“勇敢”的理解有了偏差。这是多么不应该啊!
缺乏对教学细节地关注。朗读中学生读错的多音字没有及时纠正,如正月,奔 看瓜 。自己课前对教材的钻研还是十分肤浅,教学基本功还有待提高。
整堂下来,从速读课文,默读课文整体感知,到重点教学“看瓜刺猹”,自由读,个别感悟读,到分角色读。最后对重点句的整体朗读,看似不少,但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻!
知不足才能进步,反思自己课堂中的问题,找出解决的办法,才能为今后的教学夯实基础!我想哪里跌倒,就从哪里起来!
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的'外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给":
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的。
2、 我一改往日由老师津津乐道地讲解如何"捕鸟",如何"看瓜刺猹","拾贝壳","看跳鱼儿"等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口,并且用与学生*等对话的口吻说:"我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对"看瓜刺餷"感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采用"我"和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗 "这样一引导,学生立刻活跃起来,有的模仿文中的"我"和闰土个性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关"跳鱼儿"的画片,资料与大家分享,有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……
谁能没有自己的喜爱 谁能没有自己的感受不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。 实践又一次告诉我,这样*等地与学生交流,对话,比老师唱"独角戏","孤芳自赏"要好的多。
3、在教学中比较注重为学生发展而服务:
在课堂上学生出现自读不领悟,讨论无结果探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种*等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学*的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。如在对课文第十六自然段"啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。"时, 我引导学生先理解第十四自然段"我素不知道天下有着许多新鲜事……"有了这一个过度句的理解,学生再理解"高墙上的四角的天空"就容易多了。
当然也有许多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学*,处理好教与学的关系。
《少年闰土》的人物描写极富典范性,在授课时抓住其中人物描写的示范点,对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先,教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时,教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
这时抛出一问:“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说:“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论,有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,以老师为模特,把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写,没有见到老师的人,也能通过你的描写认识,此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还举行的一个“认人大行动”呢!
以课堂为依托,以文本为突破口,把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求又使学生动口动手,养成了读写的*惯,真可谓一举两得,只要通过*时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
《少年闰土》一文的人物描写极富典范性,在教学时我抓住人物描写的特点,对学生进行训练十分有效。
我首先引导学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读后,小组进行讨论:“你觉得对少年闰土的外貌描写中,可看出他是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出他是一个住在农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出他是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健壮、可爱的农村孩子。学生认识到:外貌描写能让读者准确地认识人物。
此时我抛砖引玉:“文中没有写出“我”的外貌,你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性顿时高涨。“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”这时请学生有条理地口述出“我”的外貌特征,并写下来。
读写结合起来,既使学生动口动手,又养成了读写的*惯,一举两得,以点带面,因小见大,读写融合,学生的写作兴趣得到培养。
教授完这一课后,我觉得主要有以下几点反思:
首先,整堂课的流程设计先天不足,在第一课时中安排了教学四件稀奇事和理解重点句子,容量偏大,尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情,其余三件事情时间太紧,事先安排的自读根本就没有展开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。
其次,教师对课堂地调控缺乏灵活性,只是生搬硬套课前的设计,从整体初步感知人物形象,到具体事例的分析,感知人物特点,最后再在重点句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。
一整堂下来,从速读课文,默读课文整体感知,到重点教学“看瓜刺猹”,自由读,个别感悟读,到分角色读。最后对重点句的整体朗读,看似不少,但整堂课还是少了点读书声。缺少了读,学生的感悟就不深刻!
知不足才能进步,反思自己课堂中的问题,找出解决的办法,才能为今后的教学夯实基础!我想哪里跌倒,就从哪里起来!
教《少年闰土》反思
《故乡》以鲁迅1919年回绍兴的见闻为素材,反映了当时*农村经济衰败,农民生活困苦不堪。但《少年闰土》这一片断是小说中的一段插叙,不能清晰地找到那个时代的痕迹。就《少年闰土》而言,自然环境的描写多于社会环境的描述,任务形象是充满活力、生机勃勃的。虽然有“哭着不肯出门,但终于被他父亲带走了”的不愉快的结局,虽然有“从此没有再见面”的遗憾,但总体色调不是灰暗的,而是像“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”那么明朗。同时课文中又有许多语句含义较深,如:“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”这句话实际是在感叹自己生活天地狭窄,见识太少,生活能力太差,需要学生细细揣摩。而第一段素描试的文字,迅速而又轻巧地勾勒出既有人物又有深邃背景的活动画面。整个画面背景辽阔深渊,上至天下至地,深蓝的天空,金黄的圆月,碧绿的瓜地,色彩鲜明、浓厚。任务在天地之间出现,机敏、威武,“那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了”,又渲染出一种滑稽而又欢乐的气氛。少年闰土的亮相,给读者留下了一个鲜明又可爱的形象。要引导学生构建形象,积累语言。此外,文章抓住任务的外貌、语言及动作描写来反映任务的特点,也是非常值得学*的。
《少年闰土》这篇课文人物描述极富典范性,在授课时我抓住其中人物描述的示范点,对学生进行读写结合的训练首先,我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后,我用课件战士了少年时代的闰土的形象,经过读句子看画面,然后进行讨论,从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时,我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文,找出一些关键的词句来,我又用课件展示了书中的插图,学生很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”
在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,以教师为模特,把教师的外貌写出来。要求抓住特点进行描述,没有见到教师的人,也能经过你的描述认识,此时学生便饶有兴趣地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的*惯,真可谓一举两得,只要经过*时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
语文少年闰土教学反思范文五
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。
我上的是第二课时,在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,经过上节课的学*明白了,闰土是这样的一个孩子,出示课件,闰土和我不一样之处,让学生观察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢,课文中的我为什么喜欢他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接*闰土、认识闰土,用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时,“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单,单我花的时间不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,经过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中,我很注意在联系中理解资料,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”了。
教学过程中也出现了不少的问题:
1、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。
2、由于时间关系,学生对“话别”部分,分主角想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。
《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》,课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序,刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法,理解含义深刻的句子。
教学难点是:理解含义深刻的句子,总结理解方法,并在此基础上深入理解作品内涵。
一、教学效果
《少年闰土》教学反思
作为一位刚到岗的教师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,教学反思我们应该怎么写呢?以下是小编为大家整理的《少年闰土》教学反思,欢迎阅读与收藏。
《少年闰土》的人物描写极富典范性,在授课时抓住其中人物描写的示范点,对学生进行读写结合的训练十分有效。
首先,教师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时,教师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
这时抛出一问:“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说:“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论,有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,以老师为模特,把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写,没有见到老师的人,也能通过你的描写认识,此时学生便饶有兴趣地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还举行的一个“认人大行动”呢!
以课堂为依托,以文本为突破口,把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求又使学生动口动手,养成了读写的*惯,真可谓一举两得,只要通过*时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
《少年闰土》属于第五单元中的一篇文章,这个单元中的单元导语中有如下提示:认真阅读课文,理清文章的思路。于是在进行第一课时的教学中:我的整个教学目标确定为如何拟小标题,发现各个事件的内在联系,理清文章的主要思路。
在教学中,我首先让学生自己思考,文中闰土分别告诉了“我”哪几件事情。学生由于课前预*,很快地就说出了文中的四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中,我心里十分清楚,学生的这些答案无非是自己看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满意,然而我对于这样的结果却是很失望的。如果学生不懂得解决此类问题的方法,那么在今后的学*或考试中遇到相类似的题目,学生可能还是不会。于是,我就反问了学生:你是怎么得到这样的答案的?大部分学生一下子就被我问住了,竟说不出个所以然来。接着,我告诉了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自己比较这四个小标题,它们之间有什么共同点。有的学生很快就发现了这四个小标题中,每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应该是“谁(什么时候)∕(什么地方)∕(什么状态)做什么”,因为主语是大家都知道的,所以省去了。在我的引导之下,大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法,我立刻引导学生进行实践巩固。我让学生们自己阅读《我的伯父鲁迅先生》,分别给文中的四个事件起一个小标题。学生将所学*到的方法进行了较好地运用,很快就拟好了四个小标题,分别是:谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。为了使学生进一步地熟练掌握,我又向学生出示了鲁迅《藤野先生》中的两段话,分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题,分别是:修改讲义、纠正解剖图。通过这样反复地实践练*,班上的大部分学生基本上掌握住了给文中故事拟小标题的方法。
学*完拟小标题这个内容之后,我又向学生抛出了一个问题:在这篇文中,“‘我’认为闰土是个什么样的人?”学生通过预*和思考后,也分别说出了闰土是一个机智勇敢、见多识广的人。接着,我又提出了一个问题让学生思考:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?在学生自己的思考和交流及我的引导之下,学生明白了这四件事都是为了突出闰土的机智勇敢、见多识广的品质。接着,我又让学生读《我的伯父鲁迅先生》,先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最后一段“的确,我的伯父就是这样的一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”我又让学生思考文中的四件事与这个中心句的内在联系,学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自己想得少,为别人想得多”的人。紧接着,我又提出了一个问题引导学生思考:如果《少年闰土》中,加上一个故事写闰土读书非常用功;《我的伯父鲁迅先生》中,加上一个故事写鲁迅一生出版了大量的文学作品,有很多粉丝。你觉得合适吗?学生纷纷说道不合适,因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中,比较一下四个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发现了,《少年闰土》中重点写“看瓜刺猹”的故事,《我的伯父鲁迅先生》重点写“救助车夫”的故事。我告诉学生,用几个不同的事件来突出一个人的品质时,每个事件指向的都应是人物的同一品质,并且几个不同事件在写的时候要抓住最突出的事件来写,这便是文章的写作思路。
学生懂得之后,我让学生自己思考,如果你要写某个同学,你准备用几个不同的事件来突出他的品质,你打算怎么写。学生经过讨论交流之后,分别说出了自己的想法,整个构思比较清晰合理。
在这节课中,我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来,明显地感觉到学生在语文方面的能力有所提升。整节课目标集中、单一清晰,学生学*得较为扎实有效。只有基于单元导语,展开整合教学,理清每节课的教学目标,我们的语文课才会更加简约,学生才会学得更加充分。
这篇文章选自于鲁迅的短篇小说《故乡》,主要通过“我”的回忆刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土。文章围绕“我”和闰土写了四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛观鱼。作者笔下的闰土和自己的生活是完全不一样的,作者打心底里对闰土这种自由自在、丰富多彩的生活的向往。
在教学中,我首先引导学生通过朗读去感受作者和闰土的深厚情谊。朗读形式可以是多种多样的,比如,让学生选择自己喜欢的段落多读几遍,也可以自由选择伙伴,分角色进行朗读。让学生在读中去揣摩人物的内心、情感。学生在朗读中初步理解课文以后,在引导学生弄清文章讲述的四件事。经过朗读之后,再让学生用小标题去概括就简单多了。
四件事情,作者写得有详有略,并且从不同的地方表现了闰土的特点。在捕鸟中,闰土是聪明能干,见多识广的;看瓜刺猹中,闰土是机智勇敢的;拾贝、观鱼,闰土的生活又是丰富多彩的。所以在教学之一个部分中,我把空间留给了学生,让他们选择自己喜欢的部分进行品读,为什么会喜欢这个部分?你从中看到了一个怎样的闰土?然后在小组内进行交流,这样在一定程度上可以带动一部分不愿意学的孩子投入其中,而结果确实如我所想,基本上都动起来了。
文章中一些含义深刻的句子也是本文学*的重点,有一些甚至要结合课文的写作背景加以理解。这一个部分在全班交流四件事时,我就传入其中进行了理解,学生理解得还不错,但是在这一部分中,我总结得较多,回过头来想想,其实更应该相信学生的。在文章结束时,我出示了《故乡》中三十年后鲁迅和闰土再次相见的场景,大力推荐孩子课余去阅读鲁迅的作品。
《少年闰土》是一篇十分经典的文章,较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式,让学生自主地探究,在合作中学*,完全地把学*的主动权教给学生,没想到的是,学生们热情高涨,不仅对这篇课文充满了热情,而且还生成了许多我所没有预料的精彩,在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主人”这一理念,下面将这些精彩反思如下:
一、重研读创教学新路
这节课,我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,教师出示弹性式填空,“()的少年闰土。”并以此为突破口,引导学生研读。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学*积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。
二、重点拨亮思维过程
学生在自主学*中,难免碰壁。这时教师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上,教学也实现由局部向整体推进。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解,正如一生所说,我有点懂,但说不明白,这正是学生学*中的“愤悱”状态,需要教师点拨。在让学生充分地读的基础上,引导:
(1)无穷无尽的稀奇的事指哪些?
(2)“我”往常的朋友指谁?
(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?
学生联系语境,在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想,结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常投入,尤其是一个“啊!”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,领悟少爷们的心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
三、重活动还心灵自由
争辩研读是整堂课的亮点之一,引活动于课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处,首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明,不能更好的突出课文内容,反思之后,通过再设计,我感觉下面的设计更好,能够更全面的展示给学生,脉络更清晰,主题也更鲜明。
原来的板书设计:
少年闰土难舍难分“我”
雪地捕鸟
海边拾贝四角的天空
看瓜刺猹
看跳鱼儿
机智勇敢见多识广敬佩羡慕
再设计的板书设计:
17少年闰土
盼望聪明能干方法
喜欢→少年闰土→见多识广↓
羡慕机智勇敢外貌语言
不舍生活丰富多彩动作
其次,在辩论的过程中,虽然学生的积极性很高涨,但有些乱,对学生在发言过程中的问题应给予纠正,使学生懂得认真倾听是对他人的尊重,从而使课堂教学更加完善。课下,我又找时间给学生讲一讲有关辩论的知识及注意事项,为今后的.学*打下基础。
整节课都体现了学生是学*的主人,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而教师只是课堂的组织者,引导者,是学生的合作者,与学生进行*等对话。总之,在今后的教学工作中我会不断学*,不断的进取,不断的完善自己,努力创新,力争走出自己的特色之路。
我在教学《少年闰土》一课即将结束时,给学生出示了一段闰土长大后的外貌描写,并问他们闰土为什么会变成这样?他们都没答出来,我也没给他们解答,只是告诉他们答案都在《故乡》那本书中。
今天我仔细翻阅学生交上来的日记,有一篇给了我不小的惊喜。这是张福桐写的。她写的是去新华书店买书的情景。当时是她妈妈陪她去的。到了书店,她翻看起了幼儿书籍,寻找自己要买的书。妈妈提醒她去看文学类的书籍,因为那里才能找到她要的鲁迅先生的《故乡》一书。开始她没有找到,后来在妈帮助下,在《鲁迅小说集》里找到了,便买下了。张福桐说她那一天很高兴,其实她哪里知道比她高兴的还有我------她的老师,确切地说应该是惊喜。没想到,我提过的书,张福桐利用周末真的去买了。这让我想起了我们教师常说的:“教师的每一次微笑、每一个细微的动作都会在不经意间给学生巨大的影响。”,所以我们当老师的也要在*时的教学生活中不断地利用机会去影响学生,去感化学生,去教育学生,使他们能做“真人”。我想,“有其教师,也必有其学生。”!
《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
为了落实教学目标,课前,我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前,让学生在预*时能抓住重点,带着目标去预*。而到了课堂上,学生根据课前预*的内容进行交流,在交流的过程中,老师再适时引导,及时补充、共学,提高课堂效率。
为了解决本课的教学重难点,我在预学单中设计了这样一个问题:“闰土在和‘我’相处的过程中,给‘我’讲述了哪几件事?认真读一读这几件事,从中你体会到闰土是个怎样的孩子?画出相关语句,并抓住动作、语言等描写,联系上下文,把自己的体会批注在课文空白处。”按照惯例,这个问题本应放在课堂上,给学生专门的时间来阅读、批注,但我觉得学生在课下完全有能力解决这个问题,至少在读完文本之后,会对闰土有个初步的印象,因此,为了在课堂上腾出更多的时间来展示交流,我把这个问题放在了课下,让学生在预*时批注体会。
当交流到这一问题时,我先让学生根据课前预*在小组内进行交流,并出示交流提示:“1、交流时应先说明:‘请大家随我看第*自然段,我从哪句话中体会到闰土是一个****的孩子’并说明原因。2、积极发言,认真倾听,取长补短,完善自己勾画的内容和所做批注。”,通过这样的提示来规范学生交流时的语言,并让学生明白只有认真倾听别人的发言,才能取长补短的道理。在小组简单交流后,学生对闰土的印象有了进一步的认识,在此基础上,我们进行了全班交流。从整体上看,孩子们的表现还是不错的,如在交流“雪地捕鸟”时,他们能准确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪明能干,抓住段末的省略号,体会到闰土的见多识广。因为课前有了充分的预*,小组内有了充分的交流,因此,在全班交流时,孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点,但遗憾的是,在交流时,我的评价不是很到位,同时也缺少生生互动评价。
除此之外,由于想呈现一个完整的教学流程,因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成,结果造成课堂容量过大,尽管学生课前做了充分的预*,但整堂课上下来,我觉得有点累,相信学生听得也并不轻松,看来,以后还是要学会取舍。
《少年闰土》是一篇老课文,在组织教学设计时,我大胆地将《故乡》中中年闰土的'外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真,中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点,起到了非常好的效果。具体我从以下几个方面谈谈我自己的体会:
1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用"导"而不是"给":
《少年闰土》语文教学反思
身为一名到岗不久的人民教师,我们的工作之一就是教学,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编整理的《少年闰土》语文教学反思,欢迎阅读与收藏。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
本课的教学目标是:
1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语;
2、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点;
3、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就;
4、有感情的朗读课文,背诵第一自然段。
其中“通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。
为了落实教学目标,课前,我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前,让学生在预*时能抓住重点,带着目标去预*。而到了课堂上,学生根据课前预*的内容进行交流,在交流的过程中,老师再适时引导,及时补充、共学,提高课堂效率。
为了解决本课的教学重难点,我在预学单中设计了这样一个问题:“闰土在和‘我’相处的过程中,给‘我’讲述了哪几件事?认真读一读这几件事,从中你体会到闰土是个怎样的孩子?画出相关语句,并抓住动作、语言等描写,联系上下文,把自己的体会批注在课文空白处。”按照惯例,这个问题本应放在课堂上,给学生专门的时间来阅读、批注,但我觉得学生在课下完全有能力解决这个问题,至少在读完文本之后,会对闰土有个初步的印象,因此,为了在课堂上腾出更多的时间来展示交流,我把这个问题放在了课下,让学生在预*时批注体会。
当交流到这一问题时,我先让学生根据课前预*在小组内进行交流,并出示交流提示:
1、交流时应先说明:‘请大家随我看第x自然段,我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子’并说明原因。
2、积极发言,认真倾听,取长补短,完善自己勾画的内容和所做批注。
通过这样的提示来规范学生交流时的语言,并让学生明白只有认真倾听别人的发言,才能取长补短的道理。在小组简单交流后,学生对闰土的印象有了进一步的认识,在此基础上,我们进行了全班交流。从整体上看,孩子们的表现还是不错的,如在交流“雪地捕鸟”时,他们能准确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪明能干,抓住段末的省略号,体会到闰土的见多识广。因为课前有了充分的预*,小组内有了充分的交流,因此,在全班交流时,孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点,但遗憾的是,在交流时,我的评价不是很到位,同时也缺少生生互动评价。
除此之外,由于想呈现一个完整的教学流程,因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成,结果造成课堂容量过大,尽管学生课前做了充分的预*,但整堂课上下来,我觉得有点累,相信学生听得也并不轻松,看来,以后还是要学会取舍。
另外,在教学过程中,我的激情不够,导致课堂气氛比较*淡,随机应变能力也有待加强。一堂课下来,我越来越清楚地认识到,自己不会的东西、不明白的东西还有很多很多,新的环境、新的挑战,在快节奏的生活中,好好跟着前辈们奔跑吧!
今天一早,我们来到面积不大却极具现代气息的莞师附小,总得来说比较紧张吧,因为外出研修实践课之“同课同构”,我要上一节,这节就是昨天大家一起构思的人教版十一册《少年闰土》。
《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
上课的班是东莞师范附小六(2)班,我上的是第一课时。我一开始就与同学玩起猜一猜的游戏,以“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”等跟鲁迅有关的信息,让学生猜这个大文豪是谁?学生很快便知道我要介绍的是本单元中要重点认识、了解的鲁迅。学生对鲁迅的了解出乎我的预料,甚至连“弃医从文”等个别学生都了如指掌。佩服中也暗喜,学生底子过得去。从鲁迅引入闰土,再讲本文讲的是什么时候的闰土。这里我发现同学的情绪还没调整好,便问一学生“少年指多大?”
“十一二岁,跟我差不多年龄。”
“理解得十分正确,你告诉老师你的名字是……”
“??成”
“再大声告诉同学们。”
“张伟成。”
“同学们鲁迅称闰土为少年闰土,会叫他为……”
“少年张--伟--成”
“我们都在自己的名字前面加上‘少年’,然后大声告诉在座的专家老师,好不好?”
“好!少年……”学生们都露出的欢乐的笑容,兴趣盎然。不知不觉中明白文中鲁迅刻画的是少年时候的闰土,不是中年或老年时候的闰土。然后我就导引检查学生预*:“少年好啊,少年可爱,少年可畏,少年可贵。我们要珍惜少年时光认真学*,快乐生活。否则便会:少壮不努力,……(生:老大徒伤悲),那老师来检查你学*是否认真,昨晚回去按老师要求预*了课文的,请举手!”唰一声,全班五十多只小手高高举起……
我先检查生字,把带有生字的句子显示于屏幕上,以红体字显示字及拼音,生读之后,便去掉拼音,让学生读有关句子。然后挑选几个难一点的段落(1/10/16节)指名读,检查是否读正确读顺,几个难的段落学生都没问题,相信其它段落也能读通顺。这样真正做到长文短教了。
然后从本单元要求以事表人入手,初读课文,理清思路,抓住重点,然后重点指导学生进入角色朗读,充分理解大文豪鲁迅的语言文字的艺术。解读“看瓜刺猹”语言文字,让学生由语言文字到情感朗读再回到语言文字上来,首先让同学观察文中第二幅图,明白图中谁为闰土,谁为鲁迅,闰土讲得怎样(绘声绘色、眉飞色舞、手舞足蹈),鲁迅怎样听(津津有味),旨在让学生进带着此般投入角色朗读。
“月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。”我强调要轻读,要不猹会跑掉的,刺不到,并指导学生对话时可以伸出一个手指于嘴边做手势,使学生领会读时声息的控制体现人物的情感。然后要求他们推荐班中读书最好的同学分角色对话……其他同学练对话……
最后一个环节是指导学*第一段,背诵第一段。我设计一个梯度背诵,首先我配乐背诵带入情景,然后学生自由感情朗读,我接着师生合作读,师带学生读部分不显示,学生试填空读,最后学生看图试背,这样下来,全班学生基本都能背下这段了……
一节下来,我深深体会到自己在指导读方面明显不够深入,未能较好组织学生读好语言文字,让学生从“文字---情感---文字”如指导学生读“月亮下”一段时可以问“闰土,你怎么知道猹在咬瓜?”“你为什么要轻轻走过去?”“你为什么要读轻声?”自然学生就能读得入情入境……
教无定法,学无止境。
《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
教学时,我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他?shy;常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时,我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问:“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说:“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求根据刚才的讨论,有条理地口述出“我”的外貌特征。然后,我让学生观察班里的同学,抓住特点进行描写,把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人,也能通过同学的描写认识他!
在本文的教学中,我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的*惯,真可谓一举两得。只要通过*时的读写训练,以点带面,因小见大,读写结合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作能力便能得到提高。
《少年闰土》这篇课文人物描述极富典范性,在授课时我抓住其中人物描述的示范点,对学生进行读写结合的训练首先,我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后,我用课件战士了少年时代的闰土的形象,经过读句子看画面,然后进行讨论,从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快学生归纳了闰土是一个十分健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时,我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文,找出一些关键的词句来,我又用课件展示了书中的插图,学生很快总结了“我”的外貌——“头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐……”
在临下课时,要求学生根据课文中写作方法,以教师为模特,把教师的外貌写出来。要求抓住特点进行描述,没有见到教师的人,也能经过你的描述认识,此时学生便饶有兴趣地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还举行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的*惯,真可谓一举两得,只要经过*时的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养。学生的写作素质便能得到提高。
语文少年闰土教学反思范文五
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。
我上的`是第二课时,在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,经过上节课的学*明白了,闰土是这样的一个孩子,出示课件,闰土和我不一样之处,让学生观察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢,课文中的我为什么喜欢他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接*闰土、认识闰土,用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时,“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单,单我花的时间不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,经过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中,我很注意在联系中理解资料,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”了。
教学过程中也出现了不少的问题:
1、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。
2、由于时间关系,学生对“话别”部分,分主角想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。
我上的是第二课时,在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,通过上节课的学*知道了,闰土是这样的一个孩子,出示课件,闰土和我不同之处,让学生观察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢,课文中的我为什么喜欢他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接*闰土、认识闰土,用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。
《少年闰土》语文教学反思
身为一名优秀的人民教师,我们需要很强的教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编帮大家整理的《少年闰土》语文教学反思,欢迎大家分享。
《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
本课的教学目标是:
1、正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语;
2、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点;
3、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就;
4、有感情的朗读课文,背诵第一自然段。
其中“通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点”以及“初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就”是本课的教学重点。
为了落实教学目标,课前,我将本课需要学生掌握的重点内容以预学单的形式呈现在学生面前,让学生在预*时能抓住重点,带着目标去预*。而到了课堂上,学生根据课前预*的内容进行交流,在交流的过程中,老师再适时引导,及时补充、共学,提高课堂效率。
为了解决本课的教学重难点,我在预学单中设计了这样一个问题:“闰土在和‘我’相处的过程中,给‘我’讲述了哪几件事?认真读一读这几件事,从中你体会到闰土是个怎样的孩子?画出相关语句,并抓住动作、语言等描写,联系上下文,把自己的体会批注在课文空白处。”按照惯例,这个问题本应放在课堂上,给学生专门的时间来阅读、批注,但我觉得学生在课下完全有能力解决这个问题,至少在读完文本之后,会对闰土有个初步的印象,因此,为了在课堂上腾出更多的时间来展示交流,我把这个问题放在了课下,让学生在预*时批注体会。
当交流到这一问题时,我先让学生根据课前预*在小组内进行交流,并出示交流提示:
1、交流时应先说明:‘请大家随我看第x自然段,我从哪句话中体会到闰土是一个xxxx的孩子’并说明原因。
2、积极发言,认真倾听,取长补短,完善自己勾画的内容和所做批注。
通过这样的提示来规范学生交流时的语言,并让学生明白只有认真倾听别人的发言,才能取长补短的道理。在小组简单交流后,学生对闰土的印象有了进一步的认识,在此基础上,我们进行了全班交流。从整体上看,孩子们的表现还是不错的,如在交流“雪地捕鸟”时,他们能准确抓住闰土捕鸟的动作体会到闰土的聪明能干,抓住段末的省略号,体会到闰土的见多识广。因为课前有了充分的预*,小组内有了充分的交流,因此,在全班交流时,孩子们很快就通过四件事总结出了闰土的特点,但遗憾的是,在交流时,我的评价不是很到位,同时也缺少生生互动评价。
除此之外,由于想呈现一个完整的教学流程,因此把本应两课时完成的教学内容压缩在一课时完成,结果造成课堂容量过大,尽管学生课前做了充分的预*,但整堂课上下来,我觉得有点累,相信学生听得也并不轻松,看来,以后还是要学会取舍。
另外,在教学过程中,我的激情不够,导致课堂气氛比较*淡,随机应变能力也有待加强。一堂课下来,我越来越清楚地认识到,自己不会的东西、不明白的东西还有很多很多,新的环境、新的挑战,在快节奏的生活中,好好跟着前辈们奔跑吧!
今天一早,我们来到面积不大却极具现代气息的莞师附小,总得来说比较紧张吧,因为外出研修实践课之“同课同构”,我要上一节,这节就是昨天大家一起构思的人教版十一册《少年闰土》。
《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
上课的班是东莞师范附小六(2)班,我上的是第一课时。我一开始就与同学玩起猜一猜的游戏,以“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”等跟鲁迅有关的信息,让学生猜这个大文豪是谁?学生很快便知道我要介绍的是本单元中要重点认识、了解的鲁迅。学生对鲁迅的了解出乎我的预料,甚至连“弃医从文”等个别学生都了如指掌。佩服中也暗喜,学生底子过得去。从鲁迅引入闰土,再讲本文讲的是什么时候的闰土。这里我发现同学的情绪还没调整好,便问一学生“少年指多大?”
“十一二岁,跟我差不多年龄。”
“理解得十分正确,你告诉老师你的名字是……”
“??成”
“再大声告诉同学们。”
“张伟成。”
“同学们鲁迅称闰土为少年闰土,会叫他为……”
“少年张--伟--成”
“我们都在自己的名字前面加上‘少年’,然后大声告诉在座的专家老师,好不好?”
“好!少年……”学生们都露出的欢乐的笑容,兴趣盎然。不知不觉中明白文中鲁迅刻画的是少年时候的闰土,不是中年或老年时候的闰土。然后我就导引检查学生预*:“少年好啊,少年可爱,少年可畏,少年可贵。我们要珍惜少年时光认真学*,快乐生活。否则便会:少壮不努力,……(生:老大徒伤悲),那老师来检查你学*是否认真,昨晚回去按老师要求预*了课文的,请举手!”唰一声,全班五十多只小手高高举起……
我先检查生字,把带有生字的句子显示于屏幕上,以红体字显示字及拼音,生读之后,便去掉拼音,让学生读有关句子。然后挑选几个难一点的段落(1/10/16节)指名读,检查是否读正确读顺,几个难的段落学生都没问题,相信其它段落也能读通顺。这样真正做到长文短教了。
然后从本单元要求以事表人入手,初读课文,理清思路,抓住重点,然后重点指导学生进入角色朗读,充分理解大文豪鲁迅的语言文字的艺术。解读“看瓜刺猹”语言文字,让学生由语言文字到情感朗读再回到语言文字上来,首先让同学观察文中第二幅图,明白图中谁为闰土,谁为鲁迅,闰土讲得怎样(绘声绘色、眉飞色舞、手舞足蹈),鲁迅怎样听(津津有味),旨在让学生进带着此般投入角色朗读。
“月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了。”我强调要轻读,要不猹会跑掉的,刺不到,并指导学生对话时可以伸出一个手指于嘴边做手势,使学生领会读时声息的控制体现人物的情感。然后要求他们推荐班中读书最好的同学分角色对话……其他同学练对话……
最后一个环节是指导学*第一段,背诵第一段。我设计一个梯度背诵,首先我配乐背诵带入情景,然后学生自由感情朗读,我接着师生合作读,师带学生读部分不显示,学生试填空读,最后学生看图试背,这样下来,全班学生基本都能背下这段了……
一节下来,我深深体会到自己在指导读方面明显不够深入,未能较好组织学生读好语言文字,让学生从“文字---情感---文字”如指导学生读“月亮下”一段时可以问“闰土,你怎么知道猹在咬瓜?”“你为什么要轻轻走过去?”“你为什么要读轻声?”自然学生就能读得入情入境……
教无定法,学无止境。
《少年闰土》一文,作者采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
教学时,我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行讨论:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy;南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy;常被太阳晒,海风吹的孩子;还可以看出他?shy;常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时,我小结说外貌描写能让读者准确地认识人物。我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问:“课文中没有写出我的外貌,那么你能根据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的积极性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说:“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐?shy;?shy;”这时我再要求根据刚才的讨论,有条理地口述出“我”的外貌特征。然后,我让学生观察班里的同学,抓住特点进行描写,把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人,也能通过同学的描写认识他!
在本文的教学中,我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手,养成了读写的*惯,真可谓一举两得。只要通过*时的读写训练,以点带面,因小见大,读写结合,我想,学生的写作兴趣就能得到培养学生的写作能力便能得到提高。
今天又一次聆听了特级教师熊老师的精彩教学,虽然是课堂实录,但还是给我留下了很深刻的印象,主要是这样几点:
一、情趣盎然,爱由境生
《语文课程标准》指出:语文教学应激发学生的学*兴趣,注重培养学生自主学*的意识和*惯,为学生创设良好的自主学*情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学*方式。熊老师教学时,在较为深入地理解课文的基础上,引导学生通过生动形象、全身心投入的朗读去感受和体验课文的优美意境,并从中充分感悟作品中人物的天真可爱、见多识广、机智勇敢等特点。
这样,学生既以主人的身份参与了课堂学*,又通过喜闻乐见的形式把抽象的语言文字符号转化成了形象的表情、声音、身姿运动,在其乐融融的氛围里,情动于中而形于外,提高的不仅仅是对课文的深入理解程度,更是整体的语文素养。
因此,新理念下的课堂应符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律,着力营造为学生喜爱的、充满情趣的课堂氛围,在情趣盎然的学*中正确地理解和运用祖国语文。
二、追求诵读,字句关情
《少年闰土》这篇课文洋溢着浓郁的儿童情趣,加之文章有许多儿童化的语言,能带给学生许多美的享受。如何让学生理解美,体验美,并表达这种美呢?
心理学认为,人的情感是一定的情境中产生和发展的。熊老师在情趣盎然的氛围中,在栩栩如生的画面前,在舒缓优美的音乐中,学生的情感、思维之河缓缓流淌,师生的情感同作者、作品中人物的情感相互沟通,相互交融。
这里,熊老师并没有请同学们感情朗读这一部分式的指令,也没有简单浅层的指导,有的只是在学生自我历练、蓄情待发的基础上,让其尽情发挥,这是学生兴致所至时的一种激情的喷发,是文本语言的创造性表达。其间学生的多种感官有效地将其主观情感移入文境,并步步深入到意境中去,产生身临其境之感,使其言皆若出于吾之口。在诵读中,学生真正感受到了祖国语言文字的魅力,体会到文中蕴含着的丰富的人文思想,受到了美的熏陶和感染。
三、创意表达,焕发灵性
《语文课程标准》要求充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,创造性地使用和理解教材。众所周知,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何引导学生创造文本,挖掘文中蕴含着的语言,并将其转化为有声语言?
熊老师巧妙地利用课文省略了我的许多心理和对话的特点,抓住学生个性飞扬、兴致勃发的时机,引导他们打破常规,独辟蹊径,在尊重原作的基础上大胆处理教材,用自己声情并茂的朗读读出文章的空白点,这给学生提供了广阔的创造空间,使其亲历了创造文本的个性化学*过程,这是培养学生语感,提高语言运用能力的一次良机,同时也是开发学生独特视角和理解的有效手段。
走进文本,超越文本,并创造性地学*文本,使语文课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情趣。
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