古诗稿纸上写的诗

纸上春天（组诗）

　　◎太小了　　　　绿荚里的豌豆太小了　　山坡上的紫花地丁太小了　　青蛙眼里的天空太小了　　蒲公英的降落伞太小了　　我站在地图上哭泣，声音太小了　　原谅我爱着你，心眼太小了　　　　◎花事　　　　风吹落一朵，又吹开另一朵　　它喜欢看着开在枝头的花儿，又在地上　　重新开一遍　　　　整个下午，我都坐在树下发呆　　时光和风一样，它看不见我，看不见我　　　　◎想念　　　　可以是草莓，葡萄，芒果　　也可以是霜后的柿子　　　　而说起浅秋，脑海里总是无端闪过　　老屋的核桃树　　　　这让满枝核桃无所适从　　以至于突然恨起自己的坚硬来　　　　◎蜜蜂　　　　我拥有过蜜糖生活　　拔掉毒针后，我是绝对的顺民　　　　我寡言，在黑暗里无法　　轻易入眠。我默念不惧怕死亡，却总忍不住　　把头探向春天　　　　◎桂　　　　我闲闲地翻书，风闲闲地吹　　桂花闲闲地落，落，落　　芬芳安谧　　我熟悉这样的气息　　多年前，母亲掌心漏下的金色小米　　　　◎诗　　　　身体一分为二。　　一群小妖与一座寺院，比邻而居　　她们自左心室出发　　朝圣。自顾自唱出跑调的梵音　　灵魂里种下菩提的人，才配引领她们。先抵达佛光　　再反刍春天　　　　◎疼痛　　　　它们是一对病友，住在同一间病房　　它们得的是同一种病　　一个是早期，一个是晚期　　　　它们一个被鸟啄了一下，一个被虫子　　蛀空了内心　　　　◎你听见了吗　　　　风不羁的歌声，雨不住的哭诉　　花朵无罪的辩词，鸟儿纤细的对白，露珠的闪烁其辞　　树木体内钟表的滴答　　　　还有河流　　它一再主张的委曲求全　　　　◎纸上春天　　　　用十万朵羞涩的蔷薇　　拼出人间四月天。奈何笔尖太细　　春，一戳即破　　　　◎小说家　　　　为构思人间烟火，我时常游离于烟火之外　　写完这一章，我就老了　　我让女主角为我殉情，把等身的旧纸堆，当作墓志铭　　　　◎虫草　　　　两个始终躲不开宿命纠缠的人　　在同一科属，必定有相似的气味和秉性　　　　不爱的时候，是两株背靠背的夏草　　爱的时候，是拼命挪向一处的冬虫　　　　◎白日梦　　　　她喜欢住到一棵树上，呼吸植物的香　　灵魂越来越轻　　比风中的枝蔓还要柔软　　诗卷看到一半　　她停下来，在一旁倨傲地打量——　　对于美，她始终有自己的坚持，她担心眼中的世界　　并不比一棵树的心更辽阔　　　　◎十面埋伏　　　　四面楚歌，都是乡愁的陷阱。　　攥紧最后一块浮木　　从水路泅渡。田垄之上，多年前细数谷穗胎音的少年　　还噙着明晃晃的笑　　一切都已太晚。只能裹在阴谋里　　别剑，别马，别姬……　　　　◎棉朵儿　　　　爱上你之后，省略掉很多细枝末节　　粉红开落，鹅黄开落，壁垒森严的青桃不说话　　阳光推开黑房子——　　　　我住在里面　　是你的白色小孩。你喊一声亲爱，我絮状的心　　就一丝丝，软下来　　　　◎忽而早春　　　　春韭疯长。爱美的小青瓦　　还是喜欢蹲在水边照镜子。小谣曲在风里　　轻轻地飘。小囡囡离开摇篮，不知作了谁家新妇　　　　桃花就要开了　　小蝌蚪，已长出前腿　　　　◎伤别离　　　　我祈愿所有的马匹都跛脚，所有的杨柳　　都抽不出像样的绿枝　　灌满冷空气后，旧瓶子再也装不下可供暖身的新酒　　　　我在半阙古词里瘦了又瘦。我攥紧一粒纽扣　　不撒手　　　　◎后来　　　　读你读过的诗句，走你走过的路　　唱你唱过的歌　　爱上烈日与风撑起的盛夏，爱上云端漫步，爱上飞　　　　纯棉的身段，已软到极致　　只是那微弱的萤火遥不可及。我将如何绕过茶汤里　　　　为文火煎熬　　身负重伤的茉莉　　　　◎不识　　　　流水还是选择了骂名　　留给桃花猜不透的背影和饮不尽的恨意　　鳜鱼瘦了　　鳜鱼肥了　　鳜鱼不识愁滋味　　只因爱不够这铺天盖地的绿，白鹭舍不得合拢翅膀　　山前山后，扑棱棱地飞　　　　◎涟漪　　　　有时候，天蓝得不像话　　云白得也不像话　　怕你在湖水中认出我，所以我安分得不像话　　　　其实很想妖孽一些　　不兴观群怨，只兴风作浪　　　　你知道我从不讨好风，若你提及荡漾，我愿意　　亲手制造风　　　　◎此山　　　　此山空旷。晴也一日，雨也一日　　流泉与飞瀑皆有以身赴死之举，辨不清谁比谁壮烈　　偶遇飞雪　　或应远其美而悯其痛　　　　山中有庙宇，僧侣常有而隐者无多　　云朵无旁骛　　反复洗濯以独善其身　　　　清风去来，不过随性所至　　明月闲闲地，淡淡地，照或者不照。身在此山，我　　看不见我　　　　◎仿佛　　　　是不是所有桃花，终将辜负　　泪水的灌溉　　　　在一首诗的第一行　　我写下“然后”　　仿佛你不是误闯镜头的他山之石　　不是画蛇添足的蹩脚戏份，仿佛我们曾共攀峭壁　　同游沧海　　　　仿佛我们已抑扬顿挫　　仿佛我们将起承转合　　　　◎我们谈起梨花　　　　微风起，春水携带皱纹老去　　星群在波光中闪烁，那人的心又摇晃起来　　　　空遗恨。老去的，不止流水　　那么新鲜的过往　　那么洁净的身世　　那么自在的梦境　　也不过与记忆，白白交换了一副沧桑的旧皮囊　　　　恨也枉然。把天涯关在门外　　捧起众多悉心投递，又被退回原址的小字。一瓣，又一瓣　　她细数　　这些白色泪滴，薄薄的　　像一个人错托的想念，没有分量　　　　◎阑珊　　　　八百里文档，白得多么辽远空旷　　在这里安营扎寨，逞霸称王，驾驭汉字战车垦荒　　向西三丈　　删掉。向南十步，再删掉　　　　小写意，窗外传来一帘雨声。甚好　　大泼墨，箫声递过几匹夜色。勿念　　　　剩下的时间，一半用于犯傻　　一半用于犯困。衣橱里的蓝裙子莫名地老了　　镜子里的自己新新地旧了，辫子长长的柳树姑娘走出房间　　对着*静的湖水扔瓦片，有一搭，没一搭　　春意，阑珊

　　编辑点评：

　　《太小了》这首诗前四句为自然过渡，以小见大，铺垫到最后顺势急转，我恍若瞬间被一股电流击中。“地图”在这里就是祖国，就是大江南北的山川和河流、草原和荒漠，而一个人哭泣的声音在浩瀚的苍穹之下，自然就是沧海一粟，微不足道。“原谅”在这里是一语双关，伟大的爱都是自私的，“心眼小”是对一个人参照万物而言至高无上的爱，无需原谅。《花事》风和吹落的花朵在这里连成了一片，后来阳光也争着加入进来，一切都是那么悄无声息而又顺理成章，发呆的我和盛开又凋零的花朵看起来毫不相干，而实际上我看见了花朵的喜怒哀乐，花朵作为不具备语言功能的生物却只能哑口无言。《蜜蜂》从“草莓”到“柿子”四个细软的事物出发，一到浅秋，思绪就膨胀到坚硬如铁，举重若轻之余，显露出无穷的外力。这首《诗》看似无题却极具思想性。灵魂是虚无缥缈的影子，身体是灵魂存在的根本。小妖和寺院则一正一邪，无法和解而又形影不离。在菩提树下，只有虔诚如一的人，才会悟透钟声里回荡的梵音。你去与不去，佛光都在那里闪耀着，如同春天里的倒春寒，谁也无法抗衡。《疼痛》本是可以让人撕心裂肺、脱胎换骨的挣扎。而在诗人的笔下，疼痛看起来就像一朵在微风中飘落的花瓣，上苍在冥冥之中自有安排。“早期”和“晚期”用“鸟啄”和“虫子蛀空内心”形象地呈现出来，让人一目了然。《纸上春天》短短三行，就给我们在眼前浮现出了一张可以“一戳即破”的春天画卷，令人拍手叫绝……在她的诗歌里，语言朴素但蕴含张力。她写花鸟虫写得得心应手，细腻到只言片语就能写透内心的独白。这种诗似吟风弄月，小资情调十足，实则有着深厚的洞察力、超越性的质疑精神以及对于疼痛的揭露，三者有机统一。一些极具杀伤力和穿透力的诗句在她的诗里随处可见，看似不经意实则匠心独具，形成了她明朗的格调和审美水准。我认为一位诗歌初级阶段的写作者如果能从这里找到坐标系和方向，他的写作或能得以飞速提升。

四季诗稿

我把我的诗句

　　写在春天的新绿里

　　燕子轻轻地诵读

　　微风带走了我的诗稿

　　发表在原野

　　你从原野读到我的诗

　　你说那是时代的主题

　　我把我的诗句

　　写在夏天的清风里

　　小树读了不住点头

　　白云带走了我的诗稿

　　发表在蓝天

　　你从蓝天读到我的诗

　　你说那是永恒的梦想

　　我把我的诗句

　　写在秋天的枝头

　　农人读出了喜悦

　　丰收带走了我的诗稿

　　发表在乡村

　　你从乡村读到我的诗

　　你说那是淳朴的民风

　　我把我的诗句

　　写进冬天的童话

　　感动了雪人

　　小河带走了我的诗稿

　　发表在大海

　　你从大海读到我的诗

　　你说那是美丽的浪花

纸上依然有那些光现代诗组诗

纸上依然有那些光现代诗组诗

　　这是初冬

　　锁芯里的风声小了些

　　我开始看书。台灯下的故事

　　蛾子们还在绕舞。撞门的声响

　　把一个人的名字弄得精疲力尽

　　落在肩上的时间，依然要还原

　　被歌声打磨的天空，现在

　　鸽子的身影成为消弭。衣服上的冷

　　再次让我的手无处可放

　　这是初冬。笔端的草书青里透黄

　　剩下的一滴鸣翠，还在书章里泛滥

　　阳光是午后的诗人，谁是暗夜的替身

　　耕耘过的土地，嫣然过的花朵

　　动情在鞭子上的流水，似乎一夜溯回

　　从前丢失的鸟，然后又放飞的鸟。一条河流

　　我开始静止，在礁岩上温*钟声

　　纸上依然有那些光

　　它们都住在纸上，小到一粒萤火

　　大到一只白驹，瘦到我身上的时候

　　仅仅就是一件袍子。为了安抚好一切

　　我把自己搬出

　　像风那样尝试剔骨。藏在诗里的`茧

　　最先是熟睡的，后来复活了

　　大量的蝴蝶在飞梭。没有一颗例外的流星

　　不成为凋落。相互取暖的手

　　回到日历，再也摘不下张纸里的过去

　　空白的地方。一定不是大雁衔走的季节

　　不是白鹭相忘的河流。放在小纸船的歌

　　从上游飘来，醉在桨下的涟漪

　　每一次*仄后，我都能听到河里的鱼群

　　在虚构的渡口，游来游去

　　纸上依然有那些光。走过窗户

　　我望见自己挂在那里，像个冷葫芦

　　我去的时候

　　我去的时候，秋天还未到达

　　画面里有一群不食人间烟火的人

　　在唱赞美诗。我先以鸟鸣认识地理

　　再以青果客居枝头。谋面的人一个个走来

　　他们喊我月亮，也喊我山风

　　那时，我多么幸福。并没察觉有一只夜莺

　　悄悄潜入。我想那是爱了，在梳妆的女人

　　脸上逐渐露出嫣红，发上飘起丝带。比草还柔软的心

　　埋下了深一脚浅一脚的，跫音

　　我去的时候，秋天还没岚烟。林中的麋鹿

　　比北斗还突出的犄角，比铃铛还清脆的环佩

　　我走*时，山那么高水那么长

纸上谈兵的历史人物

纸上谈兵的历史人物

　　在当今现代社会中，无论做什么都要讲究知识与实践相结合，两者之间要达到互相融入，灵活运用。就如同当今的普通高校的教育模式一样，学校都会安排学生进行相关专业的实*实践，其目的就是能够使学生将所学的知识能够应用到实际操作上去，培养学生的动手能力，不仅仅只是对知识的死搬硬套。但即便如此，古往今来仍有不少人只是空谈理论，不能够将理论成为解决实际问题的.方法，那么今天小编就和大家一起聊一聊纸上谈兵的历史人物。

　　【纸上谈兵文言文】

　　赵括自少时学兵法，言兵事，以天下莫能当。尝与其父奢言兵事，奢不能难，然不谓善。括母问奢其故，奢曰：兵，死地也，而括易言之。使赵不将括即已；若必将之，破赵军者必括也！及括将行，其母上书言于王曰：括不可使将。

　　赵括既代廉颇，悉更约束，易置军吏。秦将白起闻之，纵奇兵，佯败走，而绝其粮道，分断其军为二，士卒离心。四十余日，军饿，赵括出锐卒自搏战，秦军射杀赵括。括军败，数十万之众遂降秦，秦悉坑之。

　　【注释】

　　（1）少时；小时候。

　　（2）言兵事：议论用兵打仗的事。

　　（3）以天下莫能当：认为天下没有人抵得过他的。

　　（4）奢：赵奢，赵括之父，赵国良将。

　　（5）难：驳倒。

　　（6）兵，死地也：用兵打仗，本是危险的场合。

　　（7）易言之：把它说得很轻易。

　　（8）赵：赵国。

　　（9）廉颇：赵国良将。廉颇对秦作战，根据实际情况，采用深沟高垒的防御战。后赵王中了秦的离间计，用赵括代廉颇。

　　（10）悉更约束：全部改变原有的纪律和规定。

　　（11）坑(kēng）：活埋。

　　（12）尝：曾经

　　（13）卒：步兵，士兵

　　（14）将：使为将，使动用法

　　（15）佯：假装

　　【纸上谈兵翻译】

　　赵括从年轻的时候起就学*兵法，谈论用兵打仗的事，认为天下没有人能够抵挡他。（赵括）曾经跟他的父亲赵奢议论过用兵打仗的事，赵奢不能驳倒（他），但是（赵奢）不承认他有军事才能。赵括的母亲问赵奢其中的原因，赵奢说：打仗是要以命相搏的事，但是赵括把它说得轻而易举。假使赵国不让赵括做将军也就算了，如果一定要他担任将军,那么毁掉赵国军队的一定是赵括。等到赵括将要起程的时候，他母亲上书给赵王说：赵括不可以做将军。

　　赵括代替了廉颇（担任抗秦大将）后，全部更改（原有的）纪律和规定，并撤换重新安排军官。秦将白起听说了这件事后，便派出引诱赵括做出错误判断的小股部队，佯装失败，却断绝他的粮道，分段两军，士卒的士气大乱。四十多天后，军队士兵饥饿，赵括带领精锐的兵士亲自上阵战斗。秦军射死了赵括。赵括的军队大败，于是几十万兵士投降于秦军，秦军把他们全部杀死，并把尸体堆积起来。

书信稿纸格式怎么写

书信稿纸格式怎么写（精选76篇）

　　在现实生活或工作学*中，大家或多或少都会接触过书信吧，书信是具有明确而特定的用途和接受对象的一种交际工具。书信要怎么写才能发它的作用呢？下面是小编整理的书信稿纸格式怎么写，希望对大家有所帮助。

亲爱的爸爸妈妈：

　　十五年来你们含辛茹苦地把我抚养长大，你们的恩情我无以为报，爸妈，你们在我的心中是最最伟大的，在我心中也是最最重要的人。

　　但是爸爸妈妈我需要在你的理解，你的鼓励，子重上初二以来我成绩下降的非常的快，但是您总是让我认真读书，没有一句鼓励我的话，其实在我心中，我何尝不希望自己的成绩好，何尝不希望我能永远名列前茅，我多么的希望你们在我失意的时候安慰我一下，我多么的希望你们能鼓励我一下，让我至少感到对自己加油的动力。

　　爸、妈，我也知道，你们的心中都是为我好，但我也需要属于自己的空间。

　　爸、妈，我以前总是怪你们管得紧，不让我看电视，不让我同同伴们一起玩(都必须作业都做好的前提下)，也都怪你们太唠叨，在每次上学以前都对我说好好学*，每次当我听到这句话，我的头都痛。

　　不过，在这段你在的日子里，我会以为自己自由了，但是却恰恰相反，我觉得身边没有你的唠叨，我变得生活中好像缺乏了一样什么东西。我体会到了最幸福的时刻，就是爸妈在你的身边，在你的左右，在你回家的时候给你一个微笑，一声亲切的呼喊或一个温暖的拥抱，这就是幸福和美好。

　　谢谢你们！对我的教育，谢谢你们对我的“唠叨”。

　　谢谢你们，给了我一个温暖的家，温馨的生活，谢谢你们在我矛盾的时候开导我。

　　你们就是我心中永远的太阳，是我奋斗的动力，是我前进的指路灯。

　　此致

敬礼

亲爱的父母：

　　你们好！你们没有想到吧，在科技如此发达的当今社会，我竟然用最古老的方式——书信，来与您交流我的心里话吧？

　　在十四年前的某一天，洪亮的啼哭声告诉了人们，一个小生命又来到了人间，那就是我。我开心的来到这世界，第一眼便看到了你们——我的父母。因为我来到了这个世界上，所以你们的一生又多了一个负担——照顾我，为我操劳。您们都是土生土长的农民，你们每天辛勤的劳作。春天，你们面朝黄土背朝天，播撒下了希望的种子；夏日，你们顶着炎炎烈日，在田间地头拔着枯草；秋天，你们踏着丰收的喜悦来收割粮食，从田间传来了您爽朗的笑声；冬天，寒风凛冽，彻骨冰寒，您却仍然坚定的向田间走去，雪地里留下您一串深深的脚窝。我望着您的背影，觉得一阵暖意涌遍世界的每一个角落，就得有您头顶上的那一片天永远存在。

　　深夜里，您房间的灯依旧点亮着，是您正在为我缝补棉衣；在灾难降临时，是您会愿意用生命换来你生的希望。王符曾经说过：生活需要一颗感恩的心来创造吗，一颗感恩的心需要生活来滋养。父母，你们辛苦了，在田间地里，能看到您那高大而又熟悉的身影，大颗大颗的汗滴从您的额头上掉落。父母，我即将升入初中，也就要到寄宿学校去了，你们在家里一定深深的牵挂着我。我想告诉你们：一切不用惦记我。亲爱的父母，我永远爱你们。

　　祝：

　　身体健康，万事如意。

亲爱的爸爸妈妈：

　　你们好，时间可过的真快呀！一眼，12年过去了，我已经12岁了，这12年里，我最要感谢的人，就是你们。爸爸妈妈，这12里是你们给我无微不至的照顾，让我开心，快乐，幸福的成长。首先，我要感谢妈妈。

　　是妈妈十月怀胎把我带到这个世界上，妈妈，是您教会我做人的道理，当我受到挫折时，是您给我鼓励，当我做错事情时，是您来教育我，当我得到一点小小的成绩而骄傲时，是您告诉我，谦虚使人进步，骄傲使人落后，当我和同学发生争执时，是您告诉我，退一步海阔天空，让三分风*浪静。

　　当我……是您……我还要感谢爸爸，爸爸像一颗苍天大树，硕大无朋，保护着我和妈妈，爸爸是我和妈妈坚强的后盾，也是家里的顶梁柱，虽然爸爸很严肃，但是，我知道，爸爸是爱我的。爸爸，妈妈，千言万语，表达不了我对你们的感激，最后，我把我所有的感激都化成8个字：爸爸，妈妈，我爱你们。

　　此致

敬礼！

亲爱的爸爸、妈妈：

　　你们好！

　　时间飞逝，一转眼十一年过去了，连我自己也无法相信自己长这么大了！看到你们那饱经风霜的面容，我不禁头涔涔而泪潸潸了。

　　爸爸、妈妈，虽然你们没有为我创造极其豪华的生活，没有为我创造出俏丽的容颜和“魔鬼”的身材，但是你们为我创造了这么好的学*环境，虽仅此而已，但女儿已经很满足。为了让我和其他孩子一样学*，生活，你们去做一个月只有四百多元的“苦活”；为了让我专心学*，你们舍弃了不*日里最爱的电视；为了能让我全面发展，你们花了半个多月的工资为我买了一架电子琴……这一切的一切，女儿都铭记在心，也许你们并不是为了以后女儿去报答你们什么，仅仅是希望女儿能够过得好些！

　　爸爸、妈妈，为了我的生活、学*，你们辛苦地工作，用自己微薄的工资为我买这买那，而你们自己却舍不得吃、舍不得穿，说真的，女儿心里挺不滋味的！看着你们一天天的苍老，我突然好想长大，可以为你们分担忧愁，可我明白，如果我不努力学*，这一切都不会存在！我一定会努力学*，让你们过上幸福的生活，这是我想做到的，这也是我一定能做到的！

　　我决定在以后的日子里，用我的懂事为你们少添白发，用我的成绩带给你们欣慰，用我的孝心带给你们快乐。

　　爸爸、妈妈，我爱你们。

亲爱的爸爸、妈妈：

　　您们好！

　　对我来说家庭是最能让我感受到温馨的地方之一，因为那里有我敬爱的爸爸妈妈。你们从小就在这个课堂中教育着我，是从始至终的老师，我这个课堂中一直受到你们的爱，你们的爱是我现所经历最伟大、是无私的爱。

　　回忆起我小时候，有段时间身体不太好，常常生病。这里就象小学一、二的作文写到：你在晚上见我发高烧，就急忙把我送进医院，不停地用冰袋帮我降温、吃药等，想办法减轻我的痛苦，因为头过于痛，也就一直没睡着，眼睛半眯着，到现在还有些纪忆，你一晚没合眼，到凌晨见我烧退了，才在一旁打了个瞌睡。

　　爸爸也很关心我，为了使我的生活环境、学*环境变得更好，就决定买个新房，让我也一间属于自己的房间。所以经常写报告，常加班，晚上偶尔忙到凌晨才回来，匆匆地睡几个小时就又去上班了。双休日又帮我买早餐，做完午饭，下午就又去上班了。每天爸爸、妈妈都忙里忙外的挺辛苦的。

　　但一个月总有一个周六或周日会带我出去逛逛、玩玩，本来呢，爸妈也其实没有什么空闲，家里要打理，或好好地休息休息，准备周一的备斗，现在呢是用这些时间来满足我，真的非常谢谢您们！

　　祝您们身体健康！

亲爱的爸爸妈妈：

　　你们好，我是你们爱情之结晶——你们的宝贝女儿。

　　今天我想对你们说：“谢谢你们的培养。”我曾听过这样一个故事：有一个小男孩，在一天做完家务后，给她妈妈一张纸条：“扫地和拖地应给10元，洗碗应给5元，擦、擦拭家具应给5元，总共20元。”小男孩的妈妈看完后，给了他20元，另外还有一张小纸条：“一直以来的培养0元，给予无私的爱0元，无微不至的关怀0元，一个幸福的家庭0元。合计0元。”小男孩看完后，潸然泪下，悄悄把20元放入妈妈的口袋里。我同那个小男孩一样，生在一个幸福的家庭中，但不知足，常叫你们给我买一些不必要的东西，浪费你们辛苦赚来的钱。我要对你们说一句对不起，也谢谢你们的培养。

　　今天我也想对你们说：“谢谢你们对我爱。”你们还记得吧，在我小时候，我曾生过一场大病，住院好几个星期，花了不少钱，更花了你们很多的时间和精力。那时，你们整天闷闷不乐，愁眉苦脸，吃不下饭，睡不着觉。我需要人照顾，你们就轮流照顾，顾不上日，顾不上夜的。谢谢你们对我的爱。

　　今天我还想对你们说：“谢谢你们！”感谢你们对我的一切，我知道你们对我抱有很大的期望，所以，我一定会好好学*，不会辜负你们的。总而言之，言而总之。感谢你们。

　　祝你们：福如东海，寿比南山！

爸爸妈妈：

　　您们好！

　　这是我第一次给你们写信，我的心情有些紧张。谢谢你们把我养育长大，谢谢你在我成长的道路上鼓励我，帮助我，谢谢你们……

　　都说父恩比山高，我的爸爸对我非常严厉。规定我必须在晚上七点半做完作业，只要到时间就不能在做作业了。有时我要是犯了一点点地小错，爸爸都会很在意地告诉我：“错了就是错了，即使改正就不怕。”爸爸的这些话我一直牢牢记住在心里。

　　母爱比海深，都说母亲的爱最温暖，我的妈妈对我一丝不苟。记得有一次，我发烧了妈妈就把被子拿来包裹着我的身体，在匆匆忙忙地跑到菜市场买回姜，给我熬姜汤，热气腾腾地姜汤端到我面前，虽然姜汤是苦的，但是喝起来是那么温暖，甘甜。还记得有一次，数学期末考试考差了，妈妈就大发雷霆差点把房子都快震破，可是妈妈还是和蔼可亲地告诉我：“考差了没关系，但是要用心，要……”我的妈妈在生活方面是那么无微不至，我爱您我的妈妈。

　　爸爸妈妈您们辛苦了，现在我已经是十岁的大孩子。我不会让你们在烦恼，因为我长大了；你们也不会为我的作业而感到烦恼，因为我长大了……最后我想对您们说：“你们辛苦了，我爱您们！

纸上谈兵的典故

纸上谈兵的典故

　　典故，是一个汉语词汇，拼音是diǎn gù。一指典制和掌故；二指诗文中引用的古代故事和有来历的词语；三指具有教育意义且大众耳熟能详的公认的人物、事件。下面是小编帮大家整理的纸上谈兵的典故，希望能够帮助到大家。

　　战国时赵国名将赵奢之子赵括，年轻时学兵法，谈起兵事来父亲也难不倒他。后来他接替廉颇为赵将，在长*之战中。只知道根据兵书办，不知道变通，结果被秦军大败。这是“纸上谈兵”的典故，意思是在纸面上谈论打仗。比喻空谈理论，不能解决实际问题。也比喻空谈不能成为现实。那么问题来了，赵括死后300年才有纸他为何被黑两千年？

　　长*之战赵军兵败，算上被坑杀的将士，一共被秦军斩首45万，赵军统帅赵括后来被戴上“纸上谈兵”的帽子，为后人耻笑两千余年。然而，历史上真实的赵括，绝非那个只会泛泛而谈的年轻后生，真实的赵括完全是另外一番景象。

　　纸上谈兵？赵括死后300多年，东汉蔡伦才发明纸。至于纸张的大规模应用，那更是赵括死后超过400年的事情了。纸上谈兵，是后来的文人为了黑赵括，编造了一系列故事所致。赵括所在的战国后期，没有纸，普遍用竹简记载文字，如果黑赵括的文人用“简上谈兵”这样的词，可信度会高一些。

　　赵括因何被黑？我们逐个回答以下五个问题，就自然得到答案了。

　　一、长*之战，秦赵对峙，谁更拖不起？

　　二、赵国能换的将领有哪些？必须上赵括吗？

　　三、谁该为长*之战赵国失利负责？

　　四、赵括杀死了多少秦军？

　　五、为什么要抹黑赵括？

　　一、长*之战，秦赵对峙，谁更拖不起？

　　秦赵双方在长*对峙了*3年，如果继续对峙下去，谁更拖不起呢？这个问题的答案是：再对峙3年，秦国会被拖穷，赵国会被拖垮。原因有以下两点：

　　（一）综合国力，秦国比赵国强一个档次

　　从地图上看，赵国领土也不小，但是赵国北方五原郡、云中郡、九原郡、雁门郡、代郡，这五个郡是十足的边地，百姓以游牧为主，人口太少，也没有粮食耕种。赵国有农业基础的郡，是邯郸、太原、中山，这三个地方，面积只有不到赵国的一半。

　　秦国方面，关中和巴蜀都是粮仓，这两块地方比赵国核心产粮区面积更大。如果秦国只有这两块好地，那么秦赵的综合国力是均衡的。但是秦国还有三块地，我们来看看。首先是原楚国的南郡和南阳郡，南郡是楚国都城所在，被白起攻克，南阳郡则是申国旧地，经营时间非常长，秦国等于是得到了楚国最核心的两个郡。第二块地是河东郡和河西郡，河东郡是晋国和魏国的腹心，晋国的都城绛都，魏国的都城安邑，都在河东郡，河西郡则是当年吴起镇守的兵家必争之地，秦国等于得到了魏国的核心地块。第三块地是三川郡，这里有韩国的旧都宜阳，连同黄河以北的大城野王，秦国又得到韩国一块核心之地。

　　秦国在占据楚国、魏国、韩国的核心地块后，综合国力远胜赵国。如果双方拖下去，在没有外力作用下，赵国无疑会被先拖垮。

　　（二）赵国有被燕国、齐国背后捅刀的风险

　　如果秦赵继续对峙下去，那么谁更可能被诸侯背后捅一刀呢？答案是赵国。

　　由于地理原因，秦国的背后并没有诸侯，对秦国来说，所有战争都发生在它的东方。但是对赵国来说就不同了，后方燕国和齐国，是随时可以在背后捅一刀的。

　　后来历史发展也证明了，长*之战后，燕国就在赵国背后捅了好几刀，其中包括燕国相国栗腹领兵60万南下那次。虽然那次廉颇统领13万赵军击败了对手，但只要是战争就会有伤亡，即使廉颇以杀敌一千自损三百的方式获胜，赵军的损失还是很大的。燕国在赵国背后捅刀，原因很简单，远交*攻，秦国与燕国不接壤，燕国联合秦国攻打邻国赵国，是一个合适的国策。当时燕王喜做着与秦国一起灭亡赵国，共分赵地的美梦。

　　再说齐国，赵国此前20年，攻占了太多齐国领土，廉颇一个人攻克13座城邑，赵奢攻克麦丘，燕周攻克高唐，等等。齐国后来并没有背后捅赵国一刀，赵国算是幸运，或者说*原君的外交工作值得肯定。

　　总之，无论从综合国力的角度，还是从地理位置的角度，秦赵继续对峙，秦国会被拖穷，赵国会被拖垮。于是，赵国必须换将，换下主守的廉颇，换上一位主攻的大将。

　　二、赵国能换的大将有哪些？一定要换赵括吗？

　　廉颇被撤换，并非能力问题，只因为廉颇主守，而赵国已经到了守不起的地步，必须进攻，必须早日结束战争。

　　长*换将，并不是一个简单的将能力强的去替换能力弱的，而是一项涉及多个层面重大问题的换人。

　　首先，换上去的人，必须是支持进攻的。如果换上去的人还跟廉颇一样，不愿意出战，那还不如不换。这样一来，绝大多数将领都被排除在外，这其中就包括后来长期作为廉颇副将的乐乘。可供赵孝成王选择的余地，就非常窄了。

　　赵国最著名的两位将军，乐毅、赵奢都已不在人世，赵孝成王能够换上去的，只有两个选择，李牧或者赵括。

　　李牧这时候还是个小年轻，他还在北边抵御匈奴。李牧大破匈奴，是十几年后的事情了。李牧大破秦军，更是二十多年后的事情。此时的李牧，资历不如赵括。

　　其他更多的将领，就没有多少号召力，没有威信统领这么多赵军，也不可能被赵孝成王启用。赵奢的儿子，赵括就这样浮出了水面。

　　三、谁该为长*之战负责？

　　*原君是赵国相国，赵孝成王的叔父，战国四公子之一。在秦赵对峙的时候，*原君一方面到处搬救兵和粮草，一方面派人到秦国议和。

　　秦国的'相国范雎，面对赵国的和谈，派人到列国大肆宣传，说赵国派人到了秦国和谈，秦赵就要休兵了。如此一来，列国即使将信将疑，谁还会傻傻地去支援赵国，*原君不但没有搬到一个救兵，粮草都没借到一粒。

　　在相国这个层面的对决，也就是外交方面的对决，*原君输给了秦国相国。

　　后来赵括与白起打的难解难分的时候，秦昭襄王和赵孝成王的表现完全不同。

　　秦昭襄王将河内郡所有百姓赐爵一级，将十五以上的男丁全部征发到前线。河内郡是原韩国黄河以北的领土，秦国3年前刚刚取得这块地方，这里是秦国最靠*长*战场的一个郡。秦昭襄王此举，说明了三件事。第一白起在长*并不是稳稳吃定赵括，白起的仗打的很艰难，秦昭襄王才会孤注一掷助力一把。第二秦昭襄王是个明君雄主，这方面他比赵孝成王要好得多，他这个支持是雪中送炭。第三秦国也已经到了兵力空虚的时候，这是秦国最后一批能够派出去的临时拼凑的军队。

　　反观赵孝成王，以不变应万变，当赵括求援军求粮草的时候，他什么也没做。如果赵孝成王与秦昭襄王一样，将李牧的北方边军调过来，那么就有可能与赵括一起反包围白起，鹿死谁手还不一定。

　　如果赵国是一个公司，赵孝成王就是董事长，*原君就是总经理，赵括充其量是一个部门经理。这个公司垮了，董事长和总经理不负责，让一个部门经理背黑锅？

　　四、赵括杀死了多少秦军？

　　为了早日结束战争，赵孝成王给赵括的军令，即使是杀敌一千，自损一千，这样的结果，也是可以接受的。甚至杀敌一千，自损一千两百，只要能结束战争，也是可以的。

　　在白起坑杀赵军20万降卒前，赵军伤亡20几万，秦军伤亡约30万。赵括面对白起，以杀敌一千自损八百的方式作战。如果白起不坑杀20万赵军降卒，实际上是赵军获胜，秦军输了。双方的伤亡而言，赵军损失20余万，秦军损失30余万，赵括完成了赵孝成给他的任务。

　　后来秦军用了2年时间围攻赵国空虚的邯郸，却攻不下来。如果赵国多了这20万生龙活虎的将士，恐怕攻守的位置会互换。

　　长*之战的胜负手，实际上就是在战后白起坑杀20万降卒。由于白起是秘密上任，赵人并不知道对方主将是白起，若知道白起来了估计无人愿投降。白起此前在伊阙之战，鄢郢之战，华阳之战等战争中，斩首人数已经是百万级别了，这当然就包括了大量战俘。

　　长*之战后，白起拒绝统兵攻打邯郸，原因是他亲口说的，长*之战秦军损失过半（超过30万），导致兵力不足。

　　而赵括本人，他亲自突围，他是战死的，他比历史上那些投降的将军，理应获得更多的尊敬。

　　五、为什么要抹黑赵括？

　　纸上谈兵，这明显是赵括死后几百年才有的词，因为纸张发明都要比赵括之死晚了300多年。这些抹黑赵括的文人，还给赵括安排了一些故事，包括赵括父母对儿子的评论，以证明赵括应该为长*之战负全责。

　　抛开这些虚假的东西不说，我们以2000年后，现代人的眼光，重新来看看长*之战这个事情。

　　当年日本侵略*，在南京屠杀三十万手无寸铁的百姓，此事让我们义愤填膺，直指凶手日本侵略军。好像没有多少人，会去责备当年蒋先生吃败仗，没有守住南京。

　　同样的道理，看待长*之战坑杀战俘事件，我们是不是也应对赵括宽容一点呢？

　　当初抹黑赵括的人，无非是从文艺色彩的角度，来宣扬秦国取得一场大胜，但是又要掩盖这场大胜当中人性的脏点，即屠杀战俘这个脏点。当然，另一些人为了转移长*之战赵国的责任，将赵孝成王和*原君的失误，全部让赵括一个人来背黑锅。

小学古诗的评课稿

小学古诗的评课稿

　　古诗是中华民族灿烂文化的艺术瑰宝，诗章简短，意境深远。本课所选的两首送别组诗，都给人以“相聚时难别亦难”的伤感。由于诗词内容时空跨度太大，而小学生阅历较浅，很难与诗人心同此情，意同此理。因而教学中不能仅仅满足于诗歌意思的疏通和诗句的积累，应创设生动的情境引导学生读背吟诵，在读中感悟，在比较中体会别情，在比较中想象诗歌所描绘的画面，借以培养学生的审美情趣，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　本节课教学首先通过音乐导入，创设意境，做好感情铺垫。接着通过学生自学，小组交流讨论学*，疏通诗意。然后，通过品读关键语句，展开想象，领悟诗境。最后，通过配乐诵读，升华情感体验。整体环节比较紧凑，衔接较为自然。通过此次学*，学生对送别诗有了进一步的了解，基本上完成学*目标。

　　不足之处在于：

　　1、部分学生不能乐于参与讨论，不敢于发表自己的意见。

　　2、教师对于达到以生为本，实现生本课堂的目标还需要努力，对于农村学生的学情要把握更精准。

　　3、上课是对于语言表达训练这块处理有些仓促。

　　4、对于“相惜”、“悲壮”品味还不够深入。

　　5、课堂总体*缓，无特别亮点和精彩之处。

　　6、在学情把握上，“精读一首，带读一组”应该会比两首古诗同时进行比较教学效果会好。 7、应该在古诗重点词句进行深入咀嚼，不能蜻蜓点水。如果还有机会重上，我将着力解决以上几方面问题。

　　背诵古诗一直是我部语文教学的一个传统项目，也是我部语文教学的一个亮点。林敏老师向我们展示的《漫游诗林》将孩子们带入了浩瀚、有趣的诗词海洋。陶醉于*古诗歌的神韵之中。课堂上学生们诵诗、对诗、唱诗、画诗、演诗，真可谓生动活泼、动静相宜。孩子们那摇头晃脑，神气活现的神态，充分展示了我们中华5000年的诗词瑰宝，这种吟诵，既是对语言文字的积淀，又是学生思想的启蒙、人格的熏陶。 作为一节*传统文化课，它又体现了以下几个“多”：

　　一、 所展示的古诗多。

　　这节课的教学目的是引导孩子们通过各种形式的古诗诵读复*学过的古诗，领略古诗词的神奇魅力。林老师带领孩子们诵古诗，佳言妙语对对碰。各个环节都紧紧围绕学*古诗、展示古诗来进行。整堂课，孩子们始终快乐着、兴奋着、学*着。

　　二、 所展示的形式多。

　　孩子们在课堂上所表现出来的对古诗浓厚的兴趣得益于老师精巧的设计。林老师在展示古诗时，充分调动孩子的各种感官。有小组看图赛背古诗，有对佳言妙语，有和着音乐的旋律吟唱古诗，有根据诗意画出古诗，还有小组合作表演古诗。

　　三、 课堂的作用多。

　　课堂上，孩子们不仅复*了所背的古诗，在对音乐、绘画、表演方面也有所接触，整堂课诗、书、礼、乐相结合，使人受到美的享受。 一点建议：希望在指导学生诵读古诗时，能指导孩子读出诗的韵味。

　　本课教学充分调动学生的自主性，让他们在原有经验积累的基础上经历多层次的朗读，逐步深入地理解文章内容，感悟人物内心，发展自己的语言。多种朗读形式极大地提高了学生读书的兴趣，他们在朗读中感知内容，在朗读中生发疑问，在对读中揣摩品味，在听读中灵感迸发，在表情朗读中入情入境。儿童的学*方式具有参与性、实践性、生活性、情境性和体验性的特点，本课教学遵循儿童学*认知心理，把握其本质和特点，从教学内容出发，选择了适合儿童认知规律的朗读指导策略，使教学更有利于儿童阅读能力的提高。

　　武*县第二实验小学 吴环玉 诗歌是世界上最美的语言，是人类文学宝库中一颗璀璨的明珠。陈德凤老师上的”综合性学*课：“轻叩诗歌的大门”，引领学生走进了丰富多彩的诗歌世界。激发了学生学*诗歌的兴趣，增长了学生诗歌方面的知识，也培养了学生合作学*的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力，成效是多样的。

　　一、突出了学生的自主性。陈德凤老师执教的《轻扣诗歌的大门》，把综合性学*的主动权交给了学生，让学生根据自己的实际情况自由组成学*小组，自己选择学*的内容和方法，制定小组活动计划，再按照制定的计划自行开展活动。并给每组队员一个富有诗意的名字，如：梦之队，阳光队，必胜队，雄鹰队，海燕队，春蕾队，奋进队等等。

　　二、赋予了学生活动的`自由性。在开展本次综合性活动期间，学生通过搜集和整理诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、写作童诗等活动，学生懂得了不同体裁，不同题材的诗歌。认识了不少*代、现代诗人。并且根据自己喜欢的风格收集了不少优美的诗歌，进一步了解诗歌，感受诗歌的魅力。

　　三、给予了学生展示的舞台。学生获取知识的方式日益丰富，报刊杂志、电视广播、网络等，在一个相对宽泛的空间发展着自己的个性，形成了自己的思想，有着自己独特的见解，陈老师在本次综性学*中，充分考虑到了这一点，在汇报展示时，融入了朗读、默读、快速阅读、思考、讨论引进课堂，在不断的朗读中培养学生的语感，在不断的朗读中加深学生对诗文的理解，通过学生认真思考和热烈的讨论，充分调动学生分析思考问题的积极性。

　　另外，在这次活到中，我最大的收获是同学们都能参与进来。每个人或多或少地参与了活动，都有自己的收获。正如海燕队的同学在总结中写的那样：我有很多收获，我很高兴参加这次活动，我希望多举办几次这样的的活动……同学们写的诗，虽然稚嫩，

　　粗糙，但都发挥了大胆的想象，写出了童真童趣，抒发了自己的真情实感。我想只要学生勇于创作，乐于抒发即可。他们的能力，他们的水*，一定会随年龄的增长，知识的增加而不断提高。

　　在这次综合性学*活动中，尽管充分体现了语文教材的文学性，但还是满足不了学生文学方面的需求，部分学生搜集的材料有限，应该适当安排阅读欣赏课，把学生带进阅览室，让他们在阅览室里寻找自己需要的知识，陶冶情操、提高文学修养。

　　古诗是中华民族灿烂文化的艺术瑰宝，诗章简短，意境深远。本课所选的两首送别组诗，都给人以“相聚时难别亦难”的伤感。由于诗词内容时空跨度太大，而小学生阅历较浅，很难与诗人心同此情，意同此理。因而教学中不能仅仅满足于诗歌意思的疏通和诗句的积累，应创设生动的情境引导学生读背吟诵，在读中感悟，在比较中体会别情，在比较中想象诗歌所描绘的画面，借以培养学生的审美情趣，提高学生的诗歌鉴赏能力。

　　本节课教学首先通过音乐导入，创设意境，做好感情铺垫。接着通过学生自学，小组交流讨论学*，疏通诗意。然后，通过品读关键语句，展开想象，领悟诗境。最后，通过配乐诵读，升华情感体验。整体环节比较紧凑，衔接较为自然。通过此次学*，学生对送别诗有了进一步的了解，基本上完成学*目标。

　　不足之处在于：1、部分学生不能乐于参与讨论，不敢于发表自己的意见。2、教师对于达到以生为本，实现生本课堂的目标还需要努力，对于农村学生的学情要把握更精准。3、上课是对于语言表达训练这块处理有些仓促。4、对于“相惜”、“悲壮”品味还不够深入。5、课堂总体*缓，无特别亮点和精彩之处。6、在学情把握上，“精读一首，带读一组”应该会比两首古诗同时进行比较教学效果会好。7、应该在古诗重点词句进行深入咀嚼，不能蜻蜓点水。如果还有机会重上，我将着力解决以上几方面问题。

古诗评课稿

古诗评课稿（通用7篇）

　　评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水*提高的重要手段。以下是小编为大家整理的古诗评课稿，希望对你有所帮助！

　　《漫步诗林——古诗词复*》评课稿

　　背诵古诗一直是我部语文教学的一个传统项目，也是我部语文教学的一个亮点。林敏老师向我们展示的《漫游诗林》将孩子们带入了浩瀚、有趣的诗词海洋。陶醉于*古诗歌的神韵之中。课堂上学生们诵诗、对诗、唱诗、画诗、演诗，真可谓生动活泼、动静相宜。孩子们那摇头晃脑，神气活现的神态，充分展示了我们中华5000年的诗词瑰宝，这种吟诵，既是对语言文字的积淀，又是学生思想的启蒙、人格的熏陶。 作为一节*传统文化课，它又体现了以下几个“多”：

　　一、 所展示的古诗多。

　　这节课的教学目的是引导孩子们通过各种形式的古诗诵读复*学过的古诗，领略古诗词的神奇魅力。林老师带领孩子们诵古诗，佳言妙语对对碰。各个环节都紧紧围绕学*古诗、展示古诗来进行。整堂课，孩子们始终快乐着、兴奋着、学*着。

　　二、 所展示的形式多。

　　孩子们在课堂上所表现出来的对古诗浓厚的兴趣得益于老师精巧的设计。林老师在展示古诗时，充分调动孩子的各种感官。有小组看图赛背古诗，有对佳言妙语，有和着音乐的旋律吟唱古诗，有根据诗意画出古诗，还有小组合作表演古诗。

　　三、 课堂的作用多。

　　课堂上，孩子们不仅复*了所背的古诗，在对音乐、绘画、表演方面也有所接触，整堂课诗、书、礼、乐相结合，使人受到美的享受。

　　希望在指导学生诵读古诗时，能指导孩子读出诗的韵味。

　　《古诗擂台》语文综合性学*教学

　　——评析

　　十月十日早上第二节课，我们六年级语文科组全体老师都去听了廖梅英老师上的这节《古诗擂台》的语文综合性学*课。我们一下课就集中评析了这节课，主要谈到下面两个方面：

　　一、 优点

　　1、课前做了充分的准备：例如，最后环节的“看画猜古诗”中的插图就是廖老师课前要求学生提前画出的，既美观又准确。

　　2、图文并茂的课件很好地主导着整个教学过程，容量大，直观性强，可操作。

　　3、这节课体现了语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展，突出了学生的自主性，重视了学生主动积极的参与。

　　二、建议

　　1、攻擂时人人参与，实现课标要求

　　《小学语文新课标》要求：综合性学*应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。课件第一环节和第二环节都有ABCD四组题目，刚好与学生组数相同，如果廖老师能够把学生举手，个别回答的方式改为先各组长抽签，然后组员集体出谋划策，最后选派代表答题或集体答题，课堂效果就大不一样了。

　　2、擂台环节可再拓展

　　看图猜古诗这一环节过后，如果再来一个“古诗运用”的环节，就是像这样的题目——看到可爱的夏雨，我不禁吟诵起《六月二十七日望湖楼醉书》的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”这两句诗来。整节课就显得更有梯度，更符合《小学语文新课标》中综合性学*要求——书本学*与实践运用要紧密结合。

　　3、教师要时时留心学生表现

　　廖老师也许是紧张，因此，当学生朗诵“为有暗香来”这句诗时，学生把“为”读成第二声“wéi”，正确的应该是读第四声“wèi”。廖老师忘了纠正过来。

　　我们六年级科组的评析完毕，说得不当之处，请廖老师多多包涵。

　　附：开场白

　　雷秀群老师，由于我们六年级科组今天早上的早读和第一节课进行语文测试，无法到场听课，请接受我们的道歉。在此，我们科组只好就《古诗擂台》这节课谈谈粗浅的认识了。

　　言传诗词之美 畅谈心得体会

　　——《言传古诗词之妙》评课稿

　　学*诗歌，使学生具有优雅、有品位的浪漫情怀。诗歌教学，使教师挥洒自如、开怀畅谈，尽享语文教学的乐趣。

　　感谢党老师慧眼识人，感谢王舒老师精心演绎，在阳光灿烂的冬日午后，让我们共度好时光。

　　王舒老师的《言传古诗词之妙》古诗赏析课，上的非常成功，我主要用两个字谈谈我的感受。一是美，一是实。

　　首先说说美。如诗如画的古诗词图片，扣人心弦、触动情思的配乐，教师行云流水、诗意盎然的语言，全方位的打造了一个妙可言说的古诗词佳境。化茧成蝶、翩然起舞，从容、洒脱的王舒引领我们如在画中游，感觉真是美不胜收。这么成功的一节课，是王舒老师多个不眠之夜，大量阅读资料，潜心揣摩，苦心历练的结果。课美人更美，王舒老师广泛学*、潜心钻研、不断自我挑战、勇攀高峰的优秀品质令我折服。淡然、淡定、与世无争、潜心育人、精心上课的王舒是我要效仿的榜样。

　　再说说实。准备的过程就是提高的过程。一个月的准备时间，瘦了十斤的王舒老师把学生领上了古诗词赏析的“溜光大道”，值了。然而受益的又何止学生，我们全组老师一而再，再而三的被她感动，受其触动，在古诗词教学方面颇有收获，产生许多新的想法要在教学中尝试。仅以我举例，我听了王舒老师的五节课，从她板书的四次改变；

　　教学思路的逐步清晰明了；重、难点内容的'确立、突破；指导学生赏析古诗词方法的逐步细化、具体、可操作等等宏观之处以及细节方面她都做得扎实而有效。她在教学过程中，时刻体现“以人为本”的教学理念，扎扎实实的为学生服务。例如学生介绍背景、作者时，教师指导学生紧扣作者经历明确相关内容。使学生了解了李煜人生的经历、作品的风格、把握了李煜的感情变化，为学生理解《相见欢》《虞美人》做足了铺垫。再有，学生有足够的时间自我感悟，小组交流，主动展示。教师对学生的指导具体到位，有个别指导，还参与到小组讨论中适时点拨，另外，在学生回答问题时，教师适时的引导学生联想、想象，学会联系背景，体会作者感情。个性的每个学生的看法都得到了老师的肯定、完善；共性的重点知识老师呈现在黑板上——“知作者、品词语、赏手法”三步赏析诗词的方法简单易操作。学以致用，讲解《相见欢》，自学《虞美人》，是方法落到实处的再现。

　　总之一句话，扎实育人、踏实做人，真乃王舒之本色。

　　古诗教学历来是阅读教学的一大难点。陈老师《古诗长廊》的教学，在新课程理念的引领下，知难而上，勇于创新。

　　教学过程一去传统的“逐首教学” “逐环教学”模式，以“写‘数字’的诗——写‘山’的诗——写‘动物’的诗——写‘植物’的诗”为主题，将古诗有机地整合为一体。让人耳目为之一新、精神为之一振。

　　本课设计做到了以下几方面的整合：

　　1、课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。

　　2、新旧知识的整合，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。

　　3、诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。

　　本课的教学设计，多次安排了积累、整理语言的环节。

　　5月6日，春城一小与双窖镇中心小学开展了“手拉手”“同课异构”教研活动。教研活动在春城一小举行，双方都派出了实力较强的老师上课，语文、数学和英语三科共上了6节课。语文上课的内容是二年级下册的古诗《绝句》，上课的老师分别是春城一小的王仿和双窖中心小学的张海云。

　　下面是听课感受——同样精彩，各显千秋。

　　一、两位教师教学基本功扎实，驾驭课堂能力较强。理解教材、熟悉教材，准确把握诗歌的感情基调，熟练掌握古诗教法。

　　二、理解诗意、感悟意境，方法灵活多样

　　理解古诗的意思，体会古诗的意境是古诗教学的重点和难点。两位教师在学生熟读古诗的基础上采用了多种方法和手段理解诗意，如演一演，练一练，画一画，做游戏，讲故事等。特别是在运用多媒体理解诗意方面表现得更加突出，例如理解诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，王老师播放动画课件创设情境，使学生在教室里听到了黄鹂的鸣叫，看到了白鹭在天上飞；在教学诗歌的后两句时，老师又出示了课件“窗含雪”“门泊船”的画面。这样的直观教学，有动有静，有声有色，情景逼真,一幅“色彩明丽，景色迷人”的图画给学生留下了深刻的印象。学生在获得快感的同时又明白了诗歌的意思，在快乐中学*知识，可谓一举两得。

　　三、注重朗读，重视背诵

　　小学低年级的古诗教学要求比较低，“诵读浅*的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。根据课后的背诵要求，

形容纸上谈兵的歇后语是什么

　　纸上谈兵是比喻空谈理论，不能解决实际问题的意思。有哪些歇后语是形容纸上谈兵的？下面是小编整理的形容纸上谈兵的歇后语,一起来看看吧。

　　一伙哑巴在一起---指手画脚

　　飞机上装麦克风---空喊

　　天宫里弹琴---好听

　　布袋里装菱角---出嘴不出身

　　光说不练---嘴巴子戏

　　放落斧头聊天---只说不做

　　嘴里衔灯草---说得轻巧

　　嘴皮子抹白糖---说得甜

　　铁嘴豆腐脚 ---能说不能行

　　属公鸡的---光叫唤不下蛋

　　弹花匠的女儿---会弹(谈)不会纺

　　象棋斗胜---纸上谈兵

　　拿着缰绳当汗毛揪---说得轻巧

　　喜鹊子---嘴甜

　　媒婆的嘴巴---会讲

　　燕子做窝---嘴巴苦 布袋里装菱角---出嘴不出身

　　老母猪打架---光动嘴

　　光说不练---嘴巴子戏

　　放落斧头聊天---只说不做

　　嘴里衔灯草---说得轻巧

　　嘴皮子抹白糖---说得甜

　　铁嘴豆腐脚 ---能说不能行

　　属公鸡的---光叫唤不下蛋

　　弹花匠的女儿---会弹(谈)不会纺

　　象棋斗胜---纸上谈兵

　　拿着缰绳当汗毛揪---说得轻巧

　　喜鹊子---嘴甜

　　吃着鸡，抓着鸭——贪得无厌;贪心不足

　　吃着梅子问酸甜——明知故问

　　吃着油条唱歌——油腔滑调

　　吃猪肉念佛经——冒充善人

　　吃竹竿长大的——直性人;直性子，

　　痴情碰冷遇——伤透心肝;伤透心;伤心

　　池里的王八塘里的鳖——一路货

　　池塘里的荷花——出污泥而不染

　　池塘里的荷叶——随风摆

　　池塘里的泥鳅——翻不起大浪

　　池塘里摸菩萨——劳(捞)神

　　赤膊上阵——要大干了

　　赤脚的和尚——两头光

　　冲瞎子问路——方向不明;找错了人

　　冲着和尚骂秃子——寻着惹气

　　冲着柳树要枣吃——故意刁难;有意为难

　　冲着姨夫叫丈人——乱认亲

　　虫吃沙梨——心里肯(啃)

　　虫蛀的扁担——经不住两头压

　　虫蛀的老槐树——肚里空;腹内空空

　　虫蛀的苹果——放到哪，烂到哪

　　虫子钻进核桃里——假充好人(仁);冒充好人(仁)

　　抽刀断水——枉费心机