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一、选择理由：
七年级学生是刚从小学升入初中学*的头一年，他们在小学时没有接触过历史课，所以历史课对他们来说是一个新事物，因而对于他们来说培养学科兴趣就尤显重要，而且七年级又是初中三年的基础一年，因此选择七年级做试卷分析就具有一定的基础性和典型性。
二、试卷说明：
1、命题意图：历史学业考试试题本着坚持基础性、时代性和发展性的原则，体现“以学生发展为本”的理念，面向全体学生，努力使每一个学生通过考试不仅能够喜欢历史课程，而且可以通过考试获得成功的体验，不断改进学生学*历史课的方式，增强其学*历史课的兴趣和信心，提高其学*质量和用历史唯物主义观点去分析问题、解决问题的能力。
2、命题范围：七年级历史下册1——11课内容。
3、命题依据：2011版课程标准，人民教育出版社2012版《*历史》教科书
4、试题预期难度：0.70—0.80左右。
5、考试方式：闭卷
6、试卷结构：试卷分选择题和非选择题两部分。
7、试卷的价值取向：历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。因此每套试题都有自己的价值取向。本套试题的价值取向主要有以下四点：
①以大运河、赵州桥为例体会*古代劳动人民的智慧和创造力。例如第2、12、26题。
②列举“贞观之治”主要内容，评价唐太宗。以培养学生初步运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。例如第3、8、9、24题。
③列举宋代南方生产发展和商业繁荣史实，了解*古代经济重心南移。例如第18、25题。
④了解宋代的节庆活动，从而让学生从中汲取传统节庆活动优秀的精华部分，丰富我们当代的社会生活。例如第23题。
三、试题结构：
1、试题数量及结构：
2、试题类型及分布：
从上表可以看出：
①预期难度与实际考试难度基本吻合。说明本次试题的信度和效度是合适的。
②川原和西山大部分学校*均分都能及格，有利于增添学生的学*兴趣，促使历史学科地位的稳固。
③千渭初中的优秀率达到了将*45%，说明该校对历史学科教学重视，且该校教师基本上以区级以上教学能手或新秀为主，教师素质高也是重要原因。
2、试题优点
就7年级试题来说，优点是：
①出题人能紧扣课本，注重对基础知识的考察，能有效把握和指导*时的教学和学*；
②重难点突出，考查全面，准确，提问准确，并能联系现实，且题型多样；
③注重培养情感，试卷中渗透了爱国主义教育内容；
④试卷呈现方式出现新变化，出现了辨析题。就整体而言这套试卷，有助于对学生今后学*的努力方向提供指导，有利于增进7年级学生的学*兴趣，促进其历史思维的发展。
3、存在问题
当然本套试题也存在一些问题。主要有：
①试题存在互相提示现象；
②专业味道太浓；
③地方史知识渗透不够；
④识图题图印得不够清楚等。这将在以后命题中加以改进。
五、学生答题分析及今后教学方向：
1、学生基本功较差。书写不工整、不规范，错别字较多。应加大对学生文字基本功的训练。
2、同类知识混淆不清，张冠李戴现象较普遍。应利用图表等多种形式让学生熟记各种知识点，避免混淆。
3、时间类知识点的掌握不到位。应利用编歌谣等多种记忆方法，强化对这些重要时间知识点的记忆训练。
4、缺乏答题技巧，不能学以致用。这个需要教师在今后的教学中加以指导，帮助学生掌握一定的答题技巧，慢慢养成良好的逻辑分析能力。
5、答题缺乏条理，知识点不明确。要引导学生培养条理清楚的答题*惯。
6、审题不明，归纳总结能力差，分析问题能力欠缺，导致答题不理想。还需在日常教学中，依照课程标准，加强历史学科能力的培养，让学生掌握初步的分析问题和解决问题的能力。
一、试卷概况
本套试卷分选择题（40分）与非选择题（60分）两大类，非选择题又有辨析题（18分）材料解析题（22分）与问答题（20分）。从题型、题量、与内容要求上符合课程标准要求，紧扣教材，把历史知识和历史能力有机地结合起来加以考查，充分体现历史课程的综合性特点和情感教育功能，同时注意贴*学生的认知水*和生活实际。无偏题怪题，难易程度恰当。
二、试卷特点
1、从试卷内容上看，符合新课标规定的知识点及能力层次要求，立足课本，注意考察学科的基础知识，尤其是重点知识与主干知识。如秦的统一，商鞅变法，汉武帝的大一统，三国鼎立，张骞出使西域，史记，孔子，北魏孝文帝改革等。
2、试题角度新颖，表现在选择题上，很多题都有一个题引，引导学生走*历史，感悟历史，进而考察学生再认历史，理解历史的能力。
3、试题体现了生活化色彩，从生活中的*俗或节日切入，引导学生感知历史是过去的现在，现在是将来的历史，历史离我们并不遥远，就在我们身边。这种切入点符合学生认知水*，易于激起学生的兴趣。
4、试题体现了历史学科的育人功能，培养学生的爱国主义，增强学生的民族自豪感；在分析史实的基础上，加以延伸，要求谈认识，体会，启示等，旨在培养学生的发散思维，培养学生良好的意志品质，这些润物无声，起到了潜移默化的思想教育的作用。
5、试题体现了较强的时代性特点。关注社会热点，紧密结合社会现实，回顾历史，联系今天，史为今用是*几年历史命题的重要特点，本次试题也体现了这一特点。
6、试题体现了较强的综合性特点。注重学科内主干知识的交叉渗透，培养学生的发散思维与创新思维。如材料第24题：既以时间为经，考察了台湾的历史与现实，又以地域为纬，考察了四川地区的工程与三国时期的*名称，为学生勾勒出一个纵横交错的历史网络，而且还与乡土历史相结合，培养学生热爱家乡的情感；第29题以孔子文化节与奥运会开幕式切入，既考察了孔子的贡献又考察了儒家思想，同时还考察了文字与造纸术的知识点，涉及知识点多达数十个，综合性特点十分突出。
7、试题体现了乡土特色。注意在乡土历史与*历史之间寻求结合点，引导学生将爱国与爱家结合起来，这也是*几年来，各地中考的一个趋势。
8、试题图文并茂，涉及文物、图表、地图、新闻图片，且形象直观，信息量大，可读性强，注意考察学生的读图能力，有利于引导学生养成图文结合学*历史的方法与*惯。
本次历史试卷满分为100分，共五大题型：选择20题、组合列举1题、辨析改错2题、材料解析2题、活动与探究1题。从题型来看，安排比较合理，与中考题型吻合。从题量来看，个人觉得可以适当增加，毕竟，这是100分值的试卷。中考70分值的试卷组合列举题都是2-3题，10分，而这张试卷的组合列举只有1题4分。
从题目的呈现方式来看，汇集实物图片、图表、历史地图等多种形式，图文并茂，内容丰富。如选择第8题：地动仪模型图、曲辕犁、筒车、罗盘针，第9题人面鱼纹盆、骆驼载乐俑，第20题辽西夏北宋并立示意图，第25题《唐初边疆少数民族分布图》等。
从试卷难易度来看，难度适中，基础题比例较大，适合期中检测。如组合列举题考查赵州桥、《金刚经》、孙思邈、火药。如三省六部制的三省，李白的代表作等。
从具体的考点来看，知识点分布较广，关注情感态度价值观和学*方法的引导。如活动与探究题的最后一问：“你认为评价一个历史认为的标志或方法是什么?” 材料解析题24题的最后一问：“你认为岳飞是民族英雄吗?为什么?”
从考生成绩来看，差异很大。年级最高分99分，不及格的大有人在，二三十分也不少。从中可以看出学生的个体差异和能力存在很大区别，在教学中，我们要关注个体，因势利导，加强对学困生学*方法的引导。
总之，纵观这张试卷试卷，优点很多，但不足之处也比较明显的。如材料陈旧，与现实联系太少，或者说几乎没有。但结合教材内容来看，有很多知识点可以联系现实，如“唐朝的民族关系和对外关系”的知识点。由于整张试卷缺少与现实的联系，从而使得我们历史学科的史鉴功能难以体现。
其次是个别题目答案范围过广，没有考查的价值。如“李白的代表作”2分。
结合试卷和学生成绩，对后期教学的建议如下：一是，强化基础知识的巩固和训练，减少因错别字丢分的现象。二是，注重培养和提高学生的基本答题能力。
本试题满分120分，包括积累运用(20分)，阅读理解(50分)，写作(50分)。
积累运用部分，考查内容涉及根据拼音写汉字、判断有误错别字、读音相同的词语、古诗文现代文背诵默写、续写句子、根据故事写出道理。考察范围广，课内课外、既包括基本知识，也包括基本技能。但是，学生的得分情况并不是很好。根据故事讲道理抓不住重点，不能够准确表达;续写句子不能根据前半句的提示恰当写出后半句。现代文的默写出错较多。反映了*时学*中的不扎实。在今后的教学中，既要注意督促学生的识记，又要强调经常性的复*，还得注意学生课外知识的积累。
阅读理解：
(1)古诗文阅读。考查了学生对课外古诗王之涣《凉州词》的理解，学生基本没怎么得分，可见学生的阅读面之窄。对古文《于园》的考查题目不难，都为讲过的知识，但有好多学生不能准确回答作者是从哪几个方面来说明于园的特点的，还是理解的不够好。
(2)现代文阅读。
《人民英雄永垂不朽》是一篇课内说明文，考查到了纪念碑的总特征，碑文上所写的各个历史时代的重大历史事件，说明法法及其表达作用，词语能否互换或删掉，多为常见类型题。学生对重大历史事件记得不清楚，出现这样的原因，一是课堂上没强调识记，二是学生的历史知识掌握不好。知道“齐集”不能换为“集合”，但对两者的区别认识不清不清。对这类问题，只能通过*时做题训练多积累。
《秘密花园》为课外记叙文阅读，学生在概括文章内容时，不能够抓住重点按规定字数完整的概括，得不了全分。不能准确找出“我”情感变化的三个阶段，不会根据语境选择词语。总体来说是学生对文章理解、分析能力还需进一步提高。
作文：
一篇为介绍建筑物的说明文，不太容易操作，要写，必须是熟悉的。一篇为记叙文----班级趣事，学生不会无话可说，但要写好需费点心思。出彩的作文不多，大多数学生像记流水账，写不出生动的细节，写不出意义。
一、考试目的：
历史期末考试是检测本学期学生学*历史知识和在学*过程中形成的能力，也是对在教教师的一次考核。在考核中，发现学生学*过程中出现的诸种问题，以便日后教学予以加强。在考核中，使教师了解到教学中不足之处，以及日后在教学中应该注意及加强的问题，使日后的任教更加得当，为教师教学指明方向，为今后更好的开展教学活动提供依据。
二、试题分析：
1、试题结构分析：本次试题由客观题（选择）和主观题（材料分析）构成，其中客观题占50分，主观题占50分。试题侧重对第二单元的知识点的考察，第一单元知识占16%，、二单元知识占44%，第三单元占34%，七年级上册知识占6%，如27题的1小题“焚书坑儒”考查的是秦朝知识。以《全日制义务教育历史课程标准》和新人教版版教材为命题依据。
2、突出学生综合分析归纳能力考查：本次考试，试题内容灵活，难度适中，“死”的东西少，“活”的东西多，基本脱离了“死读书，读死书”的状态，熟练的掌握了基础知识和灵活运用才能考出好成绩，二者缺一不可，基础知识掌握了未必能答出题，如选择题开始四道题非常典型，第1小题隋炀帝开凿到运河，第2小题武则天的功绩与无字碑，第3小题四大发明，第4小题景德镇瓷都。材料分析题的27题封建王朝加强思想控制几影响，28题*资本主义生关系的萌芽等。要想答出题必须熟练的掌握基础知识，完完全全的考察了学生的能力。
3、难易搭配合理：侧重对基础知识考察的同时合理的搭配了有一定难度的提高题（书本基础知识占55%左右，需要分析思考的知识占45%左右），难易程度的把握和比例分配较为适当，既有利于知识的巩固，也考察和锻炼了学生的逻辑分析能力。选择题5、6、7、8、9、10、11等，材料分析题的26题都属于基础性题，材料分析题27、28需要分析思考，难度提高。基础性知识题出题方式符合了现今历史试题命题紧密联系实际、答案开放性等趋势，给予学生充分的'思考和发挥空间，调动学生的思维。
4、题型更科学，符合新课改要求：本次考试中
（一）选择题，直接考书中的基础知识点，但是个别题在拐点儿弯之后才能答出知识点，这考核了教学目标之一——知识目标，考核基础知识，这对教学来说有益无弊，须知万丈高楼*地起，首要重视的就是基础。但以往“死读书”就能出成绩的日子一去不返复了，更多的考题需要利用基础知识和运用能力二者结合进行解答。像14小题这种对应列举题直观性题基本没有了。
（二）材料题从当中反映出的问题：学生不会看题，也不会答题，两个问题答案不全，答题不全面。这需要以后多加强*时*题的练*。如26题“民族政策”和29题“经济重心南移”。
本次试题，有利于学生扩大视野，舒展个人才情，突出了学以致用，通过身边的事物，提出问题，通过解决问题，提高了学生的学*兴趣。
三、暴露出的问题和教学建议：
通过本次测试，反映出存在的主要问题在于：
1、部分学生对于图画的识读能力不强，如第5小题“四川的交子”、 第9小题“唐朝的曲辕梨、筒车”，需要教师在教学过程中加强对历史书上直观画图知识的认识，点明与之相关的重要知识点。
2、材料分析题一直是学生回答的一个弱项，表明学生的分析能力还有待进一步提高。如27题的第3小问和26小题的第4小题。往往在答题时学生容易将史实过程作为理论分析的内容，建议教师在今后的教学中进一步加强阅读分析训练，充分搜集相关素材给学生提供尽可能多的训练机会；同时提高学生对古文的理解能力，以便为后期难度的提高作好准备。26、27、28、29四个材料分析题基本都引用了文言文，如果文言文功底较差就很难理解题意和做答。
3、在课堂教学中的事例和例证尽量贴*生活，让学生感觉距离很*，这样容易接受和理解，也可以激发学生的兴趣。
四、今后教学打算：
在期末复*中，按学校规定制定了复*计划，但在考试后，仍然发现问题，这说明教学中仍有不足需改进。考试的方向就是今后教学的方向，我决定以后教学中：
① 继续稳扎稳打，抓好基础知识教学；
② 锻炼学生动手能力及其它分析解决问题能力；
③ 学生不会答题，以后加强*时多做练*，训练答题思路。
一、试卷的评价
1、试卷的基本情况：
历史考试时间为50分钟，政治历史合卷100分钟。历史学科的题型包括单项选择题、归纳列举题、材料分析题，综合探究题。
2、试卷的基本特点：
(1)基础性强。试题立足于历史基础知识，以重点知识来设计题目。重在考查学生对历史基础知识的掌握情况。
(2)标高适度。基于目前初中学生的学*能力和初中历史教学的现状，试卷没出现较大的偏题、怪题，只有个别题目稍难点。整卷的试题难度应该说是适中的。
(3)题目设计具有简明性。题意指向明确，题目的表述较清楚，简单明了，学生审题时一目了然。
二、试卷成绩情况
本次考试，我校七年级两个班，总体考试成绩来看，七年一班*均分72.7，优秀率62%，及格率为81%;七年二班*均分78.8，优秀率71%，及格率为83%。两个班及格率差距不大，但优秀率差距较大，对于七年级来说，一班的优秀率太低，需要进一步抓紧。
三、学生答题质量分析
1、优点
(1)对历史教材的主干知识掌握得较好。学生能根据要求加以复*巩固，对重点知识的掌握较熟练。
(2)能正确地运用解题方法。大部分学生能采用较常用的直选法和排除法来解答选择题。
(3)能根据题意认真解答。大部分学生能根据题目的要求，认真分析问题，正确地得出答案。
(4)部分学生的学科能力有所提高。大部分学生的再认再现能力较强;部分学生善于运用已知知识进行分析判断，此次判断题的得分率略高，在一定程度上反映学生具备了理解、分析能力。
2、存在问题
(1)基本功不扎实。书写不公正、不规范，错别字多。如：“曲辕犁”写成“曲辕梨”，把“南宋”写成“宋朝”。
(2)同类知识混淆不清。学生对同类知识掌握不牢固，张冠李戴的现象很普遍。如：把“吴道子”写成“阎立本”，把“李白”写成“白居易”。
(3)读图、地点类的知识掌握不到位。如第15题，把A和B的地点写颠倒。
(4)分析能力有待进一步提高。试题中考查考生分析能力的题目比例很少小，但此类题目的得分率较低，反映了学生对历史事件的影响未能正确地加以分析。如：综合探究题中的用史实证明观点，很多同学答题出现偏差，史实混淆。
(5)复*不到位。本次考试学生基础知识掌握得不是太好，选择题错了很多，主要原因是学生在复*过程中拿出的时间太少，没有集中精力去记忆。
四、改进措施
1、提高学生阅读理解历史资料的能力。教师要引导学生读教材，课堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读*惯和能力。
2、注重学生分析、概括和综合能力的.训练。分析、概括和综合是历史学*中最常用的方法，也是检验学生能力的基本内容，教师在教学中要加强这方面的练*。
3、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。
4、根据目前命题的趋势和课程改革的要求，以后主观性题目还会适当增加，以培养学生创新思维和提出问题、解决问题的能力。
5、尤其要重视中考基础知识和基本能力的训练，坚持讲练结合。
6、提高学生的学*兴趣，最好的办法就是让他们看到成绩的进步，要善于表扬学生。
7、抓好后进生。对历史考试来说抓好10个优生，不如抓好1个差生对均分的贡献大。同时，要抓好后进班的教学质量。
8、对学生加强书面表达能力的培养。培养学生正确运用历史学科术语，全面、完整答题的能力。强调考试中学生一定要分点逐条书写，注意条理一定要清晰，特别是要强调答案书写的序号化。
通过这次考试，使我认识到了自己在教学中存在的不足，并努力在以后的教学中克服这些不足，反思存在的问题，争取在下次考试中取得更好的成绩!
一、 选择题(每题1分，共30分,答案填在后面空格中)
1.我国境内已知的最早能制造工具的原始人类应当是( )
A、北京人 B、蓝田人 C、山顶洞人 D、元谋人
2我国黄河流域的原始农耕居民的代表是( )
A、河姆渡人 B、半坡人 C、北京人 D、大汶口人
3.我国有文字可考的历史开始于( )
A、夏朝 B、商朝 C、西周 D、东周
4.华夏族形成的基础是( )
A、尧的部落联盟 B、禹的部落联盟
C、蚩尤的部落联盟 D、黄帝和炎帝的部落联盟
5.商朝被后世成为殷朝，下列事件中与此相关的是( )
A、商汤伐夏 B、牧野之战 C、盘庚迁都 D、武王伐纣
6.战国时期的下列各国中，地理位置在最东面的是( )
A、楚国 B、齐国 C、秦国 D、燕国
7.历史故事“卧薪尝胆”曾被拍成电视剧在央视播出，与它有关的史实是( )
A、武王伐纣 B、分封诸侯 C、诸侯争霸 D、秦并六国
8.下列诸国，既是“春秋五霸”又属“战国七雄”的是( )
A、齐国 B、晋国 C、燕国 D、赵国
9.我国开始出现铁农具是( )
A、夏朝 B、商朝 C、西周 D、春秋时期
10.“始知李太守，伯禹亦不如”句中的李太守的功劳是( )
A、发明水排 B、开凿郑国渠 C、开凿灵渠 D、修筑都江堰
11.和孔子同一时代的道家学派创始人是( )
A、老子 B、孟子 C、庄子 D、韩非
12.秦朝创立了一套封建专制主义中央集权制度，其中最高统治者称( )
A.皇帝 B.总统 C.国王 D.*
13.下列有关秦朝*的表述，不准确的.一项是( )
A、中央集权 B、刑法严酷 C、赋税繁多 D、徭役繁重
14.我国历史上第一次大规模的农民战争爆发于( )
A、公元前209年 B、公元209年 C、公元前208年 D、公元208年
15.下列哪两次战役决定着秦朝的成与败( )
(1)城濮之战(2)巨鹿之战(3)长*之战(4)垓下之战
A、(1)(2) B、(2)(3) C、(2)(4) D、(3)(4)
16.皇帝的马车都很难配齐毛色一样的四匹马是在( )
A.西汉初年 B.文帝时期 C.景帝时期 D秦始皇时期
17.提出“罢黜百家，独尊儒术”的是( )
A.李斯 B.孟子 C.董仲舒 D.商鞅
18.东汉初期，政治经济得到发展，史称( )
A.光武中兴 B.文景之治 C.开元盛世 D.贞观之治
19.*历史上的丝绸之路是*通往哪里的著名商路?( )
A.西亚和欧洲 B.日本 C.朝鲜 D.东南亚
20.生活在东汉时期，著有《伤寒杂病论》一书，被后人尊称为“医圣”的是( )
A.华佗 B.张仲景 C.李时珍 D.郦道元
21. 230年，派船队到达夷洲的是( )
A.蜀汉 B.孙吴 C.曹魏 D西晋
22.标志着西晋实现南北统一的历史事件是( )
A.蜀灭亡 B.西晋定都洛阳C.西晋灭吴 D.西晋迁都长安
23.东晋灭亡后，南方出现的四个*(宋齐梁陈)更替的局面，历史上统称为“南朝”，都城都在( )
A.洛阳 B.建康 C.咸阳 D.长安
24.某诏令曰：“不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。”颁布这一诏令的是( )
A.齐桓公 B秦始皇 C.汉武帝 D.孝文帝
【教学目标】
通过本课的学*，了解宋朝社会生活大概的风貌，包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点，居住条件和房屋建筑的样式；交通旅行的条件；文化娱乐活动、节庆风俗等方面。
通过了解过去的社会生活史，提高认识和改进现代社会生活的能力。了解历物质文化生活的条件和特点，有助于更好地认识我们现在的物质文化生活，提高创造性地改进物质文化生活的能力。
通过对于过去日常生活的了解，使学生对于历史有更加生动直观的认识，拉*学生与历史之间的距离，加深学生与中华民族的历史和文化的亲和力。
【教材分析】
本课的教学内容，可以分为两个方面：一是物质生活方面，包括衣、食、住、行四项内容，一是精神生活方面，包括娱乐活动和节庆活动两项内容。
从教材叙述展开的程度来看，服饰和瓦子可以视为重点内容。同时，服饰问题涉及到国内各民族间在文化上和生活方式上的相互影响；瓦子属城市商业繁荣的问题，也可以视为本课的难点。
【教学过程】
导入：提问和引导学生回顾和概括已经学过的宋朝农业生产、手工业生产发展和商业发展的史实，导入本课的教学内容，阐释社会生产的进步促使人民的日常生活发生新的变化，使学生认识到宋朝的物质和文化生活的进步基础。
一、衣食住行等*俗的变化
1、衣：小袖狭身的短衣；妇女缠足。
欣赏《清明上河图》等宋代的插图，描述画面中人物的服饰，或者通过不同的服饰分析人物的身份地位。
注意三个问题：
第一，宋朝服饰特点的历史变化，从王朝初年的简朴到王朝末年的奢侈，一方面表明了社会经济的发展，另一方面也说明了统治阶级的日渐腐朽。
第二，宋代的服饰中明显地反映了少数民族的影响，朱熹说：“今世之服，大抵皆胡服，如上领衫，靴鞋之类，先王冠服扫地尽矣。”这是长期以来民族交往和民族融合的结果，使学生认识到，民族之间的文化交流起到了丰富人们的物质和文化生活的作用。
第三，在宋朝出现的缠足陋俗，说明当时统治阶级价值观念的腐朽和妇女地位的低下，引导学生批判性地认识这些历史现象。
2、食：北方以面食为主，南方以稻米为主；北宋肉食以羊肉为多，南宋吃鱼多；
导学生思考当时南北方饮食*俗的差异和少数民族对于中原地区饮食*惯的影响。
4、住：茅屋、瓦房、宅第。
展示各类住房的图片，要求学生指出宋代的民居有哪几类？各类的民居各有什么特点？引导学生比较城市和乡村住房的不同，便于学生认识和比较。
4、行：牛车，驴车；乘轿，骑驴骡。
引导学生认识宋朝主要有哪几类交通工具，不同社会地位的人在使用的交通工具方面有何差异？除了交通工具以外，宋朝时便利人们出门旅行的条件还有哪些？
二、热闹的瓦子和欢乐的节日
1、瓦子：娱乐兼营商业的场所。
引导学生分析在瓦子里面都有哪些方面的活动？再加以概括，使学生认识在瓦子中有文艺、体育等娱乐活动，有商品、饮食等买卖交易活动，有服务类的活动等等，表现了大都市的繁华。
2、节日：春节、元宵、端午节、中秋节。
要求学生指出宋朝都有哪些重要的节庆活动？流传至今的重要传统节日有哪些在宋朝已经出现了？要求学生指出当时的人们是如何欢度这些节庆日的？哪些活动今天已经不多见了？哪些活动与今天还有类似之处？
教师最后阐述节庆活动是一个民族文化生活的重要组成部分，我们应该吸取传统节庆活动优秀的精华部分，丰富我们的生活。
三、课堂小结（略）
四、作业：课后作业
【教学目标】
知识与技能
了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价历史人物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。
过程与方法
引导学生正确分析历的以少胜多的战例“官渡之战”和“赤壁之战”，提高辩证地看问题的能力。引导学生总结曹操在历所起的作用，对比《三国演义》里许绍对曹操的评语，“治世之能臣，乱世之奸雄”之间的差别，培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力
情感、态度与价值观
明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
认识在三国鼎立形成的过程，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
认识三国都重视经济的恢复和发展，使江南和西南地区得到了一定的开发。
【教学重难点】
官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实、;如何看待三国分立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。
【导学过程】
教师讲解与学生分析讨论相结合
【情景导入】
古典文学名著《三国演义》开篇语就是“话说天下大势，分久必合，合久必分”。你认为这句话正确吗?从春秋战国到三国的史实是否验证了这一点?
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰?他们都有什么样的作为?对后世有什么样的影响?
曹操、刘备和孙权都是叱咤风云的人物，而且有那么多的人才为他们出谋划策，为什么到头来却依然要三分天下呢?他们之间发生了哪些激战?
三国是指哪三个*?分别是在什么时候、什么地方建立的?开国君主都是谁?带着这些问题，让我们从这一课的学*中寻找答案吧。
【自主预*】
一、官渡之战
1、东汉末年的军阀混战
[教学目标]
1。知识与技能
（1）知道元谋人的生存年代、发现地点和发现的历史意义。
（2）知道北京人的`生存年代、发现地点、体质特征、发现的意义以及他们的生产、生活状况。
（3）知道化石是研究人类起源的主要证据和了解我国境内其他古人类遗址。
2。过程与方法
（1）识读《*境内主要古人类遗址分布图》等图，掌握识图的基本方法，培养从图片中提取有效历史信息的能力。
（2）思考“化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？”，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。
3。情感态度与价值观
认识到*是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识。
[教学重点和难点]
重点：北京人。
难点：理解北京人生产、生活状况。
[教学设计思路]
1。教材分析
本课主要学*三块内容，我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征。第一部分内容与第二、三部分内容是包含关系，我国境内的早期人类包括了北京人；第二和第三部分递进关系，先介绍北京人的发现，再阐述北京人的特征和发现北京人的意义。
我国目前已发现旧石器古人类遗迹三四百处，遍布全国大多数省市。事实证明，我国是世界上发现古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一。我国境内已确认的最早的人类是元谋人，距今约170万年左右。我国早期人类遗址中最的就是北京人遗址。北京人的发现内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为“从猿到人”的伟大学说提供了有力证据。
2。学情分析
（请按学生的实际情况进行补充）
3。教学方法
阅读讲解法、识图分析法、讨论归纳法、联系对比法。
[教学准备]1
教师：多媒体课件、投影仪、图片等。
学生：自学教材。
[教学过程]
教学环节s教师活动E学生活动6设计意图b
导入新课H展示女娲抟土造人、亚当与上帝、古猿人的图片，问题：
1。人类是怎么产生的？
2。我国境内已知最早的人类是谁？x根据自己的认知水*来回答问题。r通过设问，引发学生思考，激发求知欲，锻炼学生的语言表达能力。
探究新知
（授新课）g1。我国最早的人类g
展示《元谋人复原图》《元谋人使用石器图》《元谋人劳动复原图》”，提出问题。
（1）元谋人生活在哪里？
（2）元谋人的体质有哪些特征？
（3）元谋人懂得哪些技术？
（4）人和动物的根本区别是什么？
观察并抢答：
（1）云南元谋县。
（2）牙齿硕大、粗壮，唇面比较*坦，舌面的模式非常复杂。
（3）制造工具和使用火。
（4）会不会制造工具。
培养学生从史料中获取有效历史信息的能力。
2。北京人
（1）北京人的发现
活动与探究
假如你是导游，你将如何向游客介绍北京人的发现？
动脑筋
化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？（展示化石的图片）
（2）北京人的特征
展示《北京人复原头像》《北京人使用的石器图》《北京人狩猎场景想象图》，分组并让学生讨论回答问题：
①同学们互相观察一下，你们和北京人头部复原像有什么不同？
七年级历史教学反思
身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的七年级历史教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
作为历史老师我要教给孩子们什么，怎样教给他们?这一个月来的教学工作告诉我，要让孩子们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感兴趣。而在这块教学沃土上，语、数、外几乎站领了孩子大部分时间，他们会对历史感兴趣吗?我该怎么做?一边教学、一边尝试、一边反思，使我逐渐领悟到，只有爱学生，并懂得怎样去爱，当他们愿意与你交流，喜欢听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感兴趣了。伟大的物理学家爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"，激发学*兴趣，可以产生高度的注意力和较为稳定的学*情感，因此，激发学生的学*兴趣，对提高历史教学质量尤为重要。
作为老师爱学生天经地义，特别是爱好学生一点不难，但要爱学困生，与你顶撞，又不会尊重同学老师的学生，我们就要有耐心，要下一番功夫了。要提高历史成绩，除了让孩子们对历史学科感兴趣外，还应不断探索和改进教学方法。
前一段时间从课堂教学看，强化知识点的识记及练*，由于识记、巩固复*、督促不到位，导致学生不能灵活运用。加之学生不会合理的安排时间，历史课余一般不会复*历史，针对此，我又进一步加强对学生的引导重视落实检查;同时，提高课堂的高效性，向课堂要质量。历史知识积累，仅限于每周的两节历史课是远远不够的，历史试卷要拿高分，必须要对教材有足够的掌握，要达到烂熟于胸的程度，因此要教会学生合理的安排复*时间，做到多看、多读、多背。如果功夫下不到，多容易的试题也会是"难于上青天"。
针对新课程背景下试题较为灵活这一特点，我在今后的历史教学工作中有如下设想：
1、*时抓好培优转差，对学困生应多与他们交流，了解他们的情况，多鼓励，帮助他们理清知识点，让他们看到希望;帮助他们树立战胜困难的勇气和信心。
2、多学*、多钻研。取他人之长，多听课，包括其它学科的，学*他们的长处，好的教学方法;吃透教材，把握重难点，根据不同的学生和不同的教学内容精心设计切实可行的教案。
3、在自己*时读书过程中，有意识的收集资料，积累命题素材。这样，每次作业可以布置可供选作的自主命题。此题较为灵活，应多让学生见之，熟悉题型增强能力。
4、积极接受学生意见，不断提高教学水*，例如有学生提出多总结，多讲解题的思路。只有适合学生的教学方法才是好的教学方法。课改，不是等改只能是努力的在日常课堂教学中扎扎实实的去努力，去尝试，去探索!
教学中会积攒出一些学生对教学和学*上怨言和不满，例如：觉得老师课堂上婆婆妈妈速度慢，对学生的违反纪律现象视若罔闻，对同步学*处理不彻底，在工作上做了很多无用功，作业不切实际或者过多，上课程序或步骤不适用，老师对历史知识的掌握不够熟练，等等。
本星期我在课下和课上时间通过观察和找学生谈心，总结出很多教学当中出现的缺点和不足之处，发现了很多学生有着很多怨言和不满，这些消极的心理因素影响了学*效率和教学效率。我必须找出引起这些消极因素的原因，清空教学中出现的垃圾和污浊之气，克服自己不足和不好的地方，让自己带领学生轻装上阵，逐步提高学生学*速度和效率，逐步提高学生的学*能力和发挥潜能的机会，为学生提供优秀的发展*台。
本课所讲述的是科举制的诞生和完善的过程。由于科举制的出现是*古代选官制度的历史进步，是隋唐繁荣的因素之一，所以学好这一课对于把握整个单元的内容起着至关重要的作用。为了完成本课的教学任务，课前我进行了精心的准备，查阅了很多相关资料，搜集了一些通过科举取仕考取功名的一些名人，以便增加学生的学*兴趣。书上密密麻批注了很多，但是到了课堂，有些东西却未能和预设的那样。比如，刚开始导语我是这样设计的：“我们在选拔班委和三好学生时要求很高，其中很重要的一条必须成绩优良、有真才实学。良好成绩的取得与一次次的考试是分不开的。提到考试，我们每位同学都可谓是久经沙场的老将，我们知道考试是当今社会对人才的一种较为公*的选拔方式。那我们知不知道在古代社会是如何选拔人才的呢？”
但是在课堂上，当我检查完学生上节所学内容，却感觉这段导语有些生硬，所以就临时改了，直接开门见山，展示预*提纲。还有就是，我曾经设计了这样一个问题：“如果你是一个准备参加进士科考试的举人，得知唐玄宗规定诗赋作为今年考试的内容，你会怎样做？”可是课堂上却没有用上，看来预设和生成还是有很大差距的。当然本课也还是有一些成功之处，首先，我指导学生快速阅读教材，使学生大致掌握在科举制建立和完善的过程中，哪几个皇帝起着重要作用，从而对本课内容有个大致了解。其次，运用理论分析问题。对科举制的具体考试办法逐步深入的分析，使学生理解它的实质是为统治阶级所服务的一种制度，培养学生能透过事物表象而了解实质的能力。第三，联系实际解决问题。把科举制和今天的人事制度加以比较，使学生能够从现实中反思历史，加深理解了科举制的深远影响。第四，互相交流，共同提高。通过分组讨论科举制对封建社会各个方面的影响，培养学生的自主合作精神和分析问题的能力。最后，引进信息，扩展延伸。课前布置学生搜集有关科举制的资料，培养学生通过多咱渠道获取知识的能力，再通过我们引进的一些资料，拓宽了学生的知识面，培养学生的发散思维能力。通过这节课我知道自己还有很多不足，特别是备课时对学生备的比较少，在在以后的教学中，改进这些不足，使整个教学过程更加严谨，提高教学中的应变能力，更好地完成教学任务。
本学期以来，我在教学工作和成绩方面，有不少感慨。新课改的目的在于培养学生的自主学*能力和合作交流能力，通过自我感悟达到思想教育的目的，回顾教学工作和考试中反映出来的问题，觉得在教学工作中还存在不少问题需要进一步改进。
下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。首先，把学生学*历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学*积极性和主动性，达到显著的教学效果。新课程理念倡导下的历史教学，要求突出学生的主体地位，教学生“学会学*”。在实际教学中，我是这样组织的：
在导入新课上，让学生听大家较熟悉的《凤阳花鼓》并提出问题，用这种方式激发了学生的积极性，提高了学*兴趣并使学生对要学内容有个大概了解。
提出问题后，不再是教师给出答案，灌输知识，让学生单纯背诵，而是让学生主动阅读课文动脑筋思考、归纳，并在小组合作交流，然后通过师生互动，予以分析、总结，找出答案。
在整个教学思路中，我力求体现新课程教学理念，向学生提供充分的参与、讨论和交流的机会，帮助他们在自主阅读探索和合作交流过程中，真正理解和掌握知识教学目标，实现能力教学目标和情感教学目标的要求。
在上课过程中，我比较注重考察学生的综合能力，尤其关注学生概括能力和辩证分析问题的能力，鼓励学生相互合作和努力实践，让学生通过自己的努力有成功感，相信并肯定自己。同时在教学过程中，我还力求体现备课思路，引导学生在轻松自然的课堂氛围中积极主动地思考问题、解决问题。整节课我较满意的是学生的交流讨论、归纳和表演非常主动活泼，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，培养了学生的概括能力、用联系的观点综合分析对比史实的能力和语言表达能力。提高了学生用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
当然还有许多地方需要改进，比如课前复*提问环节时间稍长了些，而本节课最后的相关练*又稍显少了些等，但总体上还是比较满意的。
素质教育的目标是面向全体学生，全面提高学生素质。课堂教学是实施素质教育的主渠道。课堂教学中的一切活动都是围绕素质教育目标进行的。历史学科要适应素质教育的目标，就要提高历史课堂的教学效率。要提高效率就要创造一个宽松和谐的课堂氛围。过去的历史课往往让人认为“历史就是一门死记硬背的功课”。学生背的多就可考高分，教和学又基本上变成了机械灌输和死记硬背，于是上课时出现了上课时做其他科作业的，打瞌睡的，还有一些学生在下面唠嗑的，即便有的同学机械地记下一些历史知识，但过不多久，也全面还给老师了。然而，在当今历史科变为开卷考试时，题型较活，不用死记硬背，在书中画出重点即可，这样就使很多人产生了不重视开卷考试的历史小科的弊端。初一新生又刚刚接触历史，很陌生。借此问题，采用什么方法来教好七年级历史呢，我谈几点看法。
历史这一学科涉及的内容是多方面的，它包括政治、经济、天文、地理、科学、文学等。所以对这一学科无论是老师的教还是学生的学都不是一件简单的事情。尤其对于刚刚进入中学的学生来说，历史这一门课程他们既陌生又熟悉。在小学阶段对于历史知识也了解了一些。面对这些初一的学生，历史这一门课程我们老师应该怎么教呢？怎样才能激发学生学*的兴趣呢？
初一的学生大多数都处于青春叛逆期，学生的独立性增强，希望有较多的民主。比如自己支配更多的钱和时间，而有些学生有时会错误地理解民主，并逐渐滋生叛逆心理，从而放松对自己的要求，他们希望独立、自由，有自己的空间，有些事情希望按照自己的意愿去做。再加上他们刚到一个新的环境，与新的老师和同学接触，这需要一段适应期。而且许多学生认为历史课枯燥无味，不喜欢上历史课，所以这门课对学生的吸引力并不大。那么怎么做才能让学生喜欢上历史课呢？
一、根据每节课不同的教学内容，安排不同的讲课方式
七年级历史上册第8课《中华文明的勃兴（一）》，这一节涉及的内容是比较广泛，包括先秦时期文字的演变、天文、历法、医学和音乐等方面的成就。因此我认为这一节课可以安排学生以小组为单位，从中选择感兴趣的一方面去收集相关的资料。然后在课堂上由小组的代表给大家讲述他们所了解的内容。最后再由老师进行归纳总结，使学生通过本节的学*能够了解我国古代劳动人所创造的辉煌文明。这样不仅调动了学生的学*兴趣，而且让学生亲身参与到教学中，更有利于学生对这部分历史知识的掌握。
又如第12课《大一统的汉朝》，这一节的重点内容就是汉武帝对汉朝的统治，为了激发学生的学*热情可以给大家看一些大屏幕《汉武大帝》的片段，加深学生的形象记忆，以此帮助学生更好地了解这一时期的历史。同时也可以加入讨论的形式。让学生根据自己对汉武帝的了解进行点评，并且让学生展开想象如果汉武帝没有实现大一统，那么*的历史会怎样发展呢？这样不仅加深了学生对西汉历史的了解，锻炼了学生的口语表达能力，而且给学生搭建了一个自我展示的*台。
二、上课前老师要做充足的准备，尽量从学生的视角去讲解
从学生熟悉的内容进行教学更加有利于学生的理解和记忆。例如第18课《三国鼎立》，相信许多同学都对这一课的内容比较感兴趣。因为这一课的内容与他们所熟悉的《三国演义》的内容有关，因此学*这一节内容的时候老师可以在课前多了解一下学生对这部分的哪些人物比较熟悉或者是一些小故事，这样在上课的时候可以从调查的方向上去引导学生更好的学*。
三、抓住学科之间的渗透，吸引学生的学*兴趣
由于历史涉及的内容方方面面都有，所以老师可以抓住这一特点，从其他的学科上引入历史这一学科的学*。例如第9课《中华文明的勃兴（二）》这一节会学到关于春秋战国时期“百家争鸣”的局面，介绍这一时期著名的代表人物。那么在这里可以结合语文课上对《论语》十则的学*，学生对孔子的思想有了一定的了解，由此导入我想学生应该会比较容易接受。
那么对于初一的学生怎么才能学好历史呢？由于初中的学*要求与小学不一样，学*方法也就不同，对此许多学生很茫然不知道该怎么去学*。在此提出一些我的看法。最重要的就是利用好自己手中的教科书。对每一节的学*内容要根据小课题有所大致的了解，并在脑中形成一个知识框架。这样在老师讲课的时候不会摸不到头绪。然后不断地锻炼自己分析问题、归纳总结问题的能力。开始可以简单地进行练*，通过不断的学*提高自己的能力，最后形成适合自己的一套学*方法。
在这一课中，教材展现了宋朝社会生活的几个重要方面，从他们在社会生活中的地位来说，都是不可或缺的。本课的教学内容可分为两个方面，一是物质生活，包括衣、食、住、行四项内容，一是精神生活方面，包括娱乐活动和节庆活动两项内容。
在教学设计上，本节课我从新课程改革的课程观、教材观、学生观和评价观出发，以落实新课标和发展学生素质为目标，结合单元主题和教学实际，在整体上把握教材的基础上进行了课程资源的整合，创设一套自己的教学方法。
新课程要求把课堂交给学生，改变教师的教与学生学的方式，所以在这节课中，我让学生参与课堂教学较多，通过创设问题情境，引导学生自主阅读，开展了小组合作学*探究性学*，陶冶了学生的审美情操。比如说到宋代的衣、食、住、行，通过引导学生自然分组和角色体验，学生的自信心在活动中得到提高，学*的热情被调动。把课堂的表现和课后及时的总结经验，学生对自己的能力有了比较客观的认识和评价。
打造高效这种教学模式能让学生通过自主学*预*课本，对课堂上的一些重难点问题有所思考，使学生对历史的线索更加清晰，学生在小组学*过程中有利于培养学生的综合归纳能力，课后的小测有利于在学生拓展知识的前提下进一步巩固知识点。教学方法是好的，课在实施的过程中有好的一方面，也存在着一些问题，我将从两个方面予以说明：
一、好的方面：
1、在讲第一课繁盛一时的隋朝时，作为起始课，在导入新课时利用历史朝代歌，通过提问方式和学生一起回顾，起到了承上启下的作用，有利于学生新旧知识的联系。
2、这几节课都利用视频辅助教学，通过大运河、和武则天的视频资料，既提高了学生的兴趣，又加深了学生对重点知识的理解。
3、通过预*题纲导读，让学生通过自主学*、小组合作的方式，使学生在小组学*过程中有利于培养学生的综合归纳能力。
二、不足之处一：
1、在第一课设计了三个合作探究题有点多，时间不够用，而且有些影响重点的突出。
2、在预*导学时让学生按所有的提纲的顺序通览全书有些浪费时间。
3、上了两节课了都感到课堂练*时间不够充分，巩固不到位。
4、学生在发言方面，七(7)班较好，其他班级学生不愿举手，课堂气氛不够活跃。
5、通过课前默写检测发现有四分之一的学生对对第一课知识大运河的相关知识掌握的不好。
三、采取的措施：
1、在导学案的设计上再精炼，问题的设计要少而精，讨论问题要突出重点内容，使学生能有感而发。
2、增加课堂练*时间，保证学生能当堂掌握所学知识。
3、督促学生利用好小组互帮互学，发挥小组的作用。
4、对学生发言好的及时加分鼓励，激励其他同学参与进来。
【课程标准】
以元谋人、北京人等早期人类为例，了解*境内原始人类的文化遗存。
【教学目标】
识记和理解：记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点；知道北京人的体质特征；了解他们使用的工具特征及获取生活资料的方式；理解原始人用火的意义。
能力与方法：通过识图培养观察能力；通过想象原始人生活情景，培养再造想象能力；通过比较北京人、猿类、现代人，帮助学生学*运用比较的方法学*历史。
情感、态度与价值观：了解中华文明悠长的源头，进行爱国主义教育；认识劳动在人进化中的作用，进行劳动观点的教育；了解北京人与山顶洞人和生活环境，认识人与自然的关系。
【教学重、难点】
重点:是北京人；难点:元谋人的地位、北京人身体不*衡、山顶洞人人工取火的依据。
【教学步骤】
教师活动学生活动备注
一、导入新课
书上的导言，当科学考队员，来考察一下我国境内早期人类的生活情况。要求学生初读课文，观察《我国境内早期人类活动地区图》，设计考察的线路（按一定的时间顺序）。调动学生的参与兴趣
学生阅读课
积极参与设计考察线路，初步知道先后顺序。
二、元谋人
要求学生看书，找出“为什么叫元谋人？（同时解决‘北京人’、蓝田人等名的来历）”“生活的年代与地域？”
考察:“作为科学工作者，你怎么知道他已经是人了呢？”“元谋人的发现，有何重要意义？”
教师小结。过渡：已经发掘的元谋人的遗存不多。接下来我们重点考察一下北京人。
学生阅读，仔细研究，体验一下考察的感觉。
过渡到下一目。
三、北京人
要求学生阅读课本，看看从哪些方面去考察北京人？（生活的年代、地域、环境、身体特征、工具的使用、火的使用等）
问题：你认为有哪些条件（不）适宜人的生存？
比较体质特征(观察真人比较)。
旧石器与天然石块有何不同？如何制作石器？观察书上的石器，它们是用来做什么的？如何获取食物？依据是什么？
怎么样知道北京人用火？如何得到火的？如何保存火种?使用火有何意义？
教师小结本目内容，说明：北京人遗址是遗存最丰富的远古人类，于1987年被联合国教科文组织命名为“世界遗产名录。”
活动：想象北京人的一天是如何度过的？
学生阅读，先建立一个整体映像
然后分别进行考察（阅读、观察、分析、结论、发言等活动）。
增加学生的自豪感。
四、山顶洞人
大约二十万年后，在北京人生活过的地方，又出现了一种进步得多的原始人类――这就是“山顶洞人”。
引导学生考察一下，山顶洞人有哪些方面比北京人进步（注意哪些方面，列表归纳）。
比较北京人山顶洞人
生活年代
体质特征
工具制作
生活用火
穿着
自然过渡，引起学生的兴趣。
学生阅读教材，填表比较
着重考察：怎么知道他们会人工取火？他们是如何钻孔的？
五、收获与疑问
我们今天的科考结束了，你有什么收获呢？
还有哪些问题？
学生回答，作为小结。
拓展思路。
六、练*
书后“学*测评”。
一、教学目标
●教学设计思路
本课主要是通过传说故事导入，以引起学生的兴趣，不断地创设问题情境，使学生对照课本知识独立解决问题。并通过收集的文本和图片资料，引导学生在头脑中勾勒出北京人、山顶洞人的生活情景。并会进行对比。自始自终围绕“会不会制造工具是动物和人类的区别”，“劳动创造人”展开。
●教学目标
知识与能力：
学生通过本课的学*，了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。
过程与方法：
培养学生的观察力、想象力以及独立思考和进行比较的能力。
情感态度与价值观：
通过本课的学*，使学生认识*是人类的起源地之一，周口店北京人古人类遗址是的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。
●教学重难点
教学重点
北京人、山顶洞人。
教学难点
本课的难点是所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的.、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
●教学方法
识图分析法、讨论归纳法、联系对比法、阅读讲解法。
●教学媒体
1、教具准备
投影仪、多媒体电脑。
2、素材准备
“女娲造人”、“亚当、夏娃”、北京人生活相象图、“山顶洞人生活想象图”、“山顶洞人头部复原像”的图片；“北京人与原始人”及“北京人”视频。
●课时安排
1课时
●教学结构与过程
新课导入：
我们伟大祖国有非常悠久的历史。按照古代的传统说法，从传说中的黄帝到现在，大约有四千多年的历史，通常叫做“上下五千年”。在上下五千年的历史里，有许多动人的有意义的故事。其中有许多是有文字记载的。至于五千年以前远古时期的情况，没有文字记载，但是也流传了一些神话和传说。譬如，我们人类的祖先，究竟是从哪里来的？那么同学们，有谁知道：“*开天辟地”和“女娲造人的故事”？学生讲述，老师总结并补充《圣经》中关于上帝造人的故事。
（展示“女娲造人”和“亚当、夏娃”的图片）
神话毕竟只是神话，现在谁也不会相信真有这样的事。那么，人类历史究竟应该从哪儿说起呢？后来，科学发达了，人们从地下发掘出来的化石，证明人类最早的祖先是一种从古猿转变而来的类人猿。（展示“人类的进化”图片）类人猿是一种*似于人的古猿，它们经过漫长岁月的劳动、演变、进化、发展成现代人。那么在远古时期，我国境内又有哪些居民呢？这节课我们就学*：
（板书）第1课*境内的早期人类
讲授新课：
（展示“*远古人类主要遗址”图）结合课本“我国早期人类主要遗址分布图”，请同学们数一下早期人类遗址共有多少处，了解20世纪以来*众多的远古人类主要遗址，归纳我国早期人类遗址的分布特点。请同学回答“看一看”，教师补充总结，引出我国是人类的发源地之一，也是世界上发现人类遗址最多的国家。我们这节课主要学*元谋人、北京人、山顶洞人。
（板书）
一、*境内已知最早期的人类——元谋人
请同学们阅读课本关于元谋人的知识，回答以下两个问题：
1、元谋人生活的年代距今多长时间？
2、元谋人是什么时候发现的，具体在什么地方？
3、讲述一下元谋人的生产生活状况？
（通过引导学生阅读课本第一段知识，得出元谋人会制造简单的石器工具，知道火）
教师总结补充学生的回答，导出：会不会制造工具，是人和动物的根本区别。
（板书）
我们通过课本获得了元谋人的信息，那么科学家们是如何获得170万年前的元谋人的信息呢？根据学生的回答教师总结是通过考古发掘成果进行的科学推断（展示元谋人牙齿化石、元谋人遗址出土石尖状器、刮削器），通过提问：什么是化石？引起学生注意教师解释化石的定义。
远古人类在缓慢的发展进化，在进化的过程中，劳动起来重要的作用。随着时间的推移，我们再来看看我国比较进化的另一个远古人类——北京人。
（板书）
二、北京人
（展示“北京人头部复原像”，播放“北京人与原始人”及“北京人”视频），指导学生阅读课文关于北京人的知识，回答以下问题：
1、北京人生活的年代？
2、北京人是什么时候发现的，具体在什么地方？
3、结合北京人的图像，说一下北京人和现代人长的有什么不同？
4、为什么说北京人是人类而不是古猿呢？
5、北京人遗址有什么特点？
（是世界上出土早期人类遗骨化石和遗物最丰富的遗址，1987年，周口店北京人遗址被联合国教科文组织列入“世界文化遗址”名录）
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