小学必读的古诗朗读

小学生必读古诗

　　1、《咏鹅》

　　（唐）骆宾王

　　鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

　　白毛浮绿水，红掌拨清波

　　2、《风》

　　（唐）李峤

　　解落三秋叶，能开二月花。

　　过江千尺浪，入竹万竿斜。

　　3、《咏柳》

　　（唐）贺知章

　　碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

　　不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　4、《江南》

　　汉乐府

　　江南可采莲，莲叶何田田。

　　鱼戏莲叶间。

　　鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。

　　鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

　　5、《春晓》

　　（唐）孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少？

　　6、《敕勒歌》

　　北朝民歌

　　敕勒川，阴山下，

　　天似穹庐，

　　笼盖四野。

　　天苍苍，野茫茫，

　　风吹草低见牛羊。

　　7、《凉州词》

　　（唐）王之焕

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

　　羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

　　8、《登鹳雀楼》

　　（唐）王之焕

　　白日依山尽，黄河入海流。

　　欲穷千里目，更上一层楼。

　　9、《凉州词》

　　（唐）王翰

　　葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

　　10、《出塞》

　　（唐）王昌龄

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　但使龙城飞将在，不教胡马度阴山！

　　11、《芙蓉楼送辛渐》

　　（唐）王昌龄

　　寒雨连江夜入吴，*明送客楚山孤。

　　洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

　　12、《鹿柴》

　　（唐）王维

小学生必读70首古诗

导语：小学学古诗，必读下面这些!以下是小学生必读70首古诗包括:池上、咏柳、小儿垂钓、寻隐者不遇等经典诗词曲。1江南汉乐府2敕勒歌北朝民歌(斛律金)3咏鹅唐骆宾王*唐李峤5咏柳唐贺知章6凉州词唐王之涣7登鹳雀楼唐王之涣8春晓唐孟浩然9凉州词唐王翰10出塞唐王昌龄11芙蓉楼送辛渐王昌龄唐王昌龄12鹿柴唐王维13送元二使安西唐王维14九月九日忆山东兄弟唐王维

小学生必读70首古诗

15静夜思唐李白

16古朗月行(节选) 唐李白

17望庐山瀑布唐李白

18赠汪伦唐李白

19黄鹤楼送孟浩然之广陵唐李白

20早发白帝城唐李白

21望天门山唐李白

22别董大唐高适

23绝句唐杜甫

24春夜喜雨唐杜甫

25绝句(迟日江山丽) 唐杜甫

26江畔独步寻花唐杜甫【人教版小学六年级下册中含】

27游子吟唐 孟郊

28江雪唐柳宗元

29寻隐者不遇唐贾岛

30枫桥夜泊唐张继

31渔歌子唐张志和

32塞下曲唐卢纶

33望洞庭唐刘禹锡

34浪淘沙(其六) 唐 刘禹锡

35赋得古原草送别唐白居易

36池上唐 白居易

37忆江南唐 白居易

38悯农(其一) 唐 李绅

39悯农(其二) 唐李绅

40山行唐杜牧

41清明唐 杜牧

42江南春唐 杜牧

43乐游原唐李商隐

44蜂唐罗隐

45小儿垂钓唐胡令能

46江上渔者宋范仲淹

47元日宋王安石

48泊船瓜洲宋 王安石

49书湖阴先生壁宋 王安石

50六月二十七日望湖楼醉书宋苏轼

51饮湖上初晴后雨宋 苏轼

52惠崇《春江晓景 》宋 苏轼

53题西林壁宋 苏轼

54夏日绝句南宋李清照

55示儿南宋 陆游

56秋夜将晓出篱门迎凉有感南宋陆游

57四时田园杂兴(其一) 南宋范成大

58四时田园杂兴(其二) 南宋 范成大

59小池南宋杨万里

60晓出净慈寺送林子方南宋 杨万里

61春日宋朱熹

62题临安邸宋林升

63游园不值宋叶绍翁

中小学生必读的古诗

中小学生必读的古诗

　　学*古诗词，并不仅仅是要背诵，我们还要了解，古诗词的时代背景给我们那些启迪。下面是关于中小学生必读的.古诗的内容，欢迎阅读！

　　咏鹅

　　【唐】骆宾王

　　鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

　　白毛浮绿水，红掌拨清波。

　　江南

　　汉乐府

　　江南可采莲，莲叶何田田。

　　鱼戏莲叶间。

　　鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，

　　鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

　　悯农（其二）

　　【唐】李绅

　　锄禾日当午，汗滴禾下土。

　　谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。

　　古朗月行（节选）

　　【唐】李白

　　小时不识月，呼作白玉盘。

　　又疑瑶台镜，飞在青云端。

　　风

　　【唐】 李峤

　　解落三秋叶，能开二月花。

　　过江千尺浪，入竹万竿斜。

　　春晓

　　【唐】 孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　赠汪伦

　　【唐】李白

　　李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

　　桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

　　静夜思

　　【唐】李白

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头思故乡。

　　寻隐者不遇

　　【唐】贾岛

　　松下问童子，言师采药去。

　　只在此山中，云深不知处。

　　池上

　　【唐】白居易

　　小娃撑小艇，偷采白莲回。

　　不解藏踪迹，浮萍一道开。

　　小池

　　【宋】杨万里

　　泉眼无声惜细流，树荫照水爱晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

　　画鸡

　　【明】唐寅

　　头上红冠不用裁，满身雪白走将来。

*小学生必读书目

*小学生必读书目

　　读书可以提高你的层次，提升你的综合素质，通过阅读，你不仅可以学会解决实际生活中问题的方法，也能在无形中为自己增加一抹书卷文艺的气息，让你的气质更加出众。下面是我为大家带来的*小学生必读书目，希望大家喜欢。

　　一年级学生必读书目

　　1、《*古代寓言故事》邶笪钟编写 北京人民文学出版社

　　2、《中外神话传说》田新利选编 北京人民文学出版社

　　3、《十万个为什么》卢嘉锡主编 少年儿童出版社

　　4、《与鸟儿一起飞翔》郑作新著 湖南少儿出版社

　　5、《海底两万里》（法）儒勒·凡尔纳 北京教育出版社

　　6、《汉字的故事》梅子涵著 上海科普出版社

　　7、《安徒生童话选集》（丹麦）安徒生著，叶君健译 译林出版社

　　二年级学生必读书目

　　8、《克雷洛夫寓言全集》（俄）克雷洛夫著，裴家勤译 译林出版社

　　9、《拉·封丹寓言》（法）拉·封丹著，倪海曙译 上海译文出版社

　　10、《格林童话全集》（德）雅各布·格林威廉·格林著 译林出版社

　　11、《科学王国里的故事》王会等主编 河北少年儿童出版社

　　12、《神奇的符号》苏步清著 湖南少儿出版社

　　13、《诗词中的科学》唐鲁峰等 江苏人民出版社

　　14、《*古代科幻故事集》杨鹏、刘道远 *少年儿童出版社

　　15、《阿凡提的故事》赵世杰编译 *少年儿童出版社

　　16、《三毛流浪记》张乐* 少年儿童出版社

　　17、《宝葫芦的秘密》张天翼 农村读物出版社

　　18、《今年你七岁》刘健屏 *少年儿童出版社

　　19、《荒漠奇踪》严阵 *少年儿童出版社

　　三年级学生必读书目

　　20、《伊索寓言》（希腊）伊索 *妇女出版社

　　21、《宫泽贤治童话》（日）宫泽贤治著周龙梅 少年儿童出版社

　　22、《列那狐的故事》（法）玛·阿希·季诺著 北京教育出版社

　　23、《天方夜谭》郅涛浩等译 译林出版社

　　24、《130个科学游戏》（德）汉斯·普雷斯著，吴衡康编译 *少儿出版社

　　25、《东周列国志故事》*、陈咏超改编 江苏少年儿童出版社

　　26、《成语故事365》帆女阿雪等 国际文化出版公司

　　27、《一百个*孩子的梦》董宏猷 21世纪出版社

　　28、《我们的母亲叫*》苏叔阳 *少年儿童出版社

　　29、《小兵张嘎》徐光耀 *少年儿童出版社

　　30、《三寄小读者》冰心 少年儿童出版社

　　31、《皮皮 鲁传》郑渊洁 学苑出版社

　　32、《肚皮上的塞子》周锐春风 文艺出版社

　　33、《乌丢丢的奇遇》金波 江苏少年儿童出版社

　　34、《我要做个好孩子》黄蓓佳 江苏少年儿童出版社

　　35、《灵性的王国》张香桐著 湖南少儿出版社

　　36、《爱的.教育》（意）亚米契斯著，马默译 浙江少年儿童出版社

　　四年级学生必读书目

　　37、《稻草人》和其他童话叶圣陶 *少年儿童出版社

　　38、《*当代儿童诗歌选》张继楼，彭斯远 四川少年儿童出版社

　　39、《外国儿童诗选》文成英，李融编选 四川少年儿童出版社

　　40、《科学家故事100个》叶永烈 少年儿童出版社

　　41、《中外探险故事精选》伊明选编 *少年儿童出版社

　　42、《无尽的追问》王淦昌著 湖南少儿出版社

　　43、《昆虫记》（法）法布尔著，言小山译 人教社大百科全书

　　44、《我的野生动物朋友》（法）蒂皮·德格雷，黄天源译 云南教育出版社

　　45、《中外战争的故事》张鸿海等 *少年儿童出版社

谈谈小学语文教育中朗读的必要性

谈谈小学语文教育中朗读的必要性

　　在小学语文教学过程中，朗读是一项重要的内容，希望教师能够带领我们的学生进行朗读，让语文教学更美好。以下是小编整理的谈谈小学语文教育中朗读的必要性，希望对大家有所帮助。

　　一、朗读可以加深学生对于知识的理解记忆

　　在传统的教学过程中，教师往往不注重朗读的重要性，而是强调学生去死记硬背，这种教学形式只会让学生感到反感。语文教学本来就应该是一个理解记忆的过程，对于一篇课文来说，我们若是想要去理解它的中心思想和内容，首先要做的就是朗读，通过有感情的朗读，使文章内容在人的头脑中产生印象，学生对课文进行有感情的朗读，也能对文章中较深的内容和语句有进一步的了解。叶圣陶先生曾经说过：“读书百遍，其义自见。”我们要想理解一篇文章的内容和主旨，就是要多朗读，在朗读的过程中去挖掘文章深层次的东西。

　　举例而言：在进行《雪地里的小画家》这篇文章的学*时，教师就可以让学生多进行朗读，在第一次朗读的时候学生可能会觉得很有趣，就只是雪地里一群小动物在来回走动，第二次朗读学生就有可能进行会想为什么小狗画出来的就是梅花呢?从而引发学生的思考，再次进行朗读的时候学生就会去寻找这些小动物的共同特点，从而发现他们都是通过自己的爪子画图。通过几次朗读，不需要教师的再次指导，学生就已经把文章的主旨读出来了，所以朗读很重要，它可以帮助学生对知识进行理解和记忆。

　　二、朗读可以提高学生的情感素养

　　在小学语文教材中，有很多课文是表达一些情感的，如果在教学的过程中能够让学生去反复朗读去体会，对于培养学生的思想情感也能起到不小的帮助作用。

　　举例而言：我们的小学课文中有《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》，这都是表达对我们祖国河山的热爱之情的，教师通过引导学生多去朗读，从而让学生感受作者对于祖国的热爱，也能激发自己对于祖国河山的热爱之情;再有就是《妈妈的账单》这一篇课文，主要内容是在家庭关系中妈妈对孩子无私的付出，小学阶段的学生还不懂得什么是感恩，教师可以让学生多去朗读这篇课文，让学生从妈妈的账单中发现妈妈对于家庭的付出和对彼得的爱，从而引发学生的思考，让他们懂得要尊重自己的父母，感受父母对于自己的付出。因此，从这个角度来讲，朗读是可以在一定程度上提高学生的情感素养的，培养学生树立正确的价值观和人生观。

　　三、朗读可以帮助学生组织语言

　　在小学语文教学中，还有一项很重要的内容是教育学生学会组织语言，很多人可能认为小学生在迈入小学之前就能说话了，并且能够顺利地将自己所要表达的描述出来，为什么还要培养学生的语言组织能力呢?首先，能说话并不代表会说，语言运用也是讲究一定艺术的，“春天来了”和“路边的迎春花开了，春姑娘静悄悄地来到了我们身边”这两句话都是要表达春天来了，但是运用的语言截然不同，给人的感受也不同，因此，要想让别人了解或者是认同我们的观点，良好的语言组织能力是一定要具备的。

　　小学语文课本选材大部分都是精挑细选的，作者的用词用语也是相当考究的，如果能让学生多去朗读这些课文，对于培养学生的语言运用能力和组织能力也会起到不小的作用。

　　举例而言：在学*《桂林山水》这一篇课文时，有一段是“我见过波澜壮阔的大海，玩赏过水*如镜的西湖，却从没见过漓江这样的水……我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没见过桂林这一带的山……”这两段的内容作者运用了多种修辞手法来表达自己对于桂林山水的喜爱，教师可以引导学生多对这一类的内容进行阅朗读，培养学生的语言组织和运用能力，这样无论是对学生的人际交往还是写作都起到了一定的帮助作用，培养了学生独特的语言魅力。

　　四、如何进行朗读

　　既然我们都说朗读是很重要的，那么如何培养学生进行朗读呢?首先，教师要引起学生对于朗读的兴趣，在进行朗读教学的时候引导学生展开联想，进入到文章所表达的情境中，从而提高学生的朗读能力;其次，在朗读的过程中设定目标，有目的地进行朗读，从而能让学生有针对性地进行朗读，保证了朗读过程中能够有所收获。在小学语文教学过程中，朗读是一项重要的内容，希望教师能够带领我们的学生进行朗读，让语文教学更美好。

　　参考文献：

　　[1]王海燕.书读百遍，其义自见：浅谈小学语文教学中朗读的意义及步骤[J].教育革新，2014.

　　[2]魏明华.浅谈小学语文教学中的朗读[J].学周刊，2011.

　　摘要：

　　语文朗读能够使学生更加深刻地体会文章中作者所要表达的情感，小学语文朗读教学能够不断地丰富学生的感情，提高学生的感悟能力，加深对文章的理解，所以，在语文教学中，应该采用这种教学方式增加学生学*语文的热情，降低学生对课文理解的难度。

　　关键词：

　　新课改；小学语文；朗读；感悟

　　学生通过朗读课文不仅要把握好对字词的发音和认识，还要通过对文章的阅读找到自己的疑问，或者通过大声的朗读解决对文章的疑问，这种学*语文的方式是训练对文章的理解能力，朗读的过程也是一个对文章进行思考的过程，这种教学方式能够为学生提供一个思考的空间。

　　一、提高学生对拼音的掌握程度

　　小学阶段的语文学*大部分是对字词写法与读音的掌握，为了能够使学生学会最标准的普通话，教师应该加强自身普通话水*的提高，这样才能够确保学生拥有正确的发音。为了发挥好朗读教学的效果，首先学生应该有一个良好的语文基础，换句话说，学生先掌握好每个字或者词语的读音才能够较为流利地朗读好整篇文章，所以，加强学生对拼音的学*能够解决学生在朗读课文时的遇到困难，这也是小学生必须掌握的基础语文知识。

　　二、遵循先易后难的学*方法

　　小学低年级的学生语文基础较为薄弱，所以，为了逐步地增加学生朗读课文的热情，教师在布置任务时，应该先为学生选择较为容易的课文进行练*，逐步地提高学生的朗读能力，这样就为以后语文的学*奠定一个良好的基础，每个学生的阅读能力有所不同，所以，教师进行朗读教学时还应该因材施教地开展教学活动，对朗读能力较差的学生要更加地注重对他们朗读能力的培养。

　　三、朗读的过程中进行思考

　　朗读教学的目的不只是提高学生朗读课文的流利感，而是要教会学生在朗读的过程中加深对文章的理解，朗读课文与阅读的.差别就是通过自己发出的声音进一步地感受文章中呈现的感情。教师应该注意引导学生边朗读边思考，而不是单纯地学会字词的读音，要通过朗读课文理解文章的主旨和作者所要传达的思想。总之，小学语文朗读教学是在新课程改革的大背景下开展的，所以，为了能够使学生的语文知识和综合能力都有所提高，就必须正确地采取朗读教学的方式，在奠定好学生语文基础的同时，促进学生对文章整体的把握和学*，这样才能发挥朗读教学的最大作用，从而使学生全面地发展。

　　参考文献：

　　王英.新课改下小学语文朗读教学初探［J］.文理导航教育研究与实践，2014（10）.

　　【摘要】

　　对于小学阶段的语文朗读教学方式，一直是社会大众普遍关注的重点内容。因为良好的朗读*惯与朗读方式是学*其他课程的首要基础。但是，目前对于小学阶段的朗读教学，依旧存在着教学方式不明确、指导方式不足等问题。因此，对于出现的这些问题以及所存在的现实状况进行研究与分析，希望可以为小学语文课堂的朗读教学提供一定的参考价值与意义。

　　【关键词】

　　小学语文;朗读教学;问题;策略

　　俗话说，朗读是一切学*的基础。也就是说良好的朗读能力有助于更好的学*。就理解能力而言，良好的阅读*惯以及阅读基础可以加深对阅读内容的理解。朗读与理解以及表达方式之间都是相互作用，相互关联的。小学阶段是培养良好的朗读能力的基础。因此在这一阶段中，小学教师要注重提升朗读能力。

　　一、朗读教学在小学语文教学中存在的问题

　　１．不能深刻的意识到朗读的重要性

　　小学生无论从年龄上还是心智上都较不成熟。因此，也缺乏对于朗读重要性的认识。通常只是对教师讲授的知识机械的学*，不知道学*的意义，缺乏问题意识。此外有些教师往往认为小学生对于知识的掌握程度有限，因此，对于朗读方式没有过多的进行讲授，只是让学生读出来就可以，不注重其语感、语速、情感的表达等等。这样的额朗读形式对于学生毫无意义。

　　２．教学中忽略了对朗读的指导

　　因为教师缺乏对于朗读方式的讲授，进而导致学生在朗读时，只是单纯的用读的形式将文字进行表述。通过这一简单的朗读形式并不能让小学生与作者产生心灵上的共鸣。让学生对文章进行不同方式的朗读，如对于有角色的文章，可以让不同的学生进行分角色的朗读，对于每个不同的角色如何拿捏其情感，有的老师虽然会对学生的朗读方式进行相关的指导，但仅仅注重一些表面上的技巧，进也就忽略了语文这一学科的朗读内涵，制约了学生的发展。

　　二、朗读教学具体应用方式与策略

　　１．采用多样化的朗读教学方式

　　俗话说兴趣是学*的最好老师，那么朗读便是学*语文最好的形式。在语文的朗读教学中，教师可以选用适当的情境创设的方式展开。以此来增加学生对于朗读的学*与表达欲望，进而提高学生的语文朗读素养。例如，当学*《桂林山水》这篇文章时，教师可以通过多媒体的形式播放有关桂林山水的图画，并在播放的过程中选用较为优美的音乐，使学生融入桂林山水的美景当中。相信学生在观看后可以感受到山水的美。随后引导学生对文章进行朗读，在朗读中感受身临其境的美，进而将朗读情感全面的激发出来，并在朗读的过程中进行思考与欣赏。

　　２．创设生动的朗读情境氛围

　　在小学语文的课堂上，由于小学生对于许多事物不能看到其本质，进而缺少对于一些事物的深刻认识，因此，教师要帮助学生进行了解与探索，也就是说培养学生的兴趣尤为重要了。在对课本内容进行学*的过程中，教师要针对文中的内容进行了解，随后设计出适合的朗读教学情境。例如，对于语文教材中《小动物过冬》这一课进行学*时，教师可以将学生分为不同的角色，并根据文中设定的人物以及语言，通过简短的故事结合文中的语境进行表演。让学生在这一过程中感受文中角色的情感，并将其情感以朗读的方式表现。

　　３．为学生树立良好的朗读榜样

　　小学生潜意识中的朗读就是将文字念出来，教师应该认识到这一点，并及时的对小学生的这种观点进行更正。让小学生明白朗读不是简单的将文字以念的形式表述，而是要走进作者的内心，结合作者的情感，以及所处的语境进行有感情的朗读。因此，教师要为学生树立良好的阅读榜样，先对文章进行示范性的朗读，在高潮部分或者作者情感强烈的部分，应放快节奏或者声音高亢，要全面的融入自己的思想情感。例如，对文章《母亲的恩情》进行示范性的阅读时，要注意将自己完全的融入于这一情境中，并且注意语速、语气以及声音大小的变化。通过对文章进行通读后，让小学生进行模仿朗读，在提高朗读能力的同时，还可以发现自己在朗读中的缺点与不足，并及时的改进。

　　４．适当地开展朗读教学活动

　　小学生的朗读水*受多种因素的影响与制约，因此，在教学中要全面的考虑到这些潜在的因素，并且不断的增强朗读的范围与朗读的机会。在课堂上教师合理的配置课堂时间，用５到１０分钟用于学生进行朗读学*的时间。例如，在学*文章《父亲的菜园》时，教师可以在课堂上抽出１０分钟的时间让学生进行朗读。此外，在朗读的过程中要让学生将文章的主旨融入后进行朗读，并根据个人的理解将其进行升华，进而体现在整个阅读过程中。综上，朗读在一定程度上不仅是语文学*中的一个重要任务，也是存在于我们日常生活中的一门实用性较强的艺术。因此，要积极地运用一系列的朗读措施，不断地完善与提高小学生的朗读水*与质量。

　　参考文献：

　　［１］吴凤霞．浅谈小学语文朗读教学存在的问题及策略的几点体会［Ｊ］．课程教育研究，２０１５，（２１）：１５２．

朗读端午古诗

朗读端午古诗

　　在日复一日的学*、工作或生活中，大家都对那些朗朗上口的`古诗很是熟悉吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和*体诗。你知道什么样的古诗才经典吗？以下是小编整理的朗读端午古诗，希望对大家有所帮助。

　　五月五日

　　梅尧臣

　　屈氏已沉死，楚人哀不容。

　　何尝奈谗谤，徒欲却蛟龙。

　　未泯生前恨，而追没后踪。

　　沅湘碧潭水，应自照千峰。

　　和端午

　　张耒

　　竞渡深悲千载冤，忠魂一去讵能还。

　　国亡身殒今何有，只留离骚在世间。

　　已酉端午

　　贝琼

　　风雨端阳生晦冥，汨罗无处吊英灵。

　　海榴花发应相笑，无酒渊明亦独醒。

　　午日观竞渡

　　边贡

　　共骇群龙水上游，不知原是木兰舟。

　　云旗猎猎翻青汉，雷鼓嘈嘈殷碧流。

　　屈子冤魂终古在，楚乡遗俗至今留。

　　江亭暇日堪高会，醉讽离骚不解愁。

　　午日处州禁竞渡

　　汤显祖

　　独写菖蒲竹叶杯，蓬城芳草踏初回。

　　情知不向瓯江死，舟楫何劳吊屈来。

　　五日（选一）

　　陈子龙

　　吴天五月水悠悠，极目烟云静不收。

　　拾翠有人卢女艳，弄潮几部阿童游。

　　珠帘枕簟芙蓉浦，画桨琴筝笮艋舟。

　　拟向龙楼窥殿脚，可怜江北海西头。

　　五丝

　　唐 褚朝阳

　　越人传楚俗，截竹竞萦丝。水底深休也，日中还贺之。

　　章施文胜质，列匹美于姬。锦绣侔新段，羔羊寝旧诗。

　　但夸端午节，谁荐屈原祠。把酒时伸奠，汨罗空远而。

　　端午日赐衣

　　唐 杜甫

　　宫衣亦有名，端午被恩荣。细葛含风软，香罗叠雪轻。

　　自天题处湿，当暑著来清。意内称长短，终身荷圣情。

　　端午

　　唐 李隆基

　　端午临中夏，时清日复长。盐梅已佐鼎，曲糵且传觞。

　　事古人留迹，年深缕积长。当轩知槿茂，向水觉芦香。

　　亿兆同归寿，群公共保昌。忠贞如不替，贻厥后昆芳。

　　端午三殿宴群臣探得神字

　　唐 李隆基

　　五月符天数，五音调夏钧。

　　旧来传五日，无事不称神。

　　穴枕通灵气，长丝续命人。

有关于古诗朗读的方法

有关于古诗朗读的方法

　　有感情地朗读古诗有助于理解古诗的内容，领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味，是综合感受语言美、意境美的重要手段。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。以下是小编整理的有关于古诗朗读的方法，希望对大家有所帮助。

　　一、抓准韵脚，读好诗韵

　　诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准*仄音，表现好韵脚韵音等得以实现的。因此要让学生明白，朗读古诗要想表现出诗韵，首先要将*仄音读正确，如《泊船瓜洲》中的“间”字是仄音 jiàn ，如果读成*音jian，就会损伤音节的谐和效果。其次要注意将各韵脚的音节读得正确中肯。古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数句不押韵，偶数句押韵，一押到底，不变韵。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。当然，对韵脚重读不是一成不变的，如《泊船瓜洲》一诗的韵脚有四个：“间山、岸、还”，如果把这四个韵脚都重读了的话，就会使人感到重复乏味。这时应根据诗意的表现需要，对“间、岸”给予恰当重读，而“山、还”的朗读力度应稍弱一点儿。此外，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式 ── 吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。

　　二、正确理解，读准诗意

　　理解是朗读的基础。只有正确理解内容，朗读才可能表情达意。因此在引导学生正确理解诗歌的意思后，必须引导学生读好古诗的节奏、重音及语调，准确表现诗意。

　　1、节奏：

　　划分节奏的一般规律是：

　　首先将句子分成前后两大部分，五言句分成“△△/△△△”形式，七言句分成“△△△△/△△△”形式，然后再根据结构、内容等具体情况，将后一部分三字划分成“△/△△”、“△△/△”或“△△△”停顿形式，有时七言句的前部分划分成“△△/△△”形式。如《泊船瓜洲》一诗，可指导学生合理划分节奏并用符号加以表示：京口瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还?

　　2、重音：

　　诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“·”标示。如本诗应把“只、又、何时”读成重音，强调诗歌的内在情感。

　　3、语调：

　　根据诗歌的情感表达确定哪句(部分)用升语调，哪句(部分)用降语调，分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我”还一句可作如下语调处理：明月何时↑照我↓还?读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长;读降语调时力度从强次减弱，语速*缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。

　　三、展开想象，读出诗境

　　朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。如《泊船瓜洲》一诗是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。经查证，该诗写于他再次入相的.赴京路上，泊船瓜洲古渡之时。这次复相，意味着对他前期改革的肯定，此时此刻，一种将要为国家一展雄才的欢娱充盈着他的整个身心，然而他毕竟是一位身历风霜的政治家，对前程并不抱有幻想，倒不乏丝丝忧愁。回望自己的第二故乡──钟山，他在想：什么时候事功有成，在明月清辉之下，我将回到钟山;万一事功遇阻，这山林绿野正是我最好的归宿。如果没有以上这些背景资料，就会误以为这是一首普通的思乡诗，感情体验自然也就相差万里。其次要引导学生想象入境。如《泊船瓜洲》一诗，虽说课本没有插图，但教师可以用简笔画形式，简单勾勒出长江、瓜洲、京口、钟山的空间位置以及诗人、月亮的大致形象，为学生的想象提供形象的凭借，然后可播放《春江花月夜》片段，并通过教师的诱导性语言引导学生展开想象，最后让学生扮演诗人角色进行吟诵。这时的朗读，真情实感就会自然地流露出来。

　　一、“意义单位”划分法

　　文言句朗读的停顿，主要依据句意及其结构。句意如血肉，结构似骨骼。划分则可先揣摩意义，再把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，则“单位”与“单位”之间往往有一定停顿。

　　例1 望晚日照城郭。

　　“望晚”是“向晚”之义，即“接*黄昏时”。全句有“望晚”，“日照”，“城郭”三个“意义单位”，故应读为：望晚／日照／城郭／。切不可将“望”理解为“眺望”“远望”，读成：“望／日晚／照／城郭／”或“望／晚／日照／城郭”。可见意义对停顿的决定性作用。

　　二、语法结构剖析法

　　1、主谓之间，状谓之间，动补之间。可作停顿。

　　例2 寡人／欲以五百里之地／易／安陵。

　　例3 受任／于败军之际，奉命／于危难之间。

　　例2句主语“寡人”与谓语“易”之间，状语“欲以……地”与谓语“易”之间，例3

　　句谓语与补语之间，均应有停顿。这样，既便于节奏和谐朗读，又显示语意的层次性。

　　2、动宾之间，结合紧密时不停顿，但宾语有定语限制或修饰，就须停顿。

　　例4 故／克之。

　　加点二字由于动词与宾语（一般为单音节）结合紧密，不需停顿，否则读来生硬。

　　例5 缘溪／行，忘／路之远*。

　　宾语（加点字）有其修饰限制语，结构完整，自成层次，动宾之间，往往有其停顿。

　　3、状语之间虽应有所停顿，但只相当于现代的停顿级别，可不作停顿。

　　例6 先帝在时，每与臣／论／此事。

　　4、留心名词作状语现象有助于正确停顿，划分节奏。

　　例7 其一／犬坐／于前／；

　　例8 山行／六七里。

　　为了突出名词性状语对谓语形象性修饰，必须把它与前面音节分开，使其直接修饰形容词谓语。

　　三、辨别词语区分法

　　1、若句首出现表假设、转折等的连词，如“若”、“而”、“然则”等或表总结性的词语，如“故”、“是故”等，以及“夫”“盖”“若夫”“至若”等助词，将其自成音节，专作停顿，以发挥统领全句或全段以及引起话题的作用。

　　例9 夫／大国，难测也。

　　例10 盖／一岁之犯死者／二焉。

　　例1l 是故／明君／贵五谷而贱金玉。

　　例12 然则／何时而乐耶。

　　2、表示陈述、感叹、疑问、祈使等语气的语气词：也、矣、乎、哉、为、与（欤）、耳（尔）、邪（耶）、焉，常用在句末，它们的后面一般要断开。

　　例13 余闻之也／久。

　　3、连在一起的两个单音词，朗读时须读断。

　　例14 可／以一战。“可以”虽形同现代词，但因文言多以单音节成句行文，一定要分开逐字朗读。

　　4、名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对象，在它们的前后往往要进行断句。如人名、地名、官名、族名、器物名、动物名、植物名、时间名等古代遗迹。

　　例15 陈／康叔公／尧咨／善射。

　　例16 《范／文正公／集》

　　“陈”系姓氏；“尧咨”是名；“康叔公”为谥号；“公”，古时对男子的尊称。“范”是范仲淹之姓；“文正”，谥号；“公”世人对“范”尊称；“集”，著作汇编。

　　四、句式规律总结法

冬景苏轼古诗朗读

冬景苏轼古诗朗读

　　《冬景》是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句。这首诗作于元祐五年（公元1090年），是送给好友刘景文的一首勉励诗。以下是小编为大家分享的.冬景苏轼古诗朗读，欢迎借鉴！

　　《冬景》【宋】苏轼

　　赠刘景文⑴

　　荷尽已无擎雨盖⑵，

　　菊残犹有傲霜枝⑶。

　　一年好景君须记⑷，

　　正是橙黄橘绿时⑸。

　　词语注释

　　⑴刘景文：刘季孙，字景文，工诗，时任两浙兵马都监，驻杭州。苏轼视他为国士，曾上表推荐，并以诗歌唱酬往来。

　　⑵荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举，向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。

　　⑶菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：不怕霜动寒冷，坚强不屈。

　　⑷君：原指古代君王，后泛指对男子的敬称，您。须记：一定要记住。

　　⑸正是：一作“最是”。橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄犹绿的时候，指农历秋末冬初。

　　作品译文

　　荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美的景是在初冬橙黄橘绿之时！虽然青春年华一去不复返，但你必须记住最美的青春年华。

　　此诗是苏轼于宋哲宗元佑五年（1090年）任杭州太守时所作。苏轼在杭州见刘时，刘已五十八岁。经苏轼向朝廷竭力保举，刘才得到小小升迁。不想只过了两年，景文就死去了。苏轼感刘人生坎坷遭遇，应当时景色作此诗作。

　　作者简介

　　苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，政治家，书画家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋代四大家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，其派别被称为“苏辛”词派，共为豪放派词人。

　　嘉祐二年（1057）进士，任福昌县主簿、大理评事、签书凤翔府节度判官，召直史馆。神宗元丰二年（1079）知湖州时，以讪谤系御史台狱，三年贬黄州团练使，筑室于东坡，自号东坡居士。后量移诸州。哲宗元祐元年（1086）还朝，为中书舍人，翰林学士。知制诰。九年，又被劾奏讥斥先朝，远贬惠州、儋州，元符三年（1100），始被召北归，卒于常州。着有《东坡全集》一百十五卷，今存。

小学生必读书目大全

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　　阅读可以帮助小学生积累语言，提高认识，更好的了解社会人生，经常阅读的孩子心更静，做事更专注。下面小编来给大家推荐小学生必读书目，希望对大家有帮助！

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　　1、《*古代寓言故事》邶笪钟编写北京人民文学出版社

　　2、《中外神话传说》田新利选编北京人民文学出版社

　　3、《十万个为什么》卢嘉锡主编少年儿童出版社

　　4、《与鸟儿一起飞翔》郑作新著湖南少儿出版社

　　5、《海底两万里》(法)儒勒?凡尔纳北京教育出版社

　　6、《汉字的故事》梅子涵著上海科普出版社

　　7、《安徒生童话选集》(丹麦)安徒生著，叶君健译译林出版社

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　　8、《克雷洛夫寓言全集》(俄)克雷洛夫著，裴家勤译译林出版社

　　9、《拉?封丹寓言》(法)拉?封丹著，倪海曙译上海译文出版社

　　10、《格林童话全集》（德）雅各布?格林威廉?格林著译林出版社

　　11、《科学王国里的故事》王会等主编河北少年儿童出版社

　　12、《神奇的符号》苏步清著湖南少儿出版社

　　13、《诗词中的科学》唐鲁峰等江苏人民出版社

　　14、《*古代科幻故事集》杨鹏、刘道远*少年儿童出版社

　　15、《阿凡提的故事》赵世杰编译*少年儿童出版社

　　16、《三毛流浪记》张乐*少年儿童出版社

　　17、《宝葫芦的秘密》张天翼农村读物出版社

　　18、《今年你七岁》刘健屏*少年儿童出版社

　　19、《荒漠奇踪》严阵*少年儿童出版社

　　三年级学生必读书目

　　20、《伊索寓言》(希腊)伊索*妇女出版社

　　21、《宫泽贤治童话》（日）宫泽贤治著周龙梅少年儿童出版社

　　22、《列那狐的故事》(法)玛?阿希?季诺著北京教育出版社

　　23、《天方夜谭》郅涛浩等译译林出版社

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　　25、《东周列国志故事》*、陈咏超改编江苏少年儿童出版社

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　　27、《一百个*孩子的梦》董宏猷21世纪出版社

　　28、《我们的母亲叫*》苏叔阳*少年儿童出版社

　　29、《小兵张嘎》徐光耀*少年儿童出版社

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　　33、《乌丢丢的奇遇》金波江苏少年儿童出版社

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　　45、《中外战争的故事》张鸿海等*少年儿童出版社

有关于古诗朗读的方法

有关于古诗朗读的方法

　　有感情地朗读古诗有助于理解古诗的内容，领悟只能意会而无法言喻的意境和韵味，是综合感受语言美、意境美的重要手段。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。以下是小编整理的有关于古诗朗读的方法，希望对大家有所帮助。

　　一、抓准韵脚，读好诗韵

　　诗韵是古诗朗读中潜在的情感语气，它主要依赖于读准*仄音，表现好韵脚韵音等得以实现的。因此要让学生明白，朗读古诗要想表现出诗韵，首先要将*仄音读正确，如《泊船瓜洲》中的“间”字是仄音 jiàn ，如果读成*音jian，就会损伤音节的谐和效果。其次要注意将各韵脚的音节读得正确中肯。古诗中的绝句和律诗一般情况下奇数句不押韵，偶数句押韵，一押到底，不变韵。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻佻一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才能产生沁心感怀的韵味效果。当然，对韵脚重读不是一成不变的，如《泊船瓜洲》一诗的韵脚有四个：“间山、岸、还”，如果把这四个韵脚都重读了的话，就会使人感到重复乏味。这时应根据诗意的表现需要，对“间、岸”给予恰当重读，而“山、还”的朗读力度应稍弱一点儿。此外，诗歌朗读是介于读和唱之间的形式 ── 吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。

　　二、正确理解，读准诗意

　　理解是朗读的基础。只有正确理解内容，朗读才可能表情达意。因此在引导学生正确理解诗歌的意思后，必须引导学生读好古诗的节奏、重音及语调，准确表现诗意。

　　1、节奏：

　　划分节奏的一般规律是：

　　首先将句子分成前后两大部分，五言句分成“△△/△△△”形式，七言句分成“△△△△/△△△”形式，然后再根据结构、内容等具体情况，将后一部分三字划分成“△/△△”、“△△/△”或“△△△”停顿形式，有时七言句的前部分划分成“△△/△△”形式。如《泊船瓜洲》一诗，可指导学生合理划分节奏并用符号加以表示：京口瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还?

　　2、重音：

　　诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语加以重读处理，并用着重号“·”标示。如本诗应把“只、又、何时”读成重音，强调诗歌的内在情感。

　　3、语调：

　　根据诗歌的情感表达确定哪句(部分)用升语调，哪句(部分)用降语调，分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我”还一句可作如下语调处理：明月何时↑照我↓还?读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长;读降语调时力度从强次减弱，语速*缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。

　　三、展开想象，读出诗境

　　朗读的最高境界是入情入境，古诗朗读也不例外。因此在学生读出诗韵、读准诗意的基础上，应诱导学生感受诗歌的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现诗歌的思想情感。要引导学生读出诗境，首先应帮助学生获取更多有关诗歌的背景资料，这才可能进入诗人的内心世界。如《泊船瓜洲》一诗是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。经查证，该诗写于他再次入相的.赴京路上，泊船瓜洲古渡之时。这次复相，意味着对他前期改革的肯定，此时此刻，一种将要为国家一展雄才的欢娱充盈着他的整个身心，然而他毕竟是一位身历风霜的政治家，对前程并不抱有幻想，倒不乏丝丝忧愁。回望自己的第二故乡──钟山，他在想：什么时候事功有成，在明月清辉之下，我将回到钟山;万一事功遇阻，这山林绿野正是我最好的归宿。如果没有以上这些背景资料，就会误以为这是一首普通的思乡诗，感情体验自然也就相差万里。其次要引导学生想象入境。如《泊船瓜洲》一诗，虽说课本没有插图，但教师可以用简笔画形式，简单勾勒出长江、瓜洲、京口、钟山的空间位置以及诗人、月亮的大致形象，为学生的想象提供形象的凭借，然后可播放《春江花月夜》片段，并通过教师的诱导性语言引导学生展开想象，最后让学生扮演诗人角色进行吟诵。这时的朗读，真情实感就会自然地流露出来。

　　一、“意义单位”划分法

　　文言句朗读的停顿，主要依据句意及其结构。句意如血肉，结构似骨骼。划分则可先揣摩意义，再把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，则“单位”与“单位”之间往往有一定停顿。

　　例1 望晚日照城郭。

　　“望晚”是“向晚”之义，即“接*黄昏时”。全句有“望晚”，“日照”，“城郭”三个“意义单位”，故应读为：望晚／日照／城郭／。切不可将“望”理解为“眺望”“远望”，读成：“望／日晚／照／城郭／”或“望／晚／日照／城郭”。可见意义对停顿的决定性作用。

　　二、语法结构剖析法

　　1、主谓之间，状谓之间，动补之间。可作停顿。

　　例2 寡人／欲以五百里之地／易／安陵。

　　例3 受任／于败军之际，奉命／于危难之间。

　　例2句主语“寡人”与谓语“易”之间，状语“欲以……地”与谓语“易”之间，例3

　　句谓语与补语之间，均应有停顿。这样，既便于节奏和谐朗读，又显示语意的层次性。

　　2、动宾之间，结合紧密时不停顿，但宾语有定语限制或修饰，就须停顿。

　　例4 故／克之。

　　加点二字由于动词与宾语（一般为单音节）结合紧密，不需停顿，否则读来生硬。

　　例5 缘溪／行，忘／路之远*。

　　宾语（加点字）有其修饰限制语，结构完整，自成层次，动宾之间，往往有其停顿。

　　3、状语之间虽应有所停顿，但只相当于现代的停顿级别，可不作停顿。

　　例6 先帝在时，每与臣／论／此事。

　　4、留心名词作状语现象有助于正确停顿，划分节奏。

　　例7 其一／犬坐／于前／；

　　例8 山行／六七里。

　　为了突出名词性状语对谓语形象性修饰，必须把它与前面音节分开，使其直接修饰形容词谓语。

　　三、辨别词语区分法

　　1、若句首出现表假设、转折等的连词，如“若”、“而”、“然则”等或表总结性的词语，如“故”、“是故”等，以及“夫”“盖”“若夫”“至若”等助词，将其自成音节，专作停顿，以发挥统领全句或全段以及引起话题的作用。

　　例9 夫／大国，难测也。

　　例10 盖／一岁之犯死者／二焉。

　　例1l 是故／明君／贵五谷而贱金玉。

　　例12 然则／何时而乐耶。

　　2、表示陈述、感叹、疑问、祈使等语气的语气词：也、矣、乎、哉、为、与（欤）、耳（尔）、邪（耶）、焉，常用在句末，它们的后面一般要断开。

　　例13 余闻之也／久。

　　3、连在一起的两个单音词，朗读时须读断。

　　例14 可／以一战。“可以”虽形同现代词，但因文言多以单音节成句行文，一定要分开逐字朗读。

　　4、名词一般为文章陈述、描写、说明或议论的对象，在它们的前后往往要进行断句。如人名、地名、官名、族名、器物名、动物名、植物名、时间名等古代遗迹。

　　例15 陈／康叔公／尧咨／善射。

　　例16 《范／文正公／集》

　　“陈”系姓氏；“尧咨”是名；“康叔公”为谥号；“公”，古时对男子的尊称。“范”是范仲淹之姓；“文正”，谥号；“公”世人对“范”尊称；“集”，著作汇编。

　　四、句式规律总结法