课堂的古诗

古诗《枫桥夜泊》名师课堂实录

古诗《枫桥夜泊》名师课堂实录（精选6篇）

　　在日常生活或是工作学*中，大家都对那些朗朗上口的古诗很是熟悉吧，古诗的篇幅可长可短，押韵比较自由灵活，不必拘守对仗、声律。那什么样的古诗才是大家都称赞的呢？以下是小编帮大家整理的古诗《枫桥夜泊》名师课堂实录，希望对大家有所帮助。

　　教学目标

　　1．理解诗句的意思。

　　2．有感情的朗读，并能背诵。

　　3．培养学生对诗的感悟和想象诗中所描绘画面的能力，体会诗歌表达的思想感情。

　　教学过程

　　师：古诗是我国文学艺术中的一朵奇葩，它以精湛的语言文字艺术展示着它的文学魅力。大家都读过许多的古诗，谁来给大家吟诵一首自身最喜欢的最欣赏的诗。（提2—3名学生吟诵）

　　师：一幅画就是一首诗，一首诗就是一幅画。同学请看。（出示枫桥夜泊的画面）这幅图给你带来一种什么样的感觉？

　　生：清冷。

　　生：很美，真是小桥、流水、人家。

　　生：很幽静。

　　师：在唐朝一个秋天的夜晚，诗人张继泊船苏州城外的枫桥，江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的游子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，于是便写下了这首千古绝唱《枫桥夜泊》。（出示课件，板书、播放音乐）跟着音乐教师范读。

　　师：喜欢这首诗吗？

　　生：喜欢。

　　师：想读吗？

　　生：想。

　　师找2名学生读。

　　师：（正音多音字，“泊”，寺sì愁眠chóu mián）

　　师：读诗还要讲究节拍，那位同学来给这首诗画一下节拍。（提名上黑板画节拍，并提2名按节拍读。小组读。齐读。）

　　师：我们学*一首古诗，会读了，还需要知道什么？

　　生：了解诗的意思。

　　生：知道作者所表达的思想感情。

　　生：作者写诗的背景、时间、地点等。

　　师：你们*时都是用什么方法来学*的呢？*时我们都是用什么方法来学*的呢？

　　生：借助工具书，查阅资料。

　　生：伙伴讨论推荐。

　　生：借助书中的注释。

　　师：下面就请同学们用这些方法先自身学*，然后伙伴讨论推荐，在学*和推荐中去体会诗中的景，感悟诗中的情。在不懂的地方作上记号，然后提出问题。

　　（学生自主合作学*，教师参与局部小组的学*，掌握学情。关注学*有困难的学生。5-8分）

　　师：从刚才的学*中你知道了什么？大家来推荐一下。

　　生：我知道了诗题的意思，枫桥：在苏州西郊，夜：晚上。泊：停船靠岸。此诗是写在枫桥边夜晚停船的所见和所闻。

　　生：我有一个问题，诗中第一句说到月落乌啼这应是早晨的时候，而题目却是夜泊，到底是描写的是什么时候的景色。

　　师：很好，你真是个善于发现问题的小朋友。哪位同学能协助他。

　　生：（众说纷纭）

　　师：这首诗采用的是倒叙的写法，先写拂晓时景物，然后追忆昨夜的所见所闻。除了这些你还知道了什么？

　　生：1-2学生说诗意。

　　师：这首诗表达了作者什么样的思想感情？

　　生：我从诗中的一个“愁”字，读出了诗人在表达自身的一种忧愁。

　　师：（师生推荐背景：诗人在安史之乱后避地吴中，据说，他科举落榜，心境失落寂寞。客船夜泊，触景生情，抒发了羁旅之愁。）除了这个“愁”字你还能从诗中哪些地方体会出来作者所表达的思想感情？（提示：这首诗描写了哪些景物，你读了这些景物有什么感受？）

　　生：（从诗中的描写的月落乌啼霜满天情景，谈自身的感受）

　　师：出示课件，解说。拂晓的时候，月亮落了下去，栖息在树上的乌鸦也在黎明时分发出啼鸣，秋天夜晚的“霜”透着浸肌砭骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他感到身外茫茫的夜空中正弥漫着满天的霜华请同学们来读读这两句，读出此情，读出此景。（略带伤感语调，语速要慢。）

　　师：说说此时作者的感受。

　　生：此情此景又怎能不让这怀着旅愁的诗人更感到凄凉和伤感呢。

　　师：同学们从诗中这些景物的体会到作者的思想感情，这就是景中有情，情中有景，情景交融。你认为诗中诗意最浓的是哪里？

　　生：体会“夜半钟声到客船”。

　　师：夜深人静时，忽然听到从远处的寺院中传来悠远的钟声。大家来静静的停一下（播放钟声）

　　师：同学们请你联系诗描述一下你刚才听到钟声的感受。

　　生：很悠远

　　生：更赠添了伤感。

　　生：啊，这钟声它是从苏州城外的寒山寺中传来，悠远回荡，多么让人想念家想亲人啊。

《古诗两首》课堂实录附总评

　　师：同学们已经学过不少，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

　　（学生纷纷自由背诵）

　　［以旧引新，激发兴趣。］

　　师：谁愿意先背一首？

　　生：“泉眼无声惜细流……”

　　师：你能告诉大家背的是哪一首吗？

　　生：《小池》。

　　师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？

　　生：“春种一粒粟……”

　　师：你背的是哪一首？

　　（生沉思）

　　师：谁来提示他？

　　生：他背的是《古风》。

　　师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？

　　生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”

　　师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。

　　（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）

　　师：不错。今天我们还能学*两首古诗，一首的，一首的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？

　　［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕

　　生：杜甫被人们称为“诗圣”。

　　师：李白呢？

　　生：李白被称为“诗仙”。

　　师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？

　　生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）

　　师：应该说病逝。

　　生：李白是61岁病逝的。

　　师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？

　　生：我知道李白写了九百多首诗。

　　师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？

　　生：杜甫一生不得意。

　　师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《》。（同时板书）

　　师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？

　　（生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2．借助字典或联系理解的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3．记下不懂的问题。）

　　师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。

　　（学生自学，老师巡视指导。）

　　（学生又读，有了进步，群体练读。）

　　（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）

　　师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？

　　生：我把整首诗都读懂了。

　　师：可以说印象最深的那句。

　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。

　　师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？

　　[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］

　　生：……“飞”，他说的是飞快的意思。

　　师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？

　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。

　　师：那你想怎么说？

　　生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。

　　师：他也有一个词补充得好……

　　生：“好像”！

　　师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？

《古诗两首》课堂教案设计

《古诗两首》课堂教案设计

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、通过学*诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　2、学会本课生字新词。

　　3、理解重点词句，理解全诗意思。

　　4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　5、继续练*把诗句补充完整。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

　　教学过程：

　　一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让学生用自己的话说一说感受）揭示课题：教师板书课题《江雪》

　　二、学*

　　1、教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。

　　2、学生自学

　　用投影列出学*的步骤：

　　（1）借助汉语拼音读古诗。

　　（2）借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。

　　（3）提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来）

　　教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。

　　3、相互交流学*情况

　　（1）让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓

　　（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）

　　舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。

　　翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。

　　孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。

　　径：注意与“经”字的区分。

　　钓：注意与“钩”字的区分。

　　动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

　　（4）学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东”，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。

　　（5）理解字意

　　（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

　　绝：尽。

　　径：小路。

　　踪：脚印，踪迹。

　　孤：孤独，孤单。

　　舟：小船。

　　翁：指老头。

　　寒：寒冷。

　　蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。

　　（6）结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练*说说意思，教师及时进行帮助指导）

　　千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，

　　万径人踪灭。条条小路不见一个行人。

　　孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。

　　独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。

　　让学生自己练*说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）

　　（7）让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。

古诗茅屋为秋风所破歌的课堂实录

古诗茅屋为秋风所破歌的课堂实录

　　在日常的学*、工作、生活中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，古诗是古代诗歌的泛称。那么你有真正了解过古诗吗？下面是小编为大家整理的古诗茅屋为秋风所破歌的课堂实录，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、背景导入

　　师:今天我们一起学*《茅屋为秋风所破歌》。同学们都进行了预*。有哪位同学能告诉我们,这首诗与*时所接触到的五言、七言古诗有什么区别?

　　生:句子长短不一。比如有些句子是九个字,有些只有七个字,有点参差不齐。

　　师:你的发现很敏锐,请坐。有同学补充吗?

　　生:我们以前学的五言或七言古诗一般都是四句或者八句,很短。但是这一篇《茅屋为秋风所破歌》比我们以往背的诗要长许多。

　　师:请坐。你关注到了诗歌的篇幅,很好。这里其实就是一种很特殊的文学体裁,请同学们看屏幕。

　　屏幕显示:背景资料(一)

　　歌,能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式,后成为古诗的一种体裁,称为“歌行体”。这种古诗,讲究押韵,朗朗上口,体现“歌”的特点;用长短句,顿挫相谐,有“行”的动感。

　　(学生齐读)

　　师:我们继续看背景介绍。

　　屏幕显示:背景资料(二)

　　杜甫终于结束了十余年颠沛流离于战乱的生活,来到成都,在朋友的资助下,于成都郊区浣花溪旁盖了几间草房,全家暂时安顿下来。

　　这是公元760年,“安史之乱”已经持续了六年。

　　第二年秋天,辛辛苦苦盖起的茅屋竟为秋风所破,诗人感慨万千,写下了这首著名的诗歌。

　　师:这是杜甫一生中唯一安稳的四年生活,稳定的生活给他带来了创作的激情。在这四年里,他创作了240首诗。此时诗人虽然身在成都,远离战乱,但是他依然心系天下苍生。

　　二、呤诵诗歌

　　师:我们一起把课文齐读一遍,感受一下诗人的“感慨万千”。

　　(学生齐读)

　　师:同学们读得比较流利,有三个字的读音要斟酌一下。

　　(师板书:俄顷丧乱见此屋)

　　师:第一个字读第三声,刚才有同学读错了;第三个字为什么读xiàn呢?

　　生:风吹草低见(xiàn)牛羊。(师板书:xiàn)

　　师:这三个字的读音要重视。刚才同学们的朗读,虽然很通畅,但是作为“歌”作为能唱的诗,它独有的味道没有被读出来。

　　下面我们对朗读进行一些细节的揣摩。

　　屏幕显示:

　　吟读课文:读好七言句的停顿。

　　师:我们往常读七言句一般都是二二三的节奏,或者四三的节奏。这里用四三的节奏来读,更有歌行的味道,师范读:

　　屏幕显示:八月秋高/风怒号,卷我屋上/三重茅。

　　师:请同学选一个其他的七言句子来读一读。

　　生:唇焦口燥/呼不得,归来倚杖/自叹息。

　　生:俄顷风定/云墨色,秋天漠漠/向昏黑。

　　师:很好,两位同学已经领悟到歌的味道了。

　　我们看第二步:

　　屏幕显示:读好长句的内部节拍。

　　南村群童/欺我/老无力;

　　大庇/天下寒士/俱欢颜。

　　(师范读)

　　师:大家把其余的长句读一下看?

　　(生齐读“何时眼前/突兀见此屋,吾庐独破/受冻/死亦足!”)

　　师:我觉得第一句读得不对。自己再揣摩一下。

　　(生揣摩)

　　师:“突兀见此屋”之间要停顿吗?课文下面的注解干扰了我们的判断,有很多学者指出,这个注解是错误的。“突兀”有两种意思,课文注解说的是“高耸的样子”,还有一种注解是“突然”,哪种注解更合适呢?

　　生:突然。

　　师:突然出现这样的屋子,渴望的心情很迫切,而且,用“突然”来解释“突兀”更符合我们的表达*惯。

　　这样看来,这个句子的读法就应是:

　　屏幕显示:

　　何时/眼前/突兀见此屋,吾庐独破/受冻/死亦足。

　　师:请同学们在书上标注一下,然后把这四个长句读一遍。

　　(学生齐读)

木兰诗课堂实录

木兰诗课堂实录

　　叙事长篇动人啼笑处，全在点缀生活。如一本杂剧，插科打诨，皆在净丑。《木兰诗》有阿姊理妆，小弟磨刀一段，便不寂寞，而“出门见伙伴”，又是绝妙团圆剧本也。（《诗筏》）

　　木兰诗课堂实录

　　同学们，我们已经疏通了《木兰诗》的字、词，串讲了诗句的大意，今天我们继续学*这首诗。先检查一下朗读作业完成情况。

　　点一生读课文。

　　一生评议：她读的很流畅，但前后语调一致，没有区分悲伤、忧愁和喜悦的感情。

　　师：同学们读的很不错，评的也很不错。这堂课我们要在理解人物的基础上读出对人物的感情，对朗读提出了更高的要求。判断对一个人该持有什么样的感情，先要了解他，了解他都说了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我们来做一个连线练*。

　　代父从军5——6

　　辞官还乡3

　　征途想家4——5

　　屡建战功1——4

　　一生上去连线，另一生上去作了修改，结论为：

　　代父从军5——6

　　辞官还乡3

　　征途想家4——5

　　屡建战功1——4

　　师：打乱秩序后再整合信息，是一道有些难度的题，大家这么快就做好了，不错。看看，情节的正常秩序是怎样的呢？

　　生：代父从军、征途想家、屡建战功、辞官还乡。

　　师：很好，思路很清晰。这就是诗中告诉我们的木兰所做的一些事。不过这样的粗线条还不足以让我们的心跟木兰贴*。这么一篇千古传诵的名篇，这么一个广受爱戴的女英雄，她身上一定有些什么东西是我们还没有发现的，擦亮灵魂的眼睛，从文里文外找一找感人的镜头，读一读精彩的片断。

　　生：木兰征战回家时，“爷娘闻女来，出郭相扶将”的情景很感人。

　　师：能不能具体点？

　　生：我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路都颤巍巍的，还相互搀扶着出城迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来，他们的心情一定很激动，边走边流泪。

　　师：说的好。

　　生：我觉得木兰很不简单，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一个花家的小女子，大胆地走向战场，克服了想家、思念亲人的情绪，与男儿一样过着艰苦的野外露营生活，立了大功，我觉得她很勇敢、坚强。

　　师：不错。你刚才说花家的小女子，女同胞听了可能要不高兴的，你觉得呢？

　　生笑：花家的女儿。

　　师：改的好。我觉得你的感受很细腻，注意到了一些细节性的东西。把表现木兰征途想家的段落给大家朗读一遍，好吗？（生读）

　　生：木兰辞官还乡的事给我留下很深的印象，她对爹娘是那样孝顺，为了孝顺，把一个女孩子最宝贵的青春留在了战场；为了孝顺，她舍弃许多人苦苦追求的荣华富贵，回家报答双亲养育之恩。

　　师：好，说到这里，请大家回忆昨天看的豫剧《花木兰》，其中木兰回家报恩的唱词，有没有人记得？

　　生：*了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲啊！

　　师：能不能唱？

　　生：不能。

　　师：有没有人能唱，一丁点？

　　生唱：*了……贼……儿……

　　师：（掌声中）谢谢，虽然只唱了半句，可是韵味尽出，让我们过了一回河北梆子的瘾。从大家的发言中，我感到大家与木兰又走*了一步。思考一下，木兰的生活理想是什么？

　　生：孝敬爹娘。

　　师：还有呢？

　　生：过一个普通女子的耕织生活。

　　师：是的，这本是很容易实现的，可战争改变了木兰的命运，她必须为实现理想而走一段曲折的道路，为了更多的人能顺利实现自己的理想，她作出了非常人所能作出的牺牲。小结一下，木兰是一个什么样的人呢？

　　生多人：勤劳、孝顺、勇敢、刚强、机智、有见识、纯朴高尚。

　　师：这么多优点集中在她身上，她既是现实人物，又是劳动人民心目中理想的'化身。为了更深的走进人物的内心世界，我提议，每人创作一首小诗，热情讴歌劳动人民的优秀女儿花木兰。这里有几个参考题目：

　　1．爹爹，让女儿替你去出征

　　2．妈妈，我回来了

　　3．英雄颂歌

　　4．中国，请记住这光辉的一刻

　　5．绝响

　　师：可选用任何一种人称；可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时；可写一句、两句，一段、两段。开始吧，说不定你有诗人之才而你还不知道呢。

　　生写。

　　师：把自己的诗跟大家交流一下，谁先来？

　　生：朝廷军帖多成山，爹爹年老不能战，花家没有男子汉，我愿替父去出战。（掌声）

　　师：还挺压韵的，写的不错，下一位？

己亥杂诗课堂实录

己亥杂诗课堂实录

　　《己亥杂诗》这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。以下是小编整理的己亥杂诗课堂实录，欢迎阅读。

　　一、明题，知背景，营造学*氛围。

　　以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学*一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。仔细看老师写课题，请书空一起写。

　　板书：己亥杂诗（师述：己，杂的字形）

　　指名读课题，结合课前搜集到的资料，解释诗题。

　　师述：中国古代用天干地支纪年法，本诗所指的"己亥年"是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。

　　这一年，正是**战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清*对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏**，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗——师配乐范读。

　　二、读好诗句，自学质疑，整体把握诗的大意与情感。

　　1.自由读诗

　　（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。

　　（2）借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。

　　看看通过自学，能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，一会提出大家共同研究。

　　2.指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）

　　3.汇报交流。

　　学生自由交流，相机解决以下内容：

　　（1）九州生气恃风雷：

　　"生气"真的是指的中国"发脾气"吗？在这里用"生机勃勃的局面或者景象"这种说法更符合前文"九州"这样的语言环境。

　　（2）万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

　　（3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才："重抖擞"再次振作精神。

　　"不拘一格"什么意思？在那个年代"拘"着什么"格"吗？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用"四书五经"禁锢人们的思想）这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

　　4.初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么？

　　教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对"万马齐喑""风雷"这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学*。

　　三、情感入手，体会诗句的意思，再深入理解体会情感，读好诗句。

　　（一） 教学第一句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

　　读一读，透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？

　　（第二行诗）"万马齐喑"

　　1.结合注释说说这个词语的意思。

　　2.一提到"万马"你想到的是什么词？（万马奔腾、万马齐鸣）那是何等热闹、壮观！而这"万马齐喑"呢？看到这个词语你眼前出现的是怎样的场面？读这个词。

　　3.这里龚自珍真说的是大清朝的马么？他指的又是什么？从哪里读出来的？

　　联系上文"九州"知道说的是"举国上下死气沉沉的局面".

　　4.这"举国上下"包括哪些人？（君、官、民……）又是怎样的死气沉沉呢？

　　结合课前搜集到的资料说说。 （出示课件）

　　（1）（图片1）英法联军打到家门口的时候，皇帝居然带老婆儿子、军机大臣、王公贵族，逃之夭夭。 读"万马齐喑"!

　　（2）（图片2）这是大清朝的官员们。面对趾高气扬的列强，大气都不敢出。只顾得**，剥削欺压人民！（图片3）这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，*的形象世界流传。 "中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银"啊！

　　（3）（图片4）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊！这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着："儿且勿死，为娘今日趁一粥",还"掩怀拭泪不敢哭"……

　　看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字："哀"

　　大家读读这行诗。

　　（第一行诗）

　　正因为"哀"、恨，所以大家盼望着一场大的变革的风雷来唤醒这九州的生气啊！

　　A.他希望的"九州生气"是怎样的？用*时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）

　　B.刚才同学们说到"风雷"是巨大的社会变革，你希望这风雷涤去什么？炸醒什么？

　　C.他希望那如风雷一般强大、一般迅疾的变革啊！这满心期盼你能读出来吗？（读第一行诗）读！让这场变革来得更快些！读！让这场变革来的更猛烈些吧！读！

　　（小结一二行诗）

　　（二）教学第二句："我劝天公重抖擞，不拘一格降人才"

　　"劝"

　　愿望是那样的美好，而现实却又是那么可哀。那巨大的变革不是我们可以左右的啊！这"万马齐喑"死气沉沉的局面再不改变，要亡国了啊！

　　大家读读后一句。他劝谁？劝什么？怎样劝？（课件示图，说、读）

　　1.这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次**战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。 读！

　　2.距离这首诗不过三年，第二次**战争失败英法联**烧了圆明园，陆续签订了19个不*等的条约。 读！

　　3.甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读！

高效课堂标语

　　高效课堂标语

　　1、勤总结常校正则事无不达，善反思常就错则人无败事。

　　2、合作、合作、合作没有输家只有共赢。

　　3、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

　　4、高效学*获得的不仅是精彩，展示的载体还是终身受益的学*能力。

　　5、让精彩展示成为我们的学*方式。

　　6、教改新风范，来自我展现。

　　7、课堂是自己的，如果被别人占为己有，那还了得。

　　8、预*的差异决定成绩的优劣。

　　9、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

　　10、“三步六段”的三个重要标志：体验性学*，激励性评价、即时化管理。

　　11、展示的机会和生命的机遇一样抓在手中当仁不让方能成功。

　　12、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。

　　13、你说我讲，快乐课堂；你争我抢，放飞梦想。

　　14、付出就有收获，尝试就能成功。

　　15、课堂时间主要是学生学*用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。

　　16、课堂因我而精彩，我因课堂而自信。

　　17、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

　　18、生活因充实而快乐，课堂因展现而精彩。

　　19、让激情燃烧成为我们的学*状态。

　　20、相信自己行，自己方能行。

　　21、参与就有快乐，自信就能成功。

　　22、只有参与才能体验，只有体验才算理解和把握。

　　23、你追我赶，有识有胆。

　　24、因为我的参与，我得到了成长；因为我的成长，我得到了无比的快乐。

　　25、沉默是金难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。

　　26、动感课堂我自主，给了我希望，让我看到成功的曙光。

　　27、把握参与的今天，成就美好明天，相信自己行，自己才能行。

　　28、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。

　　29、勇于质疑，敢于展示。

　　30、张扬个性、展示自我、斗志昂扬、走精彩人生之路。

　　31、成功源于良好的*惯，*惯来自行为养成。

　　32、书是学生学出来的，不是老师教出来的。

　　33、学*的天堂，展现的舞台。

　　34、把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学*能力乃至于生存权力还给学生。

　　35、把握参与的今天，成就美好的明天。

　　36、最有力的回答是行动，最有效的方法是参与。

　　37、预*展示皆精彩，你争我抢乐开怀。

　　38、抓机会，快参与，显风采，真英雄。

　　39、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。

　　40、我的课堂我主讲。

　　41、乐着学，学着乐。

　　42、知识问题化，问题层次化。

　　43、多少人为之感叹，多少人为之自豪，三三六课堂，我快乐的地方。

　　44、把握时机，成就梦想；动感课堂，我要飞翔。

　　45、一万个决心抵不上一个实实在在的行动。

　　46、课堂在于改革，学生在于成长，成功在于实践。

　　47、要让学生成为学*的主人，先让学生成为课堂的主人。

　　48、全员互动、激情互动。

　　49、以点头、微笑、拥抱、鼓掌等激发快乐情绪的方式，更能容易让学生成功。

　　50、沉默是金跃跃难买课堂一分，跃跃欲试不如亲身尝试。

课堂巡查小结

课堂巡查小结（精选10篇）

　　时光在流逝，从不停歇，一段时间的工作已经结束了，我们会积累一些相应的经验，是时候静下心来好好写写小结了。那么一般小结是怎么写的呢？下面是小编帮大家整理的课堂巡查小结（精选10篇），希望能够帮助到大家。

　　一、教学方面

　　1、教学认真、课堂要求严格的老师有：李安华、王伟、刘淑婷、胡娟、朱炳德、王欢、凌玉、卢卫华、李玉兰、沈丽华、胡赛男、姚新、刘冬华、张清菊、盛佳、肖赅、刘婧（美）、杜鹏、刘各南、陈雪飞、叶献民、李淞香、丁娟、李晓日、何秀满、刘波、李细、邹薇、宣彩梅、唐红霞等。

　　2、实操课耐心辅导、认真巡回指导学生练*的老师有：吴*、陈依林、姚文艳、邹薇、王飞、何秀满、肖冰、武亚斌、周国银、盛金鹏、彭军炜、晏献江、冯芳、汤华等。

　　3、须要注意或对老师要加强管理的事情：

　　（1）星期二第上午一节课，黄萦13技师二班课，坐着上课。唐文英14高十二班课，坐着上课。

　　（2）星期四上午第二节课，王长江14高三十三班课没进行教学，而是组织学生看电影，此应做教学事故来看待（情况已通知谭建）。

　　二、学生管理方面

　　1、本周*均到课率：

　　明礼楼：96.2%

　　博技楼：96%

　　强能楼：97.1%

　　实操课：97.3%

　　（总体比上周有所提高）

　　2、课堂纪律好的班级有：12技师一、12高九、12高三、12高四、12高十六、13技师一、13高十、13高、13高三、13高三十一、13高十五、13高四、13高十一、13高八、13高十二、13高十七、13高五、13高十九、13高九、14高十九、14高十、14高十一、14高十四、14高八、14高十三、14高二十八、14高二十、14高二十九、14高五、14高六、等。

　　3、课堂教学管理有待加强的班级：

　　星期1第3节课，14高二十七班四人睡觉（廖翔课）、13高二十六班8人睡觉（陈俊光课）、14高十六班5人睡觉（唐文英课）。

　　星期2第1节课，13高十八班102机房上课四人玩电游（尹明课）。

　　星期3第1节课，14高二十六班5人睡觉（唐文英课）、14高二十二班4人睡觉（崔伟）。星期4第2节课，14高三班5人睡觉（张晓娟课）、14高二十一班6人睡觉（胡海霞课）星期5第2节课，13高十二班6人睡觉（刘敏课）、13中二班8人睡觉（王长江课）、13高二十班6人睡觉（胡海霞课）、13高二十九班6人听耳机（田芸课）、14高三十二班1学生出去打电话（刘礼涛课）、105机房上课，13高十五班3人玩游戏（黄海燕课）、13高十七班3人玩游戏（唐青祯课）、13高十八班4人睡觉（杨季华课）、14高十六班画室上课4学生站在门外走道上（周红美课）

　　4、班级管理要加强的班：

　　星期1第3节课，13高到到课率77。8%（肖冰班），13高十二到课率84。5%（杨明班），13高二十九84。5%（莫成根班）

　　星期2第1节课，14高二十五班15人迟到（张旺班）、12高十六班9人迟到（王欢班）、14高十八班12人迟到（李淞香班）、14高十班4人迟到（李细班）、14高二十七班10人迟到（张曦班）、14高二十班2人在教室门口吃早餐（杜鹏班）、14高十四班迟到5人（李晓日班）、12高十班迟到5人（刘珍班）、14高三十班14人迟到（黄美林班）、13高十四班10人迟到（胡茜班）、14高六班6人迟到（尹海燕班）。12高十五到到课率75%（贺科班）

　　星期3第1节课，14高二十七班4人迟到（张曦班），13高十四班5人迟到（胡茜）。第三节课，14高十五班，上课时有7位学生站在走道上没进教室上课，后经督导催促才进班上课（周红美班）

　　星期4第2节课，13高十六班5人在走道上吃早餐（易丹班）、14高三十班2学生站在门外没进教室、13高一班到课率为80。4%（肖冰班）、12高十五班到课率为79%（贺科班）、14高二十二班到课率为84。4%（彭林班）

　　星期5第2节课，14高三到课率86。5%（高仁义班）、13高十三班到课率85%（黄晶班））、13高十四班到课率78%（胡茜班）

　　三、总务后勤方面，

　　1、明礼四楼洗手间洗手盆已损坏，已通知总务处派人来处理。

　　2、13高十四班有多套多余的桌椅需清走。

　　四、其它

　　本周进行了教学日志、学生作业或实*报告批改情况检查，总体来说：

　　1、绝大多数教师能认真及时，按要求记录各项内容，教师能带教学日志进课堂，及时记录教学内容，课堂状况，出勤人数，名单等。

　　2、作业按时、按要求布置，并能及时批改，及时做好各种记录，部分教师对于好的作业有鼓励、表扬等，对错误的地方给予指出，对学生作业，实*报告有点评。

　　3、但也存在自己给自己检查，或已到12周系部未给予教学日志检查（如王欢老师）。

　　4、教学日志记录不及时，无座次表，出勤人员未记录名单。

　　5、实*报告内容无题目，学生自我小结缺，有的班级存在学生未交过一次作业等现象（建议老师联系班主任老师督促学生交作业）

　　注：以上情况均和各主任或者教师本人进行过交流。

　　总述：

　　本周对五个年级课堂教学进行巡查，在检查的过程中，发现所有老师均能够按照学校的课程要求，认真组织课堂教学，没有发现一例误课、随意调课的现象。优点扫描：

　　⒈郭金林老师的英语课堂教学生动，教者教态亲切、自然，学生的参与度和兴趣度高；

　　⒉陈倩倩老师的语文课堂生机勃勃，学生兴趣盎然，教学效率高；

　　⒊冯大全老师的数学课堂严谨不失活泼，课堂秩序井然；

　　⒋李志林老师的科学课准备充分，通过动手实验、亲身体会，让学生切实的感受到了科学课的魅力与精髓，培养了学生良好的科学态度和科学的求真精神；

　　⒌朱银章老师的室外体育课，准备充分，趣味性强，学生兴趣高涨，课堂效果好；

　　⒍冯志柏老师的数学课准备充分，利用课件开展教学，教学秩序和教学效果好；

　　⒎王义红老师的美术课课堂准备充分，师生互动强，学生的关注度高，课堂教学效果好，学生的作品精致。

　　问题点击：

　　⒈部分课堂的教学准备不够充分，效果不够理想，存在“得过且过”的现象，教师的自我严格要求意识不强；

　　⒉有一位老师在课堂上利用了很大一部分时间订正作业，课堂纪律欠佳，致使大部分学生在课堂上无事可做，效果不甚理想。

　　教学建议：

　　⒈小科的教学要加强课前准备，充分利用多媒体进行教学，提高课堂的教学效率，立足长远，着眼未来，更好为学生的全面发展服务；

走进诗歌课堂实录

　　教学目标：

　　1．引导学生开发写作中的间接情感资源，进一步培养学生读写结合的训练*惯。

　　2．培养学生用诗歌的形式表达非诗体作品的情意空间的能力。

　　教学设想：

　　1．本节课为“高中语文写作情感资源的开发与配置科学化”课题结题的汇报课。在课题研究过程中，我们认识到：写作的情感资源来自两方面——直接的生活体验和间接的阅读听闻。本节课试图就后者的开发配置作出尝试。

　　2．课堂教学设计分为三块：谈诗、写诗、评诗。谈诗是写诗的准备，评诗是写诗的深化。写诗自然是课堂的核心。但是，从学情看，学生对的诗的理解基本上还停留在识记和理解的层面上，大都不曾写过诗。因此，在学生动手尝试写诗之前，有必要就诗歌特点和写作技巧作必要的铺垫，教师下水作文应该是最好的办法。

　　3．自制多媒体课件，以增强教学的交互性。

　　4．课时安排：一课时。

　　教学实录：

　　（课前：多媒体投影屏幕上呈现“走进诗歌”的教学课题，自动播放以八首唐诗为主题的书法、山水画结合的画面。明确教学内容，渲染教学环境。）

　　一、谈诗

　　师：我们现在就走进——

　　生（齐）：诗歌。

　　师：首先想请各位说说，诗歌像什么？

　　（投影呈现：“诗歌像什么？”）

　　生1：诗歌像音乐。特别是古典诗词，就像一支支动听的古曲，旋律优美。

　　师：确实，古代的不少诗作都是可以来吟唱的，比如说乐府诗。那么新诗呢？

　　生1：好象直接作歌词不多了。不过诗歌也自己的节奏，这和音乐上的节奏还是一致的。

　　（教师板书：“音乐”。）

　　生2：诗歌像火山。我读过郭沫若的诗《地球，我的母亲》，充满热情。

　　师：激情，强烈的抒情。是不是？

　　（教师板书：“抒情”）

　　生3：有的诗歌好象不抒情的。

　　师：哦？举例说说。

　　生3：比如柳宗元写的《江雪》，就像一幅画，一个老渔翁在寒冷的江面，“独钓寒江雪”。

　　生4：错。那也是抒情。那老渔翁就是作者本人的形象，独钓抒发了作者内心的孤独、寂寞，但是还不屈不挠。

　　师：好。“诗言志”，就是说，诗是用来表达个人感情的。感情可以激越、豪放，也可以低回、幽怨。不过刚才黄华同学说的诗歌像画，倒告诉我们诗歌应该注意形象的塑造，这形象可以是人，也可以是物。

　　（教师板书：“形象”。）

　　生5：我觉得诗歌虽然有形象，但是有的诗还是读不懂。所以，我说诗歌像被乌云遮住的月亮。

　　师：为什么会读不懂呢，大家再说说看。

　　生6：有的诗人思想深刻，恐怕我们没有那种经历，所以不大理解他的诗。

　　生7：诗一般都比较短，但是内容，不，是内涵丰富。

　　师：也就是说，语言很简约、概括。

　　生7：是的。跟小说比，它的语言是够吝啬的了。

　　（教师板书：“概括”）

　　师：大家说的很好。诗歌的特点也就是：内容的抒情性，材料的形象性，语言的概括性，节奏的音乐性。

　　生8：我还想说。诗歌像垃圾。

　　（满座皆惊）

　　师：说说你的理由吧。

　　生8：现在，很多文学刊物上都没了诗歌。卖的好的杂志基本上都是小说、散文之类。我还听说，诗人的生活很穷，贫困潦倒。诗歌卖不出好价钱，不是像垃圾一样吗？

　　师：你说到这样的现实也一直让我内心沉重而且痛苦。在我的眼中，“诗歌像春花，她为我们展现了人间最美好的生活，诗歌像秋月，她为我们倾唱出人们最细微的心曲；诗歌的一半像海水，她蕴积深厚而又波澜壮阔；诗歌的一半像火焰，她真挚勃发而又明亮昂扬；诗歌也像一只嘶哑的鸟，深情的赞美这丰饶的土地；诗歌更像一个前行的人，怀揣使命走向明天。”

　　（投影呈现：有关花、月、海水、火焰、鸟、脚印等图片）

　　但是，在功利文学的逼迫下，在世俗风气的排挤下，本应属于青年的诗歌开始*，开始流泪。作为有高尚操守与抱负的我们，应该去热爱诗歌，拯救诗歌，因为诗与人类、岁月以及光荣同在。

　　（投影呈现：热情与火焰属于诗，青春与生命属于诗，歌声与*同样属于诗：诗与人类、岁月以及光荣同在。）

　　生：（一齐鼓掌）。

　　二、写诗

　　师：有一句话是这样说的：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。

　　（投影呈现：艺术的各个门类之间是相通的，因为她们的内核都是情感。）

　　我一直在这样想，*乎执着一念的地步了。作为艺术大家庭中一名重要的成员——文学，她的各个样式（小说、散文、诗歌、剧本）之间当然也是相通的了。因此我们今天就来做一次尝试。需要明确的任务是：能开发非诗歌体裁的文学作品中的情感，用诗歌的形式进行传达和创造。这话说的有点玄，它的意思其实就是，要你把一篇不是诗歌的文章改写成一首诗，可以创造性的发挥，但是原作中的情感（感情和感想）不能变味。知道了吗？

　　生（齐）：知道。

　　师：好象我们大家现在养成了一个*惯，就是在你们写之前，总希望先看看老师是怎么做的。今天还要不要啊？

小学诗经采薇课堂实录

小学诗经采薇课堂实录

　　引导语：《诗经采薇》相信很多人都学过，而有关小学诗经采薇课堂实录哪里有呢?接下来是小编为你带来收集整理的文章，欢迎阅读！

　　课前全班齐背《采薇》，请五位同学在黑板上默写《采薇》的五个诗节，并简单批改指正。

　　师：古人云“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”。在我们这个以诗为经的民族，《小雅·采薇》表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆。

　　师：上节课我们疏通了文意，进行了扎实的朗读和背诵，这节课就几个问题，同学们将查找资料和思考的结果表达出来，我们共享学*的成果。

　　生：《采薇》的两处比兴，很有深意。一处是“采薇采薇”重叠复唱了三次，一处是“彼尔维何？维常之华”。薇，是野豌豆苗。维常之华是棠棣花。

　　师：棠棣之花有什么喻义吗？

　　生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了，老师，“棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂”，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有“与子同袍”的战斗决心。

　　师：《诗经》“小雅”里有一首诗就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部历史剧《棠棣之花》，可以课外阅读加深理解。

　　生：用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。

　　生：老师，在鉴赏《氓》的时候，你说《氓》的比兴手法有声有色。“淇水汤汤”是声音，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”是色彩，碧绿金黄构成对比。《采薇》的两处比兴，也作了色彩的处理。“采薇采薇”漫山遍野都是绿色而“彼尔维何？维常之华”却是无尽的绚烂。这样在表达感情上也就有了起伏。

　　师：用已知推导未知是智慧，这个发现好！这个小组的同学谁接着发言？

　　生：两处比兴之间构成对比映衬，一实一虚、一动一静、一*一远、一草一花、一低一高，参差多态才是美。

　　生：另外“采薇采薇”三次比兴，有一种时光流逝的感觉。由“薇亦作止”采薇刚刚昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜长出柔软的茎叶。到薇亦刚止，薇菜长得高大坚硬。这是一个复杂的比兴，而“彼尔维何？维常之华”就是一个简单的比兴。

　　师：看来还要补充一点就是两处比兴“一繁一简”。我想问一下，在采薇的比兴里为什么要暗示时光的流逝？

　　生：时光流逝是为了表现抒情主人公思乡的情感的加深。

　　师：一种单纯的情感总是失之于单纯，只有将人物的情感刻画得复杂微妙痛苦焦灼才会有一种深沉的冲击人心的力量。这个话题我们另一组同学再探讨，我们还说比兴。

　　生：借助“薇”的成长过程表现时光的流逝十分巧妙，非常像电影镜头，体现了四季轮回。如果我是导演，我要在镜头的叠加中表现抒情主人公年少无邪的脸、青年血气方刚的脸、壮年沧桑的脸，就不再表现他的暮年了，这太残忍了。老师不是说“国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱”吗？

　　师：很有想象力，杜甫在<<兵车行>>里说，“去时里正与裹头，归来头白还戍边”，一个士兵整个一生都在征战。“岁岁金河复玉关，年年马策与力环”（柳中庸）太悲苦了。你对<<采薇>>的感情基调把握得很好。

　　生：都是“采薇”，我们初中学的王绩的<<野望>>中的“长歌怀采薇”表现却是隐逸情怀，这说明任何比兴都不能断章取义。

　　师：第二组同学来谈谈<<采薇>>的叙事元素吧。好的抒情都有叙事的元素，叙事好比大地而抒情是生长在大地沃土上的花朵。

　　生：身陷战争的原因——不遑启居，猃狁之故

　　时光的流逝——作——柔——刚

　　莫——阳

　　战争和生活艰苦——岂敢定居，一日三捷

　　武器精良——四牡翼翼，象弭鱼服

　　师：总的说来线索是清晰的，只是<<采薇>>的叙事结构采用的是倒叙。全诗分三部分：一是诗的一至三节主要以“采薇采薇”起兴，形象的展示了薇从发芽、长苗到成熟的过程，表现边地将士借野菜来充饥，生活之艰苦：二是诗的四、五两节主要是展示了具体的战争描写。三是第六章结束了对整个军旅生活的回忆，转写归途忧思，这位同学把一、二部分混同了，如果把时间梳理出去会更好。这样就更条分缕析了，叙事主要集中第二部分，我们就谈谈它，顺便问问阳月是几月，谁能把12个月的别称写在黑板上？

　　生：（写在黑板上）端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月（其中有三个月学生没写出来）

　　师：订正我们这个民族是浪漫多情的民族，12个月份除开始与结尾外都是用花用草用云用阳光来命名的。十月是小阳春，因此十月叫阳月。

　　师：下面我们继续探讨叙事元素。

　　生：紧张、激烈的军旅生活写得精彩，前四句用了自问自答的方式。“彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。”

　　生：写战争典型意象选得好，用战车作引，并且是高大的战车，壮哉酷哉。

　　生：兵车和四匹高头大马侧面烘托威武的阵容和昂扬的士气。

　　生：“一日三捷”是用数字的对比，表现了战争的捷报频传。

　　生：象弭鱼服是细节描写表现了武器的精良。

　　师：一个戍卒他带着深刻的矛盾和极度的痛苦，回忆和他的生命和青春如此密切相关的战争，那份保家卫国的建功立业的骄傲的情怀就是通过叙事表现出来了，一点点的勾描。一点点地雕刻。于是边关所有的日子就是这样流逝了，边关何处，家园何在，大敌当前、八方多难。又怎一个“永别了武器”了得。

　　生：君子和小人的称呼也很特别，“君子”，将帅也；“小人”，士卒也。这里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表达。

　　生：我喜欢“戎车既驾”有一种干练坚决，潇洒出征的感觉，让我想起了“醉卧沙场君莫笑”。

　　生：有人说<<采薇>>是边塞诗的的开山之作，这首诗的确充溢着建功立业的情怀，有一种军威、军容，有一种战必胜的豪迈。

　　生：“象弭鱼服”这种精良的武器足以笑傲西鄙猃狁。这些游牧部落的北狄，秦汉时的匈奴，恐怕只有简陋的弯弓,而我们却有“象牙镶饰的弓和鲨鱼皮作的箭袋”.这是农耕文明的骄傲，也是油然而生的民族自豪感。

　　师：同学们谈得很好，其实《采薇》对战争场面的描写重在“出征”，不在激烈的战斗场面。这是《诗经》中不少以战争为题材的作品惯常的写法。《秦风·无衣》仅言“王于兴师，修我戈矛，与子同仇”，《小雅·车攻》仅言“我车既攻，我马既同”。这一手法影响了《左传》一直影响到《三国演义》对“赤壁之战”的描写。而屈原的《国殇》，描绘的都是壮烈严酷的.战争场面。诗歌从“短兵相接”的战斗的最激烈处写起。课下感兴趣的同学可以做比较阅读。

　　师：《诗经》中的关乎“马”的词语有50多个，这一组同学可以就这个话题谈谈。

　　生：《采薇》里描写马的词语有“四牡”“业业”“骙骙”“翼翼”

　　生：“牡”是雄性的马，“业业”是高大的样子，“骙骙”是强壮的样子，“翼翼”是整齐的样子。

　　师：“牡”是雄性的马，那么雌性的马用哪个字表达（学生摇头，老师在黑板板书一个“牝”字），有个成语是“牝鸡司晨”，还有个成语叫“牝牡骊黄”（边板书边讲解）。

　　师：在《诗经》时代，马就与中华民族的生活密切相关。丰富多彩的生活使得马的称呼也变得丰富多彩这一小组的同学谁能上黑板写10种马的别称。

　　生：板书（骓、骒、驹、骠、骐、骃、骝、骟、鱼、龙）等。

　　师：谁能列举你所知道的中国古代的名马。

　　生：关羽的赤兔

　　生：项羽的乌骓

　　生：萧何月下追韩信骑得那匹马？（笑）