别了网课的古诗

小学古诗的评课稿

小学古诗的评课稿

　　古诗是中华民族灿烂文化的艺术瑰宝，诗章简短，意境深远。本课所选的两首送别组诗，都给人以“相聚时难别亦难”的伤感。由于诗词内容时空跨度太大，而小学生阅历较浅，很难与诗人心同此情，意同此理。因而教学中不能仅仅满足于诗歌意思的疏通和诗句的积累，应创设生动的情境引导学生读背吟诵，在读中感悟，在比较中体会别情，在比较中想象诗歌所描绘的画面，借以培养学生的审美情趣，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　本节课教学首先通过音乐导入，创设意境，做好感情铺垫。接着通过学生自学，小组交流讨论学*，疏通诗意。然后，通过品读关键语句，展开想象，领悟诗境。最后，通过配乐诵读，升华情感体验。整体环节比较紧凑，衔接较为自然。通过此次学*，学生对送别诗有了进一步的了解，基本上完成学*目标。

　　不足之处在于：

　　1、部分学生不能乐于参与讨论，不敢于发表自己的意见。

　　2、教师对于达到以生为本，实现生本课堂的目标还需要努力，对于农村学生的学情要把握更精准。

　　3、上课是对于语言表达训练这块处理有些仓促。

　　4、对于“相惜”、“悲壮”品味还不够深入。

　　5、课堂总体*缓，无特别亮点和精彩之处。

　　6、在学情把握上，“精读一首，带读一组”应该会比两首古诗同时进行比较教学效果会好。 7、应该在古诗重点词句进行深入咀嚼，不能蜻蜓点水。如果还有机会重上，我将着力解决以上几方面问题。

　　背诵古诗一直是我部语文教学的一个传统项目，也是我部语文教学的一个亮点。林敏老师向我们展示的《漫游诗林》将孩子们带入了浩瀚、有趣的诗词海洋。陶醉于*古诗歌的神韵之中。课堂上学生们诵诗、对诗、唱诗、画诗、演诗，真可谓生动活泼、动静相宜。孩子们那摇头晃脑，神气活现的神态，充分展示了我们中华5000年的诗词瑰宝，这种吟诵，既是对语言文字的积淀，又是学生思想的启蒙、人格的熏陶。 作为一节*传统文化课，它又体现了以下几个“多”：

　　一、 所展示的古诗多。

　　这节课的教学目的是引导孩子们通过各种形式的古诗诵读复*学过的古诗，领略古诗词的神奇魅力。林老师带领孩子们诵古诗，佳言妙语对对碰。各个环节都紧紧围绕学*古诗、展示古诗来进行。整堂课，孩子们始终快乐着、兴奋着、学*着。

　　二、 所展示的形式多。

　　孩子们在课堂上所表现出来的对古诗浓厚的兴趣得益于老师精巧的设计。林老师在展示古诗时，充分调动孩子的各种感官。有小组看图赛背古诗，有对佳言妙语，有和着音乐的旋律吟唱古诗，有根据诗意画出古诗，还有小组合作表演古诗。

　　三、 课堂的作用多。

　　课堂上，孩子们不仅复*了所背的古诗，在对音乐、绘画、表演方面也有所接触，整堂课诗、书、礼、乐相结合，使人受到美的享受。 一点建议：希望在指导学生诵读古诗时，能指导孩子读出诗的韵味。

　　本课教学充分调动学生的自主性，让他们在原有经验积累的基础上经历多层次的朗读，逐步深入地理解文章内容，感悟人物内心，发展自己的语言。多种朗读形式极大地提高了学生读书的兴趣，他们在朗读中感知内容，在朗读中生发疑问，在对读中揣摩品味，在听读中灵感迸发，在表情朗读中入情入境。儿童的学*方式具有参与性、实践性、生活性、情境性和体验性的特点，本课教学遵循儿童学*认知心理，把握其本质和特点，从教学内容出发，选择了适合儿童认知规律的朗读指导策略，使教学更有利于儿童阅读能力的提高。

　　武*县第二实验小学 吴环玉 诗歌是世界上最美的语言，是人类文学宝库中一颗璀璨的明珠。陈德凤老师上的”综合性学*课：“轻叩诗歌的大门”，引领学生走进了丰富多彩的诗歌世界。激发了学生学*诗歌的兴趣，增长了学生诗歌方面的知识，也培养了学生合作学*的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力，成效是多样的。

　　一、突出了学生的自主性。陈德凤老师执教的《轻扣诗歌的大门》，把综合性学*的主动权交给了学生，让学生根据自己的实际情况自由组成学*小组，自己选择学*的内容和方法，制定小组活动计划，再按照制定的计划自行开展活动。并给每组队员一个富有诗意的名字，如：梦之队，阳光队，必胜队，雄鹰队，海燕队，春蕾队，奋进队等等。

　　二、赋予了学生活动的`自由性。在开展本次综合性活动期间，学生通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，学生懂得了不同体裁，不同题材的诗歌。认识了不少*代、现代诗人。并且根据自己喜欢的风格收集了不少优美的诗歌，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。

　　三、给予了学生展示的舞台。学生获取知识的方式日益丰富，报刊杂志、电视广播、网络等，在一个相对宽泛的空间发展着自己的个性，形成了自己的思想，有着自己独特的见解，陈老师在本次综性学*中，充分考虑到了这一点，在汇报展示时，融入了朗读、默读、快速阅读、思考、讨论引进课堂，在不断的朗读中培养学生的语感，在不断的朗读中加深学生对诗文的理解，通过学生认真思考和热烈的讨论，充分调动学生分析思考问题的积极性。

　　另外，在这次活到中，我最大的收获是同学们都能参与进来。每个人或多或少地参与了活动，都有自己的收获。正如海燕队的同学在总结中写的那样：我有很多收获，我很高兴参加这次活动，我希望多举办几次这样的的活动……同学们写的诗，虽然稚嫩，

　　粗糙，但都发挥了大胆的想象，写出了童真童趣，抒发了自己的真情实感。我想只要学生勇于创作，乐于抒发即可。他们的能力，他们的水*，一定会随年龄的增长，知识的增加而不断提高。

　　在这次综合性学*活动中，尽管充分体现了语文教材的文学性，但还是满足不了学生文学方面的需求，部分学生搜集的材料有限，应该适当安排阅读欣赏课，把学生带进阅览室，让他们在阅览室里寻找自己需要的知识，陶冶情操、提高文学修养。

　　古诗是中华民族灿烂文化的艺术瑰宝，诗章简短，意境深远。本课所选的两首送别组诗，都给人以“相聚时难别亦难”的伤感。由于诗词内容时空跨度太大，而小学生阅历较浅，很难与诗人心同此情，意同此理。因而教学中不能仅仅满足于诗歌意思的疏通和诗句的积累，应创设生动的情境引导学生读背吟诵，在读中感悟，在比较中体会别情，在比较中想象诗歌所描绘的画面，借以培养学生的审美情趣，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　本节课教学首先通过音乐导入，创设意境，做好感情铺垫。接着通过学生自学，小组交流讨论学*，疏通诗意。然后，通过品读关键语句，展开想象，领悟诗境。最后，通过配乐诵读，升华情感体验。整体环节比较紧凑，衔接较为自然。通过此次学*，学生对送别诗有了进一步的了解，基本上完成学*目标。

　　不足之处在于：1、部分学生不能乐于参与讨论，不敢于发表自己的意见。2、教师对于达到以生为本，实现生本课堂的目标还需要努力，对于农村学生的学情要把握更精准。3、上课是对于语言表达训练这块处理有些仓促。4、对于“相惜”、“悲壮”品味还不够深入。5、课堂总体*缓，无特别亮点和精彩之处。6、在学情把握上，“精读一首，带读一组”应该会比两首古诗同时进行比较教学效果会好。7、应该在古诗重点词句进行深入咀嚼，不能蜻蜓点水。如果还有机会重上，我将着力解决以上几方面问题。

古诗听课评语

古诗听课评语（精选60句）

　　在**淡淡的日常中，大家都写过评语吧，评语是指含有说明、解释或评论的话。其实很多朋友都不太清楚什么样的评语才是好的评语，下面是小编精心整理的古诗听课评语，希望能够帮助到大家。

　　1.x老师的课有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学*，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

　　2.本节课学*内容是与学生生活学*紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。

　　3.刘老师教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学*环境。教学有宽松和谐的学*气氛，使学生能在探索和学*过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学*过程，让学生有体验数学的机会。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思考的时间。

　　4.以“演”入情境。朗读在正确的基础上逐步达到“流利、有感情”、要轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。

　　5.形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

　　6.学*方法和教学手段多样化，降低了学*难度，提高了学*效率。

　　7.老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略

　　8.老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。

　　9.合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学*精神。

　　10.以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　11.注重对学生实践能力培养，建设开放的课堂。让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

　　12.内外知识，新旧知识相结合，相贯通。不局限于课文中的内容，而是有机的结合课外知识，从而也将学生所学知识融会贯通，温故而知新。

　　13.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学*，使接受与探究相辅相成，学生的学*境界更高，学*效果更好。

　　14.将信息技术和语文课程合理整合，形象的思维和抽象的思维相结合。指导朗读，播放音乐，调动学生的朗读情绪，巧妙地运用信息技术，引导学生更好地理解课文。

　　15.教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。

　　16.情境营造，激发兴趣。语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学*需要熏陶感染，教者较好的利用多媒体营造情景，把学生带入情境，诱发学生追踪，调动了学*

　　17.注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。

　　18.在调动学生积极性上做得很好，学生应该自己做的事能交给学生，把学生作为课堂的主体，老师不包办代替，把课堂交给学生。

　　19.课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。

　　20.本节语法课内容紧扣知识要点，所选内容突出了重点难点，加深了学生的体会，便于学生理解。教师语法授课中讲解能注意引导启发。在课堂中学生朗读能力培养还略显欠缺，各环节紧凑性还可加强，老师对学生纪律要提高要求。

　　1.课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质：

　　2.老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。

　　3.教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学*，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。

　　4.让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学*的主动权。

　　5.课前准备充分，充分利用了多媒体教学，为学生创造了良好的语言学*情境，激发了学生的学*热情，调动了学生的学*积极性。

　　6.学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。充分调动学生的积极性，这些形式多样的朗读方式，都有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。

　　7.注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学*方式，引导学生在实践中学会学*。

　　8.教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的`记忆整理，结合*题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复*课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。

　　9.基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。

　　10.学生在学*过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

　　11.抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程*实，虽然不精彩，但很扎实。

　　12.教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。

　　13.注重了学生的实践性，让学生的学*转变为个性主动参与探究、参与创造、参与发现的过程。

　　14.教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学*，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学*效果。

　　15.教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极；教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。

　　16.教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。

　　17.本课从书法欣赏入手，能激发学生学*兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。

　　18.本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践

　　19.在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情景，激发学生的想像与创作。

　　20.教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。

　　1.在本课的教学中教者没有过多分析，让学生在整体感知的基础上，找到了自己感受比较深刻，比较喜欢的部分读一读，并说一说为什么喜欢，通过交流加深印象，体会课文所展示的诗情画意。

　　2.知识面广，教态亲切和蔼，与学生互动好，启发式、讨论式恰到好处。教学重点突出，课堂容量适当。课件制作有效到位，帮助学生更好学*。

　　3.这位老师发挥了朗读体会的作用来帮助学生理解感悟。课件的泛读，强调了字词音韵的把握与情感的渲染。老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，则培养了学生的朗读能力。

　　4.老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。

　　5.教学目标正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适合学生发展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好

　　6.运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学*的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。

　　7.教师开发了语文课程资源，凭借教材的优势，开展丰富多彩的语文实践活动，创造性地进行口语交际教学，真正、更快、更有效地提高学生的口语交际能力，以及愿意、主动和别人交流的*惯。

　　8.注重引导学生表达自己独特的见解和体验，倡导自主学*。老师注重学生无拘无束地表述自己见解，不强求学生按自己的意思表达，尊重学生的个性，尊重学生的独特感受和见解。

　　9.教师创造的良好情境，开展生生对话，师生对话，不断提高学生听的能力、说的水*、参与讨论的热情，并懂得与人交往的礼貌。

古诗评课稿

古诗评课稿（通用7篇）

　　评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水*提高的重要手段。以下是小编为大家整理的古诗评课稿，希望对你有所帮助！

　　《漫步诗林——古诗词复*》评课稿

　　背诵古诗一直是我部语文教学的一个传统项目，也是我部语文教学的一个亮点。林敏老师向我们展示的《漫游诗林》将孩子们带入了浩瀚、有趣的诗词海洋。陶醉于*古诗歌的神韵之中。课堂上学生们诵诗、对诗、唱诗、画诗、演诗，真可谓生动活泼、动静相宜。孩子们那摇头晃脑，神气活现的神态，充分展示了我们中华5000年的诗词瑰宝，这种吟诵，既是对语言文字的积淀，又是学生思想的启蒙、人格的熏陶。 作为一节*传统文化课，它又体现了以下几个“多”：

　　一、 所展示的古诗多。

　　这节课的教学目的是引导孩子们通过各种形式的古诗诵读复*学过的古诗，领略古诗词的神奇魅力。林老师带领孩子们诵古诗，佳言妙语对对碰。各个环节都紧紧围绕学*古诗、展示古诗来进行。整堂课，孩子们始终快乐着、兴奋着、学*着。

　　二、 所展示的形式多。

　　孩子们在课堂上所表现出来的对古诗浓厚的兴趣得益于老师精巧的设计。林老师在展示古诗时，充分调动孩子的各种感官。有小组看图赛背古诗，有对佳言妙语，有和着音乐的旋律吟唱古诗，有根据诗意画出古诗，还有小组合作表演古诗。

　　三、 课堂的作用多。

　　课堂上，孩子们不仅复*了所背的古诗，在对音乐、绘画、表演方面也有所接触，整堂课诗、书、礼、乐相结合，使人受到美的享受。

　　希望在指导学生诵读古诗时，能指导孩子读出诗的韵味。

　　《古诗擂台》语文综合性学*教学

　　——评析

　　十月十日早上第二节课，我们六年级语文科组全体老师都去听了廖梅英老师上的这节《古诗擂台》的语文综合性学*课。我们一下课就集中评析了这节课，主要谈到下面两个方面：

　　一、 优点

　　1、课前做了充分的准备：例如，最后环节的“看画猜古诗”中的插图就是廖老师课前要求学生提前画出的，既美观又准确。

　　2、图文并茂的课件很好地主导着整个教学过程，容量大，直观性强，可操作。

　　3、这节课体现了语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展，突出了学生的自主性，重视了学生主动积极的参与。

　　二、建议

　　1、攻擂时人人参与，实现课标要求

　　《小学语文新课标》要求：综合性学*应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。课件第一环节和第二环节都有ABCD四组题目，刚好与学生组数相同，如果廖老师能够把学生举手，个别回答的方式改为先各组长抽签，然后组员集体出谋划策，最后选派代表答题或集体答题，课堂效果就大不一样了。

　　2、擂台环节可再拓展

　　看图猜古诗这一环节过后，如果再来一个“古诗运用”的环节，就是像这样的题目——看到可爱的夏雨，我不禁吟诵起《六月二十七日望湖楼醉书》的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”这两句诗来。整节课就显得更有梯度，更符合《小学语文新课标》中综合性学*要求——书本学*与实践运用要紧密结合。

　　3、教师要时时留心学生表现

　　廖老师也许是紧张，因此，当学生朗诵“为有暗香来”这句诗时，学生把“为”读成第二声“wéi”，正确的应该是读第四声“wèi”。廖老师忘了纠正过来。

　　我们六年级科组的评析完毕，说得不当之处，请廖老师多多包涵。

　　附：开场白

　　雷秀群老师，由于我们六年级科组今天早上的早读和第一节课进行语文测试，无法到场听课，请接受我们的道歉。在此，我们科组只好就《古诗擂台》这节课谈谈粗浅的认识了。

　　言传诗词之美 畅谈心得体会

　　——《言传古诗词之妙》评课稿

　　学*诗歌，使学生具有优雅、有品位的浪漫情怀。诗歌教学，使教师挥洒自如、开怀畅谈，尽享语文教学的乐趣。

　　感谢党老师慧眼识人，感谢王舒老师精心演绎，在阳光灿烂的冬日午后，让我们共度好时光。

　　王舒老师的《言传古诗词之妙》古诗赏析课，上的非常成功，我主要用两个字谈谈我的感受。一是美，一是实。

　　首先说说美。如诗如画的古诗词图片，扣人心弦、触动情思的配乐，教师行云流水、诗意盎然的语言，全方位的打造了一个妙可言说的古诗词佳境。化茧成蝶、翩然起舞，从容、洒脱的王舒引领我们如在画中游，感觉真是美不胜收。这么成功的一节课，是王舒老师多个不眠之夜，大量阅读资料，潜心揣摩，苦心历练的结果。课美人更美，王舒老师广泛学*、潜心钻研、不断自我挑战、勇攀高峰的优秀品质令我折服。淡然、淡定、与世无争、潜心育人、精心上课的王舒是我要效仿的榜样。

　　再说说实。准备的过程就是提高的过程。一个月的准备时间，瘦了十斤的王舒老师把学生领上了古诗词赏析的“溜光大道”，值了。然而受益的又何止学生，我们全组老师一而再，再而三的被她感动，受其触动，在古诗词教学方面颇有收获，产生许多新的想法要在教学中尝试。仅以我举例，我听了王舒老师的五节课，从她板书的四次改变；

　　教学思路的逐步清晰明了；重、难点内容的'确立、突破；指导学生赏析古诗词方法的逐步细化、具体、可操作等等宏观之处以及细节方面她都做得扎实而有效。她在教学过程中，时刻体现“以人为本”的教学理念，扎扎实实的为学生服务。例如学生介绍背景、作者时，教师指导学生紧扣作者经历明确相关内容。使学生了解了李煜人生的经历、作品的风格、把握了李煜的感情变化，为学生理解《相见欢》《虞美人》做足了铺垫。再有，学生有足够的时间自我感悟，小组交流，主动展示。教师对学生的指导具体到位，有个别指导，还参与到小组讨论中适时点拨，另外，在学生回答问题时，教师适时的引导学生联想、想象，学会联系背景，体会作者感情。个性的每个学生的看法都得到了老师的肯定、完善；共性的重点知识老师呈现在黑板上——“知作者、品词语、赏手法”三步赏析诗词的方法简单易操作。学以致用，讲解《相见欢》，自学《虞美人》，是方法落到实处的再现。

　　总之一句话，扎实育人、踏实做人，真乃王舒之本色。

　　古诗教学历来是阅读教学的一大难点。陈老师《古诗长廊》的教学，在新课程理念的引领下，知难而上，勇于创新。

　　教学过程一去传统的“逐首教学” “逐环教学”模式，以“写‘数字’的诗——写‘山’的诗——写‘动物’的诗——写‘植物’的诗”为主题，将古诗有机地整合为一体。让人耳目为之一新、精神为之一振。

　　本课设计做到了以下几方面的整合：

　　1、课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。

　　2、新旧知识的整合，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。

　　3、诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。

　　本课的教学设计，多次安排了积累、整理语言的环节。

　　5月6日，春城一小与双窖镇中心小学开展了“手拉手”“同课异构”教研活动。教研活动在春城一小举行，双方都派出了实力较强的老师上课，语文、数学和英语三科共上了6节课。语文上课的内容是二年级下册的古诗《绝句》，上课的老师分别是春城一小的王仿和双窖中心小学的张海云。

　　下面是听课感受——同样精彩，各显千秋。

　　一、两位教师教学基本功扎实，驾驭课堂能力较强。理解教材、熟悉教材，准确把握诗歌的感情基调，熟练掌握古诗教法。

　　二、理解诗意、感悟意境，方法灵活多样

　　理解古诗的意思，体会古诗的意境是古诗教学的重点和难点。两位教师在学生熟读古诗的基础上采用了多种方法和手段理解诗意，如演一演，练一练，画一画，做游戏，讲故事等。特别是在运用多媒体理解诗意方面表现得更加突出，例如理解诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，王老师播放动画课件创设情境，使学生在教室里听到了黄鹂的鸣叫，看到了白鹭在天上飞；在教学诗歌的后两句时，老师又出示了课件“窗含雪”“门泊船”的画面。这样的直观教学，有动有静，有声有色，情景逼真,一幅“色彩明丽，景色迷人”的图画给学生留下了深刻的印象。学生在获得快感的同时又明白了诗歌的意思，在快乐中学*知识，可谓一举两得。

　　三、注重朗读，重视背诵

　　小学低年级的古诗教学要求比较低，“诵读浅*的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。根据课后的背诵要求，

小学古诗《示儿》评课稿

小学古诗《示儿》评课稿

　　在生活、工作和学*中，说到古诗，大家肯定都不陌生吧，古诗的格律限制较少。究竟什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是小编帮大家整理的小学古诗《示儿》评课稿，欢迎大家分享。

　　《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的临终之作，诗中充分流露出来的至死不渝的爱国热忱打动了一代又一代的人，因而成为千古传诵的名篇。

　　课堂上，羌老师以春风化雨般的语言，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励。课堂意境的渲染更是独具匠心。老师始终以自己饱满的感情感染着学生。我相信，在场的每一个人都随着老师走进了陆游的精神世界，被陆游那深深的爱国情感所感动，心中也定会有一股强烈的爱国情感激荡在心头。这就是所谓的诗意课堂，诗意语文。

　　我主要从两个方面谈自己的学*体会：

　　1、淡化诗意解释，强化情感体验。

　　我们通常的古诗教学往往强调对古诗进行逐字逐句的解释，这样做固然使得我们的理解变得清晰，但同时也是对诗歌美感的一种破坏，因此，课堂上，羌老师放手让学生自学，自己去弄懂课题和诗句的意思，而后同桌交流，把诗意的解释进行淡化处理，着力于引导孩子们去体验、把握诗歌情感的脉搏，通过补充诗人陆游的生*及有关北宋社会背景的资料，激发学生对侵略者的仇恨，对陆游赤诚的爱国热情的敬佩。

　　2、适度拓展阅读，力争全面感知。

　　《示儿》这首诗之所以感人，并不仅仅因为这首诗本身，其实感动一代代人的，更是它的作者——诗人陆游。陆游一生是悲剧性的，他生命中的每一天都可以说是在对收复中原的渴望中度过的，然而这种渴望却最终成为了千古的遗憾。《示儿》，正是这一生的渴望和千古遗憾的集中爆发。因此，要真正读懂《示儿》，就必须读懂陆游，就必须读懂他的渴望和他的遗憾。所以，在这堂课上，老师拓展补充了陆游的几个不同时期的却拥有共同主题的诗句和林升的《题临安邸》，使学生对此有一个全面的感知。让学生在反复诵读中，了解诗人的“悲愁”心事，让学生在充分的朗读中理解体验诗人陆游的临终之“悲”。体会诗人壮志未酬的遗憾和赤诚的爱国热情。

　　我们学校4月8日又开始开展课改教研活动，在这次活动中，我又有了许多新的收获，得到许多新的.启发!在这次活动中，明老师上的南宋诗人陆游的古诗——《示儿》，这堂示范课给我的印象颇深!

　　古诗《示儿》是诗人陆游的绝笔诗。《示儿》这首诗情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗击金兵未成的遗恨，又有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。

　　明教师在上这堂时能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还注意到学生发展性目标的实现。以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

　　在教学这首古诗时抓住了情感主线，采用小组探究学*方式理解诗意，加强诵读，以读升情，引导学生自读自悟，以读促理解，以读促感悟。结合时代背景，拉*孩子们与诗人的距离，使学生走进了诗人的情感世界，与诗人的情感产生了共鸣，深刻领会到作者在诗歌中反映出来的深厚爱国之情。同时抓住诗句的语言特点，在理解诗句的意思后，让学生想象当时的情景，领悟诗歌的意境。

　　给学生充分的时间来读课文，以读解疑，以读会义，以读悟情。整个教学过程立足课文本身，让学生从读中体会课文的思想感情。教师在教学过程中教予学生读书方式，边读边提出问题进行思考，让学生互相释疑，增强学生的释疑能力。老师和学生讨论总结，不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。

　　最后，明老师让学生从古诗内容想开去，想到与之相关的人和事、景和物、情和理。通过课外拓展，积累古诗，内外知识，新旧知识相结合，相贯通。

课外古诗名句

课外古诗名句（精选165句）

　　诗是一种阐述心灵的文学体裁。“诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也。”以下是小编整理的课外古诗名句（精选165句），欢迎阅读。

　　1、身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。（战国·屈原《九歌·国殇》）

　　2、捐躯赴国难，视死忽如归。（三国·曹植《白马篇》）

　　3、中夜四五叹，常为大国忧。（唐·李白《经离乱后，天恩流夜郎，忆旧游书怀赠江夏韦太守良宰》）

　　4、在家常早起，忧国愿年丰。（唐·杜甫《吾宗》）

　　5、赤心事上，忧国如家。（唐·韩愈《上李尚书书》）

　　6、为国者终不顾家。（宋·苏轼《陈公弼传》）

　　7、报国之心，死而后已。（宋·苏轼《杭州召还乞郡状》）

　　8、王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁。（宋·陆游《示儿》）

　　9、臣心一片磁针石，不指南方不肯休。（宋·文天祥）

　　10、风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。（明·顾宪成题东林书院联）

　　11、君子虽在他乡，不忘父母之国。（明·冯梦龙《东周列国志》）

　　12、天下兴亡，匹夫有责。（清·吴趼人《痛史》）

　　13、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。（《论语·子罕》）

　　14、人皆可以为尧舜。（《孟子·告子下》）

　　15、不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。（《史记·滑稽列传》）

　　16、丈夫志四海，万里犹比邻。（三国·曹植《赠白马王彪》）

　　17、志不立，天下无可成之事。（明·王守仁《教条示龙场诸生》）

　　18、老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。（唐·王勃《秋日登洪府藤王阁饯别序》）

　　19、莫道桑榆晚，微霞尚满天。（唐·刘禹锡《酬乐天咏老见示》）

　　20、刑天舞干戚，猛志固常在。（晋·陶渊明《读山海经》）

　　21、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（唐·李白《行路难》）

　　22、愿乘长风破万里浪。（宋书·宗悫传）

　　23、生当作人杰，死亦为鬼雄。（宋·李清照）

　　24、立志欲坚不欲锐，成功在久不在速。（宋·张孝祥《论治体扎子》）

　　25、君子**之美，不**之恶。（《论语·颜渊》）

　　26、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。（《三国志·蜀书·先主传》）

　　27、自环者为之私，背私为之公。（《韩非子·五蠹》）

　　28、人而无信，不知其可也。（《论语·为政》）

　　29、受人之托，忠人之事。（明·冯梦龙《警世通言》）

　　30、我善养吾浩然之气。（《孟子·公孙丑上》）

　　31、君子固穷，小人穷斯滥矣。（《论语·卫灵公》）

　　32、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。（《孟子·藤文公下》）

　　33、沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。（战国·屈原《渔父》）

　　34、宁可玉碎，不能瓦全。（《北齐书·元景安传》）

　　35、先生之风，山高水长。（宋·范仲淹《严先生祠堂记》）

　　36、无意苦争春，一任群芳妒。（宋·陆游《卜算子·咏梅》）

　　37、粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。（明·于谦《石灰吟》）

　　38、质本洁来还洁去，不叫污淖陷渠沟。（清·曹雪芹《红楼梦》）

　　39、风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。（《战国策·燕策》）

　　40、开辟鸿蒙，谁为情种?都只为风月情浓。——曹雪芹《红楼梦引子》

　　41、满招损，谦得益。（《尚书·大鱼谟》）

　　42、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。（《论语·学而》）

　　43、见贤思齐焉，见不贤而内省也。（《论语·里仁》）

　　44、知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。（《礼记·学记》）

　　45、非淡薄无以明德，非宁静无以致远。（《淮南子·主述训》）

　　46、静以修身，俭以养德。（三国·诸葛亮《戒子书》）

　　47、兼听则明，偏信则暗。（《资治通鉴·唐太宗贞观二年》）

　　48、不是一番寒彻骨，争得梅花扑鼻香。（元·高明《琵琶记》）

　　49、人谁无过，过而能改，善莫大焉。（《左传·宣公二年》）

古诗江南春课件

古诗江南春课件

　　“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的明朗绚丽相信朋友们都还记得，那么怎样在教学中很好地表现这样的情感呢?

　　一、教材分析：

　　《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。

　　二、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。

　　3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。

　　4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

　　三、教学重难点：

　　教学重点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。

　　教学难点:

　　1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学*作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。

　　四、教学时间：一课时

　　五、教学过程：

　　一、情景引入

　　1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。

　　过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句?

　　2、指名背诵描写春天景色的古诗。

　　3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。

　　二、自学古诗，整体感知

　　1、介绍作者：杜牧(803-852)唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西西安人)。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。

　　2、学生自由诵读古诗。

　　要求：(1)读准字音，注意节奏。

　　(2)边读边想诗句的意思，画出不理解的'词句。

　　3、检查学*效果

　　(1)指名朗读，集体正音。

　　(2)分组读。然后齐读全诗，注意停顿。

　　4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。

　　5、学生交流收获，提出不懂的地方。

　　三、反复诵读，体会诗意

　　(一)前两行——晴景、写今

　　1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。

　　2、学生交流对词语的理解。集体订正。

　　3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。

　　4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说(辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。)

　　5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

　　(二)后两行——雨景、怀古

　　1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗?

　　2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识(南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。)

　　3、集体讨论(抒发了作者忧国忧民之情)

　　4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢?

　　5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

　　6、练*背诵古诗。

　　四、合作交流、品味意境。

　　小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天?描绘了春天怎样的画面?

　　1、小组交流探讨。

　　2、汇报交流成果。

别董大古诗

别董大古诗

　　古体诗是诗歌体裁。从诗句的字数看，有所谓四言诗、五言诗、七言诗和杂言诗等形式。四言是四个字一句，五言是五个字一句，七言是七个字一句。下面是小编精心整理的别董大古诗，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　别董大

　　高适

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　【注释】

　　1、董大：唐玄宗时著名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。

　　2、曛：昏暗。

　　3、君：指的是董大。

　　【简析】

　　这是一首送别诗，送别的对象是著名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律(盛唐宰相房官)，始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫贱的境遇之中(他在《别董大》之二中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”)。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激昂慷慨，鼓舞人心。前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风呼啸，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也似乎变成了黄色，本来璀璨耀眼的阳光现在也淡然失色，如同落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对朋友的劝慰：此去你不要担心遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊!话说得多么响亮，多么有力，于慰藉中充满着信心和力量，激励朋友抖擞精神去奋斗、去拼搏。在唐人赠别诗篇中，那些凄清缠绵、低徊留连的作品，固然感人至深，但另外一种慷慨悲歌、出自肺腑的诗作，却又以它的'真诚情谊，坚强信念，为灞桥柳色与渭城风雨涂上了另一种豪放健美的色彩。高适的《别董大》便是后一种风格的佳篇。

　　关于董大，各家注解，都认为可能是唐玄宗时代著名的琴客，是一位“高才脱略名与利”的音乐圣手。高适在写此诗时，应在不得意的浪游时期。他的《别董大》之二说：“六翮飘飖私自怜，一离京洛十余年。丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”可见他当时也还处于“无酒钱”的“贫贱”境遇之中。这首早期不得意时的赠别之作，不免“借他人酒杯，浇自己块垒”。但诗人于慰藉中寄希望，因而给人一种满怀信心和力量的感觉。前两句，直写目前景物，纯用白描。以其内心之真，写别离心绪，故能深挚;以胸襟之阔，叙眼前景色，故能悲壮。曛，即曛黄，指夕阳西沉时的昏黄景色。落日黄云，大野苍茫，唯北方冬日有此景象。此情此景，若稍加雕琢，即不免斫伤气势。高适于此自是作手。日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，使人难禁日暮天寒、游子何之之感。

　　以才人而沦落至此，几使人无泪可下，亦唯如此，故知己不能为之甘心。头两句以叙景而见内心之郁积，虽不涉人事，已使人如置身风雪之中，似闻山巅水涯有壮士长啸。此处如不用尽气力，则不能见下文转折之妙，也不能见下文言辞之婉转，用心之良苦，友情之深挚，别意之凄酸。后两句于慰藉之中充满信心和力量。因为是知音，说话才朴质而豪爽。又因其沦落，才以希望为慰藉。这首诗之所以卓绝，是因为高适“多胸臆语，兼有气骨”(殷璠《河岳英灵集》)、“以气质自高”(《唐诗纪事》)，因而能为志士增色，为游子拭泪!如果不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此体贴入微，如此坚定不移?又如何能使此朴素无华之语言，铸造出这等冰清玉洁、醇厚动人的诗情!

　　【作者简介】

　　高适(700?-765)，唐代诗人。字达夫，一字仲武。渤海蓨(xiu)(今河北沧县)人，曾做过散骑常侍。有《高常侍集》。

描写夏天的课外古诗

描写夏天的课外古诗

　　导读：夏天的天气变幻莫测，时而多云闷沉，时而阳光直射，时而倾盆大雨狂风作起。那么在古人的眼中，夏天也是到处充满着韵味的，从古至今古人描写夏天的古诗也数不胜数。下面小编就为大家带来描写夏天的课外古诗，供大家参阅，希望喜欢。

　　篇一：描写夏天的课外古诗

　　《山亭夏日》

　　唐代：高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　译文

　　绿树葱郁浓阴的漫长夏日，亭台楼阁的倒影映入了池塘。

　　在微风吹拂下水精帘在抖动，满架蔷薇使得整个院子芳香。

　　篇二：描写夏天的课外古诗

　　《鄂州南楼书事》

　　宋代：黄庭坚

　　四顾山光接水光，凭栏十里芰荷香。

　　清风明月无人管，并作南楼一味凉。

　　译文

　　站在南楼上靠着栏杆向四周远望，只见山色和水色连接在一起，辽阔的水面上菱角、荷花盛开，飘来阵阵香气。

　　**的清风朗朗的明月都没有人看管，自由自在，月光融入清风从南面吹来，使游人感到一片凉爽和惬意。

　　篇三：描写夏天的课外古诗

　　《喜晴》

　　宋代：范成大

　　窗间梅熟落蒂，墙下笋成出林。

　　连雨不知春去，一晴方觉夏深。

　　译文

　　窗前的梅子熟了之后落了下来，墙角下的竹笋也长成了竹林。

　　雨不断地下都不知道春天已经结束了，天一晴才发现原来夏天都很晚了。

　　篇四：描写夏天的课外古诗

　　《闲居初夏午睡起·其一》

　　宋代：杨万里

　　梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。

　　日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。

　　译文

　　梅子味道很酸，吃过之后，余酸还残留在牙齿之间；芭蕉初长，而绿阴映衬到纱窗上。

　　春去夏来，昼长使人变得疲倦，午睡后起来，情绪无聊，闲着无事观看儿童戏捉空中飘飞的柳絮。

　　篇五：描写夏天的课外古诗

　　《客中初夏》

　　宋代：司马光

　　四月清和雨乍晴，南山当户转分明。

　　更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。

　　译文

　　四月的初夏，天气清明和暖，阵雨过后天刚刚放晴，雨后正对着门的南山变得更加青翠明净了。

　　眼前没有随风飘扬的柳絮，只有葵花朝向着太阳开放。

　　篇六：描写夏天的课外古诗

　　《赠荷花》

　　唐代：李商隐

　　世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘。

　　惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。

　　此花此叶常相映，翠减红衰愁*。

　　译文

　　世上人们对花和叶的说法不同，把花栽在美观的金盆中，却不管叶子让它落在土里变为尘土。

　　只有荷花是红花绿叶相配，荷叶有卷有舒，荷花有开有合，相互衬托得那样完美自然。

《古诗三首》备课体会

《古诗三首》备课体会

　　在学*、工作、生活中，许多人都接触过一些比较经典的古诗吧，古诗是中国古代诗歌的一种体裁，又称古体诗或古风。那什么样的古诗才是好的古诗呢？以下是小编为大家整理的《古诗三首》备课体会，希望对大家有所帮助。

　　一、领悟学法，引导自学。

　　掌握科学有效的学*方法是形成学生自学能力的核心因素。五年级学生已经学过了二十几首古诗，积累了不少的学*经验，教师要利用学生已有的学*优势，借助预*这一环节，引导学生自学。

　　首先要凭借教材中的预*提示，联系学生以往的学*体验，引导学生领悟学*古诗的大致方法进行自学：知诗人，解诗题；释字词，明诗意；赏诗境，悟诗情。

　　其次要向学生推荐有关的学*资料信息，如《中国古典诗词赏读》《中国古典诗歌名句赏析》等，引导学生除了依据课文中的注释资料外，还要利用工具书读懂生字新词，理解诗句的意思，扩大阅读面，培养学生查找资料、获取信息的能力，使学生养成良好的自学*惯。

　　预*中教师重在检查学生自学的水*，凭借课后的思考练*第1题检查学生解词释句的能力，并指导学生掌握古诗的特点，如诗句的高度浓缩，词序、句序的倒置等，同时鼓励学生质疑问难。

　　二、创设情境，引导思考。

　　课堂教学中，只有激发学生思维，才能使他们积极主动地掌握知识。学生思维越活跃，学*效果就越好。诗歌语言高度精练的概括与文体跳跃性的特点，为读者留下许多情节空白，它是学生浮想联翩、思维自由驰骋的天地。因此，我们要掌握教材这一特点，在课堂教学中千方百计地创设情境，引导学生展开想象的翅膀，领会诗句的.意境，让学生想一想，说一说，画一画，培养学生的创造思维。

　　《江畔独步寻花》采用白描手法通过黄四娘家花丛的描写，生动地再现了春天的景象。入情入境地体会诗人描写春天景象的心情，再让学生结合诗句说说春天的花、春天的蝶、春天的鸟这些景物的特点，一幅美丽的春光图展现在学生的眼前，再让他们动笔画一画，分小组互相评一评，说一说，把思维活动贯穿于听说读写的训练之中。

　　《游园不值》可通过讨论引导学生体会诗人复杂的感情变化：满怀着赏花的希望访友，友人却因为惜春而闭门谢客，令人扫兴，虽然心里有点怪朋友，但能理解朋友的心情。诗人又觉得朋友对自家花园中的春色未免太爱惜了，但满园的春色又怎么能够被这柴扉关住呢？*使诗人想象到园内美好的春光，心中顿时充满喜悦。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》可采用现代化的教学手段，创设“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的情景，引导学生联系生活中的友情、亲情展开联想，体会李白对孟浩然的深厚情谊。

　　三、品析鉴赏，引导吟诵。

　　诗的语言是构成诗歌意境的要素。对诗的语言的品析鉴赏，是诗歌教学的着力点。教学中，要引导凭借诗的意境咀嚼诗句，鉴赏诗的语言的准确性、鲜明性、主动性。通过反复的诵读，把诗的韵律、节奏及激荡其间的情感与情境结合在一起，让诗的语言成为有声的画面，进一步加深对诗的理解与感受。

　　《江畔独步寻花》开头两句中的“满”和“压”写出花开得多，把小路遮住了，把花枝压得弯下了腰。教学中要引导学生进行深一层的品析：“满”体现了大地锦锈、春色四溢的景象；“压”让人感受到春的勃勃生机，春的奋发精神。诗人把静态的花写活了，从而感受到诗歌语言的魅力。同样要抓住诗歌后两句中的动态描写“舞”与“啼”，“留连”与“自在”，引导学生品析、鉴赏诗人的独具匠心。

　　《游园不值》要抓住“一枝红杏”“满园春色”进行品析，学*诗人的表现手法，以小景传大景，实写“一枝红杏”，虚写“满园春色”，引起读者遐想，又寓情于景，给读者以哲理上的启发：美好的事物，是很难被外力所压制的。

　　《黄鹤楼送孟浩然之广陵》引导学生品析鉴赏寄情于景的表现手法。诗的第二句写景，景中寓情，笔调欢快：柳如烟，花似锦，朋友所去之处是繁华的扬州，看着这美好的景色，想象朋友在扬州游玩的乐趣，诗人心里也充满了愉悦。引导学生品析诗的后两句，从一幅没有人物、只有水天一色苍苍茫茫的画面中，体会到李白对孟浩然的深厚友情。这种情不是直抒出来，而是含而不露，借景抒情，从而不仅鉴赏到诗的人情美，景物美，而且感受到艺术美。

　　四、读写结合，引导练笔。

　　首先要在读中激情，以情激趣。学生经过反复品尝、吟诵，完全陶醉在诗的意境中，深深地受到诗人的感染，这时，会产生一种兴奋的情绪。教师要抓住时机，因势利导激发学生的写作动机，适时地引导学生进行课堂练笔。

　　其次要明确练笔的要求，引导学生把*时观察所得在小组中交流，拓宽思路，精心选择典型材料。

　　最后引导学生活学活用古诗的表现手法，练*抓住景物特点写片段，如景物的静态、动态相结合的描写；以小景传大景、虚实相结合的写法；借景抒情，等各种方法。写后现场挑选典型片断交流评析，指导学生自改作文。

古诗江南春课件

　　“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”的明朗绚丽相信朋友们都还记得，那么怎样在教学中很好地表现这样的情感呢?

　　》》》

　　一、教材分析：

　　《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。

　　二、教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵。

　　2、小组合作，借助注释，理解重点及的意思。

　　3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。

　　4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

　　三、教学重难点：

　　教学重点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

　　2、通过诵读，理解诗句的含义,体会的意境，体会诗人表达的感情。

　　教学难点:

　　1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学*作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

　　2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。

　　四、教学时间：一课时

　　五、教学过程：

　　一、情景引入

　　1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。

　　过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句?

　　2、指名背诵描写春天景色的古诗。

　　3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。

　　二、自学古诗，整体感知

　　1、介绍作者：杜牧(803-852)唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西西安人)。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与齐名，世称“小李杜”。

　　2、学生自由诵读古诗。

　　要求：(1)读准字音，注意节奏。

　　(2)边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　3、检查学*效果

　　(1)指名朗读，集体正音。

　　(2)分组读。然后齐读全诗，注意停顿。

　　4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。

　　5、学生交流收获，提出不懂的地方。

　　三、反复诵读，体会诗意

　　(一)前两行——晴景、写今

　　1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。

　　2、学生交流对词语的理解。集体订正。

　　3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。

　　4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说(辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。)

　　5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

　　(二)后两行——雨景、怀古

　　1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗?

　　2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识(南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。)

　　3、集体讨论(抒发了作者忧国忧民之情)

　　4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢?

　　5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

　　6、练*背诵古诗。

　　四、合作交流、品味意境。

　　小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天?描绘了春天怎样的画面?

　　1、小组交流探讨。

　　2、汇报交流成果。