春雨的色彩评课稿范文

《春雨的色彩》说课稿

《春雨的色彩》说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《春雨的色彩》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　【教材分析】

　　《春雨的色彩》是义务教育课程标准实验教材小学语文一年级下册第一单元的第二篇课文，这个单元是围绕“多彩的春天”这一主题编

　　写的。俗话说，春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。《春雨的色彩》写的是春雨

　　的童话故事。故事中，小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。春雨到底是什么颜色的呢？这个问题的答案

　　本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题在读书中感受到春雨给大地带来的变化，感受到课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想

　　象，并发表自己的独立见解，激发学生探究大自然的奥秘。

　　在完成了第一课时“认识生字，初读课文，分清自然段”的基础上，进行第二课时的教学，下面说说我对第二课时的教学设计。

　　【教学重、难点】

　　１、本文共分为三个部分：

　　第一部分是第１自然段，写春雨的形象。

　　第二部分是第２～５自然段，写三只小鸟讨论的内容。

　　第三部分是第６自然段，也是写春雨的形象。

　　２、本文重点是对春雨进行感悟：

　　⑴ 春雨本身的感悟。

　　⑵ 了解春雨给大地带来的变化。利用多媒体课件给学生展示春雨后的花、草、树木，就可以形象、直观地让学生了解到春雨给我们

　　带来了五彩缤纷的世界。

　　３、难点是体会课文中蕴含的情趣，并感受大自然的美丽、神奇。

　　【教学目标】

　　通过以上分析，我确定教学目标如下：

　　１、正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

　　２、有主动积累词语的意识，激发对大自然的喜爱之情。

　　这课时要学的是１～６自然段，为此我制定了２个子目标：

　　⑴ 会正确、有感情地朗读课文：

　　我制定此目标是因为，《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学*方式。学生只有通过自己的读才能去体验、感悟春雨的形象。

　　⑵ 了解春雨给大地带来的变化，欣赏春雨的课件，及一些有关春雨后的图片，并能自己说出春雨的样子：

　　春雨对学生来说并不陌生，但是，春雨给大地带来的变化学生并不一定留心，通过欣赏课件中的春雨及春雨过后的美丽图片，能激发学生的学*兴趣，并能培养他们留心观察身边事物的良好*惯。

　　【教学准备】

　　歌曲《小雨沙沙》、春雨后大地变化的图片、课文的范读、小燕子、麻雀、小黄莺的头饰

　　【教学方法】

　　在阅读课堂教学设计中，方法的设计是十分重要的。教育是人类社会的特有现象，是“伟大的事业，人的命运决定于教育。”无疑具有

　　高度科学性和艺术性，自然也就更应该讲究方法。根据新课程推出基本理念，对小学低段阅读教学的要求“喜欢阅读，感受阅读乐趣”，针

　　对自己对教材的理解，我选择了一些个人认为比较合理的教学方法，以下作简略介绍：

　　１、以题统文法设计：

　　讲读不仅从课题入手，而且始终抓住课题，统摄全文，使讲读精要，条理清楚，环节紧凑，学生理会深切。学生在激趣导入后，抓住课题进行探究。

　　２、诵读法设计：

　　“读书百遍，其义自现”，运用多种形式的读来达到理解课文，提高阅读能力，进行语言训练的目的。

　　３、直观法设计：

　　根据课文内容，借助多媒体课件，向学生展示“春雨的色彩”、春雨后的图片，春雨的声音来培养学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学*兴趣。

　　４、表演法设计：

　　在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，充分从情感上熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练，培养表演能力，提高学*兴趣。

　　５、文本扩展法设计：

　　课文无非是个例子。我们的教学活动就是借课文中的“例子”，提高学生兴趣，培养学生爱好，从而学生的思维。这篇课文显而易见，是让学生了解春雨给大自然带来的变化。因此，我在课后设计了让学生到外面看一看，并把看的结果画出来，跟大家交流。这样做是对新课程标准提出的合作学*方式具体地运用。

　　【教学总体设计思路】

　　新课程标准要求教师必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学*兴趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只是学生学*的组织者、引导者。根据这一理念，我设计了如下的环节：

　　１、教师活动特征：

　　导入激趣→导读提示→导引点拨→导情设境→导标反馈→导练拓展

　　２、学生参与特征：

　　唤起参与→自读质疑→精读评议→入情表演→放飞想象→升华情感

　　３、认知动态过程：

春雨的色彩评课稿 (菁选3篇)

　　《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的，这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴涵的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。

　　随着新课程理念的不断深入，教师的教学行为和学生的学*方式都发生了巨大的改变。泮老师在本课中努力营造着开放而自然的语文课堂，使孩子们获得更多的情感体验，更多的知识和技能，使语文教学更显生机和愉悦。

　　泮老师执教的是《春雨的色彩》第一课时的教学，其主要特点体现在以下几个方面。

　　一、 情景感受，巧借主题。

　　兴趣是最好的老师，课堂上如何激发学生的学*兴趣，调动学生的积极性是教师的任务之一。泮老师利用一幅春雨图动态地展示了渐渐而下的春雨，给了学生最直接有效的感受，将学生引入情景，自然引出课题，更为接下来的说话练*作好了铺垫。在一曲《小雨沙沙》中，孩子们欣喜地走进了蒙蒙细雨，走进了课文。

　　二、 欲留空间，动态展示。

　　在出示课题课题，明确本课学*内容后，泮老师设计了个“我会说”的环节，引导学生通过观察图象，描述“春雨像什么？”“细细的针，头发丝，细线，面条……”等等，各种答案层出不穷。再如指导朗读重点句时，为了让学生读出自己的独特感受，泮老师紧抓住一个“沙沙沙”让学生反复读反复体味快慢之中的变化，而并非给予特定的标准读，重在尊重学生自己的感觉和理解，选择喜欢的方式，学生也能把自己为什么这样读的理由说清楚。类似这样的空间欲留，在识字过程中也有，学生学得很实在也很主动。

　　可见，给学生欲留适度的空间，他们都能各抒己见，主动发展。因为学生有兴趣、有好奇心、有心理自由，所以他们才敢想、敢说、敢做，才能心灵开放，也只有在这样的环境下，学生已有的生活经验，知识技能才会被激活，才会燃起创造思维的火花。

　　不是每一堂课都要激情飞扬，不是每一堂课都要感人肺腑，但我们的每一堂课都尽量要让孩子们如沐春风，滋润心田，在课中有自己独特的感受，在课后才有舒心的回味。教师要相信学生的潜能，相信他们会制造惊喜。为孩子多留时间和空间，创造出属于他们灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

　　这是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点：

　　一、识字教学扎实

　　识字教学是低年级语文教学的重点和难点。肖老师在教学中，注重了由易到难的过渡。难度逐渐增加，并利用多种方式的识字方法，使学生掌握了生字。

　　二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而让学生感受课文语言的优美，受到熏陶和感染

　　这篇文章语言美，富有情趣，肖老师在教学时以各种方式让学生读，如指名读、自由读、齐读、等，在读时练老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形，培养了学生的朗读能力。开火车读，男女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然的品质。

　　三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的语文能力

　　课标指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累。因此，肖老师在教学时让学生学着书中的句式：不对，不对，春雨是——，你们瞧，春雨洒在......，......是......。师生配合，其意融融。学生都是小诗人，讲出了诗一般的语言。事实证明，学生是了不起的，关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明，学生就会更聪明，令人刮目。阅读教学要引导学生走进文本，理解文意，即读文会意，更要引导学生跳出文本，学*表达，运用语言，即读书得文，如此文意兼得，日积月累，才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学，用著名特级教师于永正的话说，就是“阅读教学如果有模式的话，就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”，即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标，读读写写、写写读读，以此提高阅读教学课堂效益。

　　四、教师本身的感染力

　　我觉的这堂课最成功的地方就在于肖老师很具有感染力，能完全调动课堂气氛。而且教师的课堂语言朴实无华，但亲切感人，具有鼓舞性。语言、动作都符合一年级学生的心理特点。

　　《春雨的色彩》是小学一年级下册的一篇课文，教学重点是识字、写字，让学生感受春雨给大地带来的变化，学会想象，学会欣赏。xx教师在读完全文后，利用课后的问题，引导学生感悟“春雨到底是什么颜色的？”。这个问题的答案本身其实并不重要，重要的是让学生感受春天的美丽，春雨的美好。在朗读时，引导学生体会春雨的轻柔、欢快，体会大自然的美丽、神奇。我听了xx老师的这节课，有以下几点体会：

　　一、教学思路清晰明了，符合低年级课堂教学的要求，凸显了教学重点。

　　xx老师首先以歌曲《小雨沙沙》导入新课，围绕题目提出问题：春雨是什么颜色的？一群小鸟也在争论这个问题，然后在黑板上贴上文中出现的三只小鸟的图片，激发学生阅读与识字兴趣；初读、识字环节逐步缩小语境识字然后改换语境在句子中识字；品读感悟环节首先读第一自然段，了解春雨是什么样子的，指导感情朗读，读出雨的轻柔，接着以“小鸟在屋檐下争论什么？怎么争论的？”这一问题引导感悟，感悟过程中仍然注重在阅读中识字结合课文理解“争论”一词然后再让同学们顺势争论：“春雨是什么颜色的？”；最后拓展延伸，让同学们去外面找一找春天，看看春雨的色彩，画一画眼中的`春天。教学思路清晰明了，层层深入，同时凸显了低年级语文课堂教学以识字、写字教学为重点这一宗旨。

　　二、多种方法激发学生学*兴趣，提高课堂教学的是实效性。

　　为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，xx老师根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，努力打造高效课堂。在教学的每一个环节，教师的激励性语言，具有亲和力的教态，每一处导语与启发、点拨都能给学生创设一种生动且轻松和谐的课堂环境。尤其是教师娴熟的绘画技巧的合理利用，大大激发了学生的学*兴趣，使学生更易理解课文内容，加深了对相关词语、生字的认识。在一年级语文课中，针对学生年龄特点采用在情境中读书的方式，可以激发朗读兴趣，逐步提高学生的朗读水*。

　　三、让学生展开想象的翅膀，培养个性。

　　教师首先以“小鸟在屋檐下争论什么？怎么争论的？”这一问题引导感悟，然后再让同学们顺势争论：“你认为春雨是什么颜色的？”在孩子们激烈的争论中，彰显了孩子们丰富的想象力与独特的个性。

　　总之，xx老师这一节课根据低年级学生的年龄特点，采取形式多样的方法，上得扎实，有效地完成了教学目标。

色彩评课稿5篇

　　政治组全体老师观摩了高二何老师执教的《色彩斑斓的文化生活》一课，课后并进行了热烈的专业化课堂教学讨论活动。作为青年教师，不管是在教学设计还是教学风格方面都给我留下了深刻的印象，通过听课我感觉有许多方面值得自己学*和借鉴。

　　一、课堂导入——自然高效

　　课堂的自然导入是至关重要的。特别是公开课，许多老师都会对导入环节作精心设计，以给人留下深刻印象，吸引学生注意力。但是，并不是所有的导入都能较好地激发学生的兴趣。换言之，为气氛而气氛的导入方法有时候并不行得通。所以，我感觉在导入环节中，必须结合学生、教师的实际，使学生有话要说并能自然而然地过渡到教学内容。其次，我感觉导入应有针对性，要高效。通过导入就能让学生明白本节课所要学*的内容，而不是绕了一大圈学生才模模糊糊知道个大概，这样实际效果并不理想，也浪费了学生宝贵的课堂时间。何老师在这节课的导入时，从自己的衣着打扮入手，学生的兴趣马上就被激发出来了，学生明白了现在服饰的多样化、个性化，从而顺着这一线索追溯到过去人们的服饰光从颜色方面而言就显得较为单一（以蓝色、灰色为主），而现在则是色彩斑斓的，从而导入本节课学*的主题——色彩斑斓的文化生活。在这一基础上，何老师又进一步设问：“请你根据自己的所见所闻，提供具体事例来说明当代文化生活的色彩斑斓。”这样的导入显然是自然高效的。

　　二、情景设置——身临其境

　　毋庸赘言，情境设计对教学有很大帮助，能让学生有身临其境的感觉。何老师的这节课紧紧围绕20xx浙东新商都（上虞）购物节这一材料进行设问和讲解，当然还辅以其他具体背景材料，应该说，设计的情景非常贴*学生实际、符合学生兴趣、接*学生思想、融合学生态度。思想政治新课程一个重要的理念就是“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，所以，情景设置要联系生活实际，尽量选学生比较熟悉的材料，这样能够激发学生兴趣，从而进一步引导学生由感性认识上升到教材理论，培养学生的分析、归纳能力。“学*的最好刺激乃是对所学内容的兴趣”。本节课学生活动多，学生参与的积极性高，体现了“以生为本”的理念。

　　三、师生互动——积极热烈

　　新课程背景下，文化生活的教学要适应新课改的要求，转变教学观念，需要在教学过程中树立民主、*等的师生观。何老师在本框教学中，鼓励学生在全班同学面前谈自己对色彩斑斓的文化生活的理解。鼓励学生开展讨论、辩论等活动，积极发表自己的见解。当然，在教学过程中何老师也注重对学生在讨论、辩论之前的引导，避免活动游离于教学内容和教学目标。

　　通过观摩学*何老师的.教学，使我进一步体会到“学无止境，教海无涯”的真谛。我认为自己主要可以从以下几个方面做起：

　　1、课前必须吃透教材，把握一节课的主要内容和思想内涵。

　　2、选择合适的材料，激发学生兴趣。*时注意对材料的精选精用。根据材料预设问题，注意问题设计的难度和梯度。

　　3、注意构建和谐民主的师生关系，给学生发表观点的机会，关注学生的表现，及时对学生表现进行评价。

　　这是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点：

　　一、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助激发学生学*的兴趣，牢牢抓住了学生的注意力，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。学生学得很快乐，教师教得也很快乐。例如：在教学课文3——5自然段时，练老师课件出示三只小鸟争论的画面并配有叽叽喳喳的声音，学生一下子被这一生动的画面吸引住了，激起了读课文的兴趣。在课文内容教学完了，练老师又提供了丰富多彩的春景图，各种各样在春雨的淋浴下争相开放的鲜花图，超越文本，扩大学生的视野，从而让学生自然而然地认识到春雨是多么的神奇，课文内容给学生留下了深刻的印象。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学*有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

　　二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而让学生感受课文语言的优美，受到熏陶和感染。这篇文章语言美，富有情趣，练老师在教学时以各种方式让学生读，如指名读、自由读、齐读、分角色读、开火车读、男女生赛读等，在读时练老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形，培养了学生的朗读能力。开火车读，男女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然的'品质。

　　三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的语文能力。课标指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累。因此，练老师在教学时利用课件提供春天里开放的各种颜色的花，让学生学着书中的句式：不对，不对，春雨是——，你们瞧，春雨洒在——，——是——。师生配合，其意融融。学生都是小诗人，讲出了诗一般的语言。事实证明，学生是了不起的，关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明，学生就会更聪明，令人刮目阅读教学要引导学生走进文本，理解文意，即读文会意，更要引导学生跳出文本，学*表达，运用语言，即读书得文，如此文意兼得，日积月累，才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学，用著名特级教师于永正的话说，就是“阅读教学如果有模式的话，就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”，即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标，读读写写、写写读读，以此提高阅读教学课堂效益。

　　这是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点：

　　一、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助激发学生学*的兴趣，牢牢抓住了学生的注意力，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。学生学得很快乐，教师教得也很快乐。例如：在教学课文3——5自然段时，练老师课件出示三只小鸟争论的画面并配有叽叽喳喳的声音，学生一下子被这一生动的画面吸引住了，激起了读课文的兴趣。在课文内容教学完了，练老师又提供了丰富多彩的春景图，各种各样在春雨的淋浴下争相开放的鲜花图，超越文本，扩大学生的视野，从而让学生自然而然地认识到春雨是多么的神奇，课文内容给学生留下了深刻的印象。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学*有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。

　　二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而让学生感受课文语言的优美，受到熏陶和感染。这篇文章语言美，富有情趣，练老师在教学时以各种方式让学生读，如指名读、自由读、齐读、分角色读、开火车读、男女生赛读等，在读时练老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形，培养了学生的朗读能力。开火车读，男女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然的品质。

　　三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的语文能力。课标指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累。因此，练老师在教学时利用课件提供春天里开放的各种颜色的花，让学生学着书中的句式：不对，不对，春雨是——，你们瞧，春雨洒在——，——是——。师生配合，其意融融。学生都是小诗人，讲出了诗一般的语言。事实证明，学生是了不起的，关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明，学生就会更聪明，令人刮目阅读教学要引导学生走进文本，理解文意，即读文会意，更要引导学生跳出文本，学*表达，运用语言，即读书得文，如此文意兼得，日积月累，才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学，用著名特级教师于永正的话说，就是“阅读教学如果有模式的话，就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”，即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标，读读写写、写写读读，以此提高阅读教学课堂效益。

　　《春雨的色彩》是一篇优美的童话故事。优美的语言，富有诗意的课文，令人遐想联翩。故事中，小燕子、麻雀、小黄莺争论春雨到底是什么颜色的，这个问题的答案本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题感受课文中蕴涵的道理和情感，凭借课文展开想象，并发表自己的独特见解，激发学生探究大自然的奥秘。

　　随着新课程理念的不断深入，教师的教学行为和学生的学*方式都发生了巨大的改变。泮老师在本课中努力营造着开放而自然的语文课堂，使孩子们获得更多的情感体验，更多的知识和技能，使语文教学更显生机和愉悦。

　　泮老师执教的是《春雨的色彩》第一课时的教学，其主要特点体现在以下几个方面。

　　一、 情景感受，巧借主题。

　　兴趣是最好的老师，课堂上如何激发学生的学*兴趣，调动学生的积极性是教师的任务之一。泮老师利用一幅春雨图动态地展示了渐渐而下的春雨，给了学生最直接有效的感受，将学生引入情景，自然引出课题，更为接下来的说话练*作好了铺垫。在一曲《小雨沙沙》中，孩子们欣喜地走进了蒙蒙细雨，走进了课文。

　　二、 欲留空间，动态展示。

　　在出示课题课题，明确本课学*内容后，泮老师设计了个“我会说”的环节，引导学生通过观察图象，描述“春雨像什么？”“细细的针，头发丝，细线，面条……”等等，各种答案层出不穷。再如指导朗读重点句时，为了让学生读出自己的独特感受，泮老师紧抓住一个“沙沙沙”让学生反复读反复体味快慢之中的变化，而并非给予特定的标准读，重在尊重学生自己的感觉和理解，选择喜欢的方式，学生也能把自己为什么这样读的理由说清楚。类似这样的空间欲留，在识字过程中也有，学生学得很实在也很主动。

　　可见，给学生欲留适度的空间，他们都能各抒己见，主动发展。因为学生有兴趣、有好奇心、有心理自由，所以他们才敢想、敢说、敢做，才能心灵开放，也只有在这样的环境下，学生已有的生活经验，知识技能才会被激活，才会燃起创造思维的火花。

　　不是每一堂课都要激情飞扬，不是每一堂课都要感人肺腑，但我们的每一堂课都尽量要让孩子们如沐春风，滋润心田，在课中有自己独特的感受，在课后才有舒心的回味。教师要相信学生的潜能，相信他们会制造惊喜。为孩子多留时间和空间，创造出属于他们灵动的、稚嫩的、多彩的语文世界。

　　这是一年级的一篇精读课文。文章旨在引导学生观察和发现大自然的语言。培养学生观察生活、热爱大自然、热爱发现的品质。整节课的出色之处有几点：

　　一、识字教学扎实

　　识字教学是低年级语文教学的重点和难点。肖老师在教学中，注重了由易到难的过渡。难度逐渐增加，并利用多种方式的识字方法，使学生掌握了生字。

　　二、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而让学生感受课文语言的优美，受到熏陶和感染

　　这篇文章语言美，富有情趣，肖老师在教学时以各种方式让学生读，如指名读、自由读、齐读、等，在读时练老师强调通过声音、表情、动作表现三种小鸟当时争论的情形，培养了学生的朗读能力。开火车读，男女比赛读，又能充分调动学生的积极性，准确地把握到了学生好胜的心理特点。这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然的品质。

　　三、建立“大语文”观念，侧重培养学生的语文能力

　　课标指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累。因此，肖老师在教学时让学生学着书中的句式：不对，不对，春雨是——，你们瞧，春雨洒在......，......是......。师生配合，其意融融。学生都是小诗人，讲出了诗一般的语言。事实证明，学生是了不起的，关键是我们老师首先要聪明起来。老师聪明，学生就会更聪明，令人刮目。阅读教学要引导学生走进文本，理解文意，即读文会意，更要引导学生跳出文本，学*表达，运用语言，即读书得文，如此文意兼得，日积月累，才能实现“理解和运用祖国语文”这一语文教学之根本目标。这种教学，用著名特级教师于永正的话说，就是“阅读教学如果有模式的话，就是读读写写、写写读读。”这里的“写写”包括“说说”，即运用语文。阅读教学从一年级开始就应该盯住“理解和运用祖国语文”这一根本目标，读读写写、写写读读，以此提高阅读教学课堂效益。

　　四、教师本身的感染力

　　我觉的这堂课最成功的地方就在于肖老师很具有感染力，能完全调动课堂气氛。而且教师的课堂语言朴实无华，但亲切感人，具有鼓舞性。语言、动作都符合一年级学生的心理特点。

《春雨的色彩》说课稿

《春雨的色彩》说课稿

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《春雨的色彩》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　【教材分析】

　　《春雨的色彩》是义务教育课程标准实验教材小学语文一年级下册第一单元的第二篇课文，这个单元是围绕“多彩的春天”这一主题编

　　写的。俗话说，春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。《春雨的色彩》写的是春雨

　　的童话故事。故事中，小燕子说春雨是绿色的，麻雀说春雨是红色的，小黄莺说春雨是黄色的。春雨到底是什么颜色的呢？这个问题的答案

　　本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题在读书中感受到春雨给大地带来的变化，感受到课文中蕴含着的道理和情感，凭借课文展开想

　　象，并发表自己的独立见解，激发学生探究大自然的奥秘。

　　在完成了第一课时“认识生字，初读课文，分清自然段”的基础上，进行第二课时的教学，下面说说我对第二课时的教学设计。

　　【教学重、难点】

　　１、本文共分为三个部分：

　　第一部分是第１自然段，写春雨的形象。

　　第二部分是第２～５自然段，写三只小鸟讨论的内容。

　　第三部分是第６自然段，也是写春雨的形象。

　　２、本文重点是对春雨进行感悟：

　　⑴ 春雨本身的感悟。

　　⑵ 了解春雨给大地带来的变化。利用多媒体课件给学生展示春雨后的花、草、树木，就可以形象、直观地让学生了解到春雨给我们

　　带来了五彩缤纷的世界。

　　３、难点是体会课文中蕴含的情趣，并感受大自然的美丽、神奇。

　　【教学目标】

　　通过以上分析，我确定教学目标如下：

　　１、正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。

　　２、有主动积累词语的意识，激发对大自然的喜爱之情。

　　这课时要学的是１～６自然段，为此我制定了２个子目标：

　　⑴ 会正确、有感情地朗读课文：

　　我制定此目标是因为，《语文课程标准》指出，阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学*方式。学生只有通过自己的读才能去体验、感悟春雨的形象。

　　⑵ 了解春雨给大地带来的变化，欣赏春雨的课件，及一些有关春雨后的图片，并能自己说出春雨的样子：

　　春雨对学生来说并不陌生，但是，春雨给大地带来的变化学生并不一定留心，通过欣赏课件中的春雨及春雨过后的美丽图片，能激发学生的学*兴趣，并能培养他们留心观察身边事物的良好*惯。

　　【教学准备】

　　歌曲《小雨沙沙》、春雨后大地变化的图片、课文的范读、小燕子、麻雀、小黄莺的头饰

　　【教学方法】

　　在阅读课堂教学设计中，方法的设计是十分重要的。教育是人类社会的特有现象，是“伟大的事业，人的命运决定于教育。”无疑具有

　　高度科学性和艺术性，自然也就更应该讲究方法。根据新课程推出基本理念，对小学低段阅读教学的要求“喜欢阅读，感受阅读乐趣”，针

　　对自己对教材的理解，我选择了一些个人认为比较合理的教学方法，以下作简略介绍：

　　１、以题统文法设计：

　　讲读不仅从课题入手，而且始终抓住课题，统摄全文，使讲读精要，条理清楚，环节紧凑，学生理会深切。学生在激趣导入后，抓住课题进行探究。

　　２、诵读法设计：

　　“读书百遍，其义自现”，运用多种形式的读来达到理解课文，提高阅读能力，进行语言训练的目的。

　　３、直观法设计：

　　根据课文内容，借助多媒体课件，向学生展示“春雨的色彩”、春雨后的图片，春雨的声音来培养学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学*兴趣。

　　４、表演法设计：

　　在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，充分从情感上熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练，培养表演能力，提高学*兴趣。

　　５、文本扩展法设计：

　　课文无非是个例子。我们的教学活动就是借课文中的“例子”，提高学生兴趣，培养学生爱好，从而学生的思维。这篇课文显而易见，是让学生了解春雨给大自然带来的变化。因此，我在课后设计了让学生到外面看一看，并把看的结果画出来，跟大家交流。这样做是对新课程标准提出的合作学*方式具体地运用。

　　【教学总体设计思路】

　　新课程标准要求教师必须根据学生身心发展和语文学*的特点，关注学生的个体差异和不同的学*需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学*兴趣，珍视学生独特的感受、体验和理解。教师只是学生学*的组织者、引导者。根据这一理念，我设计了如下的环节：

　　１、教师活动特征：

　　导入激趣→导读提示→导引点拨→导情设境→导标反馈→导练拓展

　　２、学生参与特征：

　　唤起参与→自读质疑→精读评议→入情表演→放飞想象→升华情感

　　３、认知动态过程：

新疆评课稿

　　听的一节由刘老师上的歌曲教学《新疆是个好地方》，让我受益非浅。这节课充分渗透了新课改的教学理念，以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合。她在教学中采用了丰富的教学方法和教学手段，充分体现了教师的个性及教学特色，充分营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学*情境和氛围。下面我就对该课进行简单评议：

　　一、以音乐为主线，体现其音乐性。

　　教师上课的过程充分利用了音乐语言去引导学生，启发学生，让学生在音乐引导中自然地进行学*。例：

　　1、在引入音乐活动前，用音乐进行师生问好。

　　2、活动中，律动音乐、游戏音乐、创编活动的背景音乐等，都以音乐为主。

　　3、活动后，以歌舞等音乐形式作为结尾，结束新课。让学生充分感受了不同情绪的音乐，让学生在教师语言和音乐中得到充分的音乐情境体验。这样就将歌曲的教学和模仿、律动、游戏结合成一个整体，这样既使课堂更加完整活跃，又增强了音乐性。让学生在唱唱动动中充分感受美妙的音乐，体验其中的快乐。

　　二、构思新颖，衔接巧妙、自如。

　　本课教学环节之间，衔接巧妙，课堂教学流利顺畅。教师仔细分析教材，选择恰当的教学方法，使各环节自如地过渡，不流任何痕迹，课堂教学保持整体性。

　　本课教师把歌曲难点切分节奏作为切入点。以对歌曲歌词的节奏朗读，以新疆舞蹈动作作为表现，把歌曲教唱贯穿始终。构思新颖，衔接自然，使教学生动活泼，兴趣盎然。

　　三、歌舞教唱结合，效果突出。

　　一节课是否精彩，除了看教师的教，还得看学生的学。本课充分体现了学生的主体地位，让学生乘着想象的翅膀，自由翱翔于音乐世界。例如：教师把歌舞教学结合在一起，既激起学生学舞的兴趣，也使学生学歌的兴趣大增，真是一举二得。“高潮”往往是课堂教学的.“毕彩乐段”，此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻。教师就充分利用这一有利时机，多一点自由给学生，一起歌舞结合，让学生充分自由发挥，教师只稍加点拨、指导。

　　四、教师基本功扎实，课堂效率高。

　　作为一个音乐教师，音乐基本功是很重要的因素，没有扎实的基本功，就谈不上一节成功的音乐课。在这堂音乐课中，无论是教师的弹，还是教师的唱；无论是教师的舞蹈，还是教师的语言、教态，都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。正是因为有了过硬的基本功，学生才能很快进入状态，扮演好自己的角色，出色地完成好这堂音乐课。

　　虽然这节课在教学上有很多闪光点的地方，但也有一些教学环节上的教学方法值得去探讨。例如：

　　1、教师设计表演环节，学生上台表演的氛围开始创设的很好，但在表演过程中，台上的主人公学生们虽然开心，但对动作的掌握似乎还有些欠缺。

　　2、虽然在整个教学过程中也设计到一些内容的创编活动，但是本人认为创编活动的内容是否能再增加些。

排球课评课稿

　　排球运动是参加人数较多的综合性体育竞赛项目之一，具有广泛的群众性，特别是在我国，由于*女排在世界大赛中取得的成绩较好，吸引了很多国民的参与。排球运动具有全面的技术性，高度技巧性，激烈的对抗性和愉悦身心的游戏性及严密的集体性等特点。以下是我个人在观看课程案例后的一些感受：

　　本堂排球课基本是以基本技术练*为主，插入一小游戏，熟悉球性。看得出老师对备课方面是经过了精心的准备，从学生学*兴趣来看，学生很喜欢球类运动。教师的课堂教学安排有条不紊，按部就班。教学基本功很好。但看完整堂课程教学，总体来讲，缺乏新课程环境下所应该达到一种理念教学，缺乏新意，缺乏学生分层教学、自主学*的体现。听完课的第一感觉是学生的素质都太好的，打排球学生都有很好的基础，感觉不像在上新授课，而是复*课。老师没有起到引导，点拨的作用。感觉似乎没有教师教授，这些学生都能自己独立完成了，本课所教的动作学生基本都会，而且完成的质量都比较好，我觉得可以进一步拓展难度。同时，教学方法太古板、传统，整体教学设计缺乏新颖。教师的讲解，学生的主动学*都体现的不到位。从练*效果上看也很一般。学生在练*时跑动不积极，练*密度也没有跟上。我个人认为，在新课程理念下，教师更应该注意培养学生自主学练的能力，让学生自主选择。分层教学，使不同层次水*的学生都能体会到成功的喜悦。情感目标也要在课堂上很好的实现。

　　课堂是舞台，是我们学生的舞台，过于呆板、传统划一的教学模式应该逐渐淡出，我们的体育课堂不是我们教师主演的，教师应该成为配角，而我们的学生才是真正的主演。在基础教学中，我们相对要淡化技术技能的功能，而要通过体育课堂，让学生体验快乐，掌握基本技术技能，从而让学生喜欢运动，养成终身体育锻炼*惯。

　　以上是我个人对新课程理念的一些观点，在学*他人好的教学方法的过程中，提出疑问，反复思考，从而切实提高自身教学水*。

细胞呼吸评课稿

　　本学期学校组织同课异构活动，其中，给我印象最深的是万老师的《细胞呼吸》一课，使我耳目一新，受益匪浅。下面我从四个方面来谈谈对本节教学的认识。

　　一、教学导入流畅自然

　　教学导入是课堂教学的一个组成部分，它不仅是一种技术，更是一门艺术。有效的导入可以使课堂教学顺利进行。

　　课堂教学初始，万老师没有安排学生看书中关于细胞呼吸的概念或者自己告诉学生什么是细胞呼吸，而选择以旧带新的教学方式，即询问学生以前所学的生物知识并列举出身边的呼吸现象，渐次让学生明白什么是细胞呼吸。这样的导入不仅打破了以往理科课堂教学强制学生识记概念的陈规陋*，而且让学生温*巩固了所学的菌类知识和细胞结构，使学生在轻松的回顾中掌握理解了细胞呼吸的概念。

　　二、教学方法丰富多样

　　教学方法是教师和学生为了达成教学目标，完成教学任务，在教学过程中所实施的教学方式和教学手段。根据所教授内容的特点和所教学生现实的状况，选择恰当的教学方法可以使课堂教学有效完成。在本节课中，万老师没有局限于一种教学方法，她灵活运用了多种有效的教学方法，使预设的问题有效生成。

　　1追、问点拨法。在分析细胞呼吸的类型时，万老师以酵母菌为例来探究酵母菌细胞的呼吸方式。她以学生参加社会大课堂所吃的面包和本区燕京啤酒为例。首先让学生观察切开的'面包内有何特点，当学生们看见实物图片恰是自己不久前吃过的面包时，思维顿时活跃起来，几乎都在说“面包里有许多窟窿”。老师追问“那这些诸多的小孔是如何形成的？”，同学们陷入了沉思，万老师在此点拨提示，“那同学们在吃面包时感觉是什么味道？”，一语引发了学生们的深入思考，积极发言。“是甜味”“由糖分解的”“由糖分解产生了二氧化碳”……接着，万老师以同样的方式让学生分析燕京啤酒的成分，学生得出了啤酒的成分是酒精和水，老师又追问“那反应物都是糖，都有酶参与，为什么生成物会不同呢？”同学们你一言我一语，最后比较分析得出了酵母菌细胞呼吸方式不同的结论，总结出细胞呼吸的类型为有氧呼吸和无氧呼吸。万老师采用追问点拨的方法，激发学生学*兴趣，形成学*动机，有序高效地进入下一环节的学*。

　　2、分析讲解法。生物课不同于物理课和化学课，许多物质是看不见摸不着的，对于一些问题无法直接回答为什么，只能先去猜想预测会是什么样的结论，然后再去验证。所以啤酒的成分是否真是酒精和水，面包的成分是否真是二氧化碳和水，那我们就要用实验来证明自己的猜测。在此环节中，万老师没有急于让学生进行设计实验，而是联系化学知识，结合着教材一步一步地带着学生分析讲解二氧化碳如何检测，酒精如何检测……如果没有此环节的分析讲解，万老师就不会有下面设计实验教学的精彩。正是这样循序渐进的教学分析，才使下面的环节水到渠成。

　　3、分组讨论法。在课堂前期学生探究酵母菌细胞呼吸的方式和预测实验现象的基础上，万老师发给每人一份实验器材图片（酵母菌培养液2瓶，澄清石灰水3瓶，油1瓶，吸耳球1个，10％NaOH 1瓶，30％H2O2，MnO2），将前后桌四个人划分为一组，每组成员相互分析讨论，利用手中的图片设计有氧呼吸与无氧呼吸的实验装置，每一个小组都在激烈地分析讨论，形成一个自我组织学*的氛围。

　　学生代表以投影方式展示本组的设计，并说明实验过程。学生在讲解设计时如果出现了问题，其余组的同学积极帮助她纠正错误，首先指出设计存在的问题，接着告诉她该如何改装设计装置。令人惊喜的是学生们不仅仅只拿出一种设计方案，而是呈现了不同的设计方案。她紧接着学生的实验设计，面带微笑地问“那我们在氢氧化钠的装置后面再接入一个澄清石灰水瓶，是不是更好啊？”，学生投以赞叹的话语“对，这样就可以准确验证二氧化碳了。”面对学生多彩优秀的实验设计，万老师没有满足于此教学，而是机智地对实验设计做了进一步完善，这突出地体现了万老师教学的严谨与智慧。

　　4、应用探究法。理论掌握的再多，如果不转化为实践，一切都是空谈。万老师抓住学生上一节所上的体育课这一细节，问道：“大家刚刚上了体育课，你们的身体有何反应？”，这样恰似不经意的询问引发了学生对人体细胞呼吸的深入思考和探究，思考探究中学生明确了人体某些细胞可以进行无氧呼吸并释放能量。万老师趁热打铁，让学生进一步探究：如果想验证有氧呼吸和无氧呼吸过程中能量的释放，我们应该怎样设计实验？学生经过思考踊跃发言，不断提出自己的想法，万老师最后以一句“我们正是用这些小实验来解决大问题”来结束本节课精彩的教学。

　　三、课堂教学有序高效

　　40分钟的课堂教学环环相扣，引人入胜。从课堂开始的导入、中间的分析讨论、最后学以致用的探究，教学设计的每一个环节无不体现了万老师的独具匠心。本节课中，学生作为课堂的主体主动学*、积极思考，始终洋溢着饱满的学*热情，思维活跃，学*效果具体可见。这样的课堂使学生经历了一种意义学*的体验，它的高效不但体现在学生对知识的掌握，能力的提升，更体现在它让学生持续长久地保有学*热情，这样，课堂的效率是延伸到课外的。

　　四、课堂细节备受关注

　　多次听课，我发现在非语文学科教学中存在着这样一种现象，任课教师并不刻意纠正孩子读错的字音，错误依旧是错误。在本节课上，万老师及时纠正酵（xiào）母菌酵字的读音，引起学生对生物专业术语正确发音的注意。

　　课堂上，在讲台以投影的方式展示作业的学生挡住了部分学生的视线，老师一句和蔼的话“咱们往下边站，你继续给学生讲自己的设计，这样效果更好。”简单的提示，大家都可以看清楚投影的图片了。*时的教学中，你是否关注到这样类似的细节？正所谓“小事成就大事，细节成就完美”。

　　纵观本节课的教学，课堂呈现了螺旋式上升的教学艺术，符合学生思维发展特点。无论在教学设计，教学理念还是在课堂氛围上，本节课都体现了有序高效的教学特点，而且教师关注了课堂细节问题，让课堂自由呼吸。

笋芽儿评课稿

　　新课程标准指出：阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对文章描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会表现这些内容的语言文字留下深刻印象。

　　在教学《笋芽儿》一课时，何老师结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会文章的感情。《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。

　　这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注重学生的情感体验。何老师依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上，何老师特别强调阅读者的个性体验。在对话训练中，何老师让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思，朗读训练较扎实。

　　整堂课很好地落实了“三维目标”。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。

　　当然，在朗读训练方面，还有些问题值得我思考：

　　学生善于模仿，但朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

石榴评课稿

　　沈老师执教的三年级的《石榴》，这是一篇写物的文章，是作者通过优美的文笔，按照石榴的生长过程来描写的。重点就写了石榴树的花和果。

　　沈老师的这堂课，通过两个重点问题：课文写了那几个季节的石榴？课文主要写石榴的什么？理清脉络，指导读通读顺课文贯穿其中。

　　一、字词的朗读和理解落到实处。

　　课文中有很多难读的多音字和词语，沈老师不同方法教学这些生字词。注拼音读，根据意思确定多音字的读音；根据图片理解词语再朗读；重点词语“喜讯”分层次朗读理解：先理解“讯”，再说说什么是喜讯，然后说说生活中的喜讯，最后用喜讯说一句话。字词的朗读和理解，是为了更好地进行阅读，沈老师这节课字词的指导实在，到位。

　　二、积累——培养意识。

　　这篇课文词语非常丰富，如作者用“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的样子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。教师采用多种手段，帮助学生理解这些优美的词语，让学生内化为自己的语言，在积累好词的基础上鼓励孩子们朗读课文片段，教学效果十分明显。

　　三、教师心中有学生。

　　沈老师眼中有学生。整节课，老师构思巧妙，善于等待。在石榴实物的刺激中，在亲切、友善的交流中，课堂向前无痕推进。如：检查自读环节，老师出示字词，第一个学生读错了，老师又请第二个学生来读，让学生听听哪里读得不一样。学生很快发现了生字容易读错的地方。自己给生字纠正了读音。学生朗读时抓住学生错误资源，为“间”正音，顺着学生疑问出示两个义项选择。一举解决了“间”的字音、字义。

　　四、写字指导扎实。

　　沈老师课堂上指导学生识记“讯”的笔顺，再教师范写，然后立即让学生临写；课堂最后留有五分钟的写字教学：教学生字“甚”，先用投影出示生字教学生读帖，研究如何写好这个字，再出示书写的注意点，然后教师范写，最后学生描红、临写。写字指导实在、扎实

《春雨的色彩》第一课时教学设计3篇

　　一、揭题

　　1、小朋友们，春天给我们带来了什么变化?(出示图片：万物复苏、柳绿花红)让学生看图片说，复*词语。

　　2、今天，我们又将学*一篇关于春天的课文了，你们回家读过吗?

　　(生：读过)

　　(师：都读过课文了，真好，看来小朋友们已经很会学*了，那课文中的生字，老师相信你们一定也认识了吧!)

　　二、开展活动，学*生字

　　1、投影出示生字词语(带有拼音)，在四人小组内交流读：

　　纺线 争论 有趣 话题 到底 颜色

　　油菜 欢乐 水滴 淋雨 洒水

　　2、出示11个生字(没有拼音)，开双轨火车读。

　　3、说说你有什么好办法记字?(挑选几个难点的字，如线、滴等)

　　4、快速抢读生字、词卡。

　　三、创设情境，朗读感悟

　　1、自由大声读课文，要求读得正确，流利。

　　2、读了课文，你们知道春雨是什么样的?

　　出示句子，谁来读?你为什么这么读?

　　春雨轻轻地落到地上，谁再来读读这样的春雨?

　　过渡：你读得真好听，让我觉得好像站在了春雨中，春雨下得这么轻，你们瞧，田野里飞来了一群小鸟。(出示图片)这群小鸟在干什么呢?

　　3、你从哪里看出来?读读第二段：

　　在生活中你争论过问题?你是怎么争论的?

　　4、学*3、4、5段：

　　⑴ 小燕子、麻雀、黄莺又是怎么争论的呢?我们来读读课文的3、4、5自然段。现在请你自己读吧!(自由读)你最喜欢谁说的，就把谁说的话多读几遍。

　　⑵ 你们就像一群可爱的小鸟，读得真好听。哪些小朋友喜欢读小燕子的话?请你们站到这边来。(同样把喜欢读麻雀、黄莺的话或都喜欢的同学分分开)

　　① 小燕子们，在你们眼里，春雨是什么颜色的?(指名说，并板书：绿)

　　为什么?(指明读好句子：你们瞧，春雨落在草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了)

　　是呀，小草在春雨的滋润下，偷偷地从土里钻出来，柳枝也吐出了新芽。多美呀!

　　小燕子们，你们能把这种美表现出来吗?(指名读，评议)喜欢做小燕子的'站起来加上动作齐读。

　　② 春雨是绿色的，麻雀你们同意吗?小黄莺呢?请麻雀、小黄莺各自找伙伴讨论在你们眼中春雨是什么颜色的?为什么?找朋友读一读。

　　引读小麻雀说的话。(指名读，其他小麻雀还有要表现的吗?)

　　师：是啊，春雨淋下来，桃花开了，杜鹃花也红了!多艳丽啊!

　　麻雀们一起尽情地把你们的看法说给大家听听吧。(齐读)

　　③ 小黄莺怎么样?

　　指名读：不对，不对(用了两次，急切)为什么?

　　读好句子：春雨是黄色的。

　　你们看，春雨落在油菜地里，油菜花开了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。

　　春雨沙沙给大地带来了一片余黄，到处是金灿灿的。指导表演读。

　　④ 齐读3、4、5自然段：

　　原来小鸟们是这样争论的，我们再去听一听，齐读。

　　5、小组合作，角色表演：

　　小燕子、麻雀、黄莺们，你们想争论一下吗?

　　组成四人小组，一人问，其余三人是小鸟。指导表演，评议，读出争论的语气。

　　6、启发想像，引导探究：

　　⑴ 春雨真美!给大地披上了彩衣。在小动物的眼中，春雨还可能是什么颜色的?会落到什么地方呢?

　　(学生想像探究)

　　⑵ 小朋友，让我们睁开明亮的双眼去观察吧!春雨到底是什么颜色的?

　　(学生回答后，老师总结，春雨本身是无色的，透明的，但能给大地带来万紫千红。)

　　⑶ 感情朗读全文。

　　四、从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记

　　学*目标

　　1．会认“线、论”等11个字，会写“你、们等6个字。

　　2．正确、流利地朗读课文，分角色表演课文内容。