关于葫芦的古诗与诗配画

关于葫芦的诗句

酒杯浓，一葫芦春色醉山翁，一葫芦酒压花梢重。——卢挚《殿前欢·酒杯浓》

随我奚童，葫芦干，兴不穷。——卢挚《殿前欢·酒杯浓》

酒葫芦，醉模糊，也有安排我处。——张可久《齐天乐带红衫儿·道情》

文章糊了盛钱囤，门庭改做迷魂阵，清廉贬入睡馄饨，葫芦提倒稳。——张可久《醉太*·叹世》

舞阑双鹧鸪，饮尽一葫芦。——张可久《柳营曲·西山即事挽》

葫芦盛酒江头市，盏用青瓷。——乔吉《中吕·满庭芳·铁马儿虚檐》

观音壁上，挂个葫芦，风吹不落。——释如珙《赵州和尚赞》

折项葫芦初熟美，着毛萝卜久煨香。——林泳《蔬餐》

垂袖腾腾傲世尘，葫芦携却数游巡。——吕洞宾《七言》

趯倒葫芦掉却琴，倒行直上卧牛岑。——吕洞宾《绝句》

偎岩拍手葫芦舞，过岭穿云拄杖飞。——吕洞宾《绝句》

刘诗送拄杖，班传出葫芦。——朱翌《宣城书怀》

笑把葫芦禁鬼神，杖头挑起山和水。——白玉蟾《赠城西谢知堂》

漾舟银葫芦，雪在春渐妍。——陈造《银葫芦》

与葫芦相关吉祥诗句

福禄吉祥，多子多福，绵绵瓜瓞民之初生。

古代夫妻结婚入洞房饮“合卺”酒，卺即葫芦，其意为夫妻百年后灵魂可合体，因此古人视葫芦为求吉护身、避邪祛祟的吉祥物。

葫芦与仙道的关系非常密切。

《列仙传》上的铁拐先生、尹喜、安期生、费长房这些传说中的神话人物，总是与葫芦为伍的，以致后来葫芦成为成仙得道的标志之一。

由于“葫芦”与“福禄”音同，它又是富贵的象征，代表长寿吉祥，民间以彩葫芦作佩饰，就是基于这种观念。

另外因葫芦藤蔓绵延，结子繁盛，它又被视为祈求子孙万代的吉祥物，古代吉祥图案中有不少关于葫芦的题材，如“子孙万代” 、“万代盘长” 等。

有些民家在屋梁下，悬挂着葫芦，其称之为“顶梁”，据说有此措施后，居家比较*安顺利；较讲究的民众，则用红绳线串绑五个葫芦，称为“五福临门”。

在台湾的乡间，流传一句谚语：“厝内一粒瓠，家风才会富”，意思是说，在家里摆放一个葫芦，才会发财、富有。

葫芦：化凶为吉，收妖避邪 在中国传统的开运吉祥物中，葫芦是具有收妖避邪/除厄纳福/增进财运等神奇功效的重要宝物。

葫芦的形状，瓶口小，瓶身大，易入难出；用来化病去煞，并有防血光之效。

挂在病者的睡床前或摆放在病者的睡侧可利于病人安神养息。

葫芦挂在大门外，则有保屋内人*安的作用。

葫芦可采用天然葫芦瓜晒干成品或铜制葫芦。

但要注意铜器并不一定适合每个人，要视乎你的五行 金克木 木克土 土克水 水克火 火克金 金生水 水生木 木生火 火生土 土生金 铜在五行中属金 你要是五行属木 那不就正好克你吗

葫芦是中华名族最喜爱的吉祥物之一，人们常用葫芦来辟邪。

祛病、招宝。

每个成熟的葫芦里都有很多葫芦籽，让人不免联想到“子孙万代，繁茂吉祥”葫芦还象征着美满和谐 ，寓意着夫妻互敬互爱。

葫芦化病，人所共知。

除此之外它还有收煞化煞、旺财、镇宅、收服小人、防血光等功效。

1. 风水中常用法器，能使身体强壮、精神愉快。

家中有小孩或长者更应选用，有祛病、益寿之灵效；2. 不仅有化煞、转运、吉祥之用，还能收煞、化煞、守财、防漏财，且效果倍增。

葫芦的功效葫芦藤蔓绵延，果实累累，籽粒繁多，中国人视其为子孙繁盛之祥物。

不仅象征富贵，还有长寿、吉祥之美喻。

葫芦的音与‘福禄’“护禄”相*，而它的外形圆滚有曲线，看来相当福气，加上入口小、肚量大的特色，仿佛能够广吸金银珠宝。

放置在财位上，葫芦纳进了财富，就不易外流，守财聚富功能一级棒。

在神话和故事里,葫芦始终与神仙和英雄为伴，如八仙中的铁拐李，寿星南极翁，济公和尚等都身背葫芦或腰悬葫芦，被认为是给人类带来福禄、驱魔辟邪的灵物。

所以葫芦自古以来就是福禄吉祥、健康长寿的象征，也是保宅护家的良品。

葫芦用作除病之用，只须挂在病者的睡床尾或摆放在病者的睡侧。

就可以吸取病人身上的病气,使其快速的好起来.如果是健康人,可以吸走人身上的晦气,提升运势。

葫芦挂在大门外，则有保屋内人*安的作用葫芦化病，人所共知，但葫芦可添夫妻情分则甚少人知道。

若夫妻缘薄，可挂一只葫芦在床头，增加夫妻恩爱。

另外，凡家中有病人，可挂此法器，对健康有利，家有小孩及长者更应选用。

此物在一定程度亦可化煞挡灾，用途广泛。

葫芦自古以来就是，福禄吉祥的象征，同时也是保宅护家的宝物。

风水摆件葫芦的作用以及寓意1、招财纳福葫芦的音与“福禄”“护禄”相*，而它的外形圆滚有曲线，看来相当的有福气，加上入口小且肚量大的特色，仿佛能够广吸金银珠宝，将葫芦挂在财位上，具有守财纳福的功能，同时也寓意了明间的俗语“大葫芦压窗台金银财源滚滚来”。

将葫芦放置在生肖财位，可以放在桌上，也可以悬挂在这些方位的门口或墙壁上。

2、镇宅化煞葫芦有两个圆形的葫芦身，圆形属金，可画土煞，葫芦嘴窄身肥，所收入的煞气，很容易进入，但却很难出，遇到一些不好变动的风水，如：压梁、路冲、形煞等等，葫芦也可以化解僵局。

打开窗户或大门，便可以看到医院、殡仪馆、坟场、庙宇、监狱、屠场、垃圾场、*场所，或住家底下刚好是停车场之出入口，这都会对住宅中人的财运、事业、健康、情绪等有不利的影响，解决方法是在迎接这些煞气的窗户或大门上，悬挂葫芦即可。

照葫芦画瓢歇后语

　　葫芦是爬藤植物，一年生攀援草本，照葫芦画瓢歇后语，你们知道这个的答案是什么吗?下面小编带你去看看吧。

　　照葫芦画瓢歇后语

　　按老样子做

　　盛酒的葫芦 ———— 度量大;肚量大

　　蛇缠葫芦 ———— 假充龙戏珠

　　上市的糖葫芦 ———— 串上了

　　上好的葫芦锯两截儿 ———— 没事儿找事儿

　　山楂做糖葫芦 ———— 穿上了;串上了

　　三个钱买个糖葫芦串 ———— 有吃没玩的

　　如同装进闷葫芦里 ———— 堵得慌

　　瘸拐李儿的葫芦 ———— 不知装的什么药儿

　　瘸拐李的葫芦 ———— 不知装的什么药儿

　　秋后的葫芦 ———— 脸皮厚

　　葡萄架上的葫芦 ———— 中看不中吃

　　破了葫芦碎了瓢 ———— 啥也捞不到;啥也没捞的

　　攀枝爬墙的葫芦 ———— 早晚得滚下来

　　牛背上放葫芦 ———— 不稳当;非倒不可

　　南爪秧攀葫芦 ———— 纠缠不清

　　没锯开的葫芦 ———— 道不出来;倒不出来

　　没蒂的葫芦 ———— 抓不住把柄;抓不到把柄

　　没长嘴的葫芦 ———— 不言不语

　　没把的葫芦 ———— 抓不住

　　卖油的不带葫芦子 ———— 撩着卖哩

　　卖糖葫芦的 ———— 串串红;一口气就吹起来

　　蚂蚁装到葫芦里 ———— 乱碰

　　落井的葫芦 ———— 掉在底下浮在上头;掉在底下浮在上面

　　刘海的风葫芦 ———— 抖起来了

　　李铁拐的葫芦 ———— 不知卖的什么药

　　老葫芦爬秧子 ———— 越扯越长

　　狼啃葫芦头 ———— 没有人味;没人味

描写葫芦岛的诗句

描写葫芦岛的诗句

　　（第一首）

　　美丽富饶的葫芦岛，

　　是一首欢乐的歌。

　　雄踞山海关，

　　耸峙东戴河，

　　鬼斧神工似天造地设。

　　阅不尽的丛林山冈，

　　看不够的田野阡陌。

　　沧海横流更显浑厚，

　　历经风雨愈加婀娜。

　　首山三山峰峦如簇，

　　虹螺山白狼山，

　　纵横捭阖。

　　逶迤的山脊，

　　是大自然清奇的骨骼。

　　女儿河烟台河，

　　滋养千家，

　　六股河大凌河，

　　润泽万物，

　　蜿蜒的碧水，

　　是大地上柔美的经络。

　　暮春时梨花如雪，

　　晚秋季遍山红硕。

　　叙说着豆荚般的，

　　田园诗话，

　　记述着萱草般的，

　　城市生活。

　　觉华岛菩提婆娑，

　　金沙滩唱晚渔歌。

　　涓涓温泉氤氲瑶台，

　　在唐诗宋词里，

　　款款走过。

　　留住多少英雄豪杰，

　　醉了无数骚人墨客。

　　（第二首）

　　山之上，

　　峰峦起伏，

　　长城雄壮，

　　那是我们的城市脊梁。

　　海之上，波涛翻涌，

　　碣石击浪，

　　那是我们的城市胸膛。

　　天之上，

　　鸥鹭展翅，

　　长风浩荡，

　　那是我们的城市风光。

　　地之上，

　　绿树成荫，

　　花果飘香，

　　那是我们的城市影像。

《我要的是葫芦》的说课稿

《我要的是葫芦》的说课稿

　　说课稿写作方法

　　怎样写好一篇说课稿呢？

　　所谓说清“为什么这样教”，就是*常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？一是《大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；二是《教参》中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

　　《我要的是葫芦》的说课稿（精选18篇）

　　作为一名教学工作者，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的《我要的是葫芦》的说课稿（精选18篇），欢迎阅读与收藏。

　　一、教材分析

　　1.说教材

　　《我要的是葫芦》这篇课文是小学语文人教版第三册第四单元第14课。主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。

　　2.说学情

　　二年级的孩子乐于观察生活，喜欢体验生活。他们喜欢甜甜的苹果、香香的桃子，但是孩子们对于葫芦比较陌生。通过观看葫芦生长的视频和动画片<<葫芦兄弟>>，孩子们对于葫芦建立了一些感性认识。二年级的学生，已经能够认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那多数是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学*、积累、感悟语言。

　　我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学*的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。

　　3. 说目标

　　针对班级学生的特点，我制定了如下教学目标：

　　1、采用随文识字的方法，在具体的语境中认识本课“葫、芦、藤”等6个生字。

　　2、正确、流利有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、能在趣味性的朗读中感受整棵葫芦的美以及一个个葫芦的可爱，初步感受整体与部分之间的联系。

　　4、说重点：

　　教学的重点体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　5、说难点

　　难点是懂得做任何事情都要注意事物之间的联系

　　二、设计理念

　　如何落实重点、突破难点呢?我主要根据以下理念设计教学：

　　1、上有语文味的语文课。语文课是教孩子们学语用文的课程。因此，我将紧紧围绕学语言、用语言的这个核心展开教学。

　　2、上孩子们需要的语文课。学生在学*语言的过程中，在哪里会遇到困难，我就在哪里着力指导他们。本节课，我将在理解三种句式上，给予学生有效的帮助。

　　三、说教学方法

　　为此，我主要采用以下教法：

　　1、情景创设法。

　　2、教师示范法。

　　四、说学*方法

　　根据我班学生情况，教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水*，因此确定运用：

　　1、角色扮演法。

　　2、联想记忆法。

　　3、自主尝试法。

　　五、说教学程序

　　这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。基于以上思考，我对教学作了如下设计：

　　(一)1、可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生会质疑的问题 ，因此教学时我以此为突破口，先学*第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。

　　(二)、抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。下面就我上的这节课来谈一谈。

　　1、环节一：我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看!(然后点击葫芦图片课件)然后让学生跟葫芦打招呼。

　　这一设计大大激发了学生的学*兴趣，学生在叫葫芦名字的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的，这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生“葫”“ 芦”这两个字是今天要学*的生字，让学生识记字形，知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。

　　在学*完“葫”“ 芦”这两个生字后，揭示课题。告诉学生今天要学*一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。

　　2、环节二：让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，老师检查读的情况，指名读、男生女生读、全班齐读。

　　3、环节三：学*课文第一段和最后一段。

　　(1)我是以一副葫芦图片来引入课文第一段的学*的，让学生通过读，勾画小葫芦是怎么样子的，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书长的是什么样?请你默读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学*结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学生找出句子后，我课件出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!再回到以上的句子中进行朗读指导。由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓住“细长” 、“长满”、“雪白”等词语来一一讲解，我通过让学生反复地来体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。

　　在引导朗读时，我设计了许多的激励语，如：谁愿意再来读一读这两句话，读出小葫芦的可爱，读出你喜爱;听出来了，你有点喜欢小葫芦，有更喜欢小葫芦的吗?听了你们的朗读，老师觉得小葫芦的.确很可爱，咱们再来读读，把心中的喜爱读出来。通过激励性的话语，学生的朗读热情高涨，在反复的练读过程中读出了小葫芦的可爱。接着巧妙地抛出问题。

　　(2)结合课文第二幅插图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀!这么可爱的小葫芦怎能不让人喜爱呢?可是就是这么可爱的小葫芦却慢慢地变黄了，一个一个都落了。学*最后一个自然段。让学生观察图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难受、惋惜的感受朗读句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

　　4、环节四：学*第一段知道小葫芦的可爱，再来学*最后一段为什么可爱的小葫芦会落了。然后让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学*中间两个自然段，找出小葫芦落的原因。

　　我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会慢慢变黄，一个一个都落了呢?请小朋友带着这个问题，来学*第二、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢?学生带着问题去学*第二、三段，找小葫芦落的原因。

　　接着老师指名学生汇报小葫芦落下的原因，学生找出句子后，老师出示句子：有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。让学生观察这两句话，把它们变成陈述句。接着让学生通过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的想法，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的*惯，从而提高自我解决问题的能力。所以，这节课的重难点的解决水到渠成。

　　一、教材分析:

　　首先说说教学内容的地位和作用：

有关于《我要的是葫芦》评课稿

有关于《我要的是葫芦》评课稿

　　稿件是指出版社、报刊编辑部等称作者交来的作品。下面是小编收集整理的有关于《我要的是葫芦》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　今天听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。

　　一、明确一种思想——以读品文

　　阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。陈老师在教学中始终把语言的学*、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍。在陈老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。读书成了这堂课的主旋律，也是学*这一课的主要手段。课堂中，陈老师抓住课文中的关键词句：“多么可爱的小葫芦哇？”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

　　二、识字教学润物细无声。

　　陈老师的课堂体现了高效率的识字教学理念。翁老师不是纯粹地为了学生字而学，她把生字放在具体的语言环境中，采用随文识字的方法。学生每一次朗读新词、句子，翁老师都随机点拨这个字的读音，要注意前后鼻音。特别是教学“哇”字时，老师用儿歌的形式拓展了许多右边有两个土的形*字，不仅使学生在字形上有了区别，还区分了这些形*字的意思。她还一边学*字词，一边联系学生的生活实际，拓宽孩子的知识面。如在认读“葫芦”一词后，问学生对葫芦有些什么了解，在学生回答的基础上，翁老师借助图片，出示了一些用葫芦制作的各种用品，让学生了解葫芦的同时，还了解了葫芦的各种用处，比如葫芦丝、葫芦瓢，这些都是离现在的生活挺远的物品，通过这么一展示，学生对葫芦的了解更加深刻。

　　陈老师引导学生通过品读、评读、个人读、分角色读等多个角度体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。想法是对的，但学生的情趣调动不起来，读的指导不到位。

　　听了二年级洪老师上的合作教学《我要的是葫芦》一课，我们都觉得这是一堂扎实有效的语文课。洪老师在整个教学过程中至始至终以饱满的情绪感染着学生，用富有魅力的语言吸引着学生，为学生营造了一种无拘无束的气氛，使课堂成为学生学*的乐园，使学生由被动接受变为主动学*。整堂课的亮点很多，下面我代表三年级语文组对洪老师的这堂课谈几点体会。

　　1、以图导文，激发学生兴趣。

　　每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。教学《我要的是葫芦》一课，洪老师从两幅插图入手，让学生找不同，比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发了学生学*的兴趣。

　　2、以“变”理文，明确课文思路。

　　在教学过程中，洪老师独具匠心，打破传统的教学模式，力求创新与突破，采用变序阅读法，让学生观察比较两幅图片后找到课文中相对应的自然段，自主学*课文第一自然段和最后一自然段，让学生提出质疑，引导学生自主探究。在探究的过程中，紧紧围绕文章的主线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？后来发生了什么变化？

　　3、以读品文，突破教学难点。

　　古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。教学中，洪老师无时无刻都在努力营造着一种“我想读，我来读，我要读”的读书氛围。课堂中，洪老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的.阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。特别新颖的是洪老师还设计了“招聘启事”表演课本剧这一环节，让学生来读一读、演一演种葫芦的人与邻居的对话，让孩子们在创设的情景中去感受，去体会。

　　一堂课总会留有一些遗憾的地方，我们组老师在评议时也讲到了几点有待商榷的地方：

　　1、洪老师在说“一模一样”这个词时，读音有误；理解“自言自语”这个词时，有学生回答说是自己在心里说，这个意思不准确，老师没有及时纠正。

　　2、在学生交流种葫芦的人“所想所说”的句子时，课件已经用不同颜色把所想和所说的出示了，应该先请学生回答后课件再显示不同颜色以示区分。

　　3、表演课本剧环节的最后，洪老师是请全班同学一起带上动作表情来读句子，这里如果是分男、女生或者分两大组来分角色读会不会更好呢？

　　4。引出道理的部分，节奏比较快，个人觉得，是不是可以这样设计：当种葫芦的人看到小葫芦变黄了，一个一个都落了时，他一定很伤心，很后悔。这时，请学生来当邻居或者是那个人的朋友，通过对话的形式把道理告诉那个种葫芦的人。

　　5。拓展部分环节不够清新，老师的引导有点偏离主题。我觉得这里是不是可以设计一个续编故事呢？比如：第二年，那个人又种了一颗葫芦……（后来怎么样？）引导学生进行说话练*。

　　还有一些细节之处，比如头饰区别一下可能效果会更好；“招聘启事”的课件上好像出现了“第三关”“闯关”这样的标题，但前面并没有看到“闯关”游戏，课件还可以更严谨一些。

　　听了罗老师的《我要的是葫芦》一课，给我最大的感受就是我觉得这是一节朴实无华，扎扎实实的低年级随文识字课。

　　1、识字教学润物细无声，体现了高效率的识字教学理念。

　　本课是一篇故事性很强的课文，教师采用了随文识字的教学方法，把识字放到具体的语言环境中去学*，降低了学生识字的难度，而且在识字的过程中，教师能运用多种方法帮助学生识字。例如：葫芦，直接通过葫芦的图片，自然而然的就让学生认识了这两个字。如挂、哇，老师先让找一找第一自然段中字形相*的字，然后让学生思考，回忆以前学过的《植物妈妈有办法》一课中和它们长得像的字宝宝“娃”和“洼”，利用汉字是音义、形统一体的构字规律，结合偏旁表义这一特点，既帮助学生复*了以前学过的生字，又通过音义、形结合的教学方式让孩子印象深刻的记住了这几个形*字。而且老师还把这几个字变成一首形象的儿歌，帮助学生区分、记忆。“盯”字，教师不仅通过师生的对读，来帮助学生理解“盯”字的意思，还通过学*“挂哇”时偏旁表义的特点帮助学生识记，总之，课堂上教师通过多种的识字方法，调动学生的学*兴趣，降低识字的难度，使学生产生识字的愿望，教学效果还是很显著的。

　　2、写字教学扎实有效。

　　本课学生会写的生字是8个，本节课老师重点指导了两个字“言”和“每”。像“言”字的教学，教师是先通过“言”字的演变过程，让学生不但记住了言字的结构，又理解了言的字义帮助学生掌握言字的整体结构，整体观察，把握字的结构特点。然后再指导注意“言”字第一横的写法，“每”老师也是重点抓住重要的一笔横要写在横中线上。指导还是比较详细的，这样落实到学生写，才能收到很好的效果。

　　3、以读品文。

　　课标中在低年段中明确指出，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。整节课中，教师始终把语言的学*、领会、感悟作为重点，抓住课文中的关键词句：多么可爱的小葫芦哇！有几个虫子怕什么！叶子上的虫还用治？通过指名读，引读、齐读等多种方式的朗读，从多个角度引导孩子们领会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。

　　建议：

　　1、指导学生利用音形义结合的方法识记生字后，藤、葫芦可否也让学生观察一下偏旁，它们是草字头，与植物有关，所以是草字头。这样把本节课学到的识字方法又让学生加以巩固，我觉得会更好。

　　2、老师虽然抓住文中重点的句子来帮助学生理解课文，但朗读的指导不够，不到位。像那个人喜爱葫芦，都从哪些句子或词语能感受到的呢？老师只抓住了第一自然段的细长的葫芦藤，雪白的小花，多么可爱的小葫芦哇！通过这几句来体会，其实像：那个人每天都要去看几次这个“每”字；他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长的赛过大南瓜才好呢！这几句话，也都能看出他对小葫芦的喜爱。老师一定要抓住关键的字，标点符号，让学生通过朗读来感受当时种葫芦人希望小葫芦快长大的那种急切的心情，喜爱小葫芦的心情。

　　3、教师的评价语言还是过于单一，低年级的学生教师一定要注重课堂上的及时评价，调动学生学*的积极性，让孩子们更好的参加到课堂教学中。

　　4、写字时教师的范写没起到范写的作用。可以把字帖往上放，或在往旁边动一动，让学生能看见。

　　5、我觉得学生通过本节课的学*，完全可以体会到葫芦为什么会落下的原因与叶子上的蚜虫有关系，那么学时自然而然的就把这个问题解决是否更好？

　　《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文。文中主要介绍了一个人种了一棵葫芦，当他发现葫芦上长了虫子时不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫更多了，最后连葫芦也落了。

　　听了赵翠军老师支教的的多媒体课《我要的是葫芦》第二课时，感觉她的教学目标明确，具体。重点、难点把握准确，符合学生实际和课程标准。教学思路清晰，学*氛围浓厚和谐，师生互动，学生参与度高，真正体现了学生为主体，教师为主导的地位。

　　一、注重阅读以读品文

　　新课标指出：“语文教学要重视引导学生对文本的学*。”赵翠军老师在教学中始终把语言的学*、体会、感悟作为重点。古人云：书读百遍，其义自现。多读训练学生的语感，多读可以丰富学生的表象。拼接教材，培养学生的阅读能力。在第一自然段的教学中，抓住重点词句品读课文，长满绿叶、雪白的小花、挂、可爱等词语，让学生齐读、个别读、带感情读等不同方式的阅读，引起学生的兴趣。然后进行了第四段的教学，葫芦都落了，学生们一脸的疑惑，怎么回事呢？学生迫不及待的想知道原因，学*氛围空前高涨。

　　二、重点突出以图导文

　　赵翠军老师运用多媒体教学，吸引学生的注意，激发兴趣，操作简单，使用熟练。在课文内容的把握上详略得当，重点突出，选择关键词句突出文章主旨，“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才还呢！”通过齐读、个别读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导学生体会种葫芦人的心理，更好的理解课文。

　　三、赵老师教态自然大方，语速不紧不慢带给学生一种放松的学*状态。普通话准确，语言清晰。

　　四、完美的课堂是不存在的，只有有缺点值得反思的课堂才是真正的课堂。

　　美中不足的是，在组后的几分鈡，有个别学生注意力不集中，没有积极的回答问题，老师没能及时的调动学生的学*兴趣。

关于葫芦的歇后语大全,和葫芦有关的歇后语有哪些

关于葫芦的歇后语大全,和葫芦有关的歇后语有哪些

水中荡葫芦 ———— 两边摆

水进葫芦 ———— 吞吞吐吐

水缸里的葫芦瓢 ———— 沉不下去

水缸里按葫芦 ———— 松不得手

晒裂的葫芦 ———— 开窍了

墙头上的葫芦 ———— 两边滚

墙上的葫芦 ———— 头重脚轻

南瓜秧攀葫芦 ———— 纠缠不清

脑袋成了葫芦 ———— 头昏脑涨

老鼠盗葫芦 ———— 大头在后面；大的在后头

老葫芦爬秧 ———— 越拉越长

架上的葫芦 ———— 挂起来；挂着

葫芦秧套南瓜秧 ———— 拉扯不清；胡搅蛮缠

葫芦藤上结南瓜 ———— 不可能的事；无奇不有；天下奇闻

葫芦上架 ———— 吊起来了

葫芦瓢 ———— 里虚

葫芦瓢捞饺子 ———— 滴水不漏；点滴不漏

葫芦蔓缠上南瓜藤 ———— 难解难分

葫芦落塘 ———— 摇摇摆摆；吞吞吐吐

葫芦里装糯米饭 ———— 好进难出

葫芦里看天 ———— 不知所以

葫芦壳挂在房梁上 ———— 上不着天，下不着地

葫芦锯了把儿 ———— 没嘴儿

反转葫芦，倒转蒲扇 ———— 出尔反尔

冬瓜钱算在葫芦上 ———— 混账

东扯葫芦西扯瓢 ———— 胡拉乱扯

冰糖葫芦 ———— 一串一串的

比着葫芦画瓢 ———— 走不了样

棒子面煮葫芦 ———— 胡胡涂涂

扳倒葫芦洒了油 ———— 一不做，二不休

白痴的葫芦 ———— 傻瓜一个

按着葫芦挖籽 ———— 挖一个少一个

按下葫芦起了瓢 ———— 顾了这头丢那头；此起彼落；此起彼伏；顾此失彼

三个钱买个糖葫芦串 ———— 有吃没玩的

如同装进闷葫芦里 ———— 堵得慌

瘸拐李儿的葫芦 ———— 不知装的什么药儿

瘸拐李的葫芦 ———— 不知装的什么药儿

秋后的葫芦 ———— 脸皮厚

葡萄架上的葫芦 ———— 中看不中吃

破了葫芦碎了瓢 ———— 啥也捞不到;啥也没捞的

攀枝爬墙的葫芦 ———— 早晚得滚下来

牛背上放葫芦 ———— 不稳当;非倒不可

南爪秧攀葫芦 ———— 纠缠不清

没锯开的葫芦 ———— 道不出来;倒不出来

没蒂的葫芦 ———— 抓不住把柄;抓不到把柄

没长嘴的葫芦 ———— 不言不语

没把的葫芦 ———— 抓不住

卖油的不带葫芦子 ———— 撩着卖哩

卖糖葫芦的 ———— 串串红;一口气就吹起来

蚂蚁装到葫芦里 ———— 乱碰

我要的是葫芦的优秀说课稿

我要的是葫芦的优秀说课稿

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，是说课取得成功的前提。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编收集整理的我要的是葫芦的优秀说课稿，希望能够帮助到大家。

　　《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。我把这一课分为两课时来完成。

　　第一课时的教学任务是：

　　1、会认6个生字及会写“哇” 和“挂”这两个生字;

　　2、通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

　　而第二课时的主要教学任务是：

　　1、会写6个生字;

　　2、分角色朗读课文人物的对话，品味课文中的重点词句，加深理解课文。这篇课文的内容短小，蕴含的哲理浅显。可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生会质疑的问题 ，因此教学时我以此为突破口，先学*第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：因为他不知道事物之间的密切联系。抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。把以读促悟作为教学的重点，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。力求学生通过多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。我上的是第一课时的教学，下面就我上的这节课来谈一谈

　　说教法、学法：

　　1、教学时，采用变序阅读法理解课文内容。

　　2、通过朗读课文，体会人物语言。

　　3、通过练*题，体会句子的不同语气。

　　首先是激趣导入。我是这样设计导入语的：小朋友，今天呀老师给你们带来了一位朋友，快看!(然后点击葫芦动画课件)然后让学生跟动画葫芦打招呼。这一设计大大激发了学生的学*兴趣，学生在跟葫芦打招呼的过程中指导他们读准葫芦的音，引导他们知道葫芦的“芦”

　　是读轻声的，学生读准小葫芦的音后，点击课件小葫芦不高兴——高兴。这同时也让学生体验到了成功的快乐，接着老师告诉学生“葫”“ 芦”这两个字是今天要学*的生字宝宝，板书，让学生识记字形，知道这两个字都是形声字，上面表义，下面表声。在学*完“葫”“ 芦”这两个生字后，揭示课题。告诉学生今天要学*一篇有关葫芦的的课文。这一教学环节学生们学得兴趣盎然，有实效。

　　第二个教学环节是自学课文。让学生借助拼音把课文读流利，把生字读准。在学生自学课文后，老师检查生字字音，分为全班齐读，去掉拼音开火车读。

　　第三个教学环节是学*课文第一段和最后一段。我是以课文第一幅插图来引入课文第一段的学*的，让学生观察图中的小葫芦是怎么样子的，让学生先观察图，并用自己的话说说这棵葫芦长得怎么样，引导学生说出葫芦可爱后，我是这样设计导入语的：这么可爱的小葫芦书中是怎么描写的呢?请你自由地读一读课文，找出相关的句子，并把它画下来。于是学生在课文中找找画画句子，在学生找完句子后，我让学生汇报学*结果，指名让学生读出关于小葫芦可爱的句子。学生找出句子后，我课件出示句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!让学生从这些句子中找出“藤”字，并进行“藤”字的教学。先让学生读一读“藤”字,接着通过出示葫芦架，引导学生记住“藤”的字形，最后是给“藤”字组词。进行完“藤”字的教学，再回到以上的句子中进行朗读指导。由于这些句子中的词语都是学生较好理解的词句，于是我没有抓住“细长” 、“长满”、“雪白”等词语来一一讲解，我通过让学生反复地来体会出小葫芦的可爱，有指名读、再指名读、齐读。直到读出小葫芦的可爱为止。在引导朗读时，我设计了许多的激励语，如：谁愿意再来读一读这两句话，读出小葫芦的可爱，读出你喜爱;听出来了，你有点喜欢小葫芦，有更喜欢小葫芦的吗?听了你们的朗读，老师觉得小葫芦的确很可爱，咱们再来读读，把心中的喜爱读出来。通过激励性的话语，学生的朗读热情高涨，在反复的练读过程中读出了小葫芦的可爱。接着巧妙地抛出问题，并合课文第二幅插图，让学生质疑。我是这样设计过渡语的：是呀!这么可爱的小葫芦怎能不让人喜爱呢?可是就是这么可爱的小葫芦却慢慢地变黄了，一个一个都落了。学*最后一个自然段。让学生观察图说说看到变黄、落地的小葫芦心里的感受，然后让学生带着难受、惋惜的感受朗读句子：小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。但在授课的过程中，由于过于紧张，此环节的教学遗漏了直接进入了第二第三段的教学。

　　第四个教学环节学*二、三自然段。原先设计好的教学思路是先学*第一段知道小葫芦的可爱，再来学*最后一段为什么可爱的小葫芦会落了。然后让学生带着“为什么小葫芦会落”的问题来学*中间两个自然段，找出小葫芦落的原因，由于遗漏了最后一个自然段的教学，给我以下的教学带来了许多的不便。我是这样设计过渡语的：长得这么好的葫芦，为什么会慢慢变黄，一个一个都落了呢?请小朋友带着这个问题，来学*第二、第三自然段，边读边想小葫芦为什么会落呢?学生带着问题去学*第二、三段，找小葫芦落的原因。接着老师指名学生汇报，并结合回答板书。结合板书提问：叶子上长了蚜虫，他去不治，那么他到底是怎么想的呢?学生找出句子后，老师出示句子：有几个虫子怕什么!有几个虫子不可怕。让学生观察这两句话，说说发现了什么。告诉学生这两个句子意思一样，但是表达的语气不同，感叹句表达的较为强烈。并通过范读让学生体会这两句话语气的不同，然后让学生试读，直到读出两句话的不同语气为止。然后通过学*第三段中种葫芦的人和邻居的对话体会句子：叶子上的虫还用治?叶子上的虫不用治。知道这两个句子一个是反问句，一个是肯定句，他们的句式不同，意思相同，表达的语气也不同，接着让学生通过读来读出它们不同的语气。有分组读、男生女生读、齐读。通过一读再读，使学生在品读中感悟，引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的*惯，从而提高自我解决问题的能力。所以，这节课的重难点的解决水到渠成。

　　最后一个环节学写生字“挂”、“哇”。在指导写字环节，我先让学生读一读这两个生字，再让学生找出这两个字的共同点，说说你的发现。同时引导学生说说以前学过的跟以上生字相似的字。在指导写字时，让学生找出关键笔画，引导学生注意这两个字的右边部分是由上下两个土组成的，而不是一竖连着写的，一边范写一边讲解，接着学生描红练写，最后师生共同订正。

　　附板书设计：叶子上长蚜虫 他不治

　　邻居劝他 他也不治

　　一、教材分析:

　　《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。课文通俗易懂，但意义深刻。

　　葫芦是一种非常可爱的植物。我们知道植物的生长一般要经历生根、发芽、长叶、开花、结果。通过学*这篇课文使学生懂得在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。该寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系。

　　二、学*目标：

　　1、认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

　　3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

　　三、学*重点难点：

　　1、正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

　　2、教学难点是让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。

　　四、教法与学法

　　《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，考虑到教学中要尊重学生的认知水*，紧密联系学生的生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此，在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。

　　通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，再加上合作、探究等学*方法，能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

　　教学预备：多媒体课件。

　　五、学*流程：

　　（一）、激发兴趣，导入新课

　　我根据低年级孩子喜欢动画的特点，在上课伊始，利用课件出示跳动的葫芦，让学生欣赏，学生的兴趣被激发起来。同时让学生说说所见到过的葫芦有哪些了解。同时，老师引出课题并引导学生学*“葫芦”二字。这样，学生在说的过程中会不知不觉地了解更多的有关葫芦的知识。然后老师再进行简单介绍，补充有关葫芦知识。告诉学生：葫芦的茎又细又长，会绕着竹竿或木杆向上爬，这根茎也叫藤。藤的两侧长着许多心形的叶子，开的花是白色的。结的果实叫葫芦。它的形状像两个球连在一起，中间细，表面光滑。它可以用来盛东西，也可以放在柜子里供人们观赏，多可爱啊！特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对葫芦一定会充满兴趣，从而转入对课文的学*。

　　（二）、整体感知，理清脉络

　　根据课标中指出的：阅读是学生的个性化行为，教师应该为学生创设优良的阅读情境，同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此，这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文，不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍，读准字音，把句子读通顺。在此基础上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事？

　　（三）、首尾对比，照成悬念

　　教学时我以学生原有的知识经验为基础，打破了按课文顺序分析的常规教学法，采用变序阅读法，先学*课文的第一段和最后一段，再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。

　　在把课文读通读顺后，我用简捷的语言引入学*课文的第一自然段。自由读第一自然段，边读边画出自己喜欢的句子，喜欢的句子多读几遍。再请学生找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱？在此基础上我顺势引出更喜欢葫芦的人是种葫芦的人。通过他每天都要去看几次葫芦突出葫芦的可爱。在此基础上我提出如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望它秋后长成什么样啊?这一问题点燃了学生说的欲望之火,同时培养了他们的想象能力。接着我又不失时机地追问课文中这棵可爱的小葫芦到底怎么样了?自然过渡到学*第四自然段。在读的过程中使学生充分地体会到惋惜、难过。

　　课件出示课文中的两幅插图，直观形象，在对两幅插图对比中感悟种葫芦的人伤心之情，达到使学生真正走进文本，同时也起到培养了学生观察能力的目的。而在惋惜难过之时教师引导学生提出新的问题。学生可能会提出这样的问题:小葫芦为什么会慢慢变黄而且一个一个都落了呢？产生了新的疑问“是呀，这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢？”，发现问题使他们对下面的学*充满了期盼，再一次激发他们继续学*课文的兴趣。

　　（四）、理解过程，深究原因。

　　对新提出的问题请同学们在第二、三自然段中寻找答案。在这里我引导学生自由读、画出种葫芦人与他的邻居的对话；汇报所画的句子；同桌分角色练读；分角色汇报读等环节理解感悟葫芦变黄而且落了的原因。此环节能充分有效地发挥学生的潜能,更能调动他们的积极性。读、画、说是循序渐进、环环紧扣的。这样安排的目的是为了促使学生发自内心地去探究课文。在这一环节中我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读、说的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。在此出示输送养分的课件。出示直观形象的课件的目的是使学生在视觉上感受到葫芦的叶子与葫芦之间的密切联系，并且多种感官参与学*还可以缓解学*造成的疲劳。

　　设计理念：

　　以“学生是语文学*的主人”为基本理念。在设计中注重营造氛围激发感情，让学生在老师富有启发的语言中自主学*，合作学*，在探究中发展自己。《课标》中对第一学段提出了“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”的要求，设计中注重培养学生在自己的朗读实践中读懂课文，积累语感，发展学生的思维能力、想象能力。

　　材料说明：

　　这是新版《新课标实验教材》第三册、第四单元的一篇课文。它以两幅清晰的画面，朴实的四段文字，讲述了“一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，只盯着葫芦，却不管叶子上的蚜虫，结果葫芦都落了。”这样一个故事，让学生明白要全面看问题和虚心听取意见的道理。这篇文章语言生动，是一篇有助于学生朗读、语感、理解从中明白道理的文章。

自制糖葫芦的感言

寒冷的冬天再次来临，每逢这个季节晚上放学回家时，我都常常想起那年一个漫天飞雪的冬夜里发生的故事。

　　一天晚上我正从电影院里走出，看到旁边有一个四五岁左右可爱的小女孩。

她带着厚厚的帽子，手上捂着一双漂亮的绣花手套，一只手紧紧拉着妈妈，另一只手举着一串晶莹剔透的冰糖葫芦，糖葫芦在灯光的照耀下发出钻石般的光芒。

这个小女孩幸福地微笑着，一双又黑又亮的眼睛里流露出天真，白嫩的皮肤把她衬托得像一个小天使。

　　突然，小女孩的眼睛仿佛被什么吸引住了。

我顺着她的眼睛望去，吃惊地发现在人流中有一个跪在地上的小男孩

这个孩子与女孩年龄相仿，却穿着破烂不堪的脏衣裳，*脚，眼神空洞而绝望，打在任何一个人脸上都冰凉冰凉的。

他皮肤又粗又黑，手指细得像鸡爪，难看地萎缩成一团。

真可怜，肯定是乞讨为生的苦命孩子

我愤愤不*地想着。

这时，我看到小女孩那无忧无虑的大眼睛里也流露出一丝震惊。

她拿着冰糖葫芦快步走向前去，小乞丐无比渴望地盯着那串糖葫芦，盯着那红彤彤的山楂果儿，咽了咽口水，一副可怜巴巴的样子。

女孩思索了一下，大方地把那串冰糖葫芦递给了小男孩。

小男孩的眼睛刹那间亮了，似乎也散发出幸福的光芒。

这一个个山楂果子就如同一盏盏小灯笼，点亮了寒夜，点亮了小乞丐的心。

　　雪越下越大，周围变得一片洁白，世界仿佛落入一个没有痛苦、没有悲伤、没有不公*的童话中。

而我置身这美丽的童话里，望着这串冰糖葫芦，感受到正有一股暖流涌上心头……

糖葫芦是中国特有的美食，在寒冷的冬天里，糖葫芦总是吸引着我们的味蕾，小孩子更是不用说，恐怕是一见到糖葫芦，就滴答起口水来了。

的确，糖葫芦的确是既诱人，又美味。

糖葫芦可漂亮了，不信，你瞧，外面一层晶亮晶亮的像玻璃一样的淡电影糖衣，里面是一颗颗圆溜溜红彤彤像宝石似的山楂果，那么诱人的外表，就算光看着也已经馋得让人受不了了，再加上糖葫芦底下因为融化而不断滴着的糖水，更是让人垂涎三尺。

光有外表可不行，滋味好才是王道呢

那就让我们来尝尝它的味道吧

拿起一串红红的诱人的糖葫芦，轻轻一咬，“嘎滋”一声透明的糖衣碎开了，一股甜蜜蜜的味道淌进了嘴里，接着，红彤彤的山楂果也被咬了下来，山楂那酸溜溜的味道慢慢渗进了糖衣那甜甜的味道里，变成了可口的酸甜味。

啊

这可真好吃。

糖葫芦的味道不仅仅是糖葫芦的味道，也是冬天独特的味道。

我爱糖葫芦，但更爱它独特的味道

有些人爱吃糖葫芦是爱它酸酸甜甜的口感，而我则是爱它外表的那层糖衣。

我第一次吃的糖葫芦是红色的，我觉得太酸了，便把整根都扔掉了，后来想想实在可惜。

我记得第一次吃的黑色糖葫芦是一个同学给的，那糖衣很厚，她不喜欢，可我偏偏就喜欢这种。

可是以后的有日子里，我再没有吃到过糖葫芦，一是因为我妈怕我买来不吃白白浪费钱，二是因为那些糖葫芦里没有黑色的。

直到今天才看到，我实在没有理由不买呀

没想到这糖葫芦不但外表好吃，里面更好吃，从此我更爱吃黑色的糖葫芦了

怀念那酸酸甜甜的感觉，甜里带着酸，酸里裹着甜，总觉得是人间至美。

小时候，总会在街头看见有个人扛着一棵像红树一样的东西，上面是一串串红红的圆圆的东西。

于是，很好奇，便硬拉着妈妈去买一串。

终于拿到手了，像如获珍宝似的，轻轻的，小心翼翼地撕开那一层薄薄的衣，阳光下，更觉得可爱。

再小心地咬下去，有一阵糖碎的声音，先是甜甜的，再是酸酸的。

从此爱上了这种味道。

每天放学，总会去校门口买一串冰糖葫芦，一路吃着，一路甜着并酸着。

再后来，那棵红树上有了更多的品种了，黄的、黑的、橙的，以致于那原始的冰糖葫芦却越来越少。

不知怎么的，心里有了一丝失落，是我太怀旧吗

最*，学校附*新开了一家冰糖葫芦店，味道据同学们说是好极了。

受不了诱惑，我也去尝了一次，但总觉得没有第一次吃时那么美味。

的确，儿时的第一次美味，才是最令人难忘的啊

您好，这是我写的，给您参考下。

冰糖葫芦是我最爱吃的小吃，虽然它的价格很便宜，但是，它的味道和它的外形让人爱不释手。

冰糖葫芦是用一些小山楂制作成的，往小山楂上面加一些冰糖，一个小巧玲珑的冰糖葫芦就出来了。

用竹签套上六、七个这样的小冰糖葫芦，一串冰糖葫芦就有模有样地“跳”出来了。

糖葫芦的看相很美，一个个小山楂被串在一起像一串小红灯笼似的，又仿佛一群十分害羞的小孩儿，涨红了脸似的。

有时，我拿着竹签，呆呆地看着这串害羞的糖葫芦娃娃，都不忍心将它们吃掉，生怕把它们那美丽而又充满生机的面目给毁了。

关于葫芦的歇后语大全,和葫芦有关的歇后语有哪些

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水中荡葫芦 ———— 两边摆

水进葫芦 ———— 吞吞吐吐

水缸里的葫芦瓢 ———— 沉不下去

水缸里按葫芦 ———— 松不得手

晒裂的葫芦 ———— 开窍了

墙头上的葫芦 ———— 两边滚

墙上的葫芦 ———— 头重脚轻

南瓜秧攀葫芦 ———— 纠缠不清

脑袋成了葫芦 ———— 头昏脑涨

老鼠盗葫芦 ———— 大头在后面；大的在后头

老葫芦爬秧 ———— 越拉越长

架上的葫芦 ———— 挂起来；挂着

葫芦秧套南瓜秧 ———— 拉扯不清；胡搅蛮缠

葫芦藤上结南瓜 ———— 不可能的事；无奇不有；天下奇闻

葫芦上架 ———— 吊起来了

葫芦瓢 ———— 里虚

葫芦瓢捞饺子 ———— 滴水不漏；点滴不漏

葫芦蔓缠上南瓜藤 ———— 难解难分

葫芦落塘 ———— 摇摇摆摆；吞吞吐吐

葫芦里装糯米饭 ———— 好进难出

葫芦里看天 ———— 不知所以

葫芦壳挂在房梁上 ———— 上不着天，下不着地

葫芦锯了把儿 ———— 没嘴儿

反转葫芦，倒转蒲扇 ———— 出尔反尔

冬瓜钱算在葫芦上 ———— 混账

东扯葫芦西扯瓢 ———— 胡拉乱扯

冰糖葫芦 ———— 一串一串的

比着葫芦画瓢 ———— 走不了样

棒子面煮葫芦 ———— 胡胡涂涂

扳倒葫芦洒了油 ———— 一不做，二不休

白痴的葫芦 ———— 傻瓜一个

按着葫芦挖籽 ———— 挖一个少一个

按下葫芦起了瓢 ———— 顾了这头丢那头；此起彼落；此起彼伏；顾此失彼

三个钱买个糖葫芦串 ———— 有吃没玩的

如同装进闷葫芦里 ———— 堵得慌

瘸拐李儿的葫芦 ———— 不知装的什么药儿

瘸拐李的葫芦 ———— 不知装的什么药儿

秋后的葫芦 ———— 脸皮厚

葡萄架上的葫芦 ———— 中看不中吃

破了葫芦碎了瓢 ———— 啥也捞不到;啥也没捞的

攀枝爬墙的葫芦 ———— 早晚得滚下来

牛背上放葫芦 ———— 不稳当;非倒不可

南爪秧攀葫芦 ———— 纠缠不清

没锯开的葫芦 ———— 道不出来;倒不出来

没蒂的葫芦 ———— 抓不住把柄;抓不到把柄

没长嘴的葫芦 ———— 不言不语

没把的葫芦 ———— 抓不住

卖油的不带葫芦子 ———— 撩着卖哩

卖糖葫芦的 ———— 串串红;一口气就吹起来

蚂蚁装到葫芦里 ———— 乱碰