描写课堂的诗句

课堂教学的诗句相关讲解

课堂教学的诗句相关讲解

　　在课堂教学当中，教师的课堂形象能否凝聚学生的目光；导语表述是否具有新颖性，是否能够把学生的思维引入课堂教学中来；提问是否具有启发性，是否能像一只无形的手调控着课堂的进程和气氛；叙述语言是否具有磁性，能否凝聚学生的思想和情绪；课堂情节是否具有曲折性，是否能够引人入胜；板书是否具有艺术性，是否能够对课堂教学内容起到提纲挈领的作用；课堂教学过程是否创设了浓烈的情感氛围，是否能够给学生以向上的情绪和情感的`培养；课堂结尾是否具有拓展学*兴趣和空间的功能，是否能够产生余音绕梁的效果。这些基本环节和要素是每一位教师都在孜孜不倦研究和实践的内容。

　　“为人性僻耽佳句，语不惊人誓不休”。课堂教学的语言应追求“语不惊人誓不休”的效果，要精炼、生动、形象、活泼。

　　“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声”。从走进课堂的那一刹那，教师就开始用自己的服饰、动作、神态、修养等进行自我形象的塑造和影响力的辐射。所以，一言一行、一举一动，都要大方、得体、儒雅、潇洒，既要给学生无声的影响和熏陶，又要给学生无穷的活力。

　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。好的导语，三两声，几句话，扣人心弦，情感铺垫，有效调动学生学*的主动性和积极性。

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。是说一堂课的节奏一定要有起伏、有跌宕，这样才能有滋有味。

　　“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”。应当用来形容我们一堂课的结束语。好的结束语，应当有“余音绕梁，三日不绝”的审美效果。要把学生的学*兴趣从这节课引向下一课，学*空间从课堂拓展到课外。

　　“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。对于课堂教学艺术的追求，每个教育工作者在精神状态上、气势上要有“举重若轻”的风度，敢于追求教学艺术的最高境界，敢于向权威挑战，敢于超越自我。

　　“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”。借此诗形容教师的板书艺术。郑板桥认为竹子有三种：手中之竹，这是物；眼中之竹，这是形；胸中之竹，才是神。我们的板书设计，就是要求削尽冗繁留住“清瘦”，求得“精神”。

　　“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫”。我们可以借此诗来形容课堂教学的情感要求。举手投足之间，顾盼神思之际，无时无刻不在表达着某种感情。

木兰诗的课堂课件

木兰诗的课堂课件

　　木兰诗塑造了一个勤劳、淳朴、勇敢、刚毅、轻视功名利禄、热爱家乡的女英雄形象。以下是小编为大家精心整理的木兰诗的课堂课件，欢迎大家阅读。

　　教学目标：

　　1、反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。

　　2、复述表演，并领会其情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

　　3、人物赏析，体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

　　4、体会本文排比、对偶、比喻等修辞手法的表达效果。

　　5、学*本文详细得当的叙事方法。

　　教学重点、难点：

　　1、赏析木兰这一古代巾帼英雄形象，并领会课文所表现的思想感情。

　　2、详略得当的写作特点。

　　3、重要文言词语的积累。

　　教学设想：

　　1、这是一首北朝民歌，读起来朗朗上口，要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律，教师课前可作有表情的示范背诵。

　　2、本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

　　3、本文内容分析力求精当，简炼，字词句主要由学生自己翻译，教师适当点拨。

　　4、运用多媒体，放映动画片《花木兰》片段，让学生更好地体会出花木兰这一巾帼形象的意义。

　　教学设计：

　　一、创设情景，影片引读

　　问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些著名的巾帼英雄呢?

　　(穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰)

　　是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕。下面我们就来欣赏一下这位女英雄的飒爽英姿。(放映影片《花木兰》片段三~四分钟)。

　　可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外，这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》(板书课题)下面就让我们一起来深入学*北朝民歌《木兰诗》。

　　《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”

　　为主，是当时北方民歌一种在马上演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。

　　二、诗歌诵读，整体感悟

　　1、诗歌诵读:

　　①教师有感情地诵读，学生点评。

　　②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。

　　③学生比读，互评互读。

　　2、整体感悟：

　　①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。

　　②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。

　　引导：这是一首叙事诗，依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?请用四个字来简单概括每一部分内容。

　　明确：第一部分(1—3段)　―――替父从军

　　第二部分(第4段)　　―――十年征战

　　第三部分(5—6段)　―――凯旋归来

　　第四部分(第7段)　　―――结尾附文

　　三、人物赏析，品读探究

　　1、人物赏析：

　　你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出?

　　例：

　　a唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。-—勤劳孝顺

　　b愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全

　　c “万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”—勇敢坚强的英雄气慨

　　d木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡——不慕荣华富贵，甘过普通百姓生活。

　　e出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、谨慎

　　——花木兰形象：深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

　　2、品读探究：

　　①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西?这样写繁琐吗?

　　明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法。

木兰诗课堂录

木兰诗课堂录

　　导语：为了让学生进一步加深对木兰诗的理解，体会其中的文化思想，下面是由小编为你整理的木兰诗课堂录，欢迎大家阅读。

　　【教学目的】

　　１、通过朗读感知诗歌的美。

　　２、了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达和发明性思维的能力 。

　　【教学设想】

　　１、教学重难点：

　　⑴ 通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。

　　⑵ 品味诗情，有感情地朗读。

　　２、课时布置：

　　一课时（４０分钟）。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　导语（见“课堂实录”）。

　　二、掌握情节

　　１、学生散读、概括主要内容。

　　（明确：女扮男装，替父从军）

　　２、学生再读，理清情节结构。

　　（明确：决定从军──踏上征程──沙场征战──荣归故里）

　　三、赏析诵读

　　１、教师范读，学生揣测教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。

　　（明确：决定从军─—忧愁、苦闷、犹豫；沙场征战─—凄婉又坚定；沙场征战──悲壮豪迈；荣归故里─—欢快喜悦）

　　２、学生揣测体会，并论述教师这样朗读的原因。

　　３、学生模仿、试读，互评。

　　四、选点品析

　　木兰荣归故里局部。

　　１、教师配乐范读。

　　２、学生揣测如何读出欢快之情。

　　（明确：语速稍快，音调稍高，表情宜喜）

　　３、学生试读。考虑：作者如何表达欢快的气氛和情感？

　　（明确：动词的连续使用和对偶、排比的修辞手法造成一气呵成，一泻千里的语势）

　　４、师生共读。

　　五、发明性思维训练

　　１、诗歌讲究文字的简练，讲究读者的再发明，因而留下了空白处。

　　① 请想象木兰进屋换妆前后的不同神态变化。

　　② 请想象伙伴们面对木兰进屋换妆前后的不同模样，他们复杂的'心理活动 。

　　２、学生想象，回答。

　　课堂实录

　　师：一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了，但她终究生活在千百年前，距我们今天这个时代又实在太遥远了一些。我们还是先来观看一段木兰的影片。

　　（播放动画片《花木兰》）

　　师：这是外国人眼中的木兰形象。原汁*的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌《木兰诗》。

　　（板书）

　　（播放木兰英姿的幻灯片）

　　师：在我国文学史上有民间叙事诗“双壁”的美誉，一首是汉代的《孔雀东南飞》，另一首就是今天我们要学*的《木兰诗》，它们都是我国文学宝库中的瑰宝。同学们现在带着对木兰诗这个人物的理解和倾注的感情，放声的、自由地读这首诗，然后争取用简洁的语言概括这首诗的主要内容 。

　　（学生自由读书）

　　师：现在请哪位同学用最简洁的语言概述《木兰诗》的主要内容。

　　生：这首诗讲了木兰替父从军的故事。

　　师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗？木兰是一位女性，她是怎样完成替父从军的任务的？

　　生：女扮男装。

　　师：你从诗中何处知道木兰曾经女扮男装？

　　生：同行十二年，不知木兰是女郎。

诗经氓课堂实录

诗经氓课堂实录

　　《国风·卫风·氓》出自《诗经》。这是一首弃妇自诉婚姻悲剧的长诗。下面是小编为你带来的 诗经氓课堂实录，欢迎阅读。

　　1、导入新课

　　师：“今天考考大家，我说上句，你们接下句。‘关关雎鸠，在河之洲’，下句是什么？”

　　生：“窈窕淑女，君子好逑。”

　　师：“很好，那么有谁知道这句诗出自哪里呢？”

　　生A：“ 《诗经》。”

　　师：“对，这句是《诗经》的开篇《周南·关雎》中的诗句。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，共305篇，分为“十五国风”“二雅”“三颂”三大类，其中“国风”大都是民间歌谣，“雅”分大雅、小雅，是宫廷乐曲歌词，“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。

　　通过预*，已知《卫风·氓》是一首弃妇诗。下面我们一起来学*《卫风·氓》，看看女主人公是如何叙述自己的辛酸历程的。”

　　2、请同学们朗读《卫风·氓》，要求：正音

　　本诗是四言诗，四言诗每句一般读成“二、二”节拍，例如：“氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。匪来/贸丝，来即/我谋”。

　　可老师领读，示范朗读全诗，培养学生正确诵读*惯，及语感 。

　　3、研读课文

　　《卫风·氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情、议论。作者用第一人称“我”来回忆追述，用对比的手法来叙事。

　　全诗分六章，每章十句。

　　第一部分（1、2）

　　翻译

　　师：“这一部分讲了什么内容？”

　　生B：“讲述了女主人公和氓约定婚期。”

　　师：“不错，这一部分追述了女主人公的恋爱生活。同学们再思考一下，这一部分塑造了女主人公怎样的性格？”

　　生C：“从女主人公‘送子涉淇’ ，又劝氓‘无怒’，可看出女主人公是一个温柔的姑娘。”

　　生D：“‘既见复关，载笑载言’，表现了女主人公的热情。”

　　师：“很好，很明显，女主人公是一个热情、温柔的姑娘。这一部分虽然没有直接写氓，但是‘将子无怒’ ，反面衬托出了男主人公氓的狡黠。从这一部分的词语，我们可以感受到女主人公的：热情、幸福。”

　　第二部分（3－5）

　　翻译

　　师：“这一部分是女主人公追述婚后生活。同学们根据翻译，默读一遍，思考各章分别讲了什么？”这一部分女主人公的感情基调是什么？

　　生E：“第三章：以兴起，总述自己得出的.生活经验。”

　　生F：“第四章：以兴起，概说‘三岁食贫’ ,‘士也罔极，二三其德’。”

　　生G：“第五章：简述自己婚后不幸生活的遭遇。”

　　师：“很好。这一部分运用了‘兴’的表现手法，同学们看到课后第三题，题目上很清楚的告诉我们：兴，就是以眼前景物引起所咏之辞。女主人公以桑叶的盛衰引起人生感慨，得出人生经验。那么在这一部分流露出女主人公什么样的感情呢？”

　　生H：“悔恨、沉痛。”

　　第三部分（6）

　　翻译

　　师：“这一部分讲了什么内容？感情基调为何？”

　　在引导学生回答之后，明确：表述了“躬自悼矣”后的感受和决心，“反是不思，亦已焉哉”；感情基调：清醒、刚烈。

　　4、总结

　　学生自由讨论后，教师明确：本诗以一个普通妇女的口吻叙述自己从恋爱、结婚到被抛弃的过程，顺着“恋爱－－婚变－－决绝”的情节线索叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。

　　5、布置作业

　　课后第一题，第二题。

诗经两首课堂实录

诗经两首课堂实录

　　诗经是我国中华传统文化中的瑰宝，文学成就非常高，下面就是小编为您收集整理的诗经两首课堂实录的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦！

　　诗经两首课堂实录

　　师：亲爱的同学们，欢迎大家进入我们的语文课堂，我们的生活有多么宽广，我们的语文课堂就有多么宽广。大家来思考一个问题，你认为我们人类最高尚的情感有哪一些？

　　生：我认为母爱、亲情、友情等都是。

　　师：很好，这些情感的核心内涵就是爱。从长城内外到大江南北，从小桥流水到街头巷尾，到处都有爱的赞歌，这些爱发自内心，出于真情，当然，也包括我们人类重要的情感之一：爱情！许多的文学作品和影视作品，写到男女主人公的感情，都会引用一句诗“关关雎鸠，在河之州，（故意停顿，学生齐答）窈窕淑女，君子好逑。”对！这脍炙人口的诗句就出自我国第一部诗歌总集《诗经》。今天我们很荣幸的走入古代文学经典——————《诗经》。请看大屏，关注学*目标。（打开大屏，板书课题）

　　学生一起关注目标。

　　师：今天，我们将在了解《诗经》的基础上，积累本课的字词，感悟《关雎》《蒹葭》之美，并争取可以记忆背诵，大家有信心么？

　　生：（齐声）有。

　　师：昨天同学们预*自己搜集了有关诗经的资料，现在同桌两人稍加交流，互通有无，我们有个关于诗经知识的抢答题，一会看看哪位同学准备的更充分，表现得更精彩。

　　（生互相交流，互通有无。）

　　师：现在可以抢答问题么？

　　生：可以。

　　回答问题：1、《诗经》在诗歌史上的地位？

　　生：我国第一部诗歌总集

　　师：地位崇高。 2、它收录了哪个时代的作品？

　　生：（西周初年到春秋中叶500年间的诗歌）

　　师：时间久远。 3、它一共收录了多少篇诗歌？

　　生：共收录了305篇。

　　师：[共收录了311篇，但有六篇只有题目没有内容，因此是305篇，因此也叫《诗三百》。

　　4．这些诗歌是怎么分类的？

　　生：根据诗歌的内容分成风雅颂。

　　师：今天我们学*的两首诗歌皆出自“风”，多收录各地歌谣，是人民大众的口头创造。 师：大家的预*工作比较充分。诗歌的学*诵读非常重要，美读吟诵会启迪诗心，培养诗语。让我们领会诵读之美。

　　（大屏打出读诗指导）诗经属于民歌，是诗歌的最早形式，是古代先民用最自然的，没有修饰的语言把生活唱出来的，呈现四言的特点，因此，我们用最自然的呼吸，最自然的节奏，22拍，即可成诵。

　　咱们先在四人小组中选几句自己最喜欢的读读，然后推荐读的最棒的给我们范读。

　　（学生小组内诵读诗歌）

　　（生举手）

　　师：请问你是推荐别人还是自己读？

　　生：我自己读。

　　师：很勇敢，掌声鼓励一下。

　　（生读蒹葭）

　　师：咱们评价一下刚才这位同学的朗读好不好，谁来评价一下？

　　生：她读的声音洪亮，咬字清晰，总体来说读得很好。

　　师：哦，你评价的这么好，读的也一定很不错，不如你给我们读读另一首吧。我们给她配个乐。

　　（生配乐朗读关雎。）

　　师：有没有问题？

　　生：应该是窈（yǎo）窕（tiǎo）淑女，不是（yáo）（tiáo）。

　　师：对，听得很仔细。

　　师：有没有多音字在里面呢？

　　生：参差，好。

　　师：是好（hào）还是好（hǎo）？

　　生：好（hǎo）。

　　师：为什么呢？看“逑”的词性。

　　生：名词。所以修饰名词的应该是形容词好（hǎo）。

　　师：非常好，请各位同学看大屏。这些就是这两篇诗歌当中需要我们注意的字词的读音，现在我们齐读一下。

　　（生齐读）

　　师：这些字词需要我们同学记准记清，我们的语文学*非常关键的就是读准字音、认清字形、积累词语。

　　师：同学们美妙婉转的声音让老师也跃跃欲试，可以给个机会老师读读么？愿意听老师清读还是配乐读啊？

　　生：配乐读。

　　（师配乐读诗。学生鼓掌。老师致谢。）

己亥杂诗课堂实录

己亥杂诗课堂实录

　　《己亥杂诗》这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。以下是小编整理的己亥杂诗课堂实录，欢迎阅读。

　　一、明题，知背景，营造学*氛围。

　　以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学*一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。

　　板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形）

　　指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。

　　师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的"己亥年"是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。

　　这一年，正是**战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清*对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏**，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。

　　二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。

　　1.自由读诗

　　（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。

　　（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。

　　看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。

　　2.指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）

　　3.汇报交流。

　　学生自由交流，相机解决以下内容：

　　（1）九州生气恃风雷：

　　"生气"真的是指的中国"发脾气"吗？在这里用"生机勃勃的局面或者景象"这种说法更符合前文"九州"这样的语言环境。

　　（2）万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

　　（3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才："重抖擞"再次振作精神。

　　"不拘一格"什么意思？在那个年代"拘"着什么"格"吗？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用"四书五经"禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

　　4.初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？

　　教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对"万马齐喑""风雷"这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学*。

　　三、情感入手，体会诗句的意思，再深入理解体会情感，读好诗句。

　　（一） 教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

　　读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？

　　（第二行诗）"万马齐喑"

　　1.结合注释说说这个词语的意思。

　　2.一提到"万马"你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观！而这"万马齐喑"呢？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？读这个词。

　　3.这里龚自珍真说的是大清朝的马么？他指的又是什么？从哪里读出来的？

　　联系上文"九州"知道说的是"举国上下死气沉沉的局面".

　　4.这"举国上下"包括哪些人？（君、官、民……）又是怎样的死气沉沉呢？

　　结合课前搜集到的资料说说。 （出示课件）

　　（1）（图片1）英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。 读"万马齐喑"!

　　（2）（图片2）这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。只顾得**，剥削欺压人民！（图片3）这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，*的形象世界流传。 "中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银"啊！

　　（3）（图片4）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊！这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着："儿且勿死，为娘今日趁一粥",还"掩怀拭泪不敢哭"……

　　看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字："哀"

　　大家读读这行诗。

　　（第一行诗）

　　正因为"哀"、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！

　　A.他希望的"九州生气"是怎样的？用*时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）

　　B.刚才同学们说到"风雷"是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？炸醒什么？

　　C.他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！

　　（小结一二行诗）

　　（二）教学第二句："我劝天公重抖擞，不拘一格降人才"

　　"劝"

　　愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以左右的啊！这"万马齐喑"死气沉沉的局面再不改变，要亡国了啊！

　　大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（课件示图，说、读）

　　1.这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次**战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。 读！

　　2.距离这首诗不过三年，第二次**战争失败英法联**烧了圆明园，陆续签订了19个不*等的条约。 读！

　　3.甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！

繁星的课堂实录

繁星的课堂实录

　　《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。以下是小编整理的关于繁星课堂实录，欢迎阅读参考。

　　第一课时

　　师：同学们，有人说星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪烁着智慧的光芒。你喜欢天上的繁星吗？每当你凝望那充满神奇色彩的星星，你的心情怎样？你产生了怎样的遐想？我们先看一组关于星空的图片，然后请同学们说说。

　　（教师播放图片）

　　（学生思考片刻后，纷纷举手）

　　生：我想到的是牛郎织女。（有生笑）

　　生：我想起了女娲补天的神话。

　　生：我想起了钢琴奏鸣曲《星空》

　　师：（高兴地）同学们的想像太丰富了，懂得也很多。你们知道吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，想听听他的感受吗？

　　生：（齐）想。

　　师：好，今天我们就一起随巴金先生去看繁星，并听听他的感受。

　　（生兴致很高）

　　我们先听一遍朗读录音，请同学们边听边划出难读难写的词语。

　　（教师放朗读录音）

　　（学生边听边划词语。教师巡视）

　　师：（出示加点字）录音听完了，请哪位同学读一读这样几个字：摇摇欲坠 半明半昧 模糊 霎眼

　　生：老师，我来读。zhuì mèi （停了一下）mú shà

　　生：老师，第三个字应该读mó

　　师：对，这是一个多音字，“模样”的“模”读mú。再请大家讨论一个问题：课文几次描写繁星美景的？又是怎样安排的？

　　（学生议论，纷纷有同学举手）

　　生：我觉得是三次描写。一次是“从前”，一次是“三年前”，一次是“如今”，按照时间顺序来安排的。

　　生：老师，我认为是四次描写，还有一次是“有一夜”。

　　师：（故作思考）嗯，两种意见，哪一种正确呢？

　　（学生议论，片刻有同学举手）

　　生：老师，“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景，可以看作是一次描写。

　　师：有道理。那这两段内容算不算重复？

　　生：不重复。一个是看整个星空，一个是看巨人星座。

　　师：你说得很好，很善于动脑筋，这在写作上就叫“泛写”与“特写”。（边说边板书）现在大家自由地读一遍课文，再作深入地思考：作者三次写看星的情况和感受有什么不同？

　　（学生自由读课文。有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。教师巡视）

　　师：好，课文读完了，每个小组再交流一下自己的发现。

　　（小组热烈讨论、交流，教师相机指导、答疑）

　　生：我来说说我们小组的意见。作者“从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”；“三年前”在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”，并且“认识了一些星星”；而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”，“把它们认得很熟了”。

　　生：老师，我想补充他们小组的意见。

　　师：当然可以。你说。

　　生：我们要注意作者特写看巨人星座的情况。“我”“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨人还在跑呢！”

　　师：补充得很好。那么作者的感受有什么不同呢？

　　生：“从前”，“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；“三年前”，“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”；“如今”，“我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”。

　　师：你能发现这些感受变化的特点吗？

　　生：……

　　师：同桌之间可以探讨一下。

　　（同桌议论，一会儿有学生举手发言）

　　生：作者第一次仿佛回到母亲的怀里，第二次想像成和朋友谈话，第三次想像成睡在母亲的怀里。

　　师：嗯，那这些变化有什么特点呢？

　　生：我觉得感受越来越细致，越来越深入。

　　师：回答得很好。那为什么会这样？哪位同学谈谈。

　　生：老师，我想会不会跟年龄有关系？

　　（有学生笑）

　　师：（鼓励的目光）没关系，声音大一点，自信一点，把你的观点表达出来。

　　生：（继续）因为年龄大了，他懂得就多，观察、思考就深入一些了。

　　师：同学们说有没有道理？

《猫》课堂实录

《猫》课堂实录

　　堂实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录。课堂是学生学*的场所，或课堂是育人的主渠道。课堂是一种有结构的时期，学生在这个时期打算学*知识。教师或导师会在上课时，教导最少一个，甚至更多的学生。以下是小编收集整理的《猫》课堂实录，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　（执教老师：史娴书 执教班级：711班）

　　一、 导入

　　师：班上有养过宠物的同学请举手。（养过什么？结局如何？）

　　生1：我养过喜鹊、小狗、小猫、乌龟、蚂蚁……

　　师：看来是宠物爱好者，那么他们的结局如何？

　　生1：喜鹊和蚂蚁都死了，小狗送人了，小猫和乌龟还在。

　　师：嗯，好的。还有同学吗？

　　生2：我养过兔子。

　　师：后来呢？

　　生2：后来?它被撑死了。

　　师：看来我们很多同学都有养宠物的经历。我们的作家郑振铎先生家里也养过好多次宠物，让我们来感受一下他养宠物的快乐和悲伤吧。

　　二、 我们的问题：

　　以往上课都是老师提问，你们回答。这次呢，老师在课前让你们写下了你们的问题，我们来共同解答这些疑惑。先自由朗读课文，然后回答这个问题。

　　（出示ppt）问题一：第三只猫与第一、第二只猫有何相同之处和不同之处？

　　生1：来历不同，第一只猫是别人送的，第二只猫是抱来的，而第三只猫是张婶在门口捡的。

　　师：很好，还有吗？

　　生2：相同之处是：三只猫都亡失了

　　生3：性格不同。前两只猫都比较活泼，第三只猫一点也不活泼。

　　生4： 外形不同。第一只和第二只猫很可爱，第三只猫不好看，很瘦。

　　师：你能否帮我读一读描写第一只猫外形的片段？

　　生4：有一次，从个必要了一只新生的猫来??滚来滚去

　　师：读得真好，那么对于这么可爱的猫，“我”和家人对它的态度是什么样的呢？

　　生4：我们常去逗它。

　　师：文中是如何写的？

　　生4：三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前。

　　师：你觉得读的时候应该是什么样的语气？

　　生4：轻松愉快的。

　　师：那你可否再读一遍，读出那种轻松愉快呢？

　　（生再读）

　　师：你可以为我们做一下猫的动作

　　（生做动作）

　　师：很好，请坐。

　　师总结：看来第三只猫与前两只猫虽然结局相同，但是在性格、外形、来历和家人的态度上都不相同。我们知道第三只猫在外形和性格上远不如前两只猫，那么为什么作者对第三只猫的亡失比前两只“更难过得多”？

　　（出示问题二：为什么作者对第三只猫的亡失比前两只“更难过得多”？）

　　生1：因为是我“没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物”。

　　师：如何体现“我”是“妄下断语”？

　　生1：从我愤怒地说一定是猫，一定是猫，还有地二十七自然段的一定是在吃着可以看出。

　　师：可否给我们读一读。

　　（生读）

　　师：读得真好。那么，我到底有没有依据呢？

　　生2：有的。从十七自然段猫对着鸟笼凝望和二十七自然段猫的嘴里好像还在吃着什么可以看出。

　　师：你觉得为何猫要盯着芙蓉鸟呢？

　　生2：可能是想吃它吧。

　　生3：可能是觉得这对芙蓉鸟很漂亮，在欣赏。

　　师：哦，爱美之心是吗？还有什么吗？

　　生4：它可能想保护那一对芙蓉鸟。

　　师：对，它也许相当黑猫警长，老师看得出你是个很有爱心的人。还有同学有想法吗？

　　生5：它也许是在嫉妒那对芙蓉鸟，因为他们受到了很好的待遇，而它却被人忽视。

　　师：真善于思考！

高效课堂标语

1、只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。

2、扎实开展课改实验工作（next88），全面转变教育教学理念。

3、课堂上没有真正的对与错，只要你敢想敢发言，那你就是最棒的。

4、只有经过充分的预*，学生才能真正成为课堂的主人。

5、自信是成功的起点，努力是成功的基石。

6、成功源于良好的*惯，*惯来自行为养成。

7、快乐课堂，任我翱翔。

8、每节展示一分钟，必定改变你一生。

9、多彩课堂，缔造期望。

10、动感课堂我自主，给了我期望，让我看到成功的曙光。

11、张扬个性、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路。

12、掌声响起来，声音大起来，自信强起来。

13、多彩课堂，缔造希望。

14、勤归纳常校正则事无不达，善反思常就错则人无败事。

15、主动是学*之本，活跃是课堂之魂。

16、参与就有快乐，自信就能成功。

17、张扬个性，展示自我，斗志昂扬，走精彩人生之路。

18、自信是成功的起点，发奋是成功的基石。

19、生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。

20、会听、勤思、敢说、善问。

21、好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学*知识。

22、我的课堂我做主，我的人生我把握。

23、学生因自信而发展，课堂因活力而精彩。

24、你争我辩，快乐无限。

25、课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。

26、课堂大舞台，人人展风采。

27、走进新课程，全面提高学生文化素养。

28、课堂在精彩中展现，人生在快乐中演绎。

29、心动不如行动，跃跃欲试不如亲自尝试。

30、课堂因我而精彩，我因课堂而自信。

31、我参与，我进步，我展示，我提高。

32、领先来自争锋，成功源于合作。

33、付出就有收获，尝试就能成功。

34、把握参与的这天，成就完美的明天。坚信自我行，自我方能行。

35、把握参与的这天，成就完美明天，坚信自我行，自我才能行。

36、只有充分预*，才会有丰富多彩的课堂展示。

37、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。

38、亮丽人生大舞台，课堂展示显风采。

39、课堂诸君多努力，你我个个都称帝。

40、学*的天堂，展现的舞台。

41、我的课堂我主宰，我的青春我做主。

42、试一试我能行，比一比我能赢。

43、放飞心灵的翅膀，寻找成功的希望。

44、勇于质疑，敢于展示。

45、快乐课堂，奇思妙想。

46、预*交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

47、教改新风范，来自我展现。

48、我的霸气无人敌，快乐课堂我称帝。

49、把握参与的今天，成就美好的明天。相信自己行，自己方能行。

50、你追我赶，有识有胆。

己亥杂诗课堂实录精选

己亥杂诗课堂实录精选

　　己亥杂诗是语文考试的重点课文之一，以下是小编收集的课堂实录，仅供大家阅读参考!

　　一、谈话导入。

　　1、同学们，在上学期第一单元的日积月累里，我们积累过龚自珍的两句诗，还有人记得吗？

　　学生回答：落红不是无情物，化作春泥更护花。

　　2、有同学能把这首诗完整地背出来吗？

　　指生背。

　　3、请全班同学跟着这位同学一起背诵。

　　二、解诗题。

　　1、今天，我们就来学*龚自珍的另一首同题诗，（板书课题），请大家齐读课题，提醒

　　不要把“己”写成“已”字。

　　2、有同学知道“己亥”是什么意思吗？（无生举手）小老师解释：这是我国古代天干地支记年的方法，指的就是道光十九年。这一年，作者在南来北往的途中，共写了315首诗，统称为《己亥杂诗》。

　　3、提醒同学们看注释①，今天要学的这首诗是《己亥杂诗》的第二百二十首。

　　三、初读诗。

　　1、每个小组内推荐一名朗读最好的同学，然后请被推荐的同学依次朗读古首，生评价。

　　2、请被推荐的同学指导本小组内同学的朗读。

　　3、小组内再推荐进步最快的同学展示。

　　4、听着同学有感情地诵读，小老师也激情诵读一次。（热烈掌声）

　　四、品读诗。

　　1、在一遍又一遍的诵读中，同学们能从字里行间体会到作者想要借这首诗表达什么吗？

　　生1：这首诗表达了作者一种怀才不遇的心声。

　　生2：我觉得这首诗主要是表达作者想要报效祖国的爱国情感。

　　2、那同学知道诗中哪一句是表达作者心声和情感的吗？生回答后两句。

　　3、请小组内用自己的话说一说后两句诗的.意思，（要求：语文阅读能力差和不爱发言的先说，语文成绩好的同学作引导或补充）。生汇报。

　　4、作者“劝”的内容是什么？（板书：劝 重抖擞 降人才）

　　5、小组内议一议，作者为什么这么“劝”呢？

　　6、“劝”的原因是“万马齐喑”，疏通前两句诗的意思。

　　7、重点讨论诗中的“风雷”指的是什么。一个课外知识积累较多的同学补充了当时的

　　社会背景，孩子们觉得“风雷”是一个敢于伸张正义、引领社会革新的言语、人才等。

　　五、悟诗情。

　　1、指生再读诗。

　　2、小组赛读诗。

　　3、全班齐读诗。

　　4、讨论：这首诗究竟表达了作者什么样的思想感情。（板书：希望社会变革，期待人才辈出）