含有陈琳两字的古诗

三国杀陈琳怎么玩

三国杀陈琳怎么玩

　　如果陈琳是己方的，那么就拿他当核心武将去打，保护好他，让他尽情的用输出辅助，也尽量为他创造出颂词的机会，如果是非己方的，那么不解释，想办法消灭掉，而且越快越好，自己要尽量避免被他颂词的机会。下面小编收集整理的三国杀陈琳怎么玩，欢迎阅读。

　　武将称号：破竹之咒

　　武将技能：

　　笔伐——回合结束阶段开始时，你可以将一张手牌移出游戏并指定一名其他角色。该角色的回合开始时，其观看你移出游戏的牌并选择一项：交给你一张与此牌同类型的手牌并获得此牌；或将此牌置入弃牌堆，然后失去1点体力。

　　颂词——出牌阶段，你可以选择一项：令一名手牌数小于其体力值的角色摸张两牌；或令一名手牌数大于其体力值的角色弃置两张牌。此技能对每名角色只能使用一次。

　　技能解析：

　　笔伐可以说是一个多用技能，它可以把一些关键牌送到队友手中，也可以用作远距离的攻击。对于换牌这个用法是不推荐的，因为有一定风险，但是送些基本牌还是可以的：比如给张角送闪，给郭嘉送桃子，给拼点的武将送一些大点等。值得留意的是：笔伐交换的牌只有你们两人知道，别人是不知道的。

　　笔伐的另一个也是最常用的用法就是用作攻击。无距离限制，而且是体力流失，这让一些卖血流武将情何以堪啊。。。陈琳是一个典型的双杀型武将，所以说陈琳的输出是很可观的，但是由于笔伐的缘故，陈琳的手牌量较少，所以陈琳是很需要队友去保护的。

　　颂词这个技能可以说是神技了，颂词可以定义为准限定技，即对每个角色只能使用一次，而陈琳也因为这个神一般技能成为了卖血流武将的克星，举个例子吧：3血3手牌的曹丕，我们用陈琳去杀他，他若是去卖血，我们分析一下结果——他卖血放逐一个武将后剩余2血3手牌，我们颂词曹丕，他瞬间成为2血1手牌，如果你还有顺，拆，那么他瞬间裸奔，回合结束后笔伐，一个3血3手牌卖血神将瞬间变成1血，这就是卖血的后果。玩过dota都知道，最牛的就是连招，而陈琳的杀颂词笔伐一套连招下来，是很吓人的。

　　五谷对于陈琳来说是个神锦囊，这可以直接提供颂词机会。其次对于一个n血n手牌武将，我们要做的就是用一些伤害牌去使其掉一滴血，这个就需要我们对陈琳和敌方武将的领悟了，当然一般情况都是用杀去杀，也不排除用火攻之类的牌。要记住的是，陈琳可以对自己颂词，这很重要，因为关键的颂词可以有概率让你获得伤害牌，颂词也是可以一回合使用多次的，可以瞬间造成巨大的牌差。其次要注意颂词的对象是可以弃掉装备牌的，这样发动颂词的时候要注意对象是否是对装备流失能发动技能的武将，比如颂词己方的香香，凌统，来达到最大收益等等。

　　武将生克：

　　可以说陈琳几乎完克所有武将：

　　第一类——卖血武将，这就不多说了，陈琳是他们永恒的噩梦；

　　第二类——手牌多余血量的武将，如吕蒙，刘表，主袁绍，貂蝉，曹植等等，这就直接给了陈琳发动颂词的机会，同样也包括2张，这让2张在固政的时候要犹豫一翻；

　　第三类——不好碰或者不能碰的一些武将，比如说小乔，邓艾，流氓云，空城诸葛，法正，蔡文姬，陈琳的笔伐是对付他们的利器；

　　第四类——需要手牌结构的武将，比如华佗，甄姬，小关张，张角，张飞，大乔，火诸葛等等，你可以用他们不需要的牌的类型去笔伐他们来达到破坏其手牌结构的'目的，如用黑牌笔伐华佗等等；

　　第五类——其它武将，如克制贾诩，使其在自己回合内笔伐完杀而死，如刘备不敢大仁德而空城，等等。。。总之对于一个典型的双杀武将，

　　陈琳是几乎所有武将的克星。。。其次由于陈琳的低防御，他是极其需要队友的保护的，可以说陈琳可以作为一个团队的核心，这对陈琳选将的位置也有极高的要求，中内最好要选择28位贴*主，反贼最好选择远离主的远位点，而最大概率得到反队友的保护，这样才能使陈琳发挥出最大作用。

　　身份选择：

　　主公：陈琳不太适合做主公，身为主公首要责任就是自保，而陈琳主来说4血4手牌0防御技能0主公技要不妙脆角还不如，所以不推荐陈琳主。

　　忠臣：忠臣是很不错的选择，忠臣的职责是什么？保护主公，击杀反贼内奸，陈琳的高攻低防很快便吸引了大部分火力，而笔伐的输出又不受距离限制，这就很好的发挥了一个忠臣所要做的一切。

　　反贼：对于反贼陈琳来说重要的是对自己的保护，上文提到过，反陈琳最好是远位点的，*位点不推荐选陈琳，作为反陈琳颂词的收益是相当大的自己方8牌，敌方—8牌的收益，能造成16张牌的手牌差，而张辽也就每回合造成2张牌的手牌差，而一场比赛很难打到8回合吧，其次陈琳每回合能提供两杀，这对于反的速速推进有很大作用，所以陈琳反是很犀利的。

　　内奸：陈琳最不适合的就是内奸了，内奸最重要的就是自保，恰恰陈琳的高嘲讽做不到

　　这点，仅仅这一点，陈琳就不适合做内了。

　　游戏中遇到陈琳时需要注意：

　　如果陈琳是己方的，那么就拿他当核心武将去打，保护好他，让他尽情的用输出辅助，也尽量为他创造出颂词的机会，如果是非己方的，那么不解释，想办法消灭掉，而且越快越好，自己要尽量避免被他颂词的机会。其次对于颂词的笔伐还有一条注意的，就是陈琳去笔伐1血1手牌武将，或者去笔伐由于颂词过后的1手牌武将，那么这张笔伐牌不一定要用锦囊或者装备，用一张杀或者闪也可以，因为剩下的这张牌很有可能是9或者桃子，或者是就为了防止笔伐而剩下的一张非基本牌，这样你去用基本牌杀闪去笔伐也有很大概率明中。

《过陈琳墓》赏析

过陈琳墓　　温庭筠

　　曾于青史见遗文，

　　今日飘蓬过此坟。

　　词客有灵应识我，

　　霸才无主始怜君。

　　石麟埋没藏春草，

　　铜雀荒凉对暮云。

　　莫怪临风倍惆怅，

　　欲将书剑学从军。

　　温庭筠诗鉴赏

　　这是一首咏怀古迹之作。表面上是凭吊古，实际是自抒身世遭遇之感。陈琳是汉末着名的建安七子之一，擅长章表*。初为大将军何进主簿，曾向何进献计诛灭宦官，不被采用；后避难冀州，袁绍让他典文章，曾为绍起草讨伐曹操的檄文；袁绍败灭后，归附曹操，操不计前嫌，予以重用，*书檄，多出其手。陈琳墓在今江苏邳县，这首诗就是凭吊陈琳墓有感而发。

整理：zhl201704

温庭筠《过陈琳墓》全诗赏析

过陈琳墓

　　【唐】温庭筠

　　曾于青史见遗文，今日飘蓬过古坟。

　　词客有灵应识我，霸才②无主始怜③君。

　　石麟④埋没藏春草，铜雀⑤荒凉对暮云。

　　莫怪临风倍惆怅，欲将书剑学从军。

　　[注]①陈琳：字孔璋，三国时着名文人，建安七子之一。陈琳原依袁绍，袁绍庸碌，未能重用他；后归曹操，被任命为掌*，重要的*书檄，多出其手。陈琳墓在下邳。②霸才：辅佐他人成霸业之才。③怜：爱慕。④石麟：石麒麟，墓道前的陈列品。⑤铜雀：铜雀台，曹操所建，故址在邺城西。

　　赏析：

　　《过陈琳墓》是唐代诗人温庭筠创作的一首怀古咏史诗，是唐诗中的名篇之一。在诗中，作者既凭吊陈琳，又自伤身世。

　　这是一首咏怀古迹之作。表面上是凭吊古人，实际上是自抒身世遭遇之感。陈琳是汉末着名的建安七子之一，擅长章表*。初为大将军何进主簿，曾向何进献计诛灭宦官，不被采纳；后避难冀州，袁绍让他典文章，曾为绍起草讨伐曹操的檄文；袁绍败灭后，归附曹操，操不计前嫌，予以重用，*书檄，多出其手。陈琳墓在今江苏邳县，这首诗就是凭吊陈琳墓有感而作。

　　“曾于青史见遗文，今日飘蓬过此坟。”开头两句用充满仰慕、感慨的笔调领起全篇，说过去曾在史书上拜读过陈琳的文章，今天在飘流蓬转的生活中又正好经过陈琳的坟墓。古代史书常引录一些有关*大计的着名文章，这类大手笔，往往成为文家名垂青史的重要凭借。“青史见遗文”，不仅点出陈琳以文章名世，而且寓含着歆慕尊崇的感情。第二句正面点题。“今日飘蓬”四字，暗透出诗中所抒的感慨和诗人的际遇分不开，而这种感慨又是紧密联系着陈琳这位前贤来抒写的。不妨说，这是对全篇主旨和构思的一个提示。

　　“词客有灵应识我，霸才无主始怜君。”颔联紧承次句，“君”、“我”对举夹写，是全篇托寓的重笔。词客，指以文章名世的陈琳；识，这里含有真正了解、相知的意思。上句是说，陈琳灵魂有知，想必会真正了解“我”这个飘蓬才士吧。这里蕴含的感情颇为复杂。其中既有对自己才能的自负自信，又暗含才人惺惺相惜、异代同心的意思。纪昀评道：“‘应’字极兀傲。”这是很有见地的。但却忽略了另一更重要的方面，这就是诗句中所蕴含的极沉痛的感情。诗人在一首书怀的长诗中曾慨叹道：“有气干牛斗，无人辨辘轳（即鹿卢，一种宝剑）。”他觉得自己就像一柄气冲斗牛而被沉埋的宝剑，不为世人所知。一个杰出的才人，竟不得不把真正了解自己的希望寄托在早已作古的前贤身上，正反映出他见弃于当时的寂寞处境和“举世无相识”的沉重悲慨。因此，“应”字便不单是自负，而且含有世无知音的自伤与愤郁。下句“霸才”，犹盖世超群之才，是诗人自指。陈琳遇到曹操那样一位豁达大度、爱惜才士的主帅，应该说是“霸才有主”了。而诗人自己的际遇，则与陈琳相反，“霸才无主”四字正是自己境遇的写照。“始怜君”的“怜”，是怜慕、欣羡的意思。这里实际上暗含着一个对比：陈琳的“霸才有主”和自己的“霸才无主”的对比。正因为这样，才对陈琳的际遇特别欣羡。这时，流露了生不逢时的深沉感慨。

　　“石麟埋没藏春草，铜雀荒凉对暮云。”腹联分承三、四句，从“墓”字生意。上句是墓前即景，下句是墓前遥想。年深日久，陈琳墓前的石麟已经埋藏在萋萋春草之中，更显出古坟的荒凉寥落。这是寄托自己对前贤的追思缅怀，也暗示当代的不重才士，任凭一代才人的坟墓芜没荒废。由于缅怀陈琳，便进而联想到重用陈琳的曹操，想象到远在邺都的铜雀台，想必也只剩下荒凉的遗迹，在遥对黯淡的暮云了。这不仅是对曹操这样一位重视贤才的明主的追思，也是对那个重才的时代的追恋。“铜雀荒凉”，正象征着一个重才的时代的消逝。而诗人对当前这个弃贤毁才时代的不满，也就在不言中了。

　　“莫怪临风倍惆怅，欲将书剑学从军。”文章无用，霸才无主，只能弃文就武，持剑从军，这已经使人不胜感慨；而时代不同，今日从军，又焉知不是无所遇合，再历飘蓬。想到这里，怎能不临风惆怅，黯然神伤呢？这一结，将诗人那种因“霸才无主”引起的生不逢时之感，更进一步地表现出来了。

　　全诗贯串着诗人自己和陈琳之间不同的时代、不同的际遇的对比，即霸才无主和霸才有主的对比，青史垂名和书剑飘零的对比，文采斐然，寄托遥深，不下李商隐咏史佳作。就咏怀古迹一体看，不妨视为杜甫此类作品的嫡传。

整理：zhl201608

含有陈字的古诗词 带陈字的诗词名句

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。——辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

燕雀安知鸿鹄之志哉！——《史记·陈涉世家》

了却君王天下事，赢得生前身后名。——辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

人间万事，毫发常重泰山轻。——辛弃疾《水调歌头·壬子三山被召陈端仁给事饮饯*上作》

再拜陈三愿：一愿郎君千岁，二愿妾身常健，三愿如同梁上燕，岁岁长相见。——冯延巳《长命女·春日宴》

悲莫悲生离别，乐莫乐新相识，儿女古今情。——辛弃疾《水调歌头·壬子三山被召陈端仁给事饮饯*上作》

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。——辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

王侯将相宁有种乎！——《史记·陈涉世家》

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。——辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

明犯强汉者，虽远必诛。——《汉书·传·傅常郑甘陈段传》

芳林新叶催陈叶，流水前波让後波。——刘禹锡《乐天见示伤微之敦诗晦叔三君子皆有深分因成是诗以寄》

得失一朝，而荣辱千载。——《后汉书·列传·荀韩钟陈列传》

沙场秋点兵。——辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

闭门觅句陈无己，对客挥毫秦少游。——黄庭坚《病起荆江亭即事》

大丈夫处世，当埽除天下——《后汉书·列传·陈王列传》

小怜玉体横陈夜，已报周师入晋阳。——李商隐《北齐二首》

最关情，折尽梅花，难寄相思。——周密《高阳台·送陈君衡被召》

何人为我楚舞，听我楚狂声？——辛弃疾《水调歌头·壬子三山被召陈端仁给事饮饯*上作》

长安有男儿，二十心已朽。——李贺《赠陈商》

陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。——刘义庆《陈太丘与友期 / 期行》

人胸中各有个圣人，只自信不及，都自埋倒了。——《传*录·卷下·门人陈九川录》

舍*谋远者，劳而无功；舍远谋*者，逸而有终。——《后汉书·列传·吴盖陈臧列传》

风雨梨花寒食过，几家坟上子孙来？——高启《送陈秀才还沙上省墓》

大凡朋友须箴规指摘处少，诱掖奖劝意多，方是。——《传*录·卷下·门人陈九川录》

西风乱叶溪桥树。秋在黄花羞涩处。——张榘《青玉案·被檄出郊题陈氏山居》

东门酤酒饮我曹，心轻万事如鸿毛。——李颀《送陈章甫》

陈王昔时宴*乐，斗酒十千恣欢谑。——李白《将进酒》

长恨复长恨，裁作短歌行。——辛弃疾《水调歌头·壬子三山被召陈端仁给事饮饯*上作》

四月南风大麦黄，枣花未落桐叶长。——李颀《送陈章甫》

一杯酒，问何似，身后名？——辛弃疾《水调歌头·壬子三山被召陈端仁给事饮饯*上作》

可怜白发生！——辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》

腹中贮书一万卷，不肯低头在草莽。——李颀《送陈章甫》

不 爱其亲，岂能及物？——《陈书·列传·卷十三》

奔走而陈兵车者，期也；半进半退者，诱也。——《孙子兵法·行军篇》

地下若逢陈后主，岂宜重问后庭花。——李商隐《隋宫》

暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。——丘迟《与陈伯之书》

大雅久不作，吾衰竟谁陈？——李白《古风·大雅久不作》

与朋友论学，须委曲谦下，宽以居之。——《传*录·卷下·门人陈九川录》

年年端午风兼雨，似为屈原陈昔冤。——赵蕃《端午三首》

满衣血泪与尘埃，乱后还乡亦可哀。——高启《送陈秀才还沙上省墓》

涧影见松竹，潭香闻芰荷。——孟浩然《夏日浮舟过陈大水亭 / 浮舟过滕逸人别业》

西风乱叶溪桥树。秋在黄花羞涩处——张榘《青玉案·被檄出郊题陈氏山居》

信者人之干也，义者行之节也。——《列女传·贞顺传·陈寡孝妇》

酒陈味道醇，人老见识广。

茕茕孑立，形影相吊。——西晋·李密《陈情表》

明明上天，烂然星陈。——佚名《卿云歌》

醉卧不知白日暮，有时空望孤云高。——李颀《送陈章甫》

居后而望前，则为前；居前而望后，则为后。——《陈书·列传·卷二十四》

兵家称客主异势，客贵速战，主贵持重。——《陈书·列传·卷二十五》

野童扶醉舞，山鸟助酣歌。——孟浩然《夏日浮舟过陈大水亭 / 浮舟过滕逸人别业》

陈慧琳 台词 无间道

有个问题想问你好耐嘅了，但系又觉得唔系几好意思，你觉得我份人点

（笑）

无间道2：曾志伟（饰韩琛） 黄秋生（饰诚） 余文饰倪永仁） 陈冠希（饰刘健明） 宇（饰倪永孝） 胡军（饰陆启昌） 刘嘉玲（饰Mary）黄志诚：*放火金腰带，修桥补路无尸骸。

韩琛：因果报应总有时。

Mary：做女人很简单，只要男人好，我做什么都行。

傻强：没什么的，出来混，不是你扁我，就是我扁你。

傻强：我是傻强，韩琛的头马，迪露的头马，怎么样

当然见你一次打你一次。

还用说

惠英红：爸爸常说，出来跑，迟早要还的。

陈永仁：我想做好人。

监狱室友：坐牢就是，就算你老爸死了，也不能让你出去拜。

倪永孝：拿起容易，放下难。

陈永仁：我是警察。

保罗：以前你碰上我，算捡回条命，那抢没打死你，我们注定是拍档，一定要那样绝。

吴镇宇：“出来跑，迟早都要还的。

”出来混嘛,不是你暴我的头就是我暴你的头' 我认为出来混的,是生是死,要由自己决定.路怎么走,要你们自己挑. 你挑的!无间道3主演：梁朝伟（饰陈永仁） 刘德华（饰刘建明） 黎明（饰杨锦荣） 陈道明（饰沈澄） 陈慧琳（饰李心儿） 黄秋生（饰黄志诚） 曾志伟（饰韩琛） 杜汶泽（饰傻强）傻强：这几年来，你老埋怨没事做，出来混就是不用做嘛，你那么喜欢做事，何不去考警察

傻强：做人是这样的，不是你供我就是我供你，你不会供我吧

韩琛：我可真的是黑社会

傻强：砸人家的头，这有什么

出来混的，不是你砸人，就是被人砸。

李心儿：上天给我们脑袋，不是让我们来守秘密的。

记得小时候，我咋超级市场偷了一排巧克力，家庭装，有一尺长，我走到柜台时，经理抓住我，我好害怕，不停地哭，结果那经理把我放了，后来我跟我妈妈又到了那家超级市场，见到同一个经理，我觉得那经理老盯着我，老不自在，慢慢看见，问我发生什么事，我说那经理非礼过我，于是妈妈报警，警察来了，经理被带上警车，那经理始终没把我偷东西的事说出来，最后我再也没见过他。

直到我上了大学，我终于跟一天同学说了真话，我说完之后，觉得自己好像重新做人一样。

陈永仁：你解决不了问题，我的工作就是出卖身边的人，我不知道几时才能停止，我要生存，就要出卖身边的人。

其实，我是警察，我不想做韩琛的人。

陈永仁：对不起，我是警察。

沈澄：往往是事情改变人，人改变不了事情，但是他们，却改变了一些事。

地藏菩萨本原经卷上：如是等辈，如堕无间地狱，千万亿劫，以此连绵，求出无期。

最经典对白：无间道1(2和3都在沿用):——给我一个机会.——怎么给你机会?——我以前没得选择,现在我想做个好人.——行,跟法官说,看看他让不让你做好人.——那就是让我死了?——对不起,我是警察.——谁知道?

是幻想。

在亲热时打翻了桌子上的水杯，他醒来后水杯好好的。

李医生也不会是那种轻浮的人

记住我的秘密 再见

我记得在3里面有吧

没有。

。

奥黛丽·赫本主演的经典电影《罗马假日》和《 窈窕淑女》，在里面 ，她的经典扮相至今无人可以超越，而且后来者争相效仿，成为永恒的经典，让人回味无穷

无间道经典对白　　：挺利索的。

　　：我也读过警校。

　　：你们这些卧底可真有意思，老在天台见面。

　　：我不象你，我光明正大。

我要的东西呢

　　：我要的你也未必带来

　　：什么意思

你上来晒太阳的啊

　　刘德华：给我个机会吧

　　粱朝伟：怎么给你机会

　　刘德华：我以前没的选择，现在我想做一个好人。

　　粱朝伟：好，跟法官说，看他让不让你做好人。

　　刘德华：那就让我死。

　　粱朝伟：对不起，我是警察。

赠别两首古诗赏析

赠别两首古诗赏析

　　在**淡淡的学*、工作、生活中，许多人都接触过一些比较经典的古诗吧，古诗是中文独有的一种文体，有特殊的格式及韵律。那什么样的古诗才是大家都称赞的呢？下面是小编为大家整理的赠别两首古诗赏析，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　【原文】

　　杜牧

　　多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。

　　蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。

　　【诗文解释】

　　本来多情却好像无情，只觉得在离别的酒杯前笑不起来。蜡烛仿佛还有惜别的心意，替离人流泪直到天明。

　　【词语解释】

　　樽前：指别宴上。

　　简析：

　　这首七绝抒写诗人对妙龄歌女留恋惜别的心情——一向情深意厚，相聚欢乐是何等多情，而今就要分别，却像全然无情，在这告别酒宴上想强颜欢笑，却笑不出来；那善解人意的蜡烛，露出了依依惜别之情，默默流泪直到大天明。无情是假，情深是真，诗人用精炼流畅、清爽俊逸的语言，表达了悱恻缠绵、深沉真挚的情思，风流蕴藉，意境深远，余韵不尽。

　　【诗文赏析】

　　诗人与心爱的`歌女离别，难舍难分。以蜡烛作比喻，烘托人物间离别的痛苦。不用“悲”、“愁”等字，却写得坦率、真挚，道出了离别时的真情实感。全诗深沉含蓄，缠绵悱恻，流畅清爽，耐人寻味。

　　这一首抒写诗人对妙龄歌女留恋惜别的心情。

　　齐、梁之间的江淹曾经把离别的感情概括为“黯然销魂”四字。但这种感情的表现，却因人因事的不同而千差万别，这种感情本身，也不是“悲”、“愁”二字所能了得。杜牧此诗不用“悲”、“愁”等字，却写得坦率、真挚，道出了离别时的真情实感。

　　诗人同所爱不忍分别，又不得不分别，感情是千头万绪的。“多情却似总无情”，明明多情，偏从“无情”着笔，著一“总”字，又加强了语气，带有浓厚的感情色彩。诗人爱得太深、太多情，以至使他觉得，无论用怎样的方法，都不足以表现出内心的多情。别筵上，凄然相对，象是彼此无情似的。越是多情，越显得无情，这种情人离别时最真切的感受，诗人把它写出来了。“唯觉樽前笑不成”，要写离别的悲苦，他又从“笑”字入手。一个“唯”字表明，诗人是多么想面对情人，举樽道别，强颜欢笑，使所爱欢欣！但因为感伤离别，却挤不出一丝笑容来。想笑是由于“多情”，“笑不成”是由于太多情，不忍离别而事与愿违。这种看似矛盾的情态描写，把诗人内心的真实感受，说得委婉尽致，极有情味。

　　题为“赠别”，当然是要表现人的惜别之情。然而诗人又撇开自己，去写告别宴上那燃烧的蜡烛，借物抒情。诗人带着极度感伤的心情去看周围的世界，于是眼中的一切也就都带上了感伤色彩。这就是刘勰所说的：“属采附声，亦与心而徘徊”（《文心雕龙·物色》）。“蜡烛”本是有烛芯的，所以说“蜡烛有心”；而在诗人的眼里烛芯却变成了“惜别”之心，把蜡烛拟人化了。在诗人的眼里，它那彻夜流溢的烛泪，就是在为男女主人的离别而伤心了。“替人垂泪到天明”，“替人”二字，使意思更深一层。“到天明”又点出了告别宴饮时间之长，这也是诗人不忍分离的一种表现。

　　诗人用精炼流畅、清爽俊逸的语言，表达了悱恻缠绵的情思，风流蕴藉，意境深远，余韵不尽。就诗而论，表现的感情还是很深沉、很真挚的。杜牧为人刚直有节，敢论列大事，却也不拘小节，好歌舞，风情颇张，本诗亦可见此意。

古诗两首教案15篇

古诗两首教案15篇

　　在日常学*、工作和生活中，说到古诗，大家肯定都不陌生吧，汉魏以后的古诗一般以五七言为基调，押韵、转韵有一定法式。古诗的类型有很多，你都知道吗？以下是小编为大家收集的古诗两首教案，希望能够帮助到大家。

　　一、背诵古诗，导入新课

　　二、先学*《咏柳》，自读完成以下要求

　　1、把诗歌读正确、流利，认记生字"咏、绦" 2、指名读诗，提醒读准“绦”“妆”“裁”

　　3、根据注释了解诗歌的大意。 4、小组交流；互相释疑，讨论难点。

　　三、朗读古诗，理解诗意，体会感情

　　1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解

　　2、全班交流，相机点拨：

　　(1)“碧玉妆成一树高"这句里把什么比作什么?(柳树的枝叶比作碧玉)

　　(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？（想象体会柳技的绵长和柔软）

　　(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会（体会柳叶的小巧整齐，体全大自然的伟大神奇)

　　(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?

　　3、结合理解，练*有感情地朗读。

　　四、背诵古诗。

　　教学目的；

　　1、能根据诗句，进行合理想象。培养学生的想象能力，激发学生热爱生活的情趣。

　　2、学会本课生字，理解诗句，并说说诗句的意思。

　　3、背诵两首古诗。默写《四时田园杂兴》。

　　教时：2课时。

　　第一课时

　　一、解题。

　　二、范读古诗。

　　1、听老师读古诗。

　　2、看图，说说图上画的是谁？他们在干什么？

　　三、结合朗读，学*本课生字词。

　　四、理解古诗内容。

　　1、让学生自己找出不理解的字或词。

　　2、由学生自己解决问题。

　　3、指名说说诗句的意思。

　　五、指导朗读。

　　六、巩固练*。

　　1、用自己的话说说“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”的意思。想象诗句描写的景象。

　　2、练*背诵，默写课文。

　　第二课时

　　一、解题。

　　二、范读古诗。

　　3、听老师读古诗。

　　4、看图，说说图上画的是谁？他们在干什么？

　　三、结合朗读，学*本课生字词。

　　四、理解古诗内容。

　　4、让学生自己找出不理解的字或词。

　　5、由学生自己解决问题。

　　6、指名说说诗句的意思。

　　五、指导朗读。

　　六、巩固练*。

　　1、用自己的话说说“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。” 的意思。想象诗句描写的景象。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　七：教学心得：

　　教学内容：人教社课标实验教材二年级上册

　　课前透视：

古诗两首教案(15篇)

古诗两首教案(15篇)

　　在日常的学*、工作、生活中，大家都接触过古诗吧，狭义的古诗，是指产生于唐代以前并和唐代新出现的*体诗（又名今体诗）相对的一种诗歌体裁。那么问题来了，到底什么样的古诗才经典呢？下面是小编为大家收集的古诗两首教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　【课前透视】

　　本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝练。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表示夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导同学反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　一年级的小朋友在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于同学朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的小朋友来讲难度不大。但教者应通过多种手段协助同学理解重点词语，以利于同学对诗句内容的理解感悟。

　　【教学目标】

　　１、认知“所、牧”等１２个生字。会写“诗、林”等６个生字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　３、培养同学阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

　　【教学重点】

　　在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

　　【教学方法】

　　自主学*、合作研究法、朗读感悟法。

　　【课前准备】

　　１、每个同学自做一份本课生字小卡片。

　　２、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画资料。

　　３、搜集整理以前读、背过的古诗。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　１、挖掘积累：

　　小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

　　２、观察描绘：

　　出示放大的课文插图，引导同学观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自身的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？

　　〖对话*台

　　学*古诗《所见》。

　　一、初读

　　借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。

　　１、出示诗句：

　　让会读背的同学领读，教师相机指导。

　　２、抓住生字和难点音，强调读准，如：

　　“所”读*舌音、“捕”的声母是“b”而不是“p”等。

　　３、自由练读，力求会背。

　　思路：真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发同学领读，充沛尊重了同学的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。

　　二、细读

　　抓住重点字词，了解诗句大意。

　　１、引导同学自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？

　　２、根据同学的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。同学可能有出的问题，如：

　　“樾、意欲”的含义等。

　　教师应在充沛引导同学观察，讨论的基础上，得出问题的答案。

　　３、引导同学结合插图和自身的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。

　　思路：引发自主学*，师生互动学*交流，促进同学知识的建构和生成。符合同学心理需要，有利于同学的发展。

　　三、诵读

　　反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。

　　１、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导同学感悟诗句的韵律，停顿等。

　　２、自由练读，体会感悟。

　　３、借助插图，以及古筝曲，创设意境：

　　教师运用语言进行描绘，引导同学入情入境，加深理解。

　　４、背诵诗句。

　　思路：抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富同学的情感体验，促进同学理解感悟。

《古诗两首》教学反思

【荐】《古诗两首》教学反思

　　无论是在学校还是在社会中，大家一定没少看到经典的古诗吧，狭义的古诗，是指产生于唐代以前并和唐代新出现的*体诗（又名今体诗）相对的一种诗歌体裁。还苦于找不到好的古诗？以下是小编收集整理的《古诗两首》教学反思，欢迎大家分享。

　　1、 因为上个星期我重点让学生进行学*行为的规范，并没有开始文本教学。所以在本星期的教学中，孩子基本上已经有意思地让自己做端正，让自己的行为规范一些。

　　2、 “草”一课的学*对于孩子们而言是非常简单的。很多学生很容易就理解了古诗的内容，但对于小草的生命力顽强这一点，还是有少部分学生没有真正的理解和领悟，以至于在最后让学生表扬一下小草时并不是很顺利。而后一首古诗，我把重点放在对境色的描述上，在加上文章的故事结构性比较强，而且文章结构比较清晰，再加上课堂上我让孩子读得比较多，特别是进行有感情地朗读，所以在课后学生基本上都能在朗读上带上一定的感情，而且在板书的帮助上大部分学生已经能把整首古诗读诵。

　　3、 在学校里孩子的学*行为已经比较规范了，但是到了中午休息时间，以及放学回家以后情况就不是很好。因为学生的书写作业表现出他们非常地不认真，写字时比较随意，他们会边吃东西，边说话基至还有玩耍，这样学生的字写得比较潦草。所以在本星期的日子里，我应该注重引导让学生认真写作业。

　　教学反思：

　　《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。这里有一句千古流传的名句野火烧不尽，春风吹又生。在教学中让学生重点记忆，进行口头填空，诗歌接龙等形式让学生记住这句话，并且要求会读会写。同时重点学*这首诗歌中的一对反义词，枯荣，理解字义。

　　《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课时，利用书中提供的图片，让学生进入到这样一个春光灿烂的世界中，体会儿童的那种情趣和作者的细心观察。

　　在教学中我采用了 “知诗人，解诗题”“抓字眼，明诗意”“想情景，体感情”，“知诗人，解诗题”，先了解诗人是怎么样的一个人，重新用自己的语言来解释诗歌的题目，理解诗歌说的到底是一件什么事。

　　“抓字眼，明诗意”抓住关键的字眼，未，走，菜花等词语，引导学生自主学*，明白诗歌的含义。“想情景，体感情”，对于最后两句，儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻，就需要这样的方法，来让学生体会意境。古诗琅琅上口，学生多数比较感兴趣，我感觉效果很不错。

　　古诗一直以来都是较为难上的篇章，一来文章短小精悍，一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味。

　　古诗教学的其中一个难点是如何指导学生读出古诗的韵味。所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，某些同学有了一定的同感，朦胧中便会产生诗人那时的心境，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水*有了明显的提高。但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水*，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，在今后的教学过程中应该多注意他们的水*，不可提出过分高的要求。

　　这节课的开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，引发自主学*，师生互动学*交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。

　　抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。

　　然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。

　　写字教学环节，让学生自主写字，注重提高学的生观察能力和书写水*。

　　《古诗两首》教学反思

　　这节课的开始，我启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；在生字教学中，抓住字词，扎实训练，夯实基础。然后让学生自由质疑，引发自主学*，师生互动学*交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。

　　抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。

　　写字教学环节，让学生自主写字，注重提高学的生观察能力和书写水*。

　　本节课的背诵坚持以读为本，促进学生感悟。

　　1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。

　　2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。

　　我喜欢和孩子一起学*古诗，因为古诗文字精练，内容丰富，给人以时间和空间上的广阔想象力，今天学*了《古诗两首》，反思如下：

　　优点：

　　1、在学*古诗之前，通过复*杨万里的《小池》从而再次认识杨万里这位诗人，导入《宿新市徐公店店》的学*。通过复*背诵春、夏秋、冬的古诗，导入《草》的学*。注重了新旧知识之间的联系。

　　2、让孩子们提前通过手里的古诗文的书进行预*，对古诗有了一定的理解基础上进行学*。在学*过程中注重学*古诗方法的指导，让孩子们知道以后看到一首没学过的古诗，知道通过哪些步骤和方法进行学*。

　　3、让孩子们在课堂上当小老师。两首诗的学*，我几乎没有讲解，而是让孩子们先提问，然后由同学们来解答其他同学的疑问，让他们来给同学们讲解古诗的意思，而我，站在讲台旁边，充当一下主持人，对孩子们的表现给予必要的点评而已。以后在课堂上，我会把更多的时间给同学们，老师讲的时间尽量少些，让孩子们得到更多的锻炼。

　　存在问题及改正方法：

　　1、学*之前我让孩子们通过手里的古诗文的书进行预*，但是没有让孩子们通过网络和其他方法来预*，孩子手里的古诗文的书只有《草》这首诗，没有另外一首古诗的资料，因此一部分孩子就没有通过其他途径来预*第二首诗歌。所以以后在预*的时候，要让孩子们养成多种搜集资料的方法，并且要对自己搜集的资料进行简单的记录，这样才更有效果。

　　2、因为时间的关系，相关的描写春天的古诗没有了解和朗读，以后在学*这样的古诗的时候，我要多搜集相关的古诗，扩大孩子的知识面。比如学*秋天的古诗，就找一些相关的描写秋天的古诗让孩子们多读一读，描写梅花的古诗，就要让孩子们读一读其他诗人描写梅花的古诗。

　　3、古诗重点字词和诗意的理解，对部分后进生关注不够，把机会给优秀的学生更多，以后要注意多让后进的学生说说，如果他们都理解了，其他孩子在理解上就没有什么问题了

　　这是一篇古诗词的文章，古诗一直以来都是较为难上的篇章，一方面因为文章简小精悍，很多一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味，所以我试着用情景导入的方式来引导学生；另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华。配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水*有了明显的提高。但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水*，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水*，不可提出过分高的要求。

　　在古诗的教学中，我们应该先让学生读，那么应该读到什么程度才行呢？要读到能把作者的思想感情读出来才行。那要怎样才能把作者的思想感情读出来呢？这就是古诗教学中重点讨论的问题了。我们应该先让学生了解古诗的背景和古诗所写的意思以及古诗所描绘的情景，以此来设身处地地体会作者当时的想法和想说的话及当时的思想。

　　在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗的教学中我是这样做的。首先，我让学生了解了古诗的题目，然后再让学生通过古诗中字词的意思了解了每一句古诗的意思。并想象古诗中所描绘的依依分别的情景。然后我就告诉学生这一首古诗的大体背景：李白与孟浩然在这里谈古论今已经好长时间了，而且彼此在一起谈得很投机，彼此作为好朋友真是难舍难分。可是孟浩然却必须有事要离开这里到扬州去，于是两个人不得不分开，那么，两个人分别的时候应该用什么样的语气读呢？学生说：应该用难舍难分的语气、用依依不舍的语气、用想留下孟浩然但又不能不让他走而叹气的语气……学生们就能够把思维拓展出去了。

　　这样让学生再去读学生就能够有一定的语气了，于是再加上课件的范读和渲染，学生再跟着朗诵。就这样多种方式让学生体验古诗所包含的意思及作者的思想感情，能够了解古诗的意思 再体会感情再范领读的方式，让课堂达到了最*，也使学生能够忘我的表演朗读，从而引出他们分别时会说些什么。学生就畅所欲言，很有的说了。

　　总之，我们就想尽办法让学生能够在教师创设的情景中去学，学生能够***的学*，才能够***的提高我们的教学效率，从而为教育教学质量的稳步提高打下坚实的基础。

　　课文包括两首有关春天的古诗：《春雨》、《春晓》。据我了解，几乎全班的学生都能熟练背诵《春晓》。然而，古诗的学*，仅仅做到熟练地背诵那是不够的。《语文课程标准》这样指出：“诵读儿歌、童谣和浅*的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”所以，学*古诗，教师应带领学生从感性认识走向理性认识，让学生将自己的情感融入到诗歌中去。

　　读诗题，我们就感受到了无限盎然的春意。如何让学生流露出对春雨及春天的喜爱之情呢？张若田先生说：“阅读教学，一是“读”，二是“读”，三还是“读”，古诗词的教学更应以读为本。”课堂教学中，教师始终以学生读书为本。初读古诗时，让学生借助拼音自读，做到读准字音，读顺诗句，把全诗读正确流利。在初读全诗的基础上，抓住重点字、词，借助插图引领学生逐句诵读领会。读第一首可抓住“好”、“知”、“当……乃……”、“润”、“潜”、“细”、“无”等字提醒学生注意；读第二首抓住“不觉”、“处处”、“啼鸟”、“多少”等词语让学生读好。

　　本以为二年级的孩子想象一定十分有趣，可是说话练*中发现许多孩子思维定势了。可能是设计的练*框住了他们的思路了吧。

　　《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充溢了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超越它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

　　在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念：

　　一、积极倡议自主、合作、探究的学*方式。

　　时代的发展要求学生形成新的学*方式。《规范》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学*、死记硬背、机械训练的现状，倡议学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处置信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以和交流与合作的能力。”

　　课上，我让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学*就不显得那么压抑和繁重了。

　　根据注释学*古诗是学生自身通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。

　　四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充沛独立考虑的基础上进行的。学生先有自身的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。

　　“怎么学比学什么”更重要。

　　二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。

　　借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。

　　《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来流露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。