两三位数乘一位数教案人教版

《两三位数乘一位数》教学设计3篇

　　教学内容：

　　教材第11页例5及试一试。

　　教学目标：

　　1、使学生初步掌握一位数乘二、三位数（不进位）的笔算方法，掌握竖式的书写方法，能正确地计算、

　　2、培养学生的归纳推理能力、

　　教学重点：

　　掌握算理及竖式书写中乘的顺序。

　　教学难点：

　　掌握笔算时乘的顺序，正确进行计算。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、复*导入

　　1、口算

　　2、竖式笔算

　　二、进入新课

　　1、教师出示图：

　　（如果需要可出示例5的情境图，然后再画出下图。）

　　（1）请同学看图列出算式，指名回答，教师相机板书

　　（2）请同学口算出结果，并且说出算理。

　　让学生经历口算的过程，逐步使学生明白计算两位数乘一位数我们可以把两位数分成几十和几，先分别乘以一位数，再把两次乘得的数合起来就是所求的积。

　　（3）教师说明：今后我们要学*的乘法题口算可能一时算不出来，那就需要我们用竖式的方法笔算出来。今天我们就以为例学*笔算乘法。板书课题：笔算乘法、

　　（4）全班动笔试算（让每个同学在练*本上写竖式）

　　（5）向同学展示正确算式。

　　教师边板书边强调写竖式时要把乘数的个位与被乘数的个位对齐。

　　（6）设疑引思：教师出示提纲学生讨论

　　a、计算时，先从哪一位乘起的？接下来乘的顺序是什么？

　　b、积的个位是6，它表示什么？怎样来的？

　　c、积的十位是3，它表示什么？怎样来的？

　　d、积是36，是哪部分合起来的结果？

　　学生边回答，教师一边在图上画出来。并板书

　　（7）教师说明计算过程中，中间过程可以简化，直接写成

　　（8）反馈练*

　　2、教学试一试

　　（1）教师出示试一试。

　　提问：被乘数是几位数？乘的顺序是什么？待学生回答后，教师让全班试做、

　　（2）让一学生到黑板边板书边叙述乘的'过程。

　　（3）反馈练*

　　3、比较例题和试一试的异同点学生先讨论，最后交流达成共识

　　4、反馈练*：

　　课本12页想想做做第1题。

　　二、巩固练*

　　1、想想做做第2题。（学生独立完成后集体交流。）

　　2、想想做做第3、4题。

　　3、想想做做第5题。（先让学生说一说先计算什么。）

　　三、全课小结。

　　笔算两、三位数乘一位数的方法是什么？在计算过程要注意哪些方面？

　　教学内容：

　　第一单元第11—12页例5，“试一试”和“想想做做”第1—5题

　　教学目标：

　　1、使学生通过操作，思考和探索，了解乘法可以用竖式笔算，认识乘法算式，理解两三位数乘一位数（不进位）的笔算方法，会笔算。

《两三位数除以一位数》教学反思3篇

　　【教学内容】：

　　青岛版一年级下册100以内数的加减法的整理和复*

　　【教材分析】：

　　本课复*的内容包括第四单元《100以内加减法

　　（一）》和第六单元《100以内加减法

　　（二）》，涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，具体表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。这些内容中，应该以两位数加两位数不进位和进位、两位数减两位数不退位和退位为重点。

　　【教学目标】：

　　1、经历分类整理的过程，掌握100以内数加减法的.算理和算法，准确、熟练、灵活地进行计算，提高计算能力，形成初步估算意识。

　　2、在分类整理的过程中，培养学生简单的整理归纳能力，发展思维能力。

　　3、使学生体会到学*数学的乐趣，体验数学与生活的密切联系。 【教学重、难点】：

　　让学生形成初步的整理知识的能力，熟练掌握正确的计算方法并能发现规律。 【教学过程】

　　一、创设情境，引领回顾

　　1、提出问题。

　　谈话：同学们，你们都有哪些课外活动？（生说：跳绳、拔河、阅读……）

　　2、小结揭题。

　　谈话：其实在丰富多彩的活动中也蕴含着许多数学问题，比如我们学过的100以内数的加减法，今天我们就来复*一下《100以内数的加减法》（板书）

　　二、梳理归网，主体内化

　　（一）复*100以内数加减法的口算

　　1、提出问题。

　　谈话：我们学校在读书月中组织了图书互换活动，仔细观察情境图，根据图中信息，你能提出哪些数学问题并解答？

　　2、独立思考。

　　谈话：重点想一想你计算的时候是怎样想的？

　　3、班级交流。

　　预设：三个层次：问题——算式——计算过程

　　教师根据学生回答有选择地板书算式（1）25+7=（2）25-7=（3）35+20 =（4）35-20=

　　4、归纳小结。谈话：刚才我们用口算的方法复*了两位数加减一位数和两位数加减整十数，口算时用分解数的方法，先分解大数，再进行加减。

　　（二）复*100以内数加减法的笔算

　　1、提出问题。

　　谈话：这是我们学校体育节跳绳比赛的情景，仔细观察情境图，根据图中信息，你能提出哪些数学问题并列出算式？

　　（预设：教师根据学生回答随机板书算式：（1）26+12=（2）26-12=（3）54-37=（4）54+37=

　　2、独立解答。

　　谈话：想一想你计算的时候是怎样算的？(找4名学生板演)

　　3、班级交流。

　　预设：（1）口算的，要充分肯定。

　　（2）笔算的。重点引导学生说清楚竖式计算的方法。

　　4、概括小结。

　　谈话：（1）相同数位要对齐，从个位算起(2)个位相加满十向十位进一，个位不够减的从十位借一个十，在个位上加10，再减。（出示课件,齐读）

　　（三）复*分类，引导建构

　　1、提出问题。

　　谈话：刚才我们复*了100以内数加减法的口算和笔算，根据这些算式的运算符号可以分成几类？25+7= 25-7= 35+20= 35-20= 26+12= 26-12= 35+27= 35-27=

　　2、独立思考。

　　3、班级交流。

　　预设：可能分成加法类，减法类。

　　追问：（1）观察26+12和35+27的竖式，计算个位时有什么不同？这样加法又可以分为几类？（引导加法分成不进位加法和进位加法）

　　（2）观察26-12和35-27的竖式，计算时个位是否够减？不够减怎么办？这样减法又可以分为几类？（减法分成不退位减法和退位减法。）

　　4、归纳小结。

　　谈话：刚才，我们把100以内数的加减法先是分成了两类：一类是加法，一类是减法；接着又把加法分成了两类：一类是不进位加法，一类是进位加法；还把减法也分成了两类：一类是不退位减法，一类是退位减法。这种整理知识的方法叫分类整理法。

　　三、综合应用，整体提高

　　谈话：刚才我们一起复*了100以内数的加减法，大家学的都很好。老师现在来考考大家，有信心吗？（出示课件）

　　1、口算下列各题。（卡片）

　　2、火眼金睛辨对错

两三位数乘一位数教案5篇

　　教学目标：

　　1.探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

　　2.探索并掌握一个因数中间有0的计算方法，理解算理。

　　3.结合具体情景，能应用所学知识解决学*中的简单问题，培养学生应用意识和能力。

　　4.经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学*。

　　教学重点：

　　1.掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。

　　2.掌握一个因数中间有0的计算方法。

　　教学难点： 理解一个因数中间有0的乘法的算理。

　　教学准备： 多媒体课件教学

　　教学过程：

　　一、创设情景:

　　1.快速口算：(屏幕闪现后隐藏)

　　200×2 800×2 6×700 7×800 30×3 10×3 50×0

　　设疑：50×0=0还是50×0=50?你能给出合理的解释吗?

　　2.揭示研究问题：有关0的乘法

　　二、探索新知

　　1. 探索 理解“0与任何数相乘都得0”

　　出示：小猫钓鱼情境图。

　　师：小黄猫、小红猫、小蓝猫又去河边钓鱼了，可是他们钓得并不认真，一会儿扑蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，我们一起去看看它们今天又有什么收获呢?(出示小猫钓鱼图)

　　师：3只小猫一共钓了多少条鱼?你怎么看出来的?

　　师：你能用加法算式表示吗?生说师完成板书：0+0+0=0

　　你能改写成乘法算式吗?指名汇报，学生回答师板书：0×3=0

　　或3×0=0

　　师：你是怎么知道得数是0的?生答出：因为3个0相加等于0，

　　所以0×3=0。

　　4、师：刚才我们已经知道了0和3相乘等于0，下面我们再来做几道题目，想一想：0×7= 8×0= 0×0=

　　指名汇报，说说你是怎么知道的?(7个0相加等于0)

　　教师：现在你知道50×0=0还是50×0=50?你能给出合理的解释吗?

　　5、填一填：25×□=0 □×0=0

　　6、结合□×0=0 总结“0与任何数相乘都得0”

　　二、在解决问题过程中，探索“乘数中间有0的乘法”笔算方法

　　1.师：刚才小朋友学到了一个有关0的新的知识点，下面我们用学到的知识去解决一些生活中的数学问题。

　　2.创设生活场景，出示：学校体育馆有4个同样的看台，看!这就是其中的一个，你能看出这个看台有几排座位，每排几个吗?提出问题：这个看台一共有多少座位?学生独立计算，交流反馈。

　　3.师：一个看台有102个座位，那么4个看台有多少个座位呢?

　　先请小朋友估计一下4个看台大约有多少个座位?(学生回答大约有400个或400多个)

　　师：说说你是怎样想的?生回答。

　　师：那么他估计得对不对呢?请小朋友一起来算一算。指名一人板演。

　　师指着十位上的0问：为什么十位上写0?生回答(因为十位上0和4相乘得0)师：看来4个看台有408个座位，刚才小朋友估计得完全正确，你们可真厉害!

　　三、巩固练*

　　师：下面老师来考考你们：

　　1. 做22页的想想做做第2题

　　学生做在书上(指名4个学生板演。)

　　反馈：集体校对得数。

　　为什么后面三道题目积的中间没有“0”呢?

　　师：全对的举一下手，看来小朋友们个个都很聪明。

　　引导观察：今天计算的三位数乘一位数有什么共同的特点?

　　揭示课题：乘数中间有0的乘法。

　　2.“想想做做”第3题

　　老师以前碰到过一个小朋友叫马小虎他做题可马虎了，让我们一起来帮帮他好吗?(出示题目，看)先找一找他错在哪里，再改正过来，把正确的答案写在旁边。(查找问题所在，并订正，集体校对)小朋友可真细心老师代表马小虎谢谢大家。

　　3.“想想做做”第5题。

《两、三位数除以一位数》教学反思

《两、三位数除以一位数》教学反思

　　身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《两、三位数除以一位数》教学反思，欢迎大家分享。

　　三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学*了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。

　　本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：

　　（1）通过复*，为学生学*新知识做好了准备。课一开始，我进行了口算和笔算练*，为本节课的学*做好了铺垫。

　　（2）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。

　　（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学*的主体性。

　　不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：

　　（1）在复*笔算和学*三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。

　　（2）在探究算理时，由于我引导不到位，如果学生说18表示180时，我及时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练*的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

　　（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。

　　今后，在备课时要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

　　今天，教学了三位数除以一位数的笔算除法，这节课是在学生学*了两位数除以一位数的基础上教学的，这节课是本单元教学的一个难点。

　　这节课，由于有上一节课的铺垫，我首先通过复*两位数除一位数的笔算除法和口算除法，为本节课的学*做好了铺垫。然后再教学的过程中，注重让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流算法。课堂上学生能够跟着老师的引导进行做题，课堂气氛也较好。但是当到了练*环节时，问题就出现了。有的学生出现商的位置写错，有的学生对于算理还没有理解透，也有的学生对于这一方面的内容不懂的变通，练*反馈出来的结果很差。于是，下了课，我不停的反思，这节课，我究竟存在哪些问题呢？经过反思后，我发现自己在教学中存在以下问题：

　　（1）对于首次接触三位数除以一位数，学生一下子很难适应，我应该在给学生复*了两位数除以一位数后，继续创设一个三位数除以一位数（商是三位数)的题目，让学生在一步步的引导和尝试中，进入今天学*的内容：一个三位数除以一位数（商是两位数），然后让学生比较两题，引导学生得出结论：三位数除以一位数，从最高位除起，当最高位不够除时，应看下一位，然后商也要写在相应的位置上。

　　（2）在探究算理时，我也引导不是很到位。如果学生说23表示230时，我及时引导表示23个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练*的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

　　（3）在学生上黑板板演出错时，我不应该那么的心急的去指导那位学生，而应该把这当做我的教学资源，让在下面做题的同学尝试发现上来做题的同学的错误，然后以此为鉴，这样学生下次做题也能够避免犯同样的错误了。

　　在这一节课里，有很多不如意的方面，也引发了我深深的思考，在备每一节课的时候，不应该为了教学进度而把学生的实际落在一遍，在今后的备课里，我应该要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

　　最*我们学*了两、三位数除以一位数(首位能够整除)的内容。这部分内容是在学生掌握了两、三位数除以一位数的口算及估算的基础上学*的。这节课是本单元笔算的起点，学好这部分知识将为下面学*首位不能整除及商中间或末尾有o的除法打下基础。

　　教材首先出示*均分羽毛球的场景图，接着提出了一个需要解决的实际问题：*均分给2个班，每班分得多少个?先让学生借助小棒操作，掌握两位数除以一位数的□算方法。接着介绍用竖式计算的方法和书写格式，并重点讨论2为什么写在商的十位上，以进一步明确算理。教材通过由易到难的练*，使学生逐步掌握除的顺序和商的书写方法，并让学生运用所学的知识解决日常生活中的一些实际问题。在这一课的教学中，因为刚接触除法笔算(原来的除法笔算只是一步到位的20以内的两位数除以一位数)。所以一些同学刚开始对新知识很迷茫，不知道是怎么回事，教学中让学生在观察思考中理解算理在教学两位数除以一位数(首位能整除)的笔算方法，我主要是让学生自己观察竖式并结合操作思考以下问题：

　　(1)从哪一位开始算起?

　　(2)2为什么写在商的十位?

　　通过观察、思考，应用已有知识(有余数除法的笔算方法)的过程，很容易理解

　　这节课的教学缺乏新旧知识点的对比，本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数(首位能整除)的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数(首位能整除)的除法时，和以前的知识产生混淆，算完第一步之后不知道该如何往下算，所以在课后我借鉴了我校有经验老师的笔算口诀：1定商2做乘法3做减法，在第二节课的笔算练*中就让学生依照这四个步骤一步骤思考着往下计算，效果相较第一节课好了很多。

　　通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整。②数位没有对齐。③还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。

　　采取措施：让学生多练*，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。

　　上一学期视力测试，我们班只有一位同学视力是4.5，其他同学都正常。新学期开学时我们又组织一次视力测试结果又新增6名同学的视力在4.5，为什么短短的三个月会有这么大的变化呢？我注意观察本班学生用眼卫生，并通过问卷调查。

　　课堂上读书、写字时我发现有80%的学生坐姿不正确，不能够做到“三个一”（即眼离书面一尺，身体离桌子一拳，手离笔尖一寸）。通过课外阅读我发现不少学生喜欢枕着胳膊看书，通过问卷得到周末在家里连续看电视两小时的53%的同学，玩电脑一小时以上的同学有42%。孩子们的*视率为什么会直线上升主要是没有养成良好的用眼卫生。小小的年级就要架上一副眼镜，是一件很痛苦的事，不行我要每一位学生从小养成良好的用眼卫生。

　　一、正确的坐姿和书写

　　上课时，我不时的提醒学生：坐如钟。在书写时我们齐背儿歌：两脚*放，两肩持*，收腹挺胸，左手按本，右手执笔。

　　二、劳逸结合

　　做到连续用眼不超过半小时，在学校里我严格要求学生注意，同时也争取家长的积极配合注意孩子在家里

　　一、预防*视必须牢记“六要，五不要”六要：

　　（1）读写姿势要端正，眼和书保持30～35厘米（1尺）距离。（2）连续看书1小时后休息片刻，并向远处眺望。

　　（3）连续看电视1小时后，休息5～10分钟，眼与电视屏面距离应为屏面对角线的5～7倍，但不小于2米。

　　（4）连续操作计算机1小时后，至少休息10分钟，或做由*到远的晶体操。

　　（5）每天保证1小时的户外活动。通过体育锻炼，达到提高体质、增强眼调节力的目的。

　　（6）坚决纠正偏食、挑食等不良*惯，养成合理膳食和膳食*衡等良好*惯。

　　五不要：

　　（1）不要在直射阳光或暗弱光线下读书、写字。（2）不要躺在床上或趴在桌上看书。

　　（3）不要无节制地玩游戏机，每天玩的时间不要超过1小时。（4）不要边走边看书，更不要在晃动的车厢里看书。（5）不要用太细的铅笔，写太细小的字。

　　二、坐姿要正确

　　坐时脊柱要挺直，不前倾，不耸肩，不歪头，前胸不受压，大腿呈水*，两足着地，眼与书本距离30～35cm（一尺），笔尖与手指距离一寸，胸与前桌一拳，俗称“三个一”，并定期调换座位。

　　三、改善不良学*环境教室和家庭的采光和照明要符合卫生要求，消除灯的频闪现象及眩光。课桌椅要符合国家标准，黑板定期刷黑无反光，墙壁定期粉刷。学*用品也不能忽视，如纸张不能太白，印刷字体要清晰等。

　　四、注意休息

　　小学生每天睡眠时间需10小时。

　　五、合理膳食

　　注意营养，多食蔬菜、海产品、动物肝脏，限制甜食。还要注意维生素A、维生素B1和B2及微量元素硒、锌、铬的摄入。

　　六、做好眼保健操

　　做眼保健操是我国中小学校重视眼保健工作的具体体现，通过按摩眼部周围各穴位和肌肉，刺激神经末梢，增加眼部周围组织血液循环，调节眼的新陈代谢，从而达到消除疲劳，增强视力，预防*视的目的。此外，加强身体锻炼，提倡户外活动，常晒日光，呼吸新鲜空气，多接触青山绿水等大自然景物，也有利于眼睛的健康。

　　这一课教材内容。学生在掌握两位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位；③每次余下的数都要比除数小。其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练*第1题。这样，学生接受起来就比较快。

《三位数乘一位数的笔算》优秀教案3篇

　　教材分析

　　这部分的内容教学用竖式计算三位数乘一位数。教材提供了一个与体育场有关的生活场景，从中提出两个不同的计算问题，引导学生利用已有的乘法笔算经验，思考、探索三位数乘一位数的笔算方法。例题在两位数乘一位数的基础上，突出百位上的数乘一位数的处理；“试一试”则让学生独立解决三位数乘一位数的计算过程中需要连续进位的问题，从而掌握三位数乘一位数笔算的一般方法。“想想做做”的*题，重点练*三位数乘一位数的笔算，并用来解决一些实际问题。

　　学情分析

　　学生已经学会了两位数乘一位数的笔算以及整百数乘一位数的口算，这为本节课探索三位数乘一位数的计算奠定了基础。在课前让学生复*了一下整百数乘一位数的口算，帮助学生提高计算速度，以及两位数乘一位数的笔算，主要就说说乘的顺序、积的书写方法、进位的处理等问题。

　　教学目标

　　1、知识目标：经历探索三位数乘一位数算法的过程，会笔算三位数乘一位数。

　　2、能力目标：掌握三位数乘一位数的计算方法，并能正确进行计算。

　　3、情感目标：在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索意识，提高合作交流能力，获得成功的体验，树立学*信心。

　　教学重点和难点

　　1、教学重点：三位数乘一位数的笔算方法。

　　2、教学难点：三位数乘一位数笔算过程中需要连续进位的问题。

　　教具准备

　　多媒体课件

《两、三位数乘一位数》教学反思3篇

　　本节课的内容是两、三位数乘一位数（连续进位）的笔算，通过这节课学生要理解连续进位的笔算算理，掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的笔算算方法，并能正确地进行竖式计算。

　　新课前，我先进行一组例如”4*6 8=”类型的口算训练，一方面训练、提高学生的口算能力，另一方面为学生后面的连续进位做好铺垫。接着学生练*了一道上节课学*的两、三位数乘一位数（不连续进位）的乘法笔算，目的在于唤醒学生的记忆，并引导学生说说两、三位数乘一位数的一般笔算方法。在次基础上，引入新课的教学。

　　例题的教学中，我采用学生自主探究的方法，让学生带着问题去思考、讨论、试做，教师在此基础上精讲点拨，最后总结方法，再配以多种形式的练*，使学生在巩固所学知识的基础上，培养学生的计算能力。本课学生在我的引导下，用已有的知识和技能作有效的迁移，获得解决新问题的方法。计算的过程是对以往知识迁移的过程，学生已有两位数乘一位数的学*积累，但连续进位过程中需要对进上来的数进行相加，这是课上出现问题的地方，所以在教学时我注重学生对算理的理解，多追问“为什么”“你是怎样想的”；同时注重学生对算法的掌握，多让学生说说笔算过程，形式有：指名说、同桌说、集体说等。并通过练*中多种形式的训练，使学生切实掌握算法，提高计算能力。

　　连续进位对孩子们来说，是一个重点，更是教学的难点。在这个难点的突破上，感谢如今便捷的网络，通过查找、借鉴。我把它变成了孩子们乐于接受的儿歌：乘法坚式请注意，相同数位对整齐，个位乘完乘十位，一位一位乘下去，满了几十前进几，进几切记要想加，这个口诀请牢记！

　　当然本节课也有诸多不足。首先，教学节奏掌握的不够好，三年级的孩子刚刚从二年级升上来，计算、书写速度都较慢，练*中的拓展因时间因素没及时完成；其次，对于估算能力的培养，课堂上渗透不够，没能很好的培养孩子的估算意识，并把它与笔算结合起来。在以后的教学中我会深入钻研教材、教参，多注意从学生的角度去把握课堂，使学生在知识、技能上都有所发展。

　本单元以富饶的大海为主要情境，联系实际生活，加深对所学知识的了解，能运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。使学生熟练掌握整十数、整百数乘一位数口算；学*两、三位数乘一位数进位和不进位乘法的竖式计算，理解算理并能运用简便写法熟练计算。学*连乘和代小括号乘法混合运算的运算顺序，正确进行运算。加强学生的估算意识，通过操作学具加深对算式算理的理解，能够运用所学知识解决简单的实际问题，能对问题做出正确分析，对同一类题目做出总结和概括，提高解决问题的能力。

　　在操作学*过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力，通过学*感受大海的富饶，热爱大海，增强保护大海的意识本节课我从解决问题入手，引入计算。重点研究整十数乘一位数的口算。我组织学生利用学具进行操作，在操作中明白口算的道理，并找到自己喜欢的口算方法。应该说这节课的内容是很容易的，学生学起来得心应手，而且积极性非常高。因此我在教学中让学生积极主动探索，生动活泼地发展，使群体性主体参与率高，创新思维活跃，让学生真正体会到自主学*的成功乐趣，促进学生主动发展。整个过程注重了学生的动手能力以及自主探索合作交流的学*方式的`培养。同时渗透了数形结合的思想。课堂上我注重张扬学生的个性，鼓励学生以自己的思考方式和*惯解决问题。

　　在解决问题的过程中，让学生优化自己的思维方式，实现问题解决与知识、技能和情感、态度的同步发展。在课堂气氛方面，我感觉我们现在很多数学课，教师在课堂上创设的情境不可谓不丰富，气氛不可谓不活跃，媒体不可谓不多样，应该说该用的都用上了，该做得都做了，唯独教师在教学整个过程中眼中没有学生，思路以教案为中心，教学内容以教材为核心，方法以自我为中心。其结果，不论什么学生，他都从一个自认为的知识起点来展开教学。所上的这节课没有给学生带更多的惊喜与关注，学生的学*情绪往往是外热而内冷。我想今后的教学要注意课堂教学应根植于学生已有的经验基础。

　　我在课堂开始就从校运会入手，再现了学生熟悉的情景，激发了学生的学*兴趣，然后再让学生收集主题图中的数学信息，并提出用乘法计算的问题：每箱24瓶，9箱一共多少瓶。引出了“24×9”的式子。

　　新课标明确提出要“加强口算、重视估算”，所以当学生列出表示9箱矿泉水的瓶数24×9后，我不急着让学生马上算出准确值来，而是先让学生估一估9箱矿泉水大约有多少瓶，学生通过估算，知道9箱矿泉水的准确值应该是在180瓶至240瓶之间，得到一个大概范围。

　　在学生估算后，我放手让学生用自己已有的知识经验去计算，学生有了口算的基础，笔算一次进位的基础，很快地就能和小组合作交流得出了连续进位的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学*的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法，体会了计算的用处，真正成为了学*的主人。这一过程是学生自己的成果，而不是老师强加给他们的，学生乐于接受，易于接受。

　　不足之处：没有留给学生足够的独立思考的空间。当问题一抛出我总希望马上有学生能回答，生怕冷场，所以也就造成了一些中差生没有时间思考，学*的步伐是被拖着的。

　　启示：课上要留给学生足够的独立思考的空间，让每一位学生包括基础薄弱的学生都能在自己学*的基础上参与合作探究。

《三位数除以一位数》教学反思菁选

《三位数除以一位数》教学反思15篇

　　作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编帮大家整理的《三位数除以一位数》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　前一段时间学生学*了《三位数除以一位数》这一部分内容，两位数除以一位数的笔算方法掌握得较好的学生，学到这部分内容有些学生就感到很棘手。我想可能是这部分教材内容设计上跳跃性比较大。学生刚刚学完两位数除以一位数的笔算，马上接触三位数除以一位数，而且百位又不够除的笔算比较困难。所以我先补充教学了三位数除以一位数，百位上够除的情况。

　　例如：238÷2这道题，让学生先尝试列竖式，然后集体订正、讲解。这时相应地板书出三位数除以一位数的笔算方法：让学生明确

　　①要从被除数的最高位除起；

　　②除到哪一位商就写在哪一位上面；

　　③每次余下的.数都要比除数小。同时我告知学生每次只能往下移一位，要一位一位地除。其次再教学百位上不够除的情况，出示例题238÷6后，学生先对这道题进行估算，然后我引导学生有序地思考以下问题：

　　⑴先用6去除几？

　　⑵当2个百除以6不够商1个百时，应该怎么办？

　　⑶23个十除以6，商应该写在哪一位上？学生在回答以上三个问题时，就能逐渐体会到笔算过程中的另一个方法：先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这样学生就能明确为什么第一次的商必须写在被除数的十位上面。

　　在之后的课堂练*中，我要求学生采用先估算再计算的方法完成*题。从学生的作业批改情况来看，存在着以下问题：

　　①竖式没有写完整；

　　②数位没有对齐；

　　③还有少部分出现移两位下来的；

　　④余数大于除数的。对于学生的这些错误，我想：一方面要进行错因剖析和改错练*，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。

　　三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学*了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。

　　本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：

　　（1）通过复*，为学生学*新知识做好了准备。课一开始，我进行了口算和笔算练*，为本节课的.学*做好了铺垫。

　　（2）注意让学生理解除法的含义，先估算后尝试计算，然后交流，层层推进。

　　（3）竖式计算教学在加强算理教学的基础上，体现了学生学*的主体性。

　　不过，虽然本节课显得朴实、扎实，但也存在一些问题：

　　（1）在复*笔算和学*三位数除以一位数商是两位数后，没有让学生总结一下应注意的问题，这样不利于学生避免不应犯的错误。

　　（2）在探究算理时，由于我引导不到位，如果学生说18表示180时，我及时引导表示18个什么，就不用费那么多时间学生却说不出了，这样就有了练*的时间，不至于教学效果没有得到很好的反馈，造成这节课的不完整了。

　　（3）在学生回答问题不准确时，我由于心急，没给学生留够足够的思考空间，而是打断了学生找下一位学生回答。这样可能会打击有些学生回答问题的积极性。

　　今后，在备课时要找准每堂课要求掌握的基本点，围绕基本点备足学生可能出现的情况及应对措施，这样就不至于出现某一环节出问题而影响整体计划，完不成课堂教学任务的情况。

　　对于我们最*学*的下册的除法新知识，本课的教学，教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。我直接出示了几道口算题，先通过口算的题组练*，为下面的笔算埋好伏笔。在笔算教学环节中，我也是用96÷2两位数除以一位数的知识作为切入口引入，紧接着出示了868÷2这样一道题目，并且我先让学生进行估算商十几多还是几百多，再尝试练*。这道题目是个各位上都没有余数的情况。接下来出示98÷2引出986÷2，有旧知引入新知，可以很好地理解算理，让学生理解986除以2的过程。这样，有助于学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。从具体的尝试练*上升到抽象的算理，促进学生计算技能的'发展。在最后的练*环节中，我紧紧抓住本课的教学重点和难点。练*三位数除以一位数的笔算，这样，有助于学生从例题的学*运用到练*中去，进一步的让学生掌握并巩固三位数除以一位数的笔算算理。

　　整个教学设计了两个大问题：（1）600÷3=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。（2）986÷2=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？

　　第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美——简洁、明了。学生出现的情况在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。在教学过程中，我是这样处理的：第一个学生叙述方法的时候，于是自言自语说：××同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉有点牵强，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，第三种方法很自然地也我是所为。还有一位同学介绍了第四种方法（这种是麻烦的），最后大家达成一致认为第一种简洁，就采用这种模式，为了使学生能掌握记录的方法，全班进行了800÷2=？等的巩固练*，要求是：口算出结果，用简洁的一种方法说给同桌听听。学生中大部分左右采用了第一种方法。

　　从开学到现在*三个星期的时间终于把《三位数除以一位数》这一部分的内容囫囵吞枣地结束了，总的感觉是学生掌握得不够好，有一小部分的学生还不知如何确定在商中间（末尾）商0的问题，特别是从被除数上移下来的数不够商1就商0。如：615÷3中，学生往往把十位上的.1和个位上的5同时移下来，故商为“25”的错误答案。而上学期的两位数除以一位数这一教学内容，两班学生全都掌握的，可一到这个三位数除以一位数的内容有些学生就感到棘手。也许是这部分教材内容设计上跳跃性较大。学生刚刚控制两位数除以一位数，马上接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以在教学过程中：

　　（一）先让学生尝试三位数除以一位数，百位够除，商的'最高位要写在被除数的百位上。方法是让学生先通过自己的预*，去理解先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。总结板书出三位数除以一位数的试商方法：

　　（二）再让学生尝试被除数百位不够除，这内容要解决的方法：

　　①先看被除数的`前一位，如果子前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明确商应当写在被除数的十位上面；

　　②当学生明确除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，重点还是让学生自己多说，多练，这样，学生接受起来就比较快。

　　从学生在课堂上的练一练来看，有的学生竖式没有写完全，有的学生数位没有对齐，有的学生把十位和个位一起移下来，有的学生余数大于除数的，还有的学生先全部把商写上去，没有用商和除数相乘的直接在被除数下面照抄一遍被除数等。

　　【教学内容】：

　　青岛版一年级下册100以内数的加减法的整理和复*

　　【教材分析】：

　　本课复*的内容包括第四单元《100以内加减法

　　（一）》和第六单元《100以内加减法

　　（二）》，涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，具体表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。这些内容中，应该以两位数加两位数不进位和进位、两位数减两位数不退位和退位为重点。

　　【教学目标】：

　　1、经历分类整理的过程，掌握100以内数加减法的算理和算法，准确、熟练、灵活地进行计算，提高计算能力，形成初步估算意识。

　　2、在分类整理的过程中，培养学生简单的整理归纳能力，发展思维能力。

　　3、使学生体会到学*数学的乐趣，体验数学与生活的密切联系。 【教学重、难点】：

　　让学生形成初步的整理知识的能力，熟练掌握正确的计算方法并能发现规律。 【教学过程】

　　一、创设情境，引领回顾

　　1、提出问题。

　　谈话：同学们，你们都有哪些课外活动？（生说：跳绳、拔河、阅读……）

　　2、小结揭题。

　　谈话：其实在丰富多彩的活动中也蕴含着许多数学问题，比如我们学过的100以内数的加减法，今天我们就来复*一下《100以内数的加减法》（板书）

　　二、梳理归网，主体内化

《两位数乘一位数》教学反思

《两位数乘一位数》教学反思

　　身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《两位数乘一位数》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　本节课的内容主要包括整十数乘一位数的口算，以及不进位的两位数乘一位数的笔算，主要是让学生经历探索整十数乘一位数的口算方法和不进位的两位数乘一位数笔算方法的过程，理解并掌握相关的计算方法，能正确地进行相关的口算和笔算。

　　在教学时，出示教材情境图，先找信息、提出问题，然后解决问题。在解决问题的过程中，我充分放手，让学生自己探索两位数乘一位数的口算方法，学生通过独立思考，小组交流讨论，经历了探索多种算法和与他人交流的过程。在教学中，我让学生用自己的语言进行表述，而不是强求统一的语言进行操练，只要能够算出结果都给予肯定。

　　在多种算法中，我让学生选择一种你认为算的快的方法，注重方法的优化。如：由2×3=6，得20×3=60。将方法进行优化。通过比较、抢答、等形式进行练*巩固。

　　在出示14×2的竖式计算时应该重点强调竖式计算：“先用2乘个位上的4得8写在个位上，再用2乘十位上的1得2个十写在十位上。”通过说算理板书书上的分布计算的过程，再引导学生简化计算的中间环节，得出两位数乘一位数竖式的一般写法。重点让学生说说，竖式一般写法。

　　这是学生第一次接触两位数乘一位数的笔算，但学生们掌握的非常好，整节课效果良好。

　　两位数乘一位数的口算，进位的与不进位的口算方法相同。学生在掌握了两位数乘一位数不进位的口算方法后，应用这一已有知识探索出进位的口算方法对学生而言已不再是难事。我认为在新课的展开时，应注重的是学生的思维过程，因此，我鼓励学生自己去探索口算的方法。在学生探究过程中，一些学生已经能用在脑子中列竖式的方法来口算，一些学生能用前一节所学的方法即两位数乘一位数口算时，可把两位数分成几个十和几个一，然后分别乘一位数，再把乘得的积加起来。应该说，除个别学生外，其他学生都掌握了方法并能正确地进行口算。但是在课堂上，我没有反思这些学生为什么会错，一些学生当然是因为粗心做错，而有些学生对于算理还是有些模糊。在全班反馈中我没有抓住学生的错误进一步反问其为什么会出现这样的错误，而只是一味地让别的同学来帮助他正确解决。然后在课后单独辅导过程中也没有进一步询问其错误的原因。

　　我看到过这样一段文字：记得有个社会心理学家曾指出：“我们甚至‘期望’学生犯错误”，“因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功”。学生探索新知的过程往往不是笔直的，会产生这样或那样的错误。如果把学生的错误“隐藏”起来使教学显得一帆风顺、严丝合缝，这样的课未必是好课。“剥夺学生犯错的权力就等于限制他们自由选择的意愿”。所以，数学教学在让学生体验成功的同时，还要给学生尝试错误的权利，让学生在尝试错误的过程中锤炼自我，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学*品格。

　　所以，我想，在让学生掌握正确的方法的同时，要让他们充分认识到原有的错误为什么是错的，要让学生学会观察，学会分析，让学生自己去评价、分析错误使全班学生都能关注这种错误，从而真正理解算理。

　　1、教材中选用大象运木头，猴子摘桃，这些低年级学生感兴趣的情境，在课堂中，没有像一般公开课改情境，还是应用这两个情境，激发学生的学*兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学*就会成为学生的负担。”刚才的教学促使我更深刻地理解了这句话。

　　2、在学生的交流中，我一直引导学生对同伴的方法进行理解，让大家欣赏不同算法的精彩，达到思维的相互沟通和方法的相互融合；引导学生进行比较、归类、优化，在此基础上作出选择和自我调整，使学生的建构活动富有意义。主要体现在对学生尊重不放纵、自主不自由。尊重学生的个性，鼓励学生发表不同的见解，是培养学生数学思维能力的一个有效途径。叶澜教授说：“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生的发展。”在刚才教学中，既追求解决方法的多样化，也重视方法之间的沟通和优化。教学优化过程是一个促进学生学会反思和自我完善的过程。这时我把主动权交给学生，引导学生进行分析、讨论、比较，使其将自己的算法与别人的算法作比较，并认识到差距，产生修正自我的需要，从而捂出属于自己的最佳方法。在教学3×20后，很多小朋友认为用3×2=6，推出3×20=60最简单，但有一个女孩认为用20+20+20=60简单。这时，我还是尊重这位同学的相法，没有强调让她和其他同学用同样的方法。在算8×20时，我再问她：“现在你认为哪种方法简单？”她通过再次比较，因为8个20相加太复杂，所以认为由8×2=16推出8×20=160最简单。

　　因为学生的个人差异，解决同样的问题又想出了不一样的方法，接着带领学生选择其中的最佳方法，这一点十分必要，也就是优化过程。学生思维开放以后，必要的选择是一种科学探究的态度。这一态度也要从低年级培养。

　　您现在正在阅读的二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思本课教学的是几十乘一位数的口算和不进位的两位数乘一位数笔算。在学*本课之前，学生初步认识了乘法的意义，掌握了乘法口诀，能口算表内乘法，能用竖式计算一位数乘一位数。

　　教材提供了两个例题，例1中3头大象运木材，每头运20根，用图画呈现的实际问题能很清楚地显示出求3头大象一共运了多少根就是求3个20是多少，并引起学生对乘法的回忆。在列出算式20３以后，形象直观的问题情境又能让每名学生都有自己的算法，或是把3个20连加得到60，或是从6堆直观判断一共运了60根，也会有学生通过2个十乘3得6个十来计算，或从23=6类推出203=60。教材预计绝大多数学生都能很快说出一共运了60根，但会有相当多的学生并不清楚自己是怎样算的。所以，组织学生交流算法，一方面使学生仔细地想一想自己的算法，另一方面使全体学生都能理解后两种算法。因为后两种思考对继续学*笔算两位数乘一位数的影响很大。

　　解决3头大象一共运了多少根，估计学生能列出320或203这样的乘法算式，得出3个20，可以用乘法计算。

　　师：203等于60，怎么算呢？（引导学生说出各自的口算方法。）

　　生1：23＝6，203＝60。

　　生2：可能会用数的方法：10、20、30、40、50、60，或20、40、60这样直接数。

　　生3：20+20+20＝60。

　　生4：106＝60。

　　重点关注第一种算法，师：23＝6，为什么203＝60呢？

　　师：这里的2表示什么？（2个十）

　　师：2个十乘3得？（6个十）

　　师：6个十就是？所以只要在6后面加个0。

　　指名说，全班说：2个十乘3得6个十，就是60。

　　看着算式说说数量关系：每头大象运20根木头，乘3头大象，等于3头大象一共运了60根木头。

　　师：那，照这样算，8头大象一共运了多少根呢？（打开书，做试一试）

　　学生从多种算法中选用比较好的方法需要一个过程。试一试208的积超过100，如果仍然进行同数连加或从一共几堆想一共几根会很麻烦，如果想2个十乘8或从28=16类推就很方便，这是教材为学生主动优化算法创造的一次机会。第71页想想做做第1题设计了三组口算题，每组的上面一题是表内乘法，下面一题是相应的几十乘一位数。比较同组两题间的联系，从上面一题类推出下面一题的得数，是教材又一次引导学生优化自己的算法。

　　您现在正在阅读的二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!二年级下册数学《两位数乘一位数》教学反思一位数乘两位数竖式计算的教学也充分利用直观情境图启发学生思考，第70页例题特意把两只猴各有的14个桃分装在两个篮子里，其中一篮放10个，另一篮放4个，而且2个放10个桃的篮子上下对齐，放4个桃的篮子也同样摆放。这样，学生很容易看出两只猴一共有多少个桃，也容易理出自己的思路。例题分三步教学：第一步是看图说得数、理思路。要舍得花时间让学生整理、表达自己的思考：先算2个10是20，再算2个4是8，然后把20和8合起来是28。教材重视整理、交流思路，为继续教学竖式计算做准备。第二步是建立竖式的模型。把思考的步骤与过程用竖式的形式呈现。这样，学生不仅学到了笔算方法，而且经历了建立数学模型的过程，不是机械地接受竖式，而是有意义地建构。教师在这里的任务不是展示和讲解竖式，而是和学生共同建构竖式，明晰竖式中每一步的计算内容。第三步是简化、优化竖式，教学竖式的一般写法。这是在学生理解竖式的结构、计算步骤的基础上进行的，在先算4乘2得8以后，再把10乘2得20的2写在十位上，既表示它是20，又同时完成了20加8得28这步计算，使竖式计算既快又方便。不能让学生误解为这又是一种竖式，要充分体会是已有模型的进一步简化、优化。

　　师：你从图中知道了什么数学信息？（每只小猴都采了14个桃。）

　　师：2只猴一共采了多少个桃？乘法算式怎样列？

　　生：142或214。（板书）

　　师：142谁会算？学生交流口算方法。

　　生1： 14+14＝28。

　　生2：10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。

　　生3：数出来的，右边一共是8个，左边一共是20个，合起来是28个。

　　教师重点引导第2种方法：2乘4，算的是哪边的桃子？

　　2乘10，算的是那边的？然后把20和8加起来。

　　师：这种口算方法，还能写成竖式。

　　师板书：142，2对齐谁？为什么？接下来先算2乘4得八（8对齐哪一位？），2乘10等于20（2对齐哪一位？），然后把它们加起来等于28。

　　师：这样的竖式有点麻烦，还可以写的更简便。

　　齐说计算过程： 142先算2乘4得八，8对齐个位，再算2乘10等于20，2对齐十位，合起来是28。

　　第71页试一试让学生计算321，这是他们第一次独立进行两位数乘一位数的笔算。在写竖式的时候，把两位数写在上面，一位数写在下面，就能应用例题里*得的算理和算法。教材还告诉学生用再乘一遍的方法进行验算。这是因为学生尚未认识乘法交换律，也不会计算321这样的竖式。让学生再乘一遍，再次体会乘的过程，初步学会竖式的写法、乘的顺序以及积的定位。

　　本节课是在学生掌握了两位数乘一位数的笔算方法之后的拓展。：“学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。”在教学设计中我注意体现这一理念，让学生在主动的、互相启发的学*活动中初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练，获得知识，发展能力。在教学设计中我还重视创设问题情景，使学生深刻地体会多位数乘一位数连续进位的应用，提高学生学*的积极性，并组织学生进行自主探索、合作交流，从而启发学生探索多样的计算方法，让学生对计算方法有深刻的体验、思考。笔算的方法对学生来说不是难点，关键是让学生在掌握方法的基础上正确地进行计算。小学数学课程标准较注重对学生估算意识的培养，同时使估算与笔算相辅相成，因此本节课设计时有意地要将估算渗透其中，利用估算促使学生的观察能力，计算能力得到提高，这是其一；其二，计算教学较为枯燥，属于“纯数学”的内容，如何让这部分的知识“活”起来，变为学生自身的需要，体会数学的价值，使我对这节课的结构动了一番脑筋；其三，本学期进行的是“低年级小学生数学问题意识的培养”的课题研究，如何在计算教学中渗透对学生进行数学问题意识的培养，是我要做的一个尝试。

　　1、在情境创设上，从学生的生活实际出发。联系他们将要举行的冬季长跑比赛，出示问题情境，提出，你读懂了什么，使他们感受到“问题”就存在于生活中，就存在身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是我们的需要，拉*了数学问题与学生情感的距离。

　　2、我进一步强调了乘法计算中的注意事项：进位的数写在横线上，记在心上，不能把它遗忘。哪一位上满十就向前一位进一，满几十就向前一位进几，不可以直接写在那一位上占位。算好以后，把得数和估算的积进行比较，进一步确认笔算的结果是否合理？在笔算前让学生先估一估是培养学生估算意识的重要资源和手段，估算还能帮助检查笔算的结果是否合理。我在学生笔算之前，总要让学生先估一估，学生的乘法估算能力提高的同时，也巩固了乘法口算。进位乘法的算理和不进位的相同，学生通过知识迁移，独立探究完成，在交流中注意进位的处理。尤其在第2步计算，总有进位的，如若学生口算有困难的就存在进位写法的问题，有的写在竖式中，显然找不到合适的位置，所以我就引导学生记录在竖式旁边。

　　在提出问题上，放手让学生提出。创设情境之后，问：根据图中的信息，谁能提出数学问题？从学生的口中迸出了一个个问题，其中有价值的就有好几个个。这使我感受到学生的问题意识是有的，关键是教师的语言要贴*学生的生活，从他们的角度去考虑，去创设空间，那么学生为自己创设的空间才会更大。

　　3、在解决问题上，自主探索。学生提出的有价值的问题。当学生提出问题时，我随手板书了出来：然后根据本节课的教学任务，让学生自己动手，动脑就第2个问题中隐含的两个问题进行探索，交流。两位数乘一位数的计算方法是本节课的重点，让学生大胆尝试，自主探索计算方法。这样处理留给学生的思维空间很大，很多问题让学生去发现，去解决。对于学生问题意识的培养大有好处，因为课堂上学生的表现给了我较肯定的回应。同时较大的空间也为学生提供了自由选择的空间，体现了不同的学生学不同的数学的思想。

　　学生在掌握了整百、整十的数乘一位数口算的基础上，探讨每一数位上的积都不满十的任意两、三位数乘一位数的计算方法，并引出乘法竖式的书写格式。通过计算使学生懂得任意两、三位数乘一位数，都是把这个数每一数位上的数分别乘这个一位数，再把所得积相加。

　　一、提出问题。

三位数乘两位数的教案3篇

　　教学目标：

　　1．知识与技能：使学生掌握总价=单价数量路程=速度时间等常见数量关系，使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程，理解三位数乘两位数的算理，掌握三位数乘两位数的基本的笔算方法，能正确进行计算。

　　2．过程与方法：使学生在探索计算方法的过程中体会新旧知识间的联系，并能将三位数乘两位数的一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。

　　3．情感态度与价值观：激发学生计算的兴趣，培养学生良好的计算*惯，不断提高学生的计算正确率。

　　教学重点：

　　三位数乘两位数的笔算

　　教学难点：

　　三位数乘两位数列竖式计算

　　教学准备：

　　小黑板，练*题卡片

　　教学过程：

　　一、导入新课，自学指导

　　1．出示情境图：月星小区，多层楼每幢住48户，小高层楼每幢住128户，高层楼每幢住236户。

　　提问：从图中你能获取哪些信息？可以提出哪些问题？怎么列式？

　　出示表格

　　5幢高层楼共可住（ ）户

　　16幢多层楼共可住（ ）户

　　16幢小高层楼共可住（ ）户

　　根据学生的回答，板书三道算式。

　　（1）请学生列出算式，并比较三个算式的相同之处（都要用每幢楼住的户数乘幢数，算出一共能住的户数）

　　（2）学生用竖式计算2365和4816。

　　（3）讲评：谁来说一下这个三位数乘一位数的.计算过程？第2题是两位数乘两位数，谁来说一下它的计算过程？48乘1，所得的8为什么写在十位上？

　　2．揭示课题

　　月星小区有16幢楼，*均每幢住128户。月星小区一共住了多少户？

　　提问：从图中你能获取哪些信息？可以提出哪些问题？怎么列式？

　　12816和刚才的两道题相比，有什么不一样呢？今天我们就一起来研究三位数乘两位数的乘法

　　二、自主学*，合作探究

　　教学例1学生尝试。做在练*本上。

　　启发12816的得数是多少呢，你能尝试用竖式计算出得数吗？自己在下面试一试，如果有困难，可以和小组里的同学一起研究。

　　教学目标

　　1．经历探索三位数乘两位数计算方法的过程，掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　2．通过两位数乘两位数到三位数乘两位数知识的迁移，使学生经历乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。

　　学*任务

　　掌握三位数乘两位数的计算方法。

　　教学重点和难点重点：掌握三位数乘两位数的笔算方法。

　　难点：正确规范地计算和书写乘法竖式。

　　过程设计

　　教学过程

　　一、激情导课

　　1、咱们班的学生，个个非常聪明、能干，计算能力很强，现在请同学们展示一下，咱们来口算几道题好不好？电脑出示题：145×3、421×2、45×11、35×12、135×8、214×9。

　　2、笔算。

　　师：大家看这道题，45×12得多少呢？

　　请拿出练*本，开始笔算吧。（请一名学生板演）

　　师：他计算的结果正确吗？

　　师生共同检查竖式……

　　师：谁能说说怎样笔算两位数乘两位数？

　　让全体学生独立完成，师巡视。有的学生也许会用以前学过的知识：列竖式或用计算器等。指名板演，并组织反馈。

　　学生继续讨论计算方法，巩固两位数乘两位数笔算乘法的方法

　　师：同学们对两位数乘两位数的计算这么熟练，我相信大家这节课一定能学好，你们有信心吗？

　　二、 民主导学

　　1、任务呈现

三位数乘两位数教案10篇

　　【教学内容】

　　义务教育课程标准实验教科书四年级上册第68、69页上的例l、例2及相应的课堂活动，练*十四第1~4题。

　　【教学目标】

　　1．经历三位数乘两位数计算方法的探索过程，会进行三位数乘两位数的笔算。

　　2．能应用所学知识主动探索三位数乘两位数的计算方法，培养学生的迁移能力和灵活应用所学知识解决实际问题的能力。

　　【教具学具准备】

　　教师准备多媒体课件、视频展示合。

　　【教学过程】

　　一、复*引入

　　口算。12l×2＝12l×10＝216×1＝216×40=304×20=304×1＝112×30＝112×4=

　　学生完成后，集体订正，并抽两道题让学生说一说是怎样算的。

　　教师：这节课我们就用这些知识来学*三位数乘两位数的笔算。

　　板书课题。

　　[点评：通过相关知识的复*，为新知识的学*做准备。］

　　二、进行新课

　　1．教学例1。

　　多媒体课件出示例1情境图。

　　教师：从图中你能提出哪些数学问题？

　　学生提问题后，引导学生列出算式：121×12。

　　教师：怎样解决这个问题？

　　学生：可以用估算的方法估算出这道题的结果大约是120×10＝1200。

　　教师：可是题中不是要求我们算大约有多少千克，而是要算出它的精确值。这就要涉及笔算的问题了。同学们在前面学*过哪些笔算呢？

　　学生：两位数乘两位数的笔算。

　　教师用纸片盖住“121”中百位上的“1”，只留下“21×12”。

　　教师：现在会算了吧？（学生：会算）请大家用笔算算出结果。

　　学生计算后，抽学生的作业在视频展示台上展示，并让学生说一说是怎样算的，教师随学生的回答板书，如下所示：

　　教师：也就是说，同学们是把12分成10和2来分别和21相乘，再把它们的积加起来。两位数乘两位数是这样做的，三位数乘两位数可不可以用同样的方法来做呢？

　　学生讨论后回答：我认为是可以的。

　　教师：请同学们用这个方法试一试。学生先独立完成后，再小组交流，最后抽一个同学的作业在视频展示台上展示出来。

　　教师：能说说你？ 用2乘121得242，再用10乘121得1210，把两次乘积加起来，就知道121×12的积是1452了。

　　学生边回答，教师边板书。

　　如下所示：

　　教师：能说说第二次的乘积“121”中后一个“1”要对着十位写的理由吗？

　　引导学生说出因为121×10＝1210，后面这个“1”要对着十位写，才能表示1210，要不然就成了121了。

　　教师：这是笔算乘法中容易出错的地方，同学们要注意。和刚才估算的结果比，差异大吗？

　　学生：有一定差异。

　　教师：所以，有时我们需要精确数时，还要用到笔算乘法。现在同学们会算三位数乘两位数的乘法了吗？

　　学生：会算了。

　　教师：请同学们完成第68页中的课堂活动上的题。

　　学生完成后相互交流，说一说自己是怎样算的，然后全班集体订正答案。

　　［点评：这个教学片断一是突出笔算在生活中的作用，让学生感受笔算的应用价值；二是让学生先估算，再笔算，能在探讨笔算计算方法的同时提高学生的估算意识；三是有效地借助学生原来掌握的两位数乘两位数的计算方法探讨新知识，收到事半功倍的教学效果；四是关注学生容易出错的一些地方，通过对这些问题的重点研究提高学生对知识的掌握水*。］

　　2。教学例2。

　　教师：我们再来研究这样一个问题。

　　多媒体课件出示例2情境图，然后引导学生观察图意，指导学生列出算式。

　　教师：大家会算 224×52吗？

　　学生：会

　　教师：请同学们把这道题的结果算出来。计算时要注意思考这道题和前一道题有哪些不同？计算时你遇到了什么新问题？你是怎样解决的？学生先独立计算，再小组交流，然后再抽一个同学的作业到视频展示台上展出，并请这个同学结合自己的计算回答上面三个问题。

　　学生：这道题和上一道题比计算上复杂得多，主要是在计算第二步时要连续向前一位进位。

　　教师：这是计算中最容易出错的地方，你是怎样解决的呢？引导学生说出可以把进位的数记在心里，也可以用很小的数字把它标出来，然后相加时再把这个小数字去掉。

　　教师：通过以上的学*你有什么发现？

　　引导学生说出：我发现三位数乘两位数的计算方法与两位数乘两位数的计算方法是相同的，只是每一步乘的位数要多一些。