新课程标准的古诗

2022版新课程标准培训方案

2022版新课程标准培训方案（精选6篇）

　　为了确保事情或工作有效开展，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。那要怎么制定科学的方案呢？以下是小编为大家整理的2022版新课程标准培训方案（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

　　遵照《长沙市新一轮中小学教师继续教育工作指导意见》、《长沙市中小学校本培训指导意见》和区教育局指示精神，区教科中心关于《芙蓉区中小学教师20xx年暑假新课程培训实施方案》特制定本方案。

　　一、指导思想

　　以“加强教师队伍建设、提高教师的师德和业务水*”为根本出发点，以改革创新为动力，以校本培训为基础，坚持从实际出发，**思想，讲求实效，全面落实教师培训工作。

　　二、目标与要求

　　1、了解课程改革背景、理念与目标，重点理解《基础教育课程改革纲要》在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等方面的改革目标。

　　2、掌握推进新课程实施的有效方法和手段。

　　3、究并实践新课程，提高教育教学科研水*。

　　三、培训内容

　　新课程培训，包括新理念、新课标、新教材、新教法。重点对有效性教学进行研究探讨。具体内容：

　　1、我对新教材的感悟；

　　2、新课程教学中，我尝试了哪些有效的教学方法；

　　3、班主任工作反思和优秀经验交流；

　　4、新课程下的教学常规如何才能更好的开展；

　　5、自选新课程的某一对自己感触最深的内容，认真学*，用眉批、旁批和尾批的形式进行自主研修；

　　6、进行教育叙事，讲自己在新课程背景下感受最深的事情；

　　7、围绕课题、课例进行研讨，每个人发表自己的意见，提出好的建议；

　　8、以自我为中心，以自己的专业为依托，找出自身的不足，然后认真学*相关内容，制定个人成长和发展计划，谈谈自己在本专业的教育教学中有何收获（如精神、心灵、人际交往、荣誉等）；为了更好地发展自己，还需要什么？应该如何去努力？

　　9、对在新课程环境下理想的教师队伍的思考；

　　10、对新课程环境下学校管理模式的思考等。

　　11、参加全区的资源在线培训；

　　四、培训对象

　　全校所有在职在岗的教师。

　　五、培训安排

　　1、全员校本培训，7月12日起，时间一周，由学校组织。

　　2、市级各类培训，按上级发的通知要求落实。

　　3、资源在线培训，7月14日，大同二小校本培训。

　　4、区级集中培训，8月底9月初，由区教科中心组织，具体安排看通知。

　　六、培训方式

　　根据“为了学校、在学校中、基于学校”的基本要求，根据自身条件和特点，运用专家讲座、课例研讨、教学反思、小组讨论、教育叙事、合作学*和自主研修等方式进行。

　　七、工作内容与任务

　　1、制定暑期校本培训计划。

　　2、落实培训具体内容、方式、施训人员、培训资料及进度安排等。

　　3、组织多种形式的培训活动。

　　4、建立档案管理。

　　八、保障措施

　　1、谭菜花校长为培训工作第一责任人。

　　2、成立暑期培训工作小组，负责培训工作的管理与指导。

　　组长：校长

　　副组长：教研室主任

　　组员：* 副校长白教导处主任

　　大队部主任工会*总务主任

　　九、具体安排

　　内容形式时间具体执行人行政负责人

　　感悟新教材沙龙探讨半天教研组长

　　班主任工作反思和经验交流在线资源观看半天

　　追寻名师足迹全体老师会上交流半天何莎主任

　　新课程背景下我的教育叙事小组交流一天年级组长

　　综合实践《身边的垃圾探讨》课堂教学观摩课例研讨半天龙泉

　　制定自我专业发展方向自主研修一天半每位老师

谈新课程标准的“新”

谈新课程标准的“新”

　　新课程标准(简称"新课标")是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。下面是小编整理的谈新课程标准的“新”，欢迎大家阅读。

　　新课程标准对我们提出了许多新的要求，各个学校都进行了学*活动，也都进行了课程改革的实验，或多或少地取得了一些成果。我乡对全乡青年教师进行了新课程教学达标验收，一时间涌现出许多“好”课，一时兴起了学*新课程标准的高潮，各个学校都写出了有模有样的学*计划，也想出了许多扎实的措施。参加验收活动的教师大都有一个感觉，就是这些课使人耳目一新，都是符合新课程标准的，对其中的许多课给予了很高的评价。笔者也参加了上课，却不是一节好课，原因是我没有使用新的教学仪器，没有现代教学的气息。笔者也对那些好课进行认真分析，有了一些个人想法，在新课程标准实验的探索过程中也有了一点自己的想法：新课程的“新”应主要体现在什么方面？

　　一、课堂教学中存在着新的误区。

　　1、新课程的“新”不是教学仪器上的“新”。

　　在所上的课中，许多教师都使用了现代化的教学手段，多媒体教学手段的运用在一定程度上丰富了我们的课堂教学，但是却不应成为评价好、差课的唯一标准，同时教学课件的制作很费时间，又不是一般教师所能胜任的。有一节二年级的《品德与社会》是这样的：课题是《家庭树》，一共用了十几次电脑，但是可以看出教师并不是很熟练的，同时，给人感觉就是多媒体只是传统的小黑板的替代品，没有什么真正的价值。我想，教师的基本功是很扎实的，如果用录音机和小黑板可能会节约许多时间，同时教学的效果可能会更好。有许多节课，我觉得就是教学课件的展示课，却忽视了学生主体地位的体现。新课程标准的最突出的一点就是它的人文性，教学的主体是人，而不是多媒体。多媒体教学有它形象直观的长处，但是课堂上的是活生生的人，课件不能充分考虑到许多突发事件，而突发事件的处理需要靠教师的教学机智来解决。我们许多教师在课堂上被课件“牵”着走，给人感觉不是人在使用课件，而是课件在左右人。事实上，要不要使用多媒体教学手段，我想应该根据教学的需要，而不是仅仅为了体现新课程思想。

　　2、新课程的“新”也不是要教师少说话或不说话。

　　许多教师在上课时，为了体现学生的主体地位，尽量不说话，让学生来说，学生却又概括不出来，或说得不到位。可是教师却是一味的表扬，却不去给学生予以正确的引导启迪，好像教师在课堂的任务就是为了表扬我们的学生。表扬与激励是我们教学的主要手段之一，但是教师在课堂上的主要任务是与学生的交流学*中的信息，让他们学*科学的知识。有一节五年级的数学课——教学《除数是小数的除法》。课件出示题目：商店有13.5千克糖，每0.5千克装一袋，一共可以装多少袋？学生列式解答。有一位同学上黑板板演时只把0.5变成了整数，却没有同时把13.5也扩大10倍。这时教师就在黑板前对他进行了单个辅导，这个学生终于做正确了，我们的教师好好地表扬了他，但是却没有去提示别的学生在做小数除法时，要把被除数和除数一起扩大相同的倍数。我想，在下面的学生中，肯定也会有人做错的。如果教师一味地追求语言“精练”的话，那还不如给学生讲透彻一些。诚然，教师讲得太多了，学生就用不着去思考了，但是教师不让学生搞明白知识的来龙去脉，那我们教学的真正目的是什么呢？

　　3、新课程的“新”不是学生在课堂上的绝对自由。

　　学生在课堂上的主体地位在许多课堂上已经得到了充分的体现，但是主体地位的体现却不是只让学生做，教师看的过程。学生在课堂上自由说话，却被看作是课堂教学上学生的主体地位得到了充分体现，这种观点我想绝对不是正确的`。给学生自主，但却绝不是给他们绝对的自由。有这样一节语文课，是《*和他的大黑骡子》，教师让学生模拟彭大将军和其他同志为杀不杀大黑骡子这件事争论的情景。学生自由组合，课堂上好不热闹。一些学生一时和这两个学生为一组，一时和那两个同学一组，结果是只有为数不多的几个学生完成了任务。我想教师在给学生自主学*的同时，还应该有具体的规则，毕竟没有绝对的自由！

　　4、新课程的“新”也不是教学环节的多样化。

　　在教学中，我们一贯提倡要优化教学结构，提高教学效益。但是我们现在的教学，我觉得有许多教师为了展示现代化的教学手段，又是为了课堂目标的完成，就设计了许多教学环节。有一节语文课，一共有十三个教学环节，使我们这些听课的教师都累得够呛，可以想象我们的学生是什么样的感受。教师最后问：“今天大家学得开心吗？”学生答：“开心！”“老师也很开心和大家一起学了这节课！”真是一堂“完美”的课。但是我觉得有许多环节是可有可无的，为什么不把它们去掉呢？我想：要想真正地让学生学得轻松，教学的环节就不宜过多，应该突出重点。

　　二、新课程的“新”如何真正地体现出来。

　　1、首先必须认真学*新课程标准，知道新课程标准与以往教学大纲的区别。

　　以往教学大纲突出了知识的主体地位，它主要是对教师如何教教材提出了明确的要求。新课程标准在以往教学法大纲的基础了，突出了教学中学生的主体地位，以及在课程学*中“人”的作用，尤其上学生的作用，还注重教学法的指导。我们每一位教师都应该认真地研究学*新课程标准，明白新课程“新”在什么地方，才能体现“新”字。

　　2、学生的主体地位要得到真正的体现。

　　学生是学*的主人，这是我们现代教师的共识。如何体现学生在学*中的主体地位呢？这里应该注意不要走入两个极端，一个不敢放手，一个是完全放手。我想在课堂上要注意这样几点：（1）要注重培养学生学*的自信心；（2）要注重培养学生良好的学**惯；（3）要注重培养学生好的学*方法；（4）要正确客观地评价学生的学*结果。这里尤其要注意的是不要过分夸大学生学*的自主性。教师应该充分地认识到自己班级学生的知识水*和学**惯的发展层次，以便自己灵活地制定教学计划。有一个数学教师做得很好，他在教学五年级数学《带有中括号的计算式题》时，学生的计算能力是没有问题的，他就让学生自己看书，总结计算的法则。学生也是很快就总结出来了，做得也很好，他又讲了一些注意点，完满地完成了教学任务。在评课时，有一些教师说：“他这样上课太简单了，怎么不让学生多做一些题目。学生已经会做了，还多话做什么？”乍听，真有道理，教师做了什么，就是让学生看书总结。可是，你想一想，教师如果告诉学生法则，那学生就会立刻会做这样的题目，但是绝不会有成功的体验，自信心也得不到培养；教师如果不加以点拨，那学生就只能在表面上对知识会应用，那就只能说是模仿，还称不上是真正地掌握知识。

　　3、教学中不能过分依赖多媒体，要重视人的作用。

　　有一句话说得好：“教学有法，教无定法。”教师的教学应该有自己独特的风格。运用多媒体教学已经是现代教学的一个趋势，但永远不会成为唯一的手段，永远不会替代教师在教学中的作用。我们设计的教学课件是为了更好地进行教学，但课件却不应成为左右课堂进程的主要因素，人才应该是教学活动的主体。教师过分依赖课件，就会造成我们培养出来的人模式化，不利于不同的学生的不同发展。社会的进步在于它存在各种各样的矛盾，如果都是一个模具“造”出来的，那还有什么矛盾，还怎么促进学生进步？教学中，教学手段的运用应该是多变的，是根据不同的学生和不同的教学情境而设计的。因此，我想在一节课中，如果自始至终都采用多媒体，那就不能称是一节好课，至少说没有把人放在教学的主体地位上，忽视了学生在课堂学*中的思维是多变的。在叶圣陶、斯霞老师搞教育事业的年代，没有什么现代化的教学设备，他们不也成为一位伟大的教育家了吗？于永正老师在他的教学中有时使用的教学辅助工具很少，但是却总能在教学上取得巨大成功。所以，教学上是否成功，关键在于我们用什么合适的方法，而不是我们用了多少方法。

　　4、教学不要过于形式化，要注意教学的内容。

　　在教学中，有时我们老是想着如何体现新课程标准，用什么手段去体现，往往就没有注意到教学活动的目的是使我们学生能全面发展。只要能让我们的学生得到全面发展，就是符合新课程标准的课，就是好课。

　　在许多课上，正是由于我们教师想得太多，因此使教学活动变得只有形式而没有了真正的内容，就像是一套好看的衣服，却没有一个相称的身材人去穿它，那么衣服的美又如何体现呢？衣服，我们知道只要穿得得体就会很好看。同样，我们教学模式不管是什么样子的，只要能使学生全面发展，就是一个好的教学方法，就是符合新课程标准的。教师在教学中应该想的是如何使学生得到更大的发展或进步，而不是去考虑用什么方法去体现新课程标准。好课说是充满人性的课，说是让学生得到全面发展的课。

　　总之，一句话，只有在教学中体现“人”的主体地位，才是新课程标准的“新”的真正内涵。学生是多变的，我们只有与时俱进，不断加强学*，才能不断地提高我们的教学水*，不断地促进学生全面发展，真正体现新课程标准的“新”。

数学新课程标准测试题

数学新课程标准测试题

　　如今试题涉及各个领域，它是考核某种技能水*的标准。比如，在各行业的招聘中，有招聘的试题。可以说，只要有考核要求，就会有试题。下面是小编为大家收集的数学新课程标准测试题，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　一、填空题

　　1、所谓新课程小学数学教学设计就是 所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。

　　2、合作学*的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学*，还有责任帮助其他同学学*，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。

　　3、学*者对从事特定的学科内容或任务的学*，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学*的认识水*、态度等称为起点行为或起点能力。

　　4、“最*发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水*。一是儿童的现有发展水*，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水*；二是即将达到的发展水*。维果茨基把两种水*之间的差异称为水*与在独立活动中所达到的解决问题的水*之间的差异

　　5、教学模式（教学方法）指的是 教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成任务的方法的总和。

　　6、谈话法是指 教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。

　　7、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看，它突出如下几个方面：（1）重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学*数学的信心；（2）强调让学生体验数学化的过程；（3）注重培养学生的探索与创新精神；（4）使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。

　　8、课型按上课的形式来划分可分为： 讲授课 、 自学辅导课 、练*课 、复*课 、 实践活动课 、 实验课 等。

　　9、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：

　　（1）口头检查法 ；（2）直观检查法 ；（3）实*检查法 。

　　10、 那些对前面知识紧密联系，对后面要学*的知识具有重大影响的内容，为教学的重点。

　　11、所谓秧田式是指 全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式 。

　　12、所谓“教育”， 应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。“教育在本质上是以发展为目标的一种社会活动，是人类社会赖以生存和发展的重要基础。”

　　13、情感与态度方面的目标涉及数学学*的好奇心、求知欲、 自信心 、自我负责精神 、 意志力 、 对数学的价值意识 、实事求是的态度等诸多方面。

　　14、所谓“自主学*”是就学*的品质而言的，相对的是“被动学*”“机械学*”“他主学*”。新课程倡导的自主学*的概念。它倡导教育应注重培养学生的 独立性和自主性 ，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学* ，促进学生在教师的指导下 主动地富有个性地学* 。

　　15、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式 、表格式 、 程序式 三大类。

　　16、教学方法是教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。

　　17、练*法是指 是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。

　　18、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指： 不呈现学*结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系和规律。

　　19、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域： 认知领域 和 情感领域 。其中， 知识与技能 、数学思考 、 问题解决 属于认知领域。

　　20、教学设计的一般的结构是： 概况 、 教学过程 ， 板书设计 、 教学反思 。

　　21、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；关键、重要之点。

　　22、教学案例形成的几个步骤一般如下：

　　（1） 确定教学任务的思考力水*与要求

　　（2） 课堂观察并实录教学过程 ；

　　（3） 教师、学生的课后调查

　　（4） 分析教学的基本特点及与思考力水*要求的比较；

　　（5） 撰写教学案例 。

　　23、 教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活跃，可考虑采用 引导发现法 ；有的阅读课本*惯较强，也可适当采用 自学辅导法 。

　　24、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题； 其二，教师提供问题； 其三，学生提出问题 ； 其四，课堂上随机生成的问题 。

　　25、数学课程目标分为 知识与技能 、 数学思考 、 解决问题 、 情感与态度 四个维度。

　　26、教学目标对整个教学活动具有导向、（激励）、（ 评价）的功能。

　　27、数学课堂教学活动的组织形式有 秧田式 、 小组合作式 、 半圆式 、 双翼式 、*地式等。

　　28、教学案例的一般结构是 主题与背景 、 案例背景 、 案例描述 、 案例反思 。

　　29、教学方法是指 教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。

　　30、演示法是指 教师在课堂上通过展示各种实物，直观教具或进行实验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过观察得到感性认识的方法。

　　31、合作学*是指 促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学*任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。

　　32、如果我们从“解决问题”的角度来解读问题的性质，可以发现，所谓问题至少含四种成分，即一是 目的 ； 二是 个体已有的知识 ；三是 障碍；四是 方法 。

　　33、案例的主题是指 从案例的中心思想中提炼出来的关键词语。

　　34、复*课教学的特点有：

　　（1） “通”，融会贯通、弄清知识的来龙去脉，前因后果；

　　（2） “理”，对所学知识进行系统整理、构建知识体系，使之“竖成线”、“横成片” ；

　　（3） “补”，对学生学*的缺陷进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高。

　　35、四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学*为例加以说明。如果学生在推导梯形面积计算公式时，或采取大长方形加三角形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了 不同的数学思考，或者采用了不同的认知策略 ；

　　36、广义上的课程应包括 了教学目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内 的广泛的概念。

　　37、制定课时目标要考虑的主要因素是 单元目标、学*材料和学生的实际情况 。

　　38、课型按上课的形式来划分有：讲授课、 自学辅导课 、练*课 、复*课 、 实践活动课 、 实验课 等。

　　39、自主活动的核心因素在于激发学生的学*动机，而学生的学*动机的激发则应从四个方

初中语文新课程标准下作业设计

初中语文新课程标准下作业设计

　　语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。以下是小编精心整理的初中语文新课程标准下作业设计），欢迎阅读与收藏。

　　新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学*的主动性、创造性。

　　开放性作业的设计。《语文课程标准》中提出：

　　课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学*环境中，为学生提供多元、综合学*的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学*的'主人，体现自主开放的学*过程。根据教材和学生实际情况的需要，教师可设计如下几个类型的开放性作业。

　　①、想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并加以交流。再如学了俄国的享誉世界的短篇小说家契诃夫的《变色龙》之后，可让学生通过合理地充分地想像，续写一个*官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥的场景，更淋漓尽致地表现*奥楚蔑洛夫的见风使舵、媚上欺下、阿谀奉承的性格，增强、提高学生的文本体验与解读能力。

　　②、专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发、相互学*、合作交流、共同提高的学*过程，体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《苏州园林》、《气候的威力》、《漫话小行星》等课文前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学*过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累祖国丰富的语言材料。

　　③、自主性作业。

　　总结：因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学*向自主学*的过渡。

学*英语新课程标准心得体会

学*英语新课程标准心得体会

　　某些事情让我们心里有了一些心得后，写一篇心得体会，记录下来，这样就可以总结出具体的经验和想法。那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编整理的学*《英语新课程标准》心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　读了新课程标准，让我深切感悟到：只有学*新课标，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益，达到新课标设计理念的基本要求；只有大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，才能让学生接受英语知识的同时，感受到学*英语带来的快乐。《小学英语新课程标准》对我们教师提出了新的挑战。

　　细读《小学英语新课程标准》，让我知道了基础教育阶段英语课程的任务及目标，同时还明白新课程标准在教学观念、课程目标、教学内容、教学手段、策略与评价等方面有了新的改革与创新，体现了当前教育教学与时代的发展的新趋势。

　　《小学英语新课程标准》的理念是：

　　（一）面向全体学生，注重素质教育。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学*英语的兴趣，帮助他们建立学*的成就感和自信心，使他们在学*过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

　　（二）整体设计目标，体现灵活开放。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学*策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。

　　（三）突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

　　（四）采用活动途径，倡导体验参与。本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学*过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学*态度，促进语言实际运用能力的提高。

　　（五）注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学*兴趣和自主学*能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学*的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水*；促进英语课程的不断发展与完善。

　　《标准》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学*英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学**惯和形成有效的学*策略，发展自主学*的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学*和发展打下良好的基础。

　　小学英语教师必须学*"英语课标"才能适应教材改革的需要，才能适应新教材新教法的需要，才能适应当今素质教育的需要，才能把握新知识体系和学生实际，提高课堂效益，达到"英语新课标"设计理念的基本要求一句话，才能顺应教育改革发展潮流，当一名合格的或优秀的小学英语教师，达到教书育人，不误人子弟的目的。

　　我对新课标的最大的体会是：新课标体现了以人为本，注重人的发展的新理念摒弃了过去的教学大纲只重视知识技能的传授的落后观念。

　　一、激发学生学*英语的兴趣

　　兴趣是最好的老师，学生只有对英语有浓厚的兴趣才会愿意学，要让学生有兴趣，我们首先得让学生感到英语易学，其次让学生乐学，最后培养学生的自学能力，培养他们对英语学*的积极态度。使他们建立初步的学*英语的自信心。

　　二、面向全体学生，注重素质教育

　　现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点：

　　1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学*英语的兴趣。同时要让小学生在学*英语的过程中，形成适合自己的学*策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。

　　2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学*为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水*和心理发展水*，考虑不同年龄段学生的学*要求与个体差异。以学*为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学*英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学*英语的快乐，从而培养学*英语的兴趣。

　　3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生，特别是关爱那些在英语学*方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学*英语的活动中，增强学*英语的主动性、参与性，培养合作意识。

　　三、创设情景

　　用自己充满激情的表情和动作去感染学生，让学生积极的参与到学*中来。变被动学*为主动学*，创设情景，相互交流，启发学*动机，树立学*信心。直观情景教学是小学英语教学之中一种很重要的教学技巧。教师要充分利用教科书中的课文来创设情景，如打电话、购物、生日聚会、旅游、问路等。为学生提供使用英语进行交流的机会。

　　四、突出学生主体，尊重个体差异

　　小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体主要应该都考虑以下几点：一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学*。“玩”是儿童的天性，“游戏”是儿童的重要的学*方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到最大限度地释放，只有在活动中儿童才会获得学*的成就感，才会巩固学*兴趣。二重新定位师生关系。在小学英语教学中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学*会更加主动，学*效果会更加明显。三是小学英语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学*的需要。

　　尊重个体差异在小学英语教学中十分重要。尊重个体差异有两层含义，一层含义是要认识到我们的学生是有差异的，另一层含义是我们应该做到针对不同差异的孩子进行教学，让每一个孩子都有所获

　　五、应及时进行有效评价。

　　评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。首先，教师可以用语言对学生进行表扬和鼓励。其实，教师只要真心真意地尊重学生，就会想出各种各样生动的、表扬式的、激励性的语言来鼓励学生。这些赞扬的话使小学生精神振奋，信心倍增；其次，教师还可以用体态语言对小学生进行表扬和评价。如小学生英语说得好，教师就鼓掌祝贺；小学生对教师提出的问题回答正确时，教师就竖起大拇指赞赏；对认真听课的学生，教师微笑赞许。对表现好的小组，教师进行加星等，更好地培养和激发学生学*的积极性和自信心。

　　学生的知识结构在不断更新，驾驭英语的能力在不断提高，掌握的词汇在不断扩充，社会对英语水*的要求也越来越高，教师只有通过对新教材的学*，迎接新理念新考验新挑战，大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标，善于钻研，才能驾驭教材，才能满足学生的求知欲！

　　当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和*发展的大国，*承担着重要的历史使命和国际责任。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使*更好地了解世界、使世界更好地了解*的主要桥梁。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。

　　我县教育系统紧追世界潮流，锐意进取，组织了新课标的培训活动。20xx年9月17日我校英语教师在xx小学参加了英语新课标学*的培训，使我受益匪浅！在此期间我积极参与，认真聆听，从同行那里学到很多，同时体会到自己在学科专业方面的不足，我要以此为契机，进一步加强教法和学科知识的学*，这样才能更好的承担起本职工作。

　　通过这次学*我获得小学英语课标方面很多理论：新课程改革倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学*的能力，新课改倡导建设性学*，注重科学探究的学*，关注体验性学*，提倡交流与合作、自主创新学*。强调课程从学生的学*兴趣。生活经验和认知水*出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学*方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学*的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学*能力，所有这些理论和要求，都需要我们在日常的工作中结合实际课堂教学进行自主分析和灵活应用。

　　通过学*我体会到以下几点：

　　一、英语教学要以人为本，以学生的发展为基本出发点，力求体现素质教育的思想。

　　《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学*英语的兴趣。同时要让小学生在学*英语的过程中，形成适合自己的学*策略课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学*兴趣，帮助他们建立自信。

　　在英语学*的过程中，发展有效的学*策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以学生为教学的主体，就是要把学生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成学*的容器，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教学的基础。这就要求我们的教师在备课时不仅备课本还要去备学生，去考虑学生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”，适时地激发他们的学*热情，培养他们的学*兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、高效的课堂。

　　二、整体设计目标，倡导体验、实践、参与、交流与合作的学*方式，创建以活动课为主的教学模式！

　　英语课程标准是采用通用的分级方式，同时，英语课程标准又将课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学*策略、文化意识等五个方面进行了描述。所以要根据课标所描述的“能做某事”为主线，实现学生能用所学语言做事情，在做事的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力。教学设计中要贯彻一种重要的教学观：整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系。突出主体，尊重个体个体差异。同时坚持“发展为本”的原则，在时间、空间上为学生提供充分条件，引导学生多思、多说、多练，使学生在更轻松更愉快的环境下实现更多的信息交流，真正做到快快乐乐学英语，扎扎实实打基础。

　　改版后的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。语言学*要从语法讲解中和单词的死记硬背中解脱出来，要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学*策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。我想这一点也充分体现了课标的工具性。

　　三、注重评价对学生的激励作用，优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。

　　《英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学*策略，促进每个学生在已有水*上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。我个人认为应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学*过程，又关注学*结果。在学生综合语言运用能力上，我们教师在日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学*过程中的表现和进步；终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学*策略和文化意识等方面。

　　新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助学生认识自我，树立自信，形成有效的学*策略，促进每个学生在已有水*上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学*结果，又关注学*过程。

　　形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法，使评价体系除了具有基本的检查和选拔、筛选功能外，更重要的是使评价具有了反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。在我们的教学过程中，为了全面、客观地评价学生取得的进步，要尊重个性差异，除强调学生在评价中的主体地位外，还倡导学生本人、教师、同学、学校以及家长等多方人员共同参与评价。实现评价主体的多元化。

　　以上是我本次学*的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入课堂，深入学生，认真踏实的学*和实践，一点一滴地积累本地经验，更好的提升自身素养，更好地提高教育教学质量，更好地提高学生语言学*的交际能力。

　　一、新课程标准的双重的性质：工具性和人文性。

　　在英语教学中，我经常会给学生强调英语的工具性：语言是用来交流的，拥有了流利漂亮的英语，就像给自己穿了一件漂亮的外衣，会让自己光彩照人。但英语的人文性？在*时的教学中，渗透的很少。突出英语教学的人文性，主要是通过学*西方国家的主要节日、标志性建筑物、食品、交际*惯等，让学生了解中西方文化的差异，提高学生语言学*的综合人文素质，这符合新目标的要求！

　　但是西方文化怎样渗透到*时的教学中呢？我们的教材中有编写一些西方的主要节日：圣诞节、复活节、万圣节、感恩节等，但是在学*的过程中，教师很难让学生感受了西方文化的一种氛围，很难理解某种文化的意义及对研究这种文化的兴趣，所以通过新课标的学*。在以后的教学中，不妨尝试着用单独的一节课的时间，通过制作、收集、竞赛的形式，让学生自己查找资料，制作道具，来演示一种文化的魅力。

　　二、语言学*的渐进性和连续性。

　　语言学*是一个慢慢积累的过程，在英语教学中，要遵循语言学*的循序渐进的原则，由易到难，由简到繁，由具体到抽象。在*时的教学中，我特别注重学生词汇、句型的积累，我经常建议我的学生要学会联想，要会举一反三，如学*了单词cow，在学*单词now，学生要有能力自己拼读出来，以及还有那些单词含有ow，让学生一一联想出来。语言学*的连续性，对可以快速记忆，有可以快速忘记的小学生来说，太重要了。我们的教材编写都是螺旋式上升的，新的内容是在旧知识的基础上加以延伸，因此要重点培养小学生及时复*的好*惯，要让他们学会学*，积极思考，学会总结积累，这样才会事半功倍！

　　三、课堂上主要的教学方法：任务型教学法。

　　英语课堂应该是活波生动的，学*在积极的情绪下学*，学*效果会加倍的，因此在课堂上，我会通过玩游戏、TPR、唱歌、模仿等方式来吸引学生的注意力，但是在创设真实情景，让学生通过小组的形式完成任务方面做的不够。

　　有以下原因：

《学*新课程标准》心得体会

《学*新课程标准》心得体会（精选13篇）

　　我们从一些事情上得到感悟后，可以寻思将其写进心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是小编为大家收集的《学*新课程标准》心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　为适应新一轮的课程改革，适应时代的发展，切实提高教育教学质量，我校响应中心学校要求，重新掀起新一轮新课程标准的学*，自觉把新课程的理念融入教育教学实践中，逐步改进与新课程理念不相适的教学模式和教学方法，努力提高教学质量，做到“与新课程共同成长”。结合课堂教学实际，有了点滴体会。

　　一、新教材，新教研

　　首先，“披沙拣金”我觉得一开学实行颇具特色的教研专题“集体备课”的备课制。是新课标实施的一个重要环节，因为我们使用原有的备课思路和备课方法已无法适应《课标》的要求，要是《课标》的要求真正落到实处。我认为认真实行集体备课，交流教学实践的收获与反思，从中提炼，吸取教学策略，充实各自的课堂教学是重中之重。

　　其次，“以生为本”强调“备课”同样要有一种*等的概念、尊重和看重我们的学生的主体和个性的发展，了解学生的需求，并且让学生能够了解学*行为的结果，解决存在的问题，及时调控教育教学的方法和步骤，使我们的教育教学行为不出现或少出现偏差，从而高效益地完成教育教学的计划。老师必须将新教材作为切入点，全体教师提前一周备好全单元教材，按计划精备其中的一课，分析本单元（或练*）的教材重难点，分析教学思路，定出最佳方案，其次在向其他学科开放和延伸，拓展学生学*的领域，突破传统教学的有限空间现状进行全面的权衡，然后决定何者当弃，何者当留，并根据各班学生及课堂实际及时对集体教案进行调整，并记录在教学后记中，闪现集体智慧的实用教案成了今年教研活动的新亮点，“集体教案”这一创新举措让每位教师从繁琐、低效的个人教案困扰中解脱出来，同时还在参与教研活动中学会交流与合作，又能集思广益地提高自身的教研水*，教学能力，切实提高每一堂课的质量。

　　二、新课堂，新教学

　　为了探索新的学*方式，创新新的教学方式，学*实施素质教育的途径，我觉得要把素质教育落到实处的行动体现在我们的课改阵地中，以“全面性原则；鼓励性原则；竞争性原则；发展性原则”拟出各学科实验教材实施计划中体现：

　　第一是围绕备课重点，对现有教材进行再加工，创造性教学的设计重视过程与方法，积极开发各种课程资源，把激发和保持学生的学*热情和获得学*能力放在首位，并调动学生看、听、想、说、做等多种感官的积极参与创造性教学。改变教学方法，以学生发展为中心，帮助学生形成积极主动的求知态度，引导学生发现、探索、解决问题，注意保护培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生学会学*，使教师真正成为学生学*的促进者、支持者、协作者，引导者。

　　第二是在认真学*理论、仔细琢磨教材、深刻领悟课标、勤于钻研教法、积极尝试实践，教师把体现着自己的思想和劳动的成果展示出来。让学生先动手做，再动口说，动手动口中培养学生的语文素养；以主线贯穿全体，引导学生探究学*，把自己的理解融进复*中。

　　再读新课程标准，我对怎样上好体育课又有了新的认识，以下是我的几点心得体会：

　　一、要改变学生被动学*的状态。

　　课堂上教师要多给学生思考的时间和空间，教师要少讲，少给学生具体方法，充分发挥学生主体地位的作用，让学生在学*过程中主动去发现、探索、研究，让学生成为发现问题、分析问题、解决问题的主人。

　　二、要考虑不同能力学生的需求。

　　教师上课时要改变过去“一刀切”的做法，要从学生的个体差异出发，对发展水*不同、能力不同的学生提出不同的要求；教师要改变以往只注重知识技能的传授，忽视学生的需要和情感体验的现状；在组织课堂教学时，要想方设法为学生提供自主学*的机会，少些干预，创设情景，让学生在教师的引导下潜移默化得到锻炼。

　　三、要激发学生学*的兴趣，充分调动学生学*的积极性。

　　现在学生对上体育课为什么不感兴趣？我认为原因有四：

　　1.学生体质差，在活动中很难找到成就感。

　　2.部分学生怕吃苦，因为体育课不同于其他文化课，运动量大，一节课下来学生感到身心疲惫。

　　3.教学内容单一，现在体育课上主要是几类大项目中的几个小类：跑跳类主要是短跑、中长跑、跳远，球类主要是篮球。

　　4.受学校硬件设施的限制，如天公不作美（长时间下雨），再加之学校不重视，体育课经常被挤占，学生就认为体育课可上可不上。

　　那么怎样才能让学生感兴趣呢？

　　1.根据学生的生活经验设计活动，设计的活动要生活化、有趣味，这样学生才会有兴趣，才会积极参与，才会克服困难坚持下来。

　　2.多一些激励，少一些批评。一个有经验的教师，在整个教学中，会时刻注意课堂上的变化，细心观察每个学生在活动中的表现，善于捕捉学生身上的闪光点，及时给予表扬，鼓励指导，对部分素质较差的学生，不应过于苛责，不应使其丧失信心。教师在表扬或激励学生时，要避免简单的说“好”“很好”“行”，而应说：“你做得非常好，老师很喜欢”，“大家来看***的表演，他做得真棒！”“老师相信你一定能行”等语言进行激励。

　　3.要注意评价方式的多样化，既要有教师的评价，也要有学生之间的互评，更要有学生的自评。针对同一教学内容，对不同的学生要有不同的评价标准。

　　我认真地学*了新课标之后，再结合自己具体的教学实践，我有以下几点心得体会：

　　一、教师要成为终身学*者

　　教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学*者”。

　　1、要学新的《课程标准》，理解新课程的目标，准确把握课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价，把握新课程的精髓。

　　2、教师要以最新的教育理念构建课程目标。在新课程目标下，教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法和以创新思维培养为核心的评价标准等。因此，为了适应教学，教师应通过自学或培训等方式，提高自己的专业理论水*。其次，通过报刊，杂志等收集有关的教育教学资料，充实知识。总而言之，教师一定要通过学*后以最新的教育理念构建课程目标。

　　3、教师要在掌握扎实的专业知识上，学*自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学*与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

　　二、师生之间和教师之间要积极主动合作

　　1、师生合作

　　在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学*共同体”，建立起教师和学生之间的*等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验*等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成*等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。

　　2、教师与教师之间的合作

　　要求教师从个体走向合作，从仅仅关注本学科走向关注其它相关学科，从独立完成教学任务到和其他同志合作完成对学生的活动课指导。在教育学生学会合作的同时，教师首先学会合作。

　　三、教师要成为学生的促进者

　　教师作为学生学*的促进者有五大内涵：知识体系的构建者，学*活动的指导者，学*过程的激励者，学*能力的培养者和人生的引路人。新课程理念告诉我们：教育的本质回归到“立人”上。教师的角色转变到“促进人的发展”上，一切为了每位学生的发展。所以教师成为学生学*的促进者是与新课程的理念相适应的。

　　1、在课堂上，当学生在观察、讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学*。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学*氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。

　　2、在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是智力发育低下的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和生理缺陷的学生，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会激励每一位学生。同时还特别应处理好和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对学*内容中的知识的质疑和对老师的超越。这样，学生始终处于被激励的气氛中，能够激发他们的求知欲，让学生焕发出生命的活力。

　　3、新的课程标准更加关注学生学*的过程和方法，尤其是伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。因此，教师在使用新课程标准的过程中，主要也应关注，如何利用各门学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？不是仅仅关心学生对某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？

　　4、学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趋等都会受教师潜移默化的影响。

　　通过学*新的《课程标准》，我逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了“实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共意识。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。

　　树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学*成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学*兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学*，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。

　　加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学*等综合实践活动，为学生营造了学*、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教师外、校外，加强了学校教育与社会的密切联系。我紧紧围绕学*新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教育观念。注重把学*新课程标准与构件新理念有机的结合起来。通过学*新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。

　　我将一轮课程改革视为一次难得的机遇，将理论联系到实际教学工作中，**思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。这些活动的开展极大的调动了我的积极性和主动性，使我的整体素质有了明显的提高。

　　我在没有系统学*新课标前，只着重学*了新课标对低学段的要求和指导并根据自己的理解去进行教学，所以有些地方对新课标的理解也不够准确。在这次系统培训学*后，对新课标有了新的和深入的认识与理解，下面来谈谈我的`学*体会。

　　一、对基本理念的认识

　　经过这次新课标的学*，在老师们的详细讲解分析中，对基本理念有了进一步的认识。而这也是我第一次真正了解了音乐教学的教育观念、教育方式和教学行为。懂得了新课标的“审美教育”要求是在音乐教学中通过教学手段，让音乐丰富学生的审美情感体验，全面提高学生的音乐文化素养，达到培养全面发展的人的教育目标。“以兴趣爱好为动力”、“面向全体学生，注重个性发展”、“重视音乐实践，鼓励音乐创造”、“提倡学科综合，理解多元文化”。

　　二、认识改革的必要性

　　音乐学科的老师们都有同样的一个问题。大多数学生喜欢唱歌，但却很少喜欢唱教材中的歌曲也不怎么爱上音乐课。通过这次新课标的学*我得到了两个结论：一是教材原因，二是教学原因。

小学语文新课程标准培训心得体会

小学语文新课程标准培训心得体会

　　心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相*；体会是指将学*的东西运用到实践中去，通过实践反思学*内容并记录下来的文字，*似于经验总结。

　　当我们心中积累了不少感想和见解时，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，这样就可以总结出具体的经验和想法。应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的小学语文新课程标准培训心得体会（精选36篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　x月x日我参加了小学语文新课培训。程新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学*方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式。语文教学方法上要求坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用。新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学*和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。

　　新课标更重视语文知识与能力的培养。强化语言实践便是《新课程标准》的一个重要组成部分，而培养学生的语文实践的能力，其主要途径是培养学生的阅读能力。一个成功的教育工作者，他能够和谐地把读贯穿于课堂教学的始终，既能让学生充分阅读，又能有效发挥教师的指导阅读的作用。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。

　　我会努力确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学*方法，拓宽学*和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学*和探究式学*，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。并将自己的这些认识通过教研活动传递给全镇的语文教师，提升全体语文教师的业务修养。

　　教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学*的参与者。教师参与学生学*活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学*状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

　　新理念的确立，给教师提出了更高的要求。要求教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新理念指导下的新的教学内容和教学策略。教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断学*、反思和总结。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学*本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的教学行为。

　　新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学*略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学*默读，只会让学生养成走马观花的阅读*惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学*、练*默读，新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。

　　在低段口语交际中，增加了一点“敢于发表自己的意见”的要求，老课标中为“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”老课标重在学生发表自己感兴趣的话题，而在实际教学中，很多学生非常有想法，但是一当需要讨论交流时，就沉默了，不愿意在众人面前展露自己的口才，或者是别人讨论的题他都没有兴趣。而新课标中，更加注重培养学生的胆量，只要敢于站起来发言，就给予肯定，至于发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆量锻炼出来了，发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆量的孩子，以后成功的概率都大许多。

　　通过本次的学*，我知道了如何利用学的知识适用于教育教学工作当中，进行实践，不断地提高自己的专业知识水*，不断地丰富自己的工作经验，虽然学*很繁忙，但是能在这样充实的时间里学*也是一种享受，希望每一位同仁都有这样的同感。希望经过这次的培训学*，我的教育教学能力能得到领导、家长、学生的认可。通过学*和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学*的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。关于新课标的学*心得体会，因本人才疏学浅，也只能结合自己的教学实际简单谈一谈，如有疏漏和不妥之处，欢迎指正。

　　一、 识字方面

　　如何把这么大的识字量落实下去呢？

　　经过这1天的学*，我才发现，是我们教师在“认识”和“学会”两项要求的把握上出现了一些混乱。“会认”的字只要整体上认清字形读准字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的举措。我们要明确：新教材之所以有这么大的识字量，目的是让学生尽早进入提前阅读，也就是说，识字的根本目的是为了阅读。大量的生字在要求会写的时候还会出现，根本无须过早地进行分析，这样就可减少大量的识字时间，更好地用于课外阅读。

　　如何有效地让学生认得准，记得快呢？就要灵活运用多种识字方法识字，重视培养学生的独立识字能力，通过多种途径、采取多种方式巩固识字。这里的方方面面很多，我学*重点讲讲我的新发现。

　　1、多结合语境，随课文识字，不宜大量的集中识字。

　　2、生字复现时可采用这样一个好方法：把每课生字编成一首小诗或小短文让学生读。

　　3、创设丰富多彩的情境，在活动和游戏中识字。不管多重复的游戏形式，对学生都是屡试不爽。如“摘苹果”、“大转盘”、猜字、编谜语等。温州的老师推荐了一种“走迷宫”的方法，可以学过来反复用。

　　二、写字方面

　　在当前课件泛滥的情况下，教师不能屏弃范写的重要性。因为范写远比课件更能给学生留下深刻印象。语文老师应该是教学生写好字的老师，不能把自己的本职工作交给写字老师，那是不负责任的表现。

　　要注意对学生写字*惯和姿势的养成教育，要在课堂上、*时作业中一以贯之地坚持。教师的强调、坚持，是学生养成良好*惯的保证。

　　教师要注意抓字形的难点、易错点进行示范写，其余的可放手让学生自己练写，这样不仅可大大减少教学时间，也能培养学生写字能力。目前听课中发现，很多老师在课堂上不安排写字环节，或者只范写、生写而不交流评议，很少能把写字环节落到实处去。如果安排学生写完后的评议环节，引导学生欣赏别人字中值得学*的地方，再把字写好，这样的指导才会比较到位。很多老师忽视了这一点，所以总觉得辛辛苦苦地教了，学生还是写不好字

　　三、阅读教学方面

　　新课程中也说到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中直接培养能力。”可事实上，有多少人真正领悟到新课改的真谛呢？所以我们所有的学员都对方老师的话 “最新调查显示：课改的最大障碍来自于学校管理层” 深有同感，这应该不是无稽之谈吧。

　　这是我在学*中阅读教学方面最大的感悟。“语文是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的个性，这就是语文的本。”在教学中我们要牢牢把握住这个本，从关注内容到关注语言，从“教教材”到“用教材教”，汲取传统教学中可取的东西。“以读代讲，以读促悟”中要更好地体现教师的引导、点拨作用，在“尊重体验、个性化解读和创设自主、合作、探究的学*方式”中要有清醒的理念导航，尽量避免走向这样的极端：“削弱基础、脱离文本、表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、纵容个性、弱化实践、空洞感悟、图画阅读、教师无主、语言失宠”。

　　有这我要巧用“泡泡”来培养学生的阅读*惯。“泡泡”即语文书上学*伙伴的话，这是抽检中认为新教材中最好的地方。因为泡泡们有的归纳词语理解的方法，有的提示句子学*的方法，有的提示学*方法，有的提示学生学会提问，有的进行感悟式评点，还有的引导发现语文学*的规律，引导探究发现。因此，在教学中就要引导学生边读边想，边读边勾画，边读边做“泡泡”，可以收到意想不到的教学效果。

　　这次开展的小学语文研训下乡活动已经结束了，作为新人的我感受颇深，收获颇多！在这次的研训活动学*中，保亭团队及琼中团队的教师主要是以上课和说课，我们主要是以听课、评课的形式来进行；另外第二天还开展了各市县教研人座谈会，我们只是参与了旁听，学*人家是如何开展教研活动及讨论新一年的教研计划。

　　活动进程是先听展示课，之后由专家点评及教师之间的互动交流。在活动开展的过程当中，主持人的幽默开场，说课老师的特别说课及专家犀利的点评，都不同程度的给活动营造了活跃的氛围，也引起了教师个体之间的反思与共鸣。上午听的是琼中团队的展示课古诗:《送元二使安西》和保亭团队的文言文《伯牙绝弦》；下午听的是专家团队的展示课古诗两首《小儿垂钓》和《池上》，听了这些展示课，让我感受最深的是学生学古诗，最重要的就是多读。读的方式有分很多种，有个别读、齐读（借助拼音读，去掉拼音读）师生分配角色读、男女生比赛读、小组比赛读、同桌配合读等。听课时我记得有这样一位老师，主持人在她上课之前做了很详细的介绍，这位老师参过很多比赛，拿过很多个奖项，语文朗读的功底特别好，朗诵课文时声音特别的优美，上课很自然，落落大方。当时听完她的课让我很佩服。到专家评课的时候，还是说出了一些缺点。主课的老师自己也说了，课堂上实验交流时，学生跟不上老师的节奏，课前所有的准备和流程安排都打乱了，虽然课是完整的上下来了，但并没有达到她要求中的那样。虽然在专家的眼中，老师做的还远远不够，但在我眼里这是一堂很棒的课。由此可以看出我现在的教学水*在哪里，接下来的日子里要更加努力的学*，在课堂教学上多下功夫。

　　经过这一次的教研活动学*，我感觉自己是学到了很多东西，但是一时也说不上来到底学到了什么。我想这还得需要我慢慢去揣摩，慢慢去领会及消化。如何上好一堂课，如何评课，如何将听课中得到的信息及时地记录下来，如何做好人与人之间的某些相处之道等等，这些对于我们大家来说都很重要。

　　总之，在以后的学*中我要虚心向全体教师学*，针对不同学生特点，对症下药，变换教学思路，希望在下一次教研活动到来时能够有所成长。虽然咱们特校的语文教学跟普校的有些区别，但只要是跟学科有关的，跟自己教学有关的，我们都有必要去学*，只有不断的学*才会让自己成长得更快。

　　当一名语文教师难，当一名优秀的语文教师更难。那怎样才能轻轻松松地教好小学语文，努力成为一名优秀的语文老师呢？我想，学*是一门必修的功课。为了提升自己的语文教学水*，我也尝试着采用各种方式学*，读教育名著，听专家讲座，看教学录像，观同行上课，通过学*，虽有一定提高，但从教学理念到教学策略，都感到支离破碎，缺乏系统性和针对性。所以，我渴望参加一个较为系统的小学语文学科培训，藉此丰厚自己的语文教学底蕴。

　　今年10月，机会悄悄来临，中小学教师学科远程培训正式启动。怀揣着几许期待，几多梦想，我和老师们一起，走进了小学语文学科远程培训*台。在这里，我们观看课程视频、阅读课程文本、反思教学实践、撰写研修作业、交流心得体会，匆忙有序，受益匪浅。现将这段时间参加远程培训的情况总结如下。

　　1、此次培训为我们语文教师搭建立了一个*台，同行与同行交流的*台，群策群力，把以前的“单打独斗”变成了齐心协力，把自己的闭门造车变成了资源共享，使教育资源得到优化，对新教师是一个学*的机会，对老教师是一个新的教学理念的学*与旧的教学理念碰撞与融合的机会。国培行动，突破了时空局限，避免了面对面交流的尴尬，为虚心听取直言不讳的真言搭建了*台。因此，在培训活动中，在发帖、读帖、回帖和参与评论的过程中，我读到了许多精美的反思，看到了许多独到的见解，听到了许多不同的声音，暴露了许多认识的偏差，发现了许多自身的不足。

　　2、聆听讲座，拜读文本，在自主学*中提升理论水*

　　本次培训安排的课程内容非常丰富，具有很强的针对性，切合小学语文教学实际。自培训启动以来，我认真观看了每门课程的专题讲座和互动对话，阅读了每门课程的案例评析和参考资料，每天在线学*一小时以上，迄今为止，在线时间长达100多小时。

　　培训中，教育名家的讲座为教育科学理论注入了源头活水，给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们分享了高规格的“文化大餐”。

　　在这个*台上，我学到许多了语文知识，了解了许多语文教学的策略，收益颇丰。对自己小学语文教学策略的改进必能起到积极的促进作用。

　　参加小学语文学科远程培训，不仅是一次理论知识的学*，更是一次思想的启迪、灵魂的荡涤，给我补了元气、添了灵气、去了骄气。我将带着收获、带着感悟、带着满腔的热情，把学到的理论知识应用于自己的教学中去，在不断的运用和总结中转变教育观念，发挥人格魅力，轻轻松松教语文，扎扎实实求发展，做快乐教师，教快乐学生。

　　11月23日至24日，我有幸在石屏县高级中学参加了国家级别小学语文新课标解读与高效课堂教学观摩活动，几位专家老师针对修订后的新课程标准做了精彩的解读，让我收获很多，受益匪浅。使我真正体会到讲课是一种艺术。感到还有许多需要学*的地方。静下心来回味一下这三天收获的是什么？我感觉我收获的是差距，是我个人跟那些名师之间的差距，自身有一种知耻而后勉的感觉， 三天的学*让我真正能够用心去聆听，用心去感悟，让我真正体会到，重视教学技巧的重要性。

　　人们常说：“读万卷书不如行万里路，行万里路 不如名师开悟，名师开悟不如自己顿悟。”而我却还有新的理解，我认为在名师的引领下，我们才会有自己的顿悟，才知道自己该朝哪个方面去努力。回到学校，结合实际，我进行了反思和总结，方知我要做的努力太多了。 我们现在所教的语文，经过这些优秀教师的研究探讨，正在进行阅读教学的转型，正在改革中创新。而我*时在上语文课的时候，大部分时间还只是在为教课文而教课文，没有真正达到从“教课文”到“教语文课程内容”这一质的飞跃。特级教师盛新凤说的“和美语文”这个新名词更是让我眼前一亮。让我知道教一篇课文，知道一个故事，是一节不入门的课，因为没有走进语文教学之门；教一篇课文，明白一个道理，也是属于一节比较差的思想品德课，而积累语言，形成能力，发展思维、陶冶情操，这样的课，才是一节真正的语文课。于我而言，这样的课，是一种境界多么高的课呀！我一直都在努力地朝这个方向靠拢。对比起来，我觉得我还有很多值得学*的地方，这点体会我是最深的。这一次观摩课，那些国家级特级教师的讲课，使我大开眼界，这就是跳出课文教语文呀， 也就是从“教课文”向“如何教”的转型。 总之，这次培训对提高教师素质，推动学校教育教学改革，逐步提高教学质量起到了催化剂的作用，也使我获益良多。这次培训对于 我将会有很大帮助，特别是在开展教学工作中的影响。 我决心在以后的教学中，我要做的是：

　　第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。

　　第二，不断学*。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学*，成为长流水。

　　第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。

　　百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走“学*——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。

　　通过这次优质课学*，收获是非常丰富的，它引发了我更多的思考，也让我收获了很多的知识，使我感到自己的教师修养有了深一层次的提高。除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程。总之，通过此次学*，我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。从今以后，我会牢记自己作为一名人民教师的圣神使命，在今后的工作中，将树立终身学*的观点，努力实践，在教学岗位上积极进取，锐意创新，力争成为一名新时期的优秀教师。

　　这次教师集中培训让我学到了许多，认识了许多，也懂得了许多。一天的时间虽然很短暂，但我所收获的是丰富的，尤其是它让我知道了自己的不足，以及今后要努力的方向，我也深知做一名好老师并不是一件容易的事。或许我们教师应清醒认识到我们要有自己的发展目标了。

　　这次集中培训使我体会较深的有如下几点：

　　首先，这次培训让我知道在新课改下，我们教师应在哪些方面上提高以及变化，新课程的确给我们教师带来了许多的变化。其中教育观念与教学行为的变化尤为重要，教师在教学上要由重教师的教到学生的学，由重“结果”到重“过程”，由重“双基”到重“三维目标”。还有就是课堂教学也发生了很大的变化。教师要有创新，要跟上时代的最前沿，要能够接受新形势下带来的新变化。所以课程在变，我们教师更应当变。

　　其次，这次培训让我知道了教师专业能力的重要性，如今有许多教师忽视了自身能力的提高，如此下去就不能够适应当前的课改形势，这里主要表现在专业能力不强，师德不高，学历不高，终身学*意识不强，所以作为教师的我们要想适应新课程必须从自身做起，提高自己的教育教学能力，以及各种专业技能，充实自己，完善自己，使自己具备成为一名合格教师的基本素质。

　　再次，这次集中培训，从教者精彩的讲课和课后讲座让我更是大开眼界，教者能够对自己的本节课认真设计，每一个环节都是那样的恰到好处。给我印象最深的，也是我此次听课收获最大的就是它让我知道如何设计自己要讲的课，课并不是盲目设计的，也不能随心所欲，它要有一条主线，使全文中心明确，学生学起来也没有杂乱无章的感觉。其次，就是运用多种手段，激情导入。导的好，对于整节课非常重要，它能够抓住学生的眼球，吸引着学生，学生有了学*的兴趣，自然的他们也就会在本节课中学到了知识。比如王环老师巧用课文中的词语导出了课文内容的做法就很值得欣赏。我想这小小的导入看似简单，如果每节课都坚持也并非易事，但只要努力，就没有做不到的。再次，就是朗读，课堂上，教师能注重对朗读的指导，这也是我今后所要学*的。教师能通过对学生的指导读，领读，齐读，点名读认真分配，使学生的朗读大大的得到了训练，仔细想一想我们，有时为了赶讲课的时间，自己匆匆的读过，而在学生那里收获了什么呢？所以我们教师要把时间还给学生，大量的占有并非好事，往往适得其反。最后就是我学到了如何摒弃繁琐的分析，我想分析固然重要，但一味的分析，咬文嚼字是的分析并没有太多的好处，学生不愿接受，所以摒弃它是最好的选择，要注重语感实践，注重整合优化，赏析精要语段，讲析点到为止。可见小语教学还要太多太多的东西等着我去学*，但是为了自己的学生一切都是值得的。

　　20xx年寒假我有幸参加了教育局精心组织的甘州区小学语文骨干教师集中培训。在这次有针对性、提高性、全面性的培训中，我受益匪浅，感触颇多！一场场专家的讲座，一堂堂名师绘声绘色的讲解，让我们在专业上获得了更深远的知识，聆听到了更多新鲜而又富有活力的理念。四天的培训，给我们带来的不仅是心灵上的震撼与冲击，更是对未来的思考与胜利的渴望。

小学数学新课程标准的学*心得体会

小学数学新课程标准的学*心得体会

　　心中有不少心得体会时，写一篇心得体会，记录下来，这么做能够提升我们的书面表达能力。那么要如何写呢？以下是小编帮大家整理的小学数学新课程标准的学*心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　开学后，我重新学*了《小学数学新课程标准》，《小学数学新课程标准》将学生的全面发展放在第一位，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展，活跃学生的思维，激发学生的创造力，注重培养和发展学生的综合能力。对此我有着以下几点看法：

　　一、充分理解新课程标准的基本理念，改变教学方法适应新时代教育的需求。

　　义务教育阶段的数学课程，基本特点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学*数学的心理规律，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行理解与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观得到进步和发展。因此教师要深入、全面地学*学科新课程标准，理解新课程标准的精神实质，掌握新课程标准的思想内涵，明确教学目标，透彻地去分析和挖掘教材中蕴含的深层次的教学思想，具体、准确地把握教材的重点、难点，创设有效的教学过程和教学策略，突破重点、破解难点，通过高效合理地利用教材来丰富课堂，让学生学有所得，增进学*积极性。

　　二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。

　　从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学*的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学*，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学*。要善于激发学生的学*潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学*，教师是探究性学*的组织者，在学*中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水*和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

　　三、健全新的评价机制。

　　评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学*过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的。

　　四、应**思想，勇于创新，推进课程改革。

　　儿童是最好的教师，尤其当我们这些中青年教师面对这么一群可爱的学生时，自己同时也是一个受教育者的角色，教师帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，激励学生，引导学生正确客观地评价自己，对待他人，培养学生的责任心，学生的发展进入良性循环，更好地更健康地成长。而完成这一切的先决条件是一个合格教师应当具备良好的职业道德素质，深厚的学科专业知识，健康积极的人格素养，积极进取的创新意识，只有具备了这些基本条件，才能很好地创设一个有利于学生创新学*，持续发展的环境，帮助学生们获取各个学科的基本知识和基本技能的同时，培养他们正确的人生观、价值观和世界观，成为对国家、社会的有用之才。

　　在今后的教学中，我会践行理论，并在实践中检验理论，不断提高自己的教学水*和学生的学*水*。

　　*来，我通过学*《小学数学新课程标准》，使我认识到数学是研究数量关系和空间形式的科学，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学与人类的活动息息相关。数学教育作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，既要使学生掌握现代生活和学*中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，课程设计要适应学生未来生活、工作和学*的需要，使学生掌握必需的数学基础知识与基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养学生应用意识和创新意识，并使学生在情感、态度与价值观等方面都得到发展。

　　新课标是编排教材的依据，是十年的实践结果和经验的进一步提炼总结，新课标修改后：双基变四基。2001年版：“双基”基础知识、基本技能； 2011年版 “四基”；基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。

　　新课程对小学数学教材做了重大变革，其突出了：注视学生的生活经验、密切数学与生活的.联系，倡导多样化的学*方式，关注学生的情感体验，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每节数学知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让学生在具体的情境中提出数学问题，在解决问题的过程中获取数学知识。

　　根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学*兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练*纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学*积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。

　　总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学，让学生享受“快乐数学”。

　　数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学*、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学*兴趣，增强学生学好数学的信心。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学*体验，得到相应的发展；要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。

　　（一）让学生在现实情境中体验和理解数学．

　　教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学*情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

　　（二）鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流．

　　数学学*过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学*活动之中。

　　这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力．为了使学生更好地进行独立思考，合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。

　　教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。

　　（三）教材内容呈现的方式更符合儿童的特点。

　　新教材图文并茂，以图为主，生动有趣，呈现方式丰富而开放，由原本教师的教本变为学生的学本，更似儿童喜爱的课外读物，深受小朋友的喜爱．小朋友被这些有趣的课题和漂亮的插图深深吸引着，对数学书简直是爱不释手．通过说一说，试一试，练一练，做一做等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，体现了数学学*是学生经历数学活动过程的课程新理念。

　　新课程走*我们已有多年的时间了，对其每一次的研读都有一种“温故而知新”的感觉，让我一次又一次对自己的教学思想和行为进行反思，对自己曾经被视为经验的观点和做法进行重新审视，这让我在数学教学方面有很多收获。

　　对于小学数学教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式， 培养和形成“自主、合作、探究”的学*方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。

　　把课标学*与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。

　　在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

　　1、认真学*新课标，深入领会《数学课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在数学教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立数学教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体数学素养，注重提高学生的数学实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学*方法，拓宽学*和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学*和探究式学*，使学生获得现代社会所需要的终身受用的数学能力。

　　2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施数学教学。

　　3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学*资源和课外学*资源，沟通课堂内外，沟通*行学科，创造性地开展各种活动，增加学生数学实践的机会，让学生在实践中丰富积累，掌握学*方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学**惯，打下扎实的数学基础；鼓励学生采用各种手段扩大见识面，增强学生在一切场合学数学用数学的意识，积极参加各种课改活动，促进学生数学素养的整体提高。

《义务教育语文课程标准》学*心得

《义务教育语文课程标准》学*心得（精选8篇）

　　当我们积累了新的体会时，可以寻思将其写进心得体会中，这样可以不断更新自己的想法。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编为大家收集的《义务教育语文课程标准》学*心得，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　最*，我认真学*了《义务教育语文课程标准》，有了一些新的收获。现将这次学*心得总结如下：

　　（1）《语文课程标准》强调“拓宽语文学*和运用的领域，注重跨学科的学*和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学*效率”。这是现代社会所需要的语文实践能力，这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的教学行为和*惯。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学*方法，拓宽学*和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学*和探究式学*，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。学*内容也要具有开放性。不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会的渗透。学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。语文教学也提倡合作性。小组合作交流来完成老师布置的教学任务。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异，让新课标提倡的自主、互助在教学中逐渐体现出来并在课堂上不断实践着。

　　（2）《语文课程标准》倡导个性化的学*方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。个性必须靠个性来培养。这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。只有这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪，我们教师也定能成为学生崇拜的大师。教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学*的参与者。教师参与学生学*活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学*状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。现代社会媒体技术的发展，使学生获得知识的渠道已不再仅仅限于课堂。因此，我们教师要重新认识自己，向学生学*，要真正在师生*等对话的过程中进行我们的语文教学，和学生一起成长。

　　（3）在教学进程中，注重培养学生的创新精神，倡导开放而富有创新活力的课程观。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学*的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学*与实践活动的紧密结合。强调在综合性学*中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。除此之外，对阅读、写作和学*方法三方面也有很明确的表述。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学*方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学*。要求教师高度重视课程资源的开发与利用，要求教师“通过报刊、电视、广播、网络等媒体了解国内外重要事件，通过考察、访问挖掘本地蕴藏的自然、社会、人文等多种语文课程资源”。这就要求我们语文教师首先应该善于钻幽探微，透彻理解文本的深刻内涵，把教科书中直接呈现的（即显性的）价值取向和隐含于其字里行间（即隐性的）价值取向，都能呈现给学生，在师生共同探究的过程中和学生一起体验语文的美。

　　时代赋予我们的是机遇、是挑战。我会更加努力，构建和楷的新课堂。

　　《新课程指导纲要》提出教学改革要着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学*的愿望和能力，让学生享受“快乐教学”。

　　21世纪是个知识经济时代，科学技术日新月异。教育要跟上时代的潮流就必须改革。课程改革正顺应了时代的召唤，他为*的教育带来了生机与活力。现在的新课标强调充分利用现实情景和现实生活中存在的大量物体进行教学，鼓励学生从现实中发现图形、发现规律。强调学生的动手操作和主动参与，让他们在观察、操作、想象、交流等大量的活动中，积累经验，发展空间观念，建立科学学*新模式。达到让学生先想象后动手。现在也不限制每节课必须讲完某节内容。只要学生能通过自己的想象操作达到理解知识和应用知识的目的，未完成的可在课余时间继续。在教学上灵活机动，不必教死书，也不必死读书。对学生成绩及教学的评价也不必单一评价，不只限于笔试。

　　评价的目的是全面考察学*状况，激励学生的学*热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。我认为对学生数学学*的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生的语文的学*的结果，更要关注他们在学*过程中的变化和发展。评价的形式和手段应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。我们要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。同时，对学生中出现的独特的相法或结论给予激励性的评价。因此，本人通过对新课程的学*，就改变学生的学*方式作了如下几方面的探索。

　　一、提高学*兴趣

　　变“要我学”为“我要学”新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学*状态，在教学中更重要的是关注学生的学*过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。在*时的教学中，我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练*。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

　　二、自主合作探究

　　变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学*方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生*等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学*的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。

　　三、创新型教学

　　变“单一媒体”为“多种媒体”当今人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。在教学中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学*的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

　　总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切语文学*工具与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，让学生享受“快乐学*”。

　　20xx年12月教育部印发了《义务教育语文课程标准（20xx年版）》，这部凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文本，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。主要立足于“为学生打好三个基础：

　　1、那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；

　　2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；

　　3、为学生的终身发展打好基础”。

　　我在寒假期间对该标准进行了仔细的研读，通过与实验稿比较、分析，我收获良多。

　　总体感觉上新课标有以下几个变化：一是内容更加充实。新课标变厚了，由原来的29页变为80页，内容有了大篇幅增加，显得更加厚实。特别是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，使得课标文本结构显得更加完善，化随意为规范，增强了课标的科学感。二是同中有异。虽然总体结构没有变化，仍由“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成，但在每部分中内容都有变化，或是增删，或是修改，或是顺序调整，全篇修改点多达200余处。虽然课程标准体现的基本理念基本没有变化，但是在对具体问题的认识与处理上，在课程目标与内容、实施与操作上都有明显调整，从内容到形式变得更加合理、科学。三是文字表述更加简明准确。文本中对概念的阐释更加准确全面具体，减少了模糊性，提高了可操作性。总之，通过吸收十余年来课改和教材实验的成果经验，吸取方方面面好的意见建议，修订后的课标更加逼*语文课程的本真、不同学段学生身心发展特点和学*语文的规律，更加贴*教学实际，因而更加有利于指导语文课程深度改革和教材教法深入实验，更好地全面培养学生的语文素养。

　　与实验稿相比较，我认为新课标在以下几个方面值得我们重视：

　　一、课程性质明确定位——“学*语言文字运用的综合性、实践性课程”

　　长期以来，关于“语文课程性质”这一概念，没有科学、明晰、统一的阐释，从而衍生出许多自说自话的、无谓的争论，最终导致语文课程的研究和实践陷入了混乱。现在，理论研究者普遍认同将“言语性”作为语文课程教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质就是“言语*得”，因为语文课程教学的最终目的就是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学*语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

　　“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次，足以说明它的重要性。新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴*了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。

　　二、凸显语文课程的实践性——语文学*的有效途径是多读、多写、多积累

　　在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。作为母语教育的`语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学*方法呢？具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学*解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与*惯，发掘学*主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。

　　三、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量

　　随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，久而久之，错别字随处可见、全社会汉字书写水*每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务，不但每周上一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中*惯用播放课件指导写字，即使有教师板书范写，其书写水*也难如人意。

　　我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体认民族文化、增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。与此相应，在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形**类最伟大的艺术门类之一——书法。”

　　新课标，为我以后的教学工作指明了方向，同时也给予了我许多的思考：

　　1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把*时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学*。

　　2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学*方法、研究能力的培养，学生的学*积极性得到充分的调动。

　　3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学*的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。

　　随风潜入夜，润物细无声”，对孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我们的老师细心、耐心地教导、引领。但我相信随着新课程改革的不断深入，教学理念、教学手段的不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。我们的语文教学课堂才会真正地发出金子一般的光彩，语文教学才会真正的姓“语”。

　　*期，课题组组织成员学*了《义务教育语文课程标准》，并在组内进行了深刻的交流，对比自己的教学，颇有感触。

　　1．“在语文学*过程中，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”。有创新意识才能推动社会进步，而语文课堂将是培养创新人才的前沿阵地。

　　2．“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。的确，我们*的传统文化有着五千年的历史，其中不少都是语言材料中的精华，是人类智慧的结晶，在语言实践活动中使用频率较高。那么，在语文教学中如何培养学生感受*文字的语言魅力呢？这是我们语文教者在教学中应该深思的问题。

　　3．“育热爱祖国语言文字的情感，增强学*语文的自信心，养成良好的语文学**惯，初步掌握学*语文的基本方法”。所谓学**惯，是指学*的主体在学*过程中逐渐养成的，一时不易改变的、自动化的行动方式。学**惯有优劣之分，良好的学**惯对学*活动具有强大的推动作用，而低劣的学**惯将严重阻碍学*活动的顺利进行，甚至影响人的一生。研究语文学科的特性和*惯的特点.不难发现二者有着密切的联系。语文学科具有工具性、人文性、发展性和开放性等特性。而*惯则有长期性、渐成性、固定性和自动性等特点。因而语文学**惯就是学生在语文读、写、听、说过程中， 逐步养成的;一时不易改变的、自动化了的语文行动方式。良好的语文学**惯是适合语文学科特性的，能够在语文学*过程中发挥较大促进作用的行为。它是语文学*能力的基础，语文学*能力是它的发展。所以有了良好的语文学**惯就会提高语文教学效益。

　　4．“主动进行探究性学*，激发想象力和创造潜能，在实践中学*和运用语文”。

　　探究性学*指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为实破点，通过质疑、发现问题；调查研究、分析研讨，解决问题；表达与交流等探究学*活动，获得知识，激**趣，掌握程序与方法。

　　5．“有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。 多少年来，初中生阅读很大程度上是为了应付中考，而很少享受到阅读带来的愉悦和激情，这是我们阅读教学亟待改革的现状。在教学实践中，如何既能拓宽学生的知识面，活跃其思维，丰富其情感，又能训练学生提高阅读能力，这成了教者追求的目标和努力的方向。

　　6．“具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。

　　培养学生运用语言文字的能力是语文教学的基本任务。语言文字运用能力的培养，离不开听说读写的训练。多角度、多层面培养学生听说读写的能力，并在实践中加以提升，是培养学生运用语言文字能力的重要途径。

　　《义务教育语文课程标准》是我们语文教学的总纲，总括了语文教学的性质、课程的基本理念、课程设计思路及教学建议。其明确的教育教学目标，为语文教师指明了具体的教学方向，规范了教师教学中的各种行为。这里，我主要想谈谈*作教学。

　　*作是就是将自己内心想说的话，观察到的现象以及想象到的事用文字表达出来，将学*到的、观察积累到的知识进行输出。对于这一点，《课标》要求：多读多写。我的体会是，让学生多读一些文学书籍，勤写作。阅读要进行阅读的指导，*作也要进行*作的指导。关于*作，我认为应注重以下几点：

　　1、口语交际的训练。

　　口语交际对于学生初学*作非常重要。能将自己想说的话说出来，才能为后面的写提供了抓手。老师在设计口语训练时，要尽量贴*学生的生活实际，让学生有话可说，愿意说。在充分说的基础上，再让学生试着整理写一写。

　　2、培养学生留心观察周围事物的*惯。

语文课程标准学*心得

语文课程标准学*心得（通用16篇）

　　心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相*；体会是指将学*的东西运用到实践中去，通过实践反思学*内容并记录下来的文字，*似于经验总结。以下是小编为大家收集的语文课程标准学*心得（通用16篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　今年我担任三年级语文教学工作，所教的学段也发生了变化，由低段向中高段迈进。我字为重点目标，重点目标转化阅读和*作。三年级要求认识的字为300们教研组三人共同解读了语文课程标准第二学段（3-4）年级的目标，体会如下：

　　一、识字写字方面不同

　　三年级不再以识字写字，会写的字为315个。与二年级不同的是除了鼓励学生用字典识字，还指出了利用词典识字，可以提倡学生准备。同时不再用铅笔写字，而采用钢笔。这就要求我们开学时要求学生准备，同时一定在学写之初强调学生写字要认真，注意写字姿势，做到“三个一”。

　　二、阅读方面不同：

　　1、二年级时只是学*默读，三年级要求初步学会默读，并能对课文中不理解的地方提出疑问。这方面可以设在预*环节，鼓励学生预*时遇到不理解的词查字典或词典弄明白意思。如果是针对文章内容可以在书上将问题标注出来，可等上课时提出解决。

　　2、三年级的一个重点阅读目标是能联系上下文，理解词句的意思，体会课文是关键词句在表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的含义。二年级只是要求学生了解就可以了。这学期一定要将这个目标落实到位。对于重点文章的重点段落上课时一定要上扎实，加强训练，教给学生理解词句和体会句子内涵的方法。

　　3、三年级对把握文章的主要内容也提出了初步的要求，这就要求我们在学期初就不能忽视这方面的训练。二年级时没有此项要求。

　　4、在二年级的会用句号、逗号、问号、感叹号的基础上，了解冒号和引号的一般用法。

　　5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受，这也是一项新要求。在上新课时要注意落实。

　　6、学*略读，粗知文章大意。要求我们在*时略读课文的教学中要注意落实。

　　7、积累的量和阅读量比低段增加不少。在课时缩减，内容不减的情况下，尤其要注意提高课堂教学效率。

　　三、*作方面不同

　　1、在二年级的基础上提出了更高的要求，不仅要求写下见闻，还要求加上自己的感受和想像，要求选材具有真实性。

　　2、能用简短的书条进行书面交际。

　　3、尝试运用积累的词语。

　　4、学*修改*作，使用冒号引号。

　　四、口语交际方面

　　三年级的口语交际是历年非书面抽测的重点。一定要把目标落实到每一次口语交际训练中。

　　在二年级的用普通话交谈，认真倾听的基础上，还要求能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

　　二年级只是要求了解别人讲话的主要内容。三年级要求把握主要内容，并能简要转述。

　　二年级讲述见闻时能简要讲述就可能了，三年级要求讲述要清楚明白。

　　二年级要求能较完整的讲述小故事，三年级是能具体生动的讲述故事，努力用语言打动别人。

　　也就是说，每一方面的要求都有提高。

　　五、综合性学*目标不同

　　1、不同之处在于要求学生有目的的搜集资料，观察生活，书面与口头想结合表达自己的所得。

　　2、积极参加各种实践活动，尝试运用语文知识和能力解决问题。这是在语文知识运用方面提出的要求。

　　总之，通过解读学段目标，心中对第二学段的具体目标有了详细的了解，从而更好地落实好学段目标，为新学期教学工作的顺利进行打下了坚实的基础。

　　课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。*日，静下心来读了读《义务教育语文课程标准》，越来越觉得学生主体作用的强调，合作学*，综合性学*等理念要求在课堂上生根发芽已经成为今后教学的一个趋势和亮点。修订后的语文课程标准提出的目标更鲜明，就是打好“三个基础”：为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。

　　通过阅读，令我印象深刻的地方有：课程基本理念的第三点“积极倡导自主、合作、探究的学*方式”，其中强调学生是学*的主体，语文课程要根据学生身心发展和语文学*的特点爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达充分激发他们的问题意识和进取精神，关注学生的个体差异和不同的学*需求，更注重个体生命的发展，强调个体的不断成长，而不是仅仅强调个体服务于社会，从而更加凸显了“以人为本”的理念。

　　由此我想到了招教面试时我抽中的一道答辩题：在教学过程中你认为应该怎样发挥学生的主体作用？记得当时拿到题目时无所适从，但在今天有了一定教学经验并度过课程标准后，便依稀觉得有点眉目了。在我看来，教学过程是教师的教与学生的学双方互动的过程，它决不是教师讲学生听的单项传输。课堂的互动性决定了教师在课堂上角色地位的改变，教师不再是课堂的主宰者，知识的垄断者，教材机械的传授者，而应该是学生学*活动的*等参与者，学生探究疑难的积极引导者与促进者。教师出色的教是为学生更好地学提供服务的，因此教师在课堂上一定要摆正自己的位置，给自己的课堂角色进行重新定位，只有这样，才能真正达到教与学的和谐，学与教的统一。要注重实践，让学生敢于主动体验，把表演引入课堂，能给予学生更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。我在讲授一年级下册《小松树和大松树》这样故事情节生动的课文时，就让学生读懂后进行角色表演，然后适时进行记者现场采访，让学生采用自评、互评的方式以加深对课文的理解。

　　进行课堂改革，发挥学生的主体作用，是教师义不容辞的责任。我们只有通过转变观念、适时鼓励、注重实践、创设情景等途径，才能充分调动学生的积极性，让学生的个性得到张扬，我们的课堂才会生机勃勃，我们的语文课堂教学就会成为学生人生旅途中最亮丽的风景。

　　通过参加学*了xxxx年版《语文课程标准解读》的培训，让我明确了《语文课程标准》是在课程目标和内容、教学观念和学*方式、评价目的和方法上进行的一次系统而大胆地变革。这也让我更清晰地认识到语文教学工作中既存在机遇也存在挑战。

　　下面我将这次新课程学*结如下：

　　第一，通过学*，我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学*方法和学**惯的养成，并将其作为了学*目标。

　　第二，通过学*，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。我们应积极倡导、促进学生主动发展的学*方法，拓宽学*和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学*和探究式学*，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

　　第三，教学中，我们应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学*的参与者。教师参与学生学*活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学*状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。

　　第四，在教学进程中，注重培养学生的创新精神。《语文课程标准》首次对义务教育阶段提出了综合性学*的方式。即要求语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学*与实践活动的紧密结合。强调在综合性学*中具有合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力。提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读。鼓励自主写作、自由表达，有创意的表达。在学*方法上，鼓励有独到的见解，鼓励用适合自己的方法和策略学*。

　　新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，在今后的教学中我将致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学*方式的转变，确立学生在学*中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。我还会不断的学*，不断加强修养，提升自己的教学能力。也只有真正读懂学生、读懂教材、读懂课堂，才能为孩子们奉献宝贵的知识。

　　20xx年12月教育部印发了《义务教育语文课程标准（20xx年版）》，这部凝聚着无数专家学者和一线广大教师心血和智慧的厚重文本，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。主要立足于“为学生打好三个基础：

　　1、那就是培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；

　　2、为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；

　　3、为学生的终身发展打好基础”。我在寒假期间对该标准进行了仔细的研读，通过与实验稿比较、分析，我收获良多。

　　总体感觉上新课标有以下几个变化：一是内容更加充实。新课标变厚了，由原来的29页变为80页，内容有了大篇幅增加，显得更加厚实。特别是在附录中增加了《识字、写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》，使得课标文本结构显得更加完善，化随意为规范，增强了课标的科学感。二是同中有异。虽然总体结构没有变化，仍由“前言”“课程目标与内容”“实施建议”“附录”四个部分组成，但在每部分中内容都有变化，或是增删，或是修改，或是顺序调整，全篇修改点多达200余处。虽然课程标准体现的基本理念基本没有变化，但是在对具体问题的认识与处理上，在课程目标与内容、实施与操作上都有明显调整，从内容到形式变得更加合理、科学。三是文字表述更加简明准确。文本中对概念的阐释更加准确全面具体，减少了模糊性，提高了可操作性。总之，通过吸收十余年来课改和教材实验的成果经验，吸取方方面面好的意见建议，修订后的课标更加逼*语文课程的本真、不同学段学生身心发展特点和学*语文的规律，更加贴*教学实际，因而更加有利于指导语文课程深度改革和教材教法深入实验，更好地全面培养学生的语文素养。

　　与实验稿相比较，我认为新课标在以下几个方面值得我们重视：

　　一、课程性质明确定位——“学*语言文字运用的综合性、实践性课程”

　　长期以来，关于“语文课程性质”这一概念，没有科学、明晰、统一的阐释，从而衍生出许多自说自话的、无谓的争论，最终导致语文课程的研究和实践陷入了混乱。现在，理论研究者普遍认同将“言语性”作为语文课程教学最核心、最本质的属性。语文教学的本质就是“言语*得”，因为语文课程教学的最终目的就是提高学生的言语能力（包括言语理解和言语表达两个方面）。新课标以现代语言学的理论为指导，明确提出：“语文课程是一门学*语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

　　“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次，足以说明它的重要性。新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更加贴*了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。

　　二、凸显语文课程的实践性——语文学*的有效途径是多读、多写、多积累

　　在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学*方法呢？具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学*解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与*惯，发掘学*主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。