含有陈琳两字的古诗

三国杀陈琳怎么玩

三国杀陈琳怎么玩

　　如果陈琳是己方的，那么就拿他当核心武将去打，保护好他，让他尽情的用输出辅助，也尽量为他创造出颂词的机会，如果是非己方的，那么不解释，想办法消灭掉，而且越快越好，自己要尽量避免被他颂词的机会。下面小编收集整理的三国杀陈琳怎么玩，欢迎阅读。

　　武将称号：破竹之咒

　　武将技能：

　　笔伐——回合结束阶段开始时，你可以将一张手牌移出游戏并指定一名其他角色。该角色的回合开始时，其观看你移出游戏的牌并选择一项：交给你一张与此牌同类型的手牌并获得此牌；或将此牌置入弃牌堆，然后失去1点体力。

　　颂词——出牌阶段，你可以选择一项：令一名手牌数小于其体力值的角色摸张两牌；或令一名手牌数大于其体力值的角色弃置两张牌。此技能对每名角色只能使用一次。

　　技能解析：

　　笔伐可以说是一个多用技能，它可以把一些关键牌送到队友手中，也可以用作远距离的攻击。对于换牌这个用法是不推荐的，因为有一定风险，但是送些基本牌还是可以的：比如给张角送闪，给郭嘉送桃子，给拼点的武将送一些大点等。值得留意的是：笔伐交换的牌只有你们两人知道，别人是不知道的。

　　笔伐的另一个也是最常用的用法就是用作攻击。无距离限制，而且是体力流失，这让一些卖血流武将情何以堪啊。。。陈琳是一个典型的双杀型武将，所以说陈琳的输出是很可观的，但是由于笔伐的缘故，陈琳的手牌量较少，所以陈琳是很需要队友去保护的。

　　颂词这个技能可以说是神技了，颂词可以定义为准限定技，即对每个角色只能使用一次，而陈琳也因为这个神一般技能成为了卖血流武将的克星，举个例子吧：3血3手牌的曹丕，我们用陈琳去杀他，他若是去卖血，我们分析一下结果——他卖血放逐一个武将后剩余2血3手牌，我们颂词曹丕，他瞬间成为2血1手牌，如果你还有顺，拆，那么他瞬间裸奔，回合结束后笔伐，一个3血3手牌卖血神将瞬间变成1血，这就是卖血的后果。玩过dota都知道，最牛的就是连招，而陈琳的杀颂词笔伐一套连招下来，是很吓人的。

　　五谷对于陈琳来说是个神锦囊，这可以直接提供颂词机会。其次对于一个n血n手牌武将，我们要做的就是用一些伤害牌去使其掉一滴血，这个就需要我们对陈琳和敌方武将的领悟了，当然一般情况都是用杀去杀，也不排除用火攻之类的牌。要记住的是，陈琳可以对自己颂词，这很重要，因为关键的颂词可以有概率让你获得伤害牌，颂词也是可以一回合使用多次的，可以瞬间造成巨大的牌差。其次要注意颂词的对象是可以弃掉装备牌的，这样发动颂词的时候要注意对象是否是对装备流失能发动技能的武将，比如颂词己方的香香，凌统，来达到最大收益等等。

　　武将生克：

　　可以说陈琳几乎完克所有武将：

　　第一类——卖血武将，这就不多说了，陈琳是他们永恒的噩梦；

　　第二类——手牌多余血量的武将，如吕蒙，刘表，主袁绍，貂蝉，曹植等等，这就直接给了陈琳发动颂词的机会，同样也包括2张，这让2张在固政的时候要犹豫一翻；

　　第三类——不好碰或者不能碰的一些武将，比如说小乔，邓艾，流氓云，空城诸葛，法正，蔡文姬，陈琳的笔伐是对付他们的利器；

　　第四类——需要手牌结构的武将，比如华佗，甄姬，小关张，张角，张飞，大乔，火诸葛等等，你可以用他们不需要的牌的类型去笔伐他们来达到破坏其手牌结构的'目的，如用黑牌笔伐华佗等等；

　　第五类——其它武将，如克制贾诩，使其在自己回合内笔伐完杀而死，如刘备不敢大仁德而空城，等等。。。总之对于一个典型的双杀武将，

　　陈琳是几乎所有武将的克星。。。其次由于陈琳的低防御，他是极其需要队友的保护的，可以说陈琳可以作为一个团队的核心，这对陈琳选将的位置也有极高的要求，中内最好要选择28位贴*主，反贼最好选择远离主的远位点，而最大概率得到反队友的保护，这样才能使陈琳发挥出最大作用。

　　身份选择：

　　主公：陈琳不太适合做主公，身为主公首要责任就是自保，而陈琳主来说4血4手牌0防御技能0主公技要不妙脆角还不如，所以不推荐陈琳主。

　　忠臣：忠臣是很不错的选择，忠臣的职责是什么？保护主公，击杀反贼内奸，陈琳的高攻低防很快便吸引了大部分火力，而笔伐的输出又不受距离限制，这就很好的发挥了一个忠臣所要做的一切。

　　反贼：对于反贼陈琳来说重要的是对自己的保护，上文提到过，反陈琳最好是远位点的，*位点不推荐选陈琳，作为反陈琳颂词的收益是相当大的自己方8牌，敌方—8牌的收益，能造成16张牌的手牌差，而张辽也就每回合造成2张牌的手牌差，而一场比赛很难打到8回合吧，其次陈琳每回合能提供两杀，这对于反的速速推进有很大作用，所以陈琳反是很犀利的。

　　内奸：陈琳最不适合的就是内奸了，内奸最重要的就是自保，恰恰陈琳的高嘲讽做不到

　　这点，仅仅这一点，陈琳就不适合做内了。

　　游戏中遇到陈琳时需要注意：

　　如果陈琳是己方的，那么就拿他当核心武将去打，保护好他，让他尽情的用输出辅助，也尽量为他创造出颂词的机会，如果是非己方的，那么不解释，想办法消灭掉，而且越快越好，自己要尽量避免被他颂词的机会。其次对于颂词的笔伐还有一条注意的，就是陈琳去笔伐1血1手牌武将，或者去笔伐由于颂词过后的1手牌武将，那么这张笔伐牌不一定要用锦囊或者装备，用一张杀或者闪也可以，因为剩下的这张牌很有可能是9或者桃子，或者是就为了防止笔伐而剩下的一张非基本牌，这样你去用基本牌杀闪去笔伐也有很大概率明中。

《过陈琳墓》赏析

过陈琳墓　　温庭筠

　　曾于青史见遗文，

　　今日飘蓬过此坟。

　　词客有灵应识我，

　　霸才无主始怜君。

　　石麟埋没藏春草，

　　铜雀荒凉对暮云。

　　莫怪临风倍惆怅，

　　欲将书剑学从军。

　　温庭筠诗鉴赏

　　这是一首咏怀古迹之作。表面上是凭吊古，实际是自抒身世遭遇之感。陈琳是汉末着名的建安七子之一，擅长章表*。初为大将军何进主簿，曾向何进献计诛灭宦官，不被采用；后避难冀州，袁绍让他典文章，曾为绍起草讨伐曹操的檄文；袁绍败灭后，归附曹操，操不计前嫌，予以重用，*书檄，多出其手。陈琳墓在今江苏邳县，这首诗就是凭吊陈琳墓有感而发。

整理：zhl201704

温庭筠《过陈琳墓》全诗赏析

过陈琳墓

　　【唐】温庭筠

　　曾于青史见遗文，今日飘蓬过古坟。

　　词客有灵应识我，霸才②无主始怜③君。

　　石麟④埋没藏春草，铜雀⑤荒凉对暮云。

　　莫怪临风倍惆怅，欲将书剑学从军。

　　[注]①陈琳：字孔璋，三国时着名文人，建安七子之一。陈琳原依袁绍，袁绍庸碌，未能重用他；后归曹操，被任命为掌*，重要的*书檄，多出其手。陈琳墓在下邳。②霸才：辅佐他人成霸业之才。③怜：爱慕。④石麟：石麒麟，墓道前的陈列品。⑤铜雀：铜雀台，曹操所建，故址在邺城西。

　　赏析：

　　《过陈琳墓》是唐代诗人温庭筠创作的一首怀古咏史诗，是唐诗中的名篇之一。在诗中，作者既凭吊陈琳，又自伤身世。

　　这是一首咏怀古迹之作。表面上是凭吊古人，实际上是自抒身世遭遇之感。陈琳是汉末着名的建安七子之一，擅长章表*。初为大将军何进主簿，曾向何进献计诛灭宦官，不被采纳；后避难冀州，袁绍让他典文章，曾为绍起草讨伐曹操的檄文；袁绍败灭后，归附曹操，操不计前嫌，予以重用，*书檄，多出其手。陈琳墓在今江苏邳县，这首诗就是凭吊陈琳墓有感而作。

　　“曾于青史见遗文，今日飘蓬过此坟。”开头两句用充满仰慕、感慨的笔调领起全篇，说过去曾在史书上拜读过陈琳的文章，今天在飘流蓬转的生活中又正好经过陈琳的坟墓。古代史书常引录一些有关*大计的着名文章，这类大手笔，往往成为文家名垂青史的重要凭借。“青史见遗文”，不仅点出陈琳以文章名世，而且寓含着歆慕尊崇的感情。第二句正面点题。“今日飘蓬”四字，暗透出诗中所抒的感慨和诗人的际遇分不开，而这种感慨又是紧密联系着陈琳这位前贤来抒写的。不妨说，这是对全篇主旨和构思的一个提示。

　　“词客有灵应识我，霸才无主始怜君。”颔联紧承次句，“君”、“我”对举夹写，是全篇托寓的重笔。词客，指以文章名世的陈琳；识，这里含有真正了解、相知的意思。上句是说，陈琳灵魂有知，想必会真正了解“我”这个飘蓬才士吧。这里蕴含的感情颇为复杂。其中既有对自己才能的自负自信，又暗含才人惺惺相惜、异代同心的意思。纪昀评道：“‘应’字极兀傲。”这是很有见地的。但却忽略了另一更重要的方面，这就是诗句中所蕴含的极沉痛的感情。诗人在一首书怀的长诗中曾慨叹道：“有气干牛斗，无人辨辘轳（即鹿卢，一种宝剑）。”他觉得自己就像一柄气冲斗牛而被沉埋的宝剑，不为世人所知。一个杰出的才人，竟不得不把真正了解自己的希望寄托在早已作古的前贤身上，正反映出他见弃于当时的寂寞处境和“举世无相识”的沉重悲慨。因此，“应”字便不单是自负，而且含有世无知音的自伤与愤郁。下句“霸才”，犹盖世超群之才，是诗人自指。陈琳遇到曹操那样一位豁达大度、爱惜才士的主帅，应该说是“霸才有主”了。而诗人自己的际遇，则与陈琳相反，“霸才无主”四字正是自己境遇的写照。“始怜君”的“怜”，是怜慕、欣羡的意思。这里实际上暗含着一个对比：陈琳的“霸才有主”和自己的“霸才无主”的对比。正因为这样，才对陈琳的际遇特别欣羡。这时，流露了生不逢时的深沉感慨。

　　“石麟埋没藏春草，铜雀荒凉对暮云。”腹联分承三、四句，从“墓”字生意。上句是墓前即景，下句是墓前遥想。年深日久，陈琳墓前的石麟已经埋藏在萋萋春草之中，更显出古坟的荒凉寥落。这是寄托自己对前贤的追思缅怀，也暗示当代的不重才士，任凭一代才人的坟墓芜没荒废。由于缅怀陈琳，便进而联想到重用陈琳的曹操，想象到远在邺都的铜雀台，想必也只剩下荒凉的遗迹，在遥对黯淡的暮云了。这不仅是对曹操这样一位重视贤才的明主的追思，也是对那个重才的时代的追恋。“铜雀荒凉”，正象征着一个重才的时代的消逝。而诗人对当前这个弃贤毁才时代的不满，也就在不言中了。

　　“莫怪临风倍惆怅，欲将书剑学从军。”文章无用，霸才无主，只能弃文就武，持剑从军，这已经使人不胜感慨；而时代不同，今日从军，又焉知不是无所遇合，再历飘蓬。想到这里，怎能不临风惆怅，黯然神伤呢？这一结，将诗人那种因“霸才无主”引起的生不逢时之感，更进一步地表现出来了。

　　全诗贯串着诗人自己和陈琳之间不同的时代、不同的际遇的对比，即霸才无主和霸才有主的对比，青史垂名和书剑飘零的对比，文采斐然，寄托遥深，不下李商隐咏史佳作。就咏怀古迹一体看，不妨视为杜甫此类作品的嫡传。

整理：zhl201608

陈琳的经典歌曲

陈琳的经典歌曲

　　导语：陈琳，*大陆流行女歌手，陈琳的经典歌曲有哪些？下面是小编为您收集整理的陈琳的经典歌曲，希望对您有所帮助。

　　①《你的柔情我永远不懂》

　　陈琳参加CCTV电视歌手的大奖赛时的参赛歌曲，这首歌也令她在华语乐坛一炮而红。后来制作成专辑后成为当时最热卖的大碟，狂卖150万张。

　　②《害怕爱上你》

　　从曲名就知道这是一首失恋后的疗伤歌曲，悲怆的曲风加上极度伤感的歌词，在当时被失恋男女们奉为经典。害怕爱上某人正是陈琳的想法，无奈爱情不由得你挣扎。

　　③《两个人的世界》

　　记得这是与杨坤对唱的歌曲，华语乐坛的对唱歌曲尤其是男女声对唱，最早流行于港台地区，但到这个世纪初，对唱歌曲经典不再，但陈琳与杨坤当时推出的这支对唱歌曲一下子成了内地经典，而且在大小晚会我们都能听见。如今，陈琳的世界只剩下了她自己，真的令人惋惜。

　　④《雨夜》

　　在这下雨的夜，再听这首歌，心情压抑到极致。选择在下雨的一天离开，造化弄人。

　　⑤《十二种颜色》

　　这首歌的曲风完全不同于陈琳此前的快曲风格。悠悠缓缓的唱调也一改陈琳往日的风格，但也许就是这种转变，这首歌一经推出也倍受欢迎，而且成为当时大碟中的主打歌曲。

　　⑥《不想骗自己》

　　陈琳在跳楼前的.心境吧，不想再骗自己了，也许另一个国度才有属于自己的幸福。经典歌曲为何总让人悲伤让人绝望?

　　⑦《爱就爱了》

　　绝对堪称陈琳最为得意的作品，连天后林忆莲都曾拿来翻唱，直至今日很多歌迷都能朗朗上口。《爱就爱了》当年也曾创下无数的记录，拿奖拿到手软。陈琳就是一个敢爱敢恨的人，爱就爱了，散就散了吧。

　　⑧《抱紧我别走》

　　印象中这好像是陈琳在父亲去世后，转赴韩国创作的一首歌曲，有点忧伤，有点愧疚。只是现在陈琳那冰冷的身躯谁来抱紧呢?

　　⑨《天使的选择》

　　今天，天使选择了陈琳，将她带入了天堂，让我们只能在天堂在此聆听她的吟唱与柔情。

　　⑩《当爱已错时》

　　这首歌好像是对陈琳现实生活的真实写照，不过陈琳在演绎这首歌时，她与老公的离婚绯闻还没有传出，但没想后来不久这就成了现实。当往日的恩爱不在，只能在你生日的当天选择离开。

观雨陈与义古诗赏析翻译

观雨陈与义古诗赏析翻译

　　《观雨》是南宋诗人陈与义创作的七言律诗。诗首联点明了诗人此时的身份、心境以及神态行为，以下是小编精心整理的观雨陈与义古诗赏析翻译，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　原文：

　　观雨

　　陈与义

　　山客龙钟不解耕，开轩危坐看阴晴。

　　前江后岭通云气，万壑千林送雨声。

　　海压竹枝低复举，风吹山角晦还明。

　　不嫌屋漏无乾处，正要群龙洗甲兵。

　　观雨字词解释：

　　⑴山客：隐士。晋葛洪《抱朴子·正郭》：“若不能结踪山客，离群独往，则当掩景渊洿，韬鳞括囊。”

　　⑵龙钟：身体衰老，行动不灵便者。

　　⑶不解耕：这里指不熟悉农事。

　　⑷开轩：开窗。

　　⑸危坐：古人以两膝着地，耸起上身为“危坐”，即正身而跪，表示严肃恭敬。后泛指正身而坐。

　　⑹云气：云雾，雾气。

　　⑺万壑（hè）千林：形容众多的山谷和林子。壑，坑谷，深沟。

　　⑻海：这里指暴雨。

　　⑼山角：山的转角向外突出处。

　　⑽晦（huì）：昏暗不明。

　　⑾乾（gān）：“干”字的异体字，干燥。

　　⑿甲兵：盔甲和兵器。

　　观雨翻译：

　　老态龙钟的隐士不熟悉农事耕作，却大开窗户正身坐于屋中，看窗外阴晴变化。

　　屋前的江流与屋后的山岭云气无阻，连绵起伏的c山脉与层层翠染的幽林送来隆隆雨声。

　　水域吹来的风压得竹枝伏了又起，吹得乌云翻涌的山脊明明灭灭。

　　我不嫌弃居所破败漏雨，正好借此风雨洗刷军队的兵甲刀枪。

　　观雨背景：

　　《观雨》作于1130夏。宋高宗建炎三年（1129年）十月，金兵在东南战线攻破临安（今杭州）、越州，继而从海上追击宋朝皇帝，高宗从明州逃至温州。在两湖（湖南湖北）一线，金兵于1130年春天进逼湖南长沙。当年二月长沙守帅向子湮积极组织军民顽强抵抗，形势略有好转。诗人在卞京（今河南开封）失陷后，流寓湖南邵阳，此时正住在贞牟山上。一场夏雨翩然而降，诗人的思绪也随着雨丝在纷飞。该诗虽然写的是雨景，但却包含着诗人对时局的极大关注，不是为写景而写景了。

　　观雨赏析：

　　作为南北宋之交的杰出诗人，陈与义在诗歌创作方面推崇并学*杜甫。所作着眼现实，关注国运民生；用典较少，词句明净，不像其前辈诗人黄庭坚等那样追求“无一字无来处”。《观雨》一诗虽然也有用典故之处，但*易晓昶；由于巧妙地运用了双关等辞格，使得此作境界辽阔，意蕴丰富。

　　首联“山客龙钟不解耕，开轩危坐看阴晴”，点明了诗人此时的身份、心境以及神态行为。“山客”是诗人自谓，“客”点明处境，“龙钟”写诗人精神状态；“不解耕”表明诗人不会（懂）农桑。这里，与其说作者在介绍自己，不如说他在述说那个不幸的时代。寓居异乡，是因为国破家亡；精神疲惫，是因为颠沛流离；不事农桑，是由于在这战乱扰攘的年代无法进行和*生产。首联的出句，写出了诗人对这个特定时代的鲜明态度，是因，是“客”；对句才是果，是“主”，“危坐”表现了诗人郑重的神态及沉重的心情。“阴晴”是运用双关，既是天气的变化，也是当时抗金时局的动态。这又与前面的“不解耕”自然衔接，“观雨”与“时局”二者圆和无迹。

　　颔联写景，景象壮阔，气势雄浑。江壑林岭，风起云涌，雨声阵阵。诗人既写出了夏季云雨的固有特征，也表现了他此刻浩茫深沉的思绪：广大地域的风云翻涌、大雨滂沱，就是整个国家颠覆播迁的写照。这里不单写雨景，也是在写时局，最高统治者不作有力的抵抗，致使金兵势如破竹，这里的“云”“雨”又是两层含义巧妙的融会在一起。

　　尽管云雨的猛烈遮蔽万物，雨中的万物并没有全然屈服，时局也并非黑暗一片。乌云密雨中也有不屈不挠的抵抗，摇摇欲坠的危局中也有一丝生机（这里主要是指当时的长沙守帅向子湮的积极抗金举动）。颈联既是眼前实景，也是诗人对局势的企望。竹枝顽强地挺立着，高高的山角上、大风吹掀处露出了光明。这里诗人对雨势变化观察的细致入微，表明他对现实的高度关注。

　　尾联用典，出句化用了杜甫的“床头屋漏无干处”的诗句，对句也是老杜的“尽洗甲兵长不用”诗句的`化用，在此均为反其意而用之。作者由雨又想到了一个典故：武王伐殷时，天降大雨，姜太公说：“这是上天在为我们洗刷兵甲，助我伐纣！”我大宋王朝如果兴兵伐金，也可以借助这大雨洗刷兵器。果真如此，我个人的屋子漏雨又何妨！“当然这里的“雨”所指是有助于抗金的好的事物。比如积极的抵抗政策、行之有效的作战措施、戮力同心的上下配合、催人奋进的舆论氛围等等，与上面所指的晦暗的压迫势力、飘摇欲坠的危势等等是不同的（这也是广义的“双关”）。这是作为意象的多义性决定的，更是诗人关心时局、希望政局好转的本意决定的。

　　当然，全诗还运用了拟人、对仗等辞格，使得气韵雄沉；但关键还是双关的应用，把眼前的自然现象、把诗人对自然现象的观感与对现实的焦灼而深刻的思虑天衣无缝般地有机融为一炉，拓宽了诗歌的意境，深化了诗歌的内涵，气足神完，极具审美意义，是陈与义现存诗中的精品。

　　个人资料：

　　陈与义（1090-1138），字去非，号简斋，汉族，其先祖居京兆（今陕西西安），自曾祖陈希亮迁居洛阳，故为洛阳（今河南洛阳）人。他生于宋哲宗元祐五年（1090年），卒于南宋宋高宗绍兴八年（1138年）。北宋末、南宋初年的杰出诗人，同时也工于填词。其词存于今者虽仅十余首，却别具风格，尤*于苏东坡，语意超绝，笔力横空，疏朗明快，自然浑成，著有《简斋集》。

陈慧琳 台词 无间道

有个问题想问你好耐嘅了，但系又觉得唔系几好意思，你觉得我份人点

（笑）

无间道2：曾志伟（饰韩琛） 黄秋生（饰诚） 余文饰倪永仁） 陈冠希（饰刘健明） 宇（饰倪永孝） 胡军（饰陆启昌） 刘嘉玲（饰Mary）黄志诚：*放火金腰带，修桥补路无尸骸。

韩琛：因果报应总有时。

Mary：做女人很简单，只要男人好，我做什么都行。

傻强：没什么的，出来混，不是你扁我，就是我扁你。

傻强：我是傻强，韩琛的头马，迪露的头马，怎么样

当然见你一次打你一次。

还用说

惠英红：爸爸常说，出来跑，迟早要还的。

陈永仁：我想做好人。

监狱室友：坐牢就是，就算你老爸死了，也不能让你出去拜。

倪永孝：拿起容易，放下难。

陈永仁：我是警察。

保罗：以前你碰上我，算捡回条命，那抢没打死你，我们注定是拍档，一定要那样绝。

吴镇宇：“出来跑，迟早都要还的。

”出来混嘛,不是你暴我的头就是我暴你的头' 我认为出来混的,是生是死,要由自己决定.路怎么走,要你们自己挑. 你挑的!无间道3主演：梁朝伟（饰陈永仁） 刘德华（饰刘建明） 黎明（饰杨锦荣） 陈道明（饰沈澄） 陈慧琳（饰李心儿） 黄秋生（饰黄志诚） 曾志伟（饰韩琛） 杜汶泽（饰傻强）傻强：这几年来，你老埋怨没事做，出来混就是不用做嘛，你那么喜欢做事，何不去考警察

傻强：做人是这样的，不是你供我就是我供你，你不会供我吧

韩琛：我可真的是黑社会

傻强：砸人家的头，这有什么

出来混的，不是你砸人，就是被人砸。

李心儿：上天给我们脑袋，不是让我们来守秘密的。

记得小时候，我咋超级市场偷了一排巧克力，家庭装，有一尺长，我走到柜台时，经理抓住我，我好害怕，不停地哭，结果那经理把我放了，后来我跟我妈妈又到了那家超级市场，见到同一个经理，我觉得那经理老盯着我，老不自在，慢慢看见，问我发生什么事，我说那经理非礼过我，于是妈妈报警，警察来了，经理被带上警车，那经理始终没把我偷东西的事说出来，最后我再也没见过他。

直到我上了大学，我终于跟一天同学说了真话，我说完之后，觉得自己好像重新做人一样。

陈永仁：你解决不了问题，我的工作就是出卖身边的人，我不知道几时才能停止，我要生存，就要出卖身边的人。

其实，我是警察，我不想做韩琛的人。

陈永仁：对不起，我是警察。

沈澄：往往是事情改变人，人改变不了事情，但是他们，却改变了一些事。

地藏菩萨本原经卷上：如是等辈，如堕无间地狱，千万亿劫，以此连绵，求出无期。

最经典对白：无间道1(2和3都在沿用):——给我一个机会.——怎么给你机会?——我以前没得选择,现在我想做个好人.——行,跟法官说,看看他让不让你做好人.——那就是让我死了?——对不起,我是警察.——谁知道?

是幻想。

在亲热时打翻了桌子上的水杯，他醒来后水杯好好的。

李医生也不会是那种轻浮的人

记住我的秘密 再见

我记得在3里面有吧

没有。

。

奥黛丽·赫本主演的经典电影《罗马假日》和《 窈窕淑女》，在里面 ，她的经典扮相至今无人可以超越，而且后来者争相效仿，成为永恒的经典，让人回味无穷

无间道经典对白　　：挺利索的。

　　：我也读过警校。

　　：你们这些卧底可真有意思，老在天台见面。

　　：我不象你，我光明正大。

我要的东西呢

　　：我要的你也未必带来

　　：什么意思

你上来晒太阳的啊

　　刘德华：给我个机会吧

　　粱朝伟：怎么给你机会

　　刘德华：我以前没的选择，现在我想做一个好人。

　　粱朝伟：好，跟法官说，看他让不让你做好人。

　　刘德华：那就让我死。

　　粱朝伟：对不起，我是警察。

诗名含有陈字的古诗词 名字含陈字的诗词

简陈彦友陈伯谐陈伯纯陈遂良

刘炳〔明代〕

飞舄长弓紫气高，驱驰王事寸心劳。乌桓月黑迷犀甲，雁塞云黄接虎韬。

禁漏尚闻金琐闼，御香犹惹锦罗袍。刘郎老矣归来晚，花落山中旧种桃。

冬夜同陈大参郑冼二别驾陈明府陈都护集陈少参明佐西第

欧大任〔明代〕

银烛铜槃起绛烟，寒威不到玉缸前。周旋忽共衔杯夕，慷慨何如揽辔年。

绿绶可能搴薜荔，青山犹得奉櫜鞬。即看蒋诩开三径，岂乏风流二仲贤。

陈季常所蓄《朱陈村嫁娶图》二首

苏轼〔宋代〕

我是朱陈旧使君，劝农曾入杏花村。而今风物那堪画，县吏催租夜打门。

浣溪沙 赠陈海州。陈尝为眉令。有声

苏轼〔宋代〕

长记鸣琴子贱堂。朱颜绿发映垂杨。如今秋鬓数茎霜。

聚散交游如梦寐，升沈閒事莫思量。仲卿终不忘桐乡。

陈季常所蓄朱陈村嫁娶图

苏轼〔宋代〕

何年顾陆丹青手，画作朱陈嫁娶图。

闻道一村惟两姓，不将门户买崔卢。

我是朱陈旧使君，劝耕曾入杏花村。

而今风物那堪画，县吏催钱夜打门。

附寄陈州陈显祖

王寂〔南北朝〕

若到睢阳话汝阳，故人应也问行藏。但言甚矣吾衰矣，三友轩中作退堂。

时人为陈群陈泰语

佚名〔魏晋〕

公惭卿，卿惭长。

腊月二十四夜同成父对所传赣陈丞诗作此寄陈

赵蕃〔宋代〕

旁舍箠楚息，小斋灯火同。犹贪诵诗发，未暇问人穷。笑我尉方暇，忆渠丞不聋。移官故相*，得句可邮筒。

次韵广州陈绎谏议和陈荐宋敏求二龙图二首

苏辙〔宋代〕

曾送飞龙白日翔，未应中路许还乡。鹤归仍有当年伴，松老知经几度霜。城下宝坊聊寄榻，朝中振鹭旧成行。相逢出处何须问，五岭清*十月凉。

次韵广州陈绎谏议和陈荐宋敏求二龙图二首

苏辙〔宋代〕

琳宫清净思悠哉，颇似山林未肯回。五日趋朝真自适，一樽无事得频开。董狐执笔何时易，马援征蛮未遽来。奔走安闲谁定是，都门携手一徘徊。

语文古诗两首教案

语文古诗两首教案

　　在日常的学*、工作、生活中，大家总免不了要接触或使用古诗吧，古诗有固定的诗行，也会有固定的体式。那什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是小编整理的语文古诗两首教案，希望能够帮助到大家。

　　教学目标

　　【知识技能】

　　1.能准确识读生词，认读轻声。能正确、规范地书写8个生字，听写课后8个词语。

　　2.有感情地朗读、背诵诗歌。

　　【过程与方法】培养学生运用方法理解诗句的能力。

　　【情感态度与价值观】体会诗人的情感，体会出作者对春天的热爱之情。

　　重点难点

　　【教学重点】

　　1.学会本课生字。

　　2.了解诗歌大意，能有感情地朗读、背诵诗歌。

　　【教学难点】

　　1.初步掌握学*古诗的方法，并能利用手中的学*工具自学古诗。

　　2.体会诗的意境，体会诗人的感情。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　（一）揭题、释题、了解作者

　　1.同学们想一想，你以前会背哪些古诗？谁想起来，就请你站起来背给大家听。（学生起来背）

　　2.真好！看来大家非常爱学古诗。今天我们再学一首，这首古诗啊，内容和春天有关系。你们喜欢春天吗？（喜欢）清朝有位诗人高鼎特别喜爱春天，他用写诗的形式来表达对春天的喜爱。这首诗是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目叫《村居》。

　　3.板书课题，拼读课题，释题：

　　村：乡村。

　　居：居住。

　　村居：在乡村居住。

　　（二）图文结合、初知大意。

　　1.（多媒体出示画面）说说你们看到了什么？听到什么（草儿萌芽，柳树被风轻拂，黄莺边飞边唧唧地叫，孩子们正在放风筝。）看着这幅图你有什么感觉？

　　2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧：

　　（1）学生练读。

　　（2）指名读，正字音：

　　注意“妆”是翘舌音，后鼻音，“剪”前鼻音，“醉”、“裁”、“丝”是*舌音，“莺”、“咏”后鼻韵母。

　　（三）导读古诗，感受诗意。

　　1.现在你们看看图，再读这首诗，读一句，想一想，你猜猜这首诗是什么意思？把每句诗的意思猜出来。猜出来后告诉周围的同学，再听听其他同学怎么说。大家互相帮助，把这首诗学好。

　　（学生自学）

　　2.学*一、二句：

　　（1）（多媒体出示第一、二句诗的画面）谁来说第一句？指名说，大家补充。

　　（二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去）

　　（2）学生质疑：我觉得不对，要是“二月，青草茁壮成长，黄莺飞来飞去。”应该是“二月天草长莺飞”呀，这里写的是“草长莺飞二月天”这是怎么回事？

　　（师点拨：这是古诗常用的方法，古人写诗常常不按照正常顺序写，为了押韵，读起来朗朗上口。）

　　（3）齐读第一句，指导停顿：

　　草长／莺飞／二月天，

　　（4）指名讲第二句，重点理解：

　　拂、醉（河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。）

　　（5）指导读：

　　河堤／杨柳／醉／春烟。

　　（6）老师配乐读一、二句，学生闭上眼睛边听边想象，自己看到了什么？听了有什么感受？

　　（让学生充分地说:早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤旁的杨柳长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃。）

　　（7）这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？

　　（8）指名反复读。老师指导。

　　（9）配乐全班齐读一二句。

　　3.学*三、四句：

　　（1）指名读三、四句，读后，你好象看到了什么？

《古诗两首》教学反思

【热】《古诗两首》教学反思

　　在**淡淡的学*、工作、生活中，大家都知道一些经典的古诗吧，古诗按内容可分为叙事诗、抒情诗、送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗等。那什么样的古诗才是大家都称赞的呢？以下是小编精心整理的《古诗两首》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学*的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。

　　古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全程参与(课前、课中、课后)。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学*，自悟，自得。

　　第二首古诗相对而言易于理解，部分学生在学前就有接触。就本课而言，有学*第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学*的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学*氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。

　　在古诗教学中落实素质教育，不仅要体现学生的主体地位，还要发挥教师的主导作用。学生对某些难点会形成不同意见，产生分歧的理解。他们是辩论会的辩手，讨论会的论者，教师则是辩论会的*，既要鼓励学生的独立见解，又要在重点、难点之处，适时点拨指导，恰当地梳理问题，使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如，第一首诗中“出”的意思在全诗中至关重要，对学生来讲，在带入句中理解时又堪称难点。

　　就古诗学*而言，教师还要注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情的朗读。如在第一首诗中引情入境，激情朗读，大体可分五步：第一，自读自学诗文，初步想象景象；第二，教师配乐范读，学生感知瀑布的气势；第三，学生边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，读出气势；第四，欣赏有关庐山瀑布景象的录像片，诗画结合，引导学生融入意境；第五，结合图像及理解达到变感情朗读为有创造性的朗诵。

　　在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后，收集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学*古诗的兴趣。

　　一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学*的主动权交给了学生，使学生真正成了学*的主人，老师只是一个参与者、合作者。

　　为了改变串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有*均地使用力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》相比，第二首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。

　　二、以学定教，促进学生的自主学*

　　1。自学时间充分。

　　安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学*古诗的方法，潜移默化培养自学能力。

　　2。质疑环节落实。

　　在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学*。课堂上学生提出的问题很有水*。如，“出’是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。

　　3。让学生选择自己喜欢的方式学*第二首古诗。

　　基于《饮湖上初晴后雨》浅显易学的特点，学*这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学*。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学*，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。

　　三、创设情景，以读为本

　　为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感*彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

　　与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学*理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

　　四、主导作用发挥得当

　　在学生学*遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。

　　五、加强了课内外的结合

　　课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。

　　昨天我和学生一起学*了29课《古诗两首》，感觉自己做的比较好的地方有以下几个地方。

　　１、课前，我适当准备一些作者介绍或诗作的赏析资料，在学生理解诗的大意时，相机介绍。然后引导学生先读读“资料袋”中的内容，对乞巧节有大致的了解。

　　２、课文中要求会认４个生字，我引导学生用自己喜欢的方式识记。学生互相交流后，我重点提示，“乞”与熟字“气”的区别，“烛”是翘舌音不要读错。在教学会写的字有８个，我引导学生注意难写易错的字，如“乞”不要多写一横，“晓”右上部不要多写一点，“霄”上下部分在田字格中的比例要适当。

　　３、理解诗歌的大意是体会诗中丰富想象的前提。课文后面提供的注释，能起到一定的辅助作用，可引导学生在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句。

　　４、要重视学*伙伴的提示，注意拓展延伸。课后小伙伴吐了一个泡泡：“我要去再收集一些民间故事”，不要求学生在学*本课时完成，它要贯穿到全组的课文学*始终，为语文园地“口语交际”的学*做准备。

　　教学反思：

　　古诗教学一直是我比较喜欢的一种教学内容，大概缘于我对古人文化的情有独钟吧！所以在上古诗的时候，我特别有激情，也渴望着把自己所知道的一切都灌输给我的学生们。虽然对于二年级的学生来说，让他们掌握古诗的背景和一些相关的文学知识对于他们来说有一定的难度，但我还是采用讲故事的形式将古诗的写作背景和一些文学知识传授给了学生，而学生那似懂非懂的眼神中却还透露着些许的兴趣，个个饶有趣味的听我讲着……

　　《秋浦歌》《蜂》是唐朝著名诗人的巨作，在导入课题时，我运用本学期学过的一首古诗《回乡偶书》的作者引出李白（因为我在《回乡偶书》这首诗的教学过程中向学生提过李白与贺知章是好友的事实），此环节也可帮助学生复*与巩固《回乡偶书》的作者。然后，我又向学生介绍了有关李白浪漫主义色彩中的丰富想象的知识，要求学生在学*白的诗歌时要多读多想。果不其然，学生对于浪漫主义的概念犹如雾里看花，什么都不知道，但也按照要求在古诗学*中多读多想了，毕竟学*白的诗不是一根筋到底的事，还要多绕几个弯。

　　李白的这首诗，字里行间充斥着浓浓的愁味，所以，我在整个教学环节的设计中，也紧紧抓住“愁”这一诗眼，开展了朗读教学的训练，来理解与体会诗人的情感。在中间的教学过程中，我还加入了作者写这首诗的时候的写作背景，个人认为写作背景的加入可以更好的帮助学生理解诗意和体会作者所要表达的思想感情。

　　整堂课下来，学生的反映还算积极，也确实投入进了古诗的境界中，细细地品着诗歌。只是我在教学环节中的'些许失误以及课堂的时间关系，使学生缺少了一次锻炼想象表达能力的机会。

　　在一年级教学《春晓》时，我仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练*背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会就做不到了。

　　“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学*的巨大潜能。”“新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我*时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地完成教学任务呢？

　　低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇。课堂上当老师刚读出《草》时，好多同学就齐声背出了后面的诗句，这时我就问：“你们有没有问题要问呢？”同学们马上活跃起来，提出很多问题：那个人干吗写这首诗？他写的是什么意思？写这首诗的人是什么时候的人？“离离”是什么意思？草烧没了怎么会长？等虽然学生很小已经会念这首《草》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。

　　在前面教学中，老师作单纯地分析讲解后，让学生再说说古诗每个句子的意思，结果很多学生说不好甚至说不出来。低年级学生由于年龄小，又特别好动，学*注意力易分散，兴趣不稳定。怎样让学生自主地发现古诗的意思，并且会说呢？我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在交流中发挥了自己的才能，在交流中培养了合作精神。并且，学生发现学*古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也集中多了。

　　教参中指出，教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及*惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽，野草顽强的生命力。

　　这一课的内容是两首描写春天的古诗，《春雨》表达的是对春天的喜爱，而《春晓》则侧重对春天易逝的惋惜之情。在备课的时候，我感受到无论是生字还是重点词的意思，第一首诗都比第二首难度大一些。因此将两首诗分两个课时分开教学，并相机完成《补充*题》中的相关题目，及时反馈。

　　《春雨》这首诗，学生在《古诗70首》里早就背过，重点是理解意思，我围绕“好雨”一词让学生探索：哪里体现出是“好雨”?学生首先找到的是“润物细无声”，说明对第一句还不太理解。我通过一组反映春旱的图片让学生去感受春雨及时的重要性，对第一句的理解就水到渠成了。最后让学生再读原题《春夜喜雨》，感受此处“喜”的意思，学生说出了代表高兴、喜爱。

　　上《春晓》的时候，正好顾校长来听推门课，在得到肯定的同时，也给我提出了不少问题，值得我在今后的教学中努力改进。整个课堂教学节奏比较紧凑，关注了重点词的理解，并让学生整体把握了全诗，与前一课的《春雨》从写作角度及情感体验方法进行了对比，体会了差异。还进行了拓展，但还需要关注学生的发言，用评价去引导学生逐步形成良好的学*方法，而不能只关注老师要把哪些知识教给学生。要帮助学生归纳学*方法，培养学生的自学能力，只有关注了学生的发展，以后到了中高年段学生才会有更大的潜能。

　　古诗两首教学反思(《春雨》、《春晓》)

　　这一课的两首古诗都是作者抒发对春天的喜爱之情。一篇是唐代大诗人杜甫的《春雨》，另一首古诗是唐朝大诗人孟浩然的名作《春晓》。古诗词节奏鲜明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较容易吸引学生的学*兴趣，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗?这对大多数学生来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学*的兴趣呢?从学*《春晓》这首诗来说一说我的体会：

　　一、让学生自主地识字。

　　在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字?学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成*舌音。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住“晓”，学生马上联系到我们班同学的名字来记住“晓”。我又问：哪个字告诉我们这首诗描写的季节?学生很快就明白诗名所包含的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人到底想告诉我们有关春天的什么呢?学生的意识到了新的学*梯度，马上进入了阅读。

　　二、从生活情感中体会诗的情感

　　只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发现周围有什么变化吗?你自己有什么不一样的感受吗?这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里热闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来。在学生尽情地抒发自己的情感后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。这也正是我所期望的。

　　学*古诗,读出韵味是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古诗的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生按照读通课文——读好课文——理解课文的程序好好的读书。

　　学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古诗时，要注意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。然后我又范读。

关于爱国的古诗两首

　　爱国体现了人们对自己祖国的深厚感情，反映了个人对祖国的依存关系，是人们对自己故土家园、民族和文化的归属感、认同感、尊严感与荣誉感的统一。

　　《菩萨蛮·书江西造口壁》

　　宋·辛弃疾

　　郁孤台下清江水，中间多少行人泪。

　　西北望长安，可怜无数山。

　　青山遮不住，毕竟东流去。

　　江晚正愁余，山深闻鹧鸪。

　　《夏日绝句》

　　宋·

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　《闻官军收河南河北》

　　唐·

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

　　《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　宋·

　　三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

　　遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　《示儿》

　　宋·陆游

　　死去原知万事空，但悲不见九州同。

　　王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

　　《凉州词》

　　唐·王翰

　　葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

　　醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回?

　　《十一月四日风雨大作》

　　宋·陆游

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

　　夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

　　《从军行》

　　唐·王昌龄

　　青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

　　黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　《出塞》

　　唐·王昌龄

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。

　　《己亥杂诗》

　　清·龚自珍

　　九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

　　我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

　　《过零丁洋》

　　宋·

　　辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。

　　山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

　　惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。