关于小学古诗美育教育的书

如何加强美育教育

如何加强美育教育

　　美育是审美教学与美感教学的结合，通过教育提升人们认识美、理解美、欣赏美、创作美的能力，是新时代培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要着力点，在“立德树人”方面发挥着独特的、不可替代的作用。其中，艺术是美育最集中、最典型的形态。下面为大家带来如何加强美育教育，快来看看吧。

　　一、山东省高职院校美育教育现状

　　1.设置的美育课程不够科学，美育教育内容也没有紧跟时代步伐，没有时代性和实效性，这是高职院校美育教育的表现之一，而美育教育课程又是其中最重要的一个环节，对学生的素质培养有直接关系。

　　当前，高职院校所设置的课程少而且比较凌乱，很多的高职院校响应教育部的号召，开展了美育教育工作，但是也仅止于开展了工作而已，却很少有人会关注开展的效果如何，教育监督部门也不会对美育教育进行定期考核。所以，开设的美育教育课程知识达到了教育部提出的最低标准。讲授美育课程的教师很多是兼职或者是专业艺术专业的教师，课程的内容也会受到一定的约束，他们更加注重对专业性知识或者是技巧的传授，也就是把艺术看做是一门知识或者技能去教授给学生，但是没有让学生重视美育教育的特色与追求美的过程，没有对学生欣赏美的能力、欣赏美的眼光和胸襟以及精神境界的培养方面不足。

　　2.师资力量薄弱，投入的经费很少，这些都在一定程度上影响了美育教育的质量。

　　当前我国还没有建立美育学这个专业，也就没有专业的美育老师。大部分的高职院校都是由艺术类专业老师或者文学专业老师负责美育课程，因为不是专业的美育教师，所以美学基础参差不齐，艺术素质也不尽相同，教学能力同样有所差异，那么就可以预测美育学课程的教育质量了。美育教育是有一定的前提条件的。美育课程也不是一个讲桌、一个粉笔、一个教学PPT就可以的。美育课程应该以物质为基础，应该投入足够的经费去完善美育教学设施。例如，多媒体功能教室、音乐欣赏教室、练琴教室等等，但是当前的高职院校更加重视提高专业技能水*，并没有投入足够的经费去建设这“不算重要”的美育教育。

　　二、高等院校美育教育的对策分析

　　对于美育的教育和培养上无法达到统一的模式。针对高校之间的差异性，在实际的实现过程中采用的范式也就不同。不过总体来说，美育在所要营造的氛围内容主要有：思想的转变；人才培养的改革和加强课程的设置；资金投入力度增加；第二课堂逐渐丰富；美育论坛的开立及校园环境的美化等。本文针对当前高校美育教育频繁出现的问题提出几点建议和措施

　　1.确定要树立的美育教育理念应该具有功能高、内涵多、整体性和全育性

　　美育是一种对人的整体性的教育，可以通过多种教育形式，如各种艺术和美的具有实际内容的审美活动或者是接受一些中介的美感体验，美育是对人的教育，同样也对整个人的综合素质十分关注，要对人的审美能力提高，还要陶冶人的性情。美育实际上还追求和谐、*的人格方面的教育，对于人的综合素质及独特性全面发展的素质教育都有所关注，是以提高生活质量、生命质量和人生价值为目标的教育。

　　2.建设完善的美誉教育体系

　　美育教育所包含的教育领域很广，贯穿于学校教育的整个过程中，所以要在每个环节落实好教育工作，包括管理、后勤和教学中，并且所有部门都要在美育教育中占据主导地位，将优势积极的发挥到工作中，但是美育教育不是意味着开立几门课程，美誉教育是贯穿融合于整个教育体系中的，以一种学科的形式在所有环节和方面中体现出来。高校教师应该不断发现和研究教学中审美点，并且采用合理的方式传达给学生，逐步建立完整的、开放的并且具有互动性的美育教育体系。除此之外，还需要进行美育教育的实践活动，例如进行文学、艺术、音乐欣赏和艺术创新活动，进行以美育作为中心思想的研究性讨论，开展社会调查、文艺采风等活动。

　　3.在课堂教学过程中渗透美育

　　教育的过程就是老师对学生传道授业解惑的过程，是依照美的规则进行下去的。老师应该对自己的教授对象了解并且熟悉，掌握这个规则，才能更好地进行美育教学。老师在进行教授知识、提升能力、全面培养学生的综合素质，当老师把这一规则与教授统一在一起的时候，就达到了创造美的目的，实现了美育渗透。

　　4.完善课程体系，提高学生的审美能力

　　美育教育不单单是为了让学生掌握歌唱、舞蹈等这些艺术技能，更应该重视的是文化内涵，应该对学生的人生境界进行引导，促使学生能够建立健康的人生观和世界观，追求美的生活。艺术的实质是美，传授艺术应该与艺术的美融合在一起进行，不应该把艺术创作只是看做需要传授的知识去教授。高职院校的美育课程改革势在必行，学校管理人员应该更新教学理念，并认真总结经验，促使美育理念融入到整个教育工作中。

　　5.教师言行渗透美育

　　对于教师来说，要逐步提高审美观，对师德风范进行改善，教师的言谈举止中要为学生渗透无声的美感。还要求教师不断对自身的品德和修养增强，力气完美的人格，这样才能影响学生，让学生对教师产生钦佩的感情，并潜移默化受到教师的感染。

　　6.营造健康的校园文化

　　校园文化对学生的影响也很大，要逐渐的加强校园文化改善，为学生提供积极乐观的氛围。从根本意义上说，校园文化属于隐性的授课方位，对学生的教育有一种潜移默化的影响，所以在美育教育中的地位比较关键，绝对不能忽视。校园文化主要包括两个无形教育方面，也就是硬环境和软环境。校园的设计、美化和绿化等都属于硬环境。一所新颖别致的校舍院落，能体现出设计者的美育构思，学生身在其中，耳濡目染各种美，必然会心旷神怡，收到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。积极开展“第二课堂”活动。鼓励学生组织建立各学生社团，引导其健康发展，有领导、有计划地组织开展美育讲座、美育学术节，等丰富多彩的活动，吸引学生主动而广泛地参与，丰富学生的课余文化生活，陶冶情操，提高修养。

　　三、结束语

　　高职院校进行美育教学对学生的智力发展、人文素质有积极的影响作用，能够提升学生适应社会、融入社会的能力，同时又不失创新意识，能够促进学生全面发展，为祖国的发展做出贡献。

　　虽然人们常说：“爱美是人的天性”或是“爱美之心，人皆有之”，但事实证明，有“爱美”之心，并不等于就有了美学修养，更不意味着真正了解美。作为班主任对学生进行美育教育是责无旁贷的。可是，做起来却很不容易。

　　一、初中生“美育”中出现的主要问题

　　1.家庭教育对“美育”的认识不够。家庭美育是美育的基础，家庭美育实施是一个逐步熏陶、潜移默化的过程，这个过程将贯穿人的一生。偏偏“美育”的缺失首先是从家庭开始的。很多家长在培养孩子的过程中，对“美育”的认识不正确。比如，认为“美育”不如文化课成绩重要；认为“美育”就是培养孩子的特长；认为“美育”就是美术；家庭美育由于受家长自身文化知识、美学修养、艺术趣味以及家庭环境的影响，因而各个家庭间的美育活动相差很大。

　　2.学校教育对“美育”的重视不够。学校美育是教育的重要组成部分，甚至可以说，在教育中缺少了美育就不是完整的教育。但是，我们看到的是学校美育工作，沦落到“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的境地。这主要表现在，应试教育几乎完全挤走“美育”的应有地位。

　　3.教师对“美学修养”的重视不足。美育既不是凭空进行的，也不是仅靠说教所能奏效的。学校美育课程包括音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、影视，以及剪纸、版画、地方舞、手工制作等，除了各艺术部门教育外，它多半是渗透在各种教学中进行的，比如，数学、物理等科目可以培养学生对自然之美的感悟能力，政治可以培养学生体会社会之美，体育更是能直接让学生感受人体的力与美。可是，除了美术和语文课之外，又有几个老师有意识的培养过学生对这些美感的感知能力？不是教师不给学生这方面的教育，而是，教师自己也没注意过，大家的注意力都停留在文化成绩上。

　　二、本人在“美育”方面的有效尝试

　　1.从学生的外貌入手，提高学生的环境美意识。初中生到了青春期，从生理到心里成长极快，可伴随而来的还有“青春痘”。抓住学生爱美的心里，从“青春痘”如何防治入手，抓本班学生的个人卫生和班级卫生建设。培养学生维护自己整洁美丽的外表，和美好环境的'意识。效果比以前的罚做卫生，写检查好的多。学生愿意接受，而且积极性得到很大的提高。不仅脸上的“痘痘”少了，班里乱丢垃圾的现象也少了。

　　2.从学生的形体入手，提高学生的身体美意识。初中生在青春期身体长得很快，可随之而来的还有肥胖，或者瘦弱等问题。利用学生爱美的心里，让胖的学生动起来减肥，让瘦的学生动起来健美。

　　3.从学生的穿衣打扮入手，提高学生的形象美意识。初中生随着身体的发育，对自己的外表更加在意，尤其是在穿衣打扮方面。可是他们并不是很懂发型和服饰要如何搭配，只是厌恶穿校服，喜欢穿奇装异服。个别女生还喜欢化妆，涂抹指甲油，打耳洞什么的。为此，可以专门上网查找相关的知识和图片，并向有经验的专业人士请教，经过前期认真细致的准备，给学生讲讲“脸型与发型的关系”“身材、色彩与服装的搭配”的内容，使学生在穿着打扮方面有了高一级的认知，提高了学生的美学修养。

　　4.从学生的言谈入手，提高学生的语言美意识。初中生在接受语言方面，容易受到家庭以及电视、网络传媒的影响。对新奇的说法尤其偏好。可是流行语中有很多是“污言秽语”，听起来不堪入耳。为了让学生“净口”，我想了很多办法，我发现用激励的方法比惩罚的方法更有效。比如评选“语言美之星”。

　　5.从学生的身边人入手，挖掘心灵美的素材。以往讲到模范人物时，都*惯于讲高大上的例子。可是，那些人物离我们学生的生活太远，感触没那么强烈。不如让学生长一双善于发现的眼睛，从身边找美好的心灵。自己的同学，老师，家长中，一定有可以学*的榜样，或者在自己身上找闪光点。这样更有利于学生认识自己，塑造自我。好孩子是夸出来的，也许美好早就种在心里了。“春风化细雨，润物细无声”。在进行美育的过程中，我一直不断的反省、充实、提高自我，让自身变得更完美，这样才能给予学生更好的指导。美是一生的追求。让学生都在老师们充满美的教育中变得“美”起来！

　　一、以美辅德

　　通过美育，可以培养小学生的道德情操。美育与德育是互补的，从实质上看，德育是一种规范性的教育，它侧重与人的思想意识、良知等理性的层面；而美育则着重对人精神的激励、净化、升华，对人的情感、趣味气质、胸襟的培养十分重要。

　　审美教育是一种情感的活动，是作为个体知、情、意的中介而发挥其教化作用的。美育就是运用人类社会创造的一切美，对人进行美化自身的教育，使人具有一颗丰富而充实的灵魂，并渗透到整个内心世界与现实生活中去，从而形成一种自觉的理性力量。这是其他教育所无法做到的。尤其是小学阶段的美育教育，对于一个人的道德行为修养至关重要。

　　二、以美益智

　　美育可以提高小学生的智力水*。美育有利于提高学生思维能力。正确地实施美育，对于开发小学生的智力有着十分重要的作用，尤其是要注意对学生进行；形象思维教育。一般来说，一个人的知识水*、道德修养和思维能力都是成正比的，但也并非是绝对的，还要有合理的心里结构，这样才能将知识、道德转化成为一种智慧。

　　三、以美健体

　　学校美育能促进小学生体质健壮，体型健美。正像苏霍姆林斯基所说的，人不仅应当健康，而且应当俊美，同时美与健康，与机体的和谐发育不可分。作为健身强体的手段，体育运动是我们教育方针中不可缺少的组成部分，因为全面发展的时代要求我们必须具备一个健康的身体，这样才能在运动和愉悦中塑造健康、完美的人体。

　　人因为健美的体魄而自信、乐观。小学生的发展更是如此，例如美的姿势，不仅有助于学生内脏的和谐运动，而且有助于气血精神的舒顺调和，我国古人相传的“坐如钟，立如松，卧如弓”的人体基本姿势的要求，正是看到了美的形式。

　　综上所述，美育是小学教育的重要组成部分，具有其他学科教育所不可替代的特殊作用。然而，我们必须看到由于历史和现实的种种原因，美育在我国小学教育中仍是个比较薄弱的环节。因此，我们应该更进一步将美育贯穿到德、智、体诸课的教育中，寓美于教育中，使德育不只是说教，智育不单是灌输，体育不只是机械的动作。这样的小学教育才能实现全面发展的目的。

　　一、按照职业学校学生的心理发育规律设计教育内容与教育方法，随时而化，循序渐进

　　职业学校国民教育系列中属高中学段，这个学段学生的年龄、心理、认识水*有其自身的特点，而不同的年级又有所不同。因而美育教育的目标及方法要在尊重学生心理发育规律的基础上，分阶段有所侧重，使美育能力一步步地落到实处。

　　（一）一年级学生的美育教育应以培养审美感知能力为重点目标。首先，教师引导学生为审美感知做好知识上与理解能力上的铺垫。虽说审美教育是形象教育，可以诉诸直觉，可这种直觉不等于肢体触觉的那种直觉，而是一种在长期的关于美育的知识学*、技能演练、经验积累的基础上形成，是“理解之后更深刻的感觉”。所以知识和理解能力上的铺垫是必要的。比如我们在学*一篇文章时，往往是先介绍时代背景、疏通文字、把握意象特征等，从对感性形象的初步认知逐步上升到对美的体会。其次，启发学生主要在听、读、说中驰骋想象，感知其中的美。美育的特点之一是形象性，它是在用具体生动的美的事物诉诸人们的视觉和听觉，引起一系列的审美心理变化而逐步完成的。美文可以利用优秀的录音，比如“听”配乐朗诵，听那《雨巷》，缓缓的韵律，淡淡的忧伤……合辙押韵的诗歌可以反复诵读，比如“读”《死水》，在反复诵读中感受闻一多诗的音乐美、绘画美还有建筑美……意象美好的作品可以在通读理解的基础上说一说，比如“说”《再别康桥》中云彩、金柳、青苔、清潭、星辉的意象特点，在“说”中体悟其中的美。学生在听、读、说中与作者产生强烈的情感共鸣，加深审美感受、积累审美体验、提高审美能力。

　　（二）二年级学生，加入引导学生在探索与应用中感知美、创造美的能力。对于已经适应了高中语文学*并且有了一定的知识储备与认识能力的二年级学生而言，除了进一步提高审美感知能力外，引导学生在探索与应用中发现美、感知美、创造美，以收到一石三鸟的效果，从而促进学生综合能力的提高。

　　1、探索中发现美、感知美审美的愉悦性给美育带来了两个特点，一是采取自觉自愿的自由方式进行，二是在不知不觉中潜移默化地完成。受教育者不是被动地受支配的教育对象，而是主动积极地去获取教育的主体。美育过程是一个自由自觉的教育过程，是一个激发受教育者的情感、思想进行自我运动的过程，这与探索能力的培养是相契合的。《礼记大学》中“致知在格物，格物而后知至”，即“格物致知”，诚然不错，我们可以借此说“致美在格物，格物而后美至“，即可以说“格物至‘美’”。教师采用质疑法、讨论法让学生主动探索。学*《林黛玉进贾府》，让学生讨论黛玉的美，美在哪里，有的说行为美，懂得谦让，步步留心，举止文雅；有的说语言美，从不肯轻易多说一句话，说话时总是适时适度，言语得体；有的说外表美，美的服饰美的容貌……学生在探究中享受到了美，愉悦了心情，也激发了探索的乐趣。

　　2、应用中创造美创造美是在发现和感知基础上的具体应用。语文这门学科本身具有工具性与人文性的特点，学生也有适应现实生活和自我发展的需要，基于此，培养学生的应用能力是刻不容缓的，而美育的实践性正可以在应用能力的培养中得以体现。《文心雕龙》：凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。美本身就是在实践中创造的，人的美感也是在实践中获得的。同样，美育也必须在实践中进行，在实践中完成，高中语文教学中的表达应用能力培养就是实施美育的最好的实践。语言文字的运用形式灵活多样，文体多样，风格多样，内容会涉及各个领域，只要有沟通就有语文的用武之地，让语文教学更贴*生活，更有可以利用的感性基础，比如面对优美的景色，可以写散文，可以创作诗歌，可以设计成剧本的背景……这样学生的创造的美可以是形式上的，更可以是内容上的。写作教学中，更能突显学生表现美、创造美的能力培养，一年级学生能把握写作的基础等级，二年级学生可以在发展等级上有所突破，也是他们高中学段创造性想象能力处于顶峰状态之时，因而在美的创造上往往表现突出。教师可以引导他们观察自然美，发现社会美，之后用美的形式创造美的形象、美的意境。例如，布置学生以“选择”为题目写作文，学生联想到泉水宁可粉身碎骨也选择了瀑布，那是一种悲壮美；落花选择化作春泥，那是一种奉献美；再联想到辞官归隐的陶渊明、弃医从文的鲁迅以及瓦尔登湖畔小木屋中的梭罗……美不胜收。

　　二、发掘教材本身的特点，充分利用教材文本的美育素材，找准载体，润物无声

　　审美主体要与审美客体相适应，才能收到美育的最佳效果。如在古诗学*中进行审美教育应侧重在诗的形象美与意境美上。学*《山居秋瞑》，启发学生想象那清幽的意境：雨后的青松、清亮的明月、淙淙的流水……那闲适的生活：竹林深处的笑语、提篮而归的浣女，莲叶下的小船……美好的景致，惬意的生活，体会作者那种“随意春芳歇，王孙自可留”的心境。审美教育的宗旨，就是要开采美的矿石，播下美的种子，酿造美的甘泉。而教育内容不同，美的载体就不同，方法自然不同，使美育与智、德自然融合，则学生所受到的美的熏陶是润物无声的，是真正愉悦的，是对智育、德育有促进作用的。

小学教育随笔

小学教育随笔（精选12篇）

　　在日常生活或是工作学*中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。那么你有了解过作文吗？下面是小编整理的小学教育随笔（精选12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　孩子犯错是很*常的事情，对大人来说微不足道的小事，对孩子而言就是天大的错误。当孩子犯错后，换一个角度看孩子，你会有意想不到的收获。

　　孩子犯错往往喜欢逃避职责，这样对他的成长是不利的，一个不敢应对自己错误的人，无法承担重任，也无法应对纷繁复杂的世界。

　　我们班上孩子，在以前，犯错是不敢主动承认的，原因很简单，怕老师责骂。之后，有同学犯错了，我没有直接骂，而是讲出他犯这个错误的后果，引导他们。此刻渐渐有人，发展到，只要自己犯错，都会主动和老师说。这些是我比较欣慰的。

　　小武，经过一年多教育指导，学*上用心性不稳定，纪律上改变很多，不会无缘无故去打人。上个星期五，他第一个，早早的来到学校，能够看出他对学*的激情是很好的。但是，由于自己冲动性格，在没有钥匙的状况下，一脚把门锁头踢坏了。这件事，我在班上问起时，他一一承认，但是，当应对要和他爸爸讲的时候，他却退缩了。

　　活动课的时候，他来办公室找我，一副犯错后悔悟的表情。“老师，你能把烂掉的锁头给我吗？”我不明白他要干嘛，但是尊重他的意愿，把锁头给他了。之后，*跑到我的办公室说：“老师，门被小武修好了。”我好奇的问：“怎样修的？”“用笔修好的。”我准备看看小武的杰作，走上楼梯看了。用笔壳虽然插不稳，但是，也能够把门闭合。在那里，我看到了孩子小小的创造力。如果，鼓励他继续发挥自己的脑袋，发明创造，他将越来越聪明。

　　*告诉我，小武害怕让他的父亲明白这件事。我特意接*小武，和他聊天，告诉他，他能主动承认错误，并且试图想办法自己解决，是一个十分有担当的人；修复门头，虽然不实用，但是，也说明，你是个善于思考的孩子。如今，就差应对了，你不敢跟父亲讲是因为不敢应对你爸爸。怕他明白后的反应，或者是害怕父亲失望。其实，只要你的态度诚恳，并且告诉他不会再犯错了，他是不会怪你的。主要是自己要做到。事后，他采纳了我的意见，他父亲也主动给我打了电话。

　　在这件事上，我并没有因为这个孩子的错误而生气。反而收到意想不到的收获。教育孩子的错误，要学会从另一个角度看待错误。

　　案例：

　　那天，班上的一个小男孩哭的满脸通红，跑到我这告状：某某同学掀他四个巴掌！当时一听，表示震惊！掀他的那个孩子在我面前表现一向很好，虽长的人高马大，却很是可爱，还品学兼优。更为震惊的是眼前的这个哭的撕心裂肺的孩子，也是个不错的人才。这两个人，怎样会发生磨擦！

　　古人有云：兼听则明，偏听则暗，没有调查，就没有发言权。按捺心中的怒火，找来当事人。*日里温柔的小男生此刻异常淡定！应对我的和颜悦色不言不语。我想该是气到了极致吧？！

　　被打的男生显得躁动不安，连哭带嚎：我就说他考英语的时候，抄书了啊！他就打我！！！我目问，他没有否定，也不说话，我再追问的时候，他再勉强说：是！但我没有作弊！那个被打的男生最终承认：他也没亲眼所见，听别人说的。

　　那么问题清楚了，解决问题的方法也有了。首先我对这个被打的男生进行了几语句语重心长的点拔：对于一个一度品学兼优的人来说，你说他抄袭，这对人家的自尊本身就是一个极大的伤害！况且你还是道听途说，他打你是给你一个教训，人不能够口无遮拦。有时候语言的伤害力不比武力差。他打你，你疼的是脸，而他伤的是心！这一点你懂吗？

　　好像我是默许了那个甩人耳光的同学，身边一群看热闹的小孩子，个个七嘴八舌都说某某该打，他就是不会说话，他说话就是让人生气，想抽他。

　　然后，我对这个仍然不言不语的孩子说：你的怒火老师能够理解，但是我们每个人都得学会尊重别人，想想你的老师，你的家长，有没有哪个人因为生气给过你耳光？打的是脸，伤的其实也是心啊！

　　在这场是非中，他们俩个都有错，错在我们在说话做事的时候，没有顾及到对方的感受，因而言行举止失去了分寸。激怒的别人的方法有好多种，但根本原因还是因为不尊重。我是这样认为的。所以他们俩个互相道了歉，算是结束这场风波了！

　　第二天，他们俩个又在一齐开心的玩耍了！

　　反思：

　　教书已有不少年头，*惯了小孩子之间的打打闹闹，只要不是罪大恶及，无法无天，都是小事，都值得宽容，都值得理解。我是一个不太厉害的班主任，很少与孩子生气，也能够说这些年的生活，我已经学会不再生气了。

　　英语老师说小孩子都是一张白纸，有道理！有哪个人的成长不浸透着泪水与汗水呢？成长不都是在一次次泪水的洗礼下才变的越发茁壮的吗？如果不是亲身经历，没有人会能感同身受！那个口无遮拦的孩子也许会被几个巴掌觉醒，会懂得说是一种潜力，而不说才是一种智慧，不道听途说该是一种原则！那个打人的孩子，看着*日里灿烂阳光的孩子哭的死去活来，最终也会明白：巴掌的伤害不亚于一颗子弹。

　　懂得尊重，就应是青春期里孩子教育的第一课！

　　走向青春期里的孩子，容易燥动。德国的专家说：你能想方设法让自己的教育静下来，你就成功了！应对一群燥动的孩子，我们为师者该做的，我想不就应是煽风点火，不就应是火上浇油，若能似春风，温柔吹过耳畔，化作几滴春雨，浸入孩子心田，注入几滴成长的养液，也许我们就真的能看到满园花开的温馨，我想：这也就应属于尊重的范畴吧？

　　人的一生在学校的时间是有限的，所学的知识也受时代的局限，学生们要在未来有所作为，要在未来跟上时代，就必须要不断地学*，终身学*，更新知识结构，去吸收新东西。可见，学*方法比知识更为重要，教给学生方法才是教学的根本。因此现代教师的主角应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学*的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学*者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践潜力，使学生获得必须的终身学*的本领。而学生灵活运用传授的方法又还需要一个循序渐进、反复训练的过程，为此，我针对不同的知识版块，采取了不同的训练方法，

　　一、预*是学好语文关键的第一步

　　预*是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和潜力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。应对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。

　　预*只需粗略的阅读，了解知识的梗概，以做到心中有数地去听讲，或者说带着问题去听讲。在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和此刻知识水*的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制，在这种状况下，理解者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样一种心理不但影响对新知识的理解和理解，而且更不易用心思维，求疑思疑，触类旁通。这样，就一步不备，处处被动。久而久之，就会对学*语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和潜力的培养。

　　二、预*的方法

　　1、阅读法。阅读是预*的主要方式之一，首先应把书本上有关资料从头到尾，仔细阅读一遍，容易理解的能够“走马观花”。对于陌生的新知识，决不能仅看一遍，而要多看几遍，反复研读，可在重点和难点部位做记号，以引起自己足够的注意。

　　2、联想法。联想是预*不可缺少的贯穿于全过程的重要方式。由于语文知识之间有着紧密的联系。因此，在预*时总会引起一些联想。联想的过程，实际也是将知识融汇贯通、初步掌握的过程。有了联想，就能使自己的想象力得以发展。想象力是人的潜力之一，对学好语文有着重要的促进作用。正如列宁所说：“想象是极其可贵的品质。”

　　3、设问法。从某种角度讲，能对某物提出问题，说明对该事物是了解的，同样，若对预*的资料能提出几个为什么，则说明预*是成功的，不怕不会学，就怕没问题。在预*时，除了将自己不懂的地方提出来外，还应逐步锻炼自己变换思维的角度，要一题多问，故设难关，以求甚解的自学潜力。可见预*时应个性避免的是那种表面无所不知，其实一无所知，头脑中一片混沌。勤于思考，多多设问，无疑是解决问题的有效方式。

　　4、整理法。整理是预*全过程中不可忽视的。透过预*，对新知识的掌握会做到心中有数，对已学会的知识自己会感到喜

　　三、预*的步骤

　　1、总览单元。现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共同的知识和规律。因此，对整个单元浏览一遍，预先构成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于比较和总结。

　　2、分析题目。题目是文章的眼睛，是“^观察”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了“攻击”课文的有利地势。有的题目启人深思，

　　3、熟悉作者。作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。

　　4、了解背景。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心资料，课文中选入的伟大作家鲁迅的文章，有些资料与背景有直接的联系。

　　5、思考练*。对课后的思考和练*，若能事先思考，就会做到心中有数，在老师讲授时，就会找到这些问题的思考角度或^解答。这样既提高了作业的质量，同时又节省了时间。

　　预*是一种科学的学*方法，它对培养我们勤于思考的*惯，提高分析问题、解决问题的潜力及语文成绩有很大的帮忙

　　教学有法，教无定法，针对学生基础差的特点，从基础入手到提高潜力直至学以致用，使学生在不同资料和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学*效率，学生获得了一些现代社会所需要的语文实践潜力。

　　如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维潜力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。

　　根据对外地成熟经验的学*及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中就应做好以下几点。

　　一是要善于激发学生学*的兴趣。要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新潜力，务必以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，这些都不亚于播洒*，会使疲乏的学生又振奋起来，进入主动求知状态。

　　二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。个性是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发学生：课文要介绍罗甘德什么事？经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，透过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键：甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。最后学生最后认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而到达了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。

　　三是要讲究课堂上的评价技巧。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是期望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学*的用心性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就能够从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，*时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学*中常常处于不参与或被动参与学*的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其用心参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮忙其养成良好的思维方式、*惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同

　　学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为资料来读写，这时我又问：“男人能够受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢？”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。

　　四是要善于开拓学生的思路。心理学家透过实践证明，人们的思维有一种套用*惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。

　　新课标明确提出：“音乐是实施美育的重要途径，音乐教育应寓思想教育于音乐艺术之中”。音乐教育含有丰富的德育内容，音乐教学中的德育是以爱国主义教育为中心展开的，音乐教材中还教育学生爱家乡、爱学*、爱劳动、爱科学，引导学生树立远大理想，继承革命传统，尊敬师长和团结友爱等，从多种角度帮助学生形成高尚的道德品质。

　　音乐教学通过生动的音乐形象，在进行审美教育的同时，动之以情，晓之以理，寓德育于美育之中，不断发展学生德育上的自我教育能力。我在教学实践中把德育渗透在课堂教学中。更好地陶冶学生的情操和道德修养，收到良好的教学效果。

　　一、德育渗透在歌曲教学中

　　小学音乐教材中的歌曲以优美的旋律，丰富的演唱形式来触动学生的情感，震撼学生的心灵。课堂教学不仅要提高学生的演唱能力，还要让学生在歌唱中去认识人生，养成健康的审美情趣和积极向上的生活态度。教师应紧紧抓住音乐形象，通过歌曲的演唱、表演、创编等音乐活动，培养学生爱祖国，爱人民，爱科学，爱劳动，爱自然的情感。

小学教育案例

小学教育案例

　　学生是班级管理的主体，班主任是其中的组织者、合作者和引导者。你想知道小学教育故事案例是什么样的吗？下面是编为大家整理的小学教育案例吧！仅供参考！

　　我班有个学生叫陈英杰。在四、五年级时，是出了名的调皮大王，曾是老师同学心目中的“问题学生”。本学期他被校园分到我班。上课要么扰乱他人学*，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；不做作业，各门功课单元测试经常不及格……每一天不是科任老师就是学生向我告状。是班上有名的“捣蛋鬼”，真让我头痛。于是，我找他谈话，期望他在校园遵守各项规章制度，以学*为重，自我调节，自我改善，做一名合格的小学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改善。

　　透过调查我明白了他有“好胜心”。我很高兴，找到了切入点，我的第一步让他**群众的事：班上的笤帚坏了，我让他修；班上窗户每一天由他关。他做这些事很乐意，也做得很好。我就及时在班上表扬他。他得到我的表扬就越发热爱班群众了。例如：有一次，检查卫生的（其他班上的学生）给我班打的分很低——属于不合理，他明白后很生气的样貌。我看在眼里喜在心上，他毕竟在进步了。

　　为了使他爱同学，爱老师，爱学*，我又专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后再找对策。接待我的是他的爸爸，他爸爸向我介绍的全是关于他的缺点，从他爸爸的口气中我清楚他很不受家人的喜欢。原先，他的爸爸在6年前和他母亲离婚了，问题出在女方。他爸爸有爱生恨，因此对前妻和他生的这个儿子也一齐恨了。

　　我首先设法接*他，清除隔阂，拉*关系。经过观察，我发现他喜欢体育活动。到了课外活动时间，我约他打羽毛球，给他讲打羽毛球的技巧，谈论目前我国羽毛球在国际上的地位，谈论“苏迪曼杯”，谈论张军等羽毛球健将。并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。透过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友，但他的纪律等并无多大改善。

　　之后，我便加强攻势：一边与他打羽毛球一边与他交流讨论生活，进而讨论学*。不动声色地教他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学*，做一名好学生。在路上遇到他，我会有意识地先向他问好；只要他的学*有一点进步时我就及时给予表扬、激励。他生病时我就去他看他……使他处处感到老师在关心他，信赖他，在爱他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学*的目的。

　　“学生插嘴”可能是许多老师在课堂教学中都会遇到的现象。具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考阿！作为新教师的我，在这几个月的教学过程中，对于“学生插嘴”的现象我也是经常会遇到。

　　分析：

　　1、传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才能够发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。然而，新课程倡导*等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学*的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。

　　2、“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要个性关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。“学生插嘴”是学生自我实现个性张扬的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、用心的、有好处的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。

　　3、新课程个性强调要关注教师的成长，使课堂成为教师展示教学才华的*台。“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水*、应变潜力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的”插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的”插嘴”成为学*的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。

　　五三班的一位小女孩，父母离异，爸爸给她找了一位新妈妈，新妈妈做饭、洗衣服、收拾屋子，常时还买新衣服。每周一上学，孩子很精神，校服干干净净的。看上去新妈妈还是很关心她的。

　　但是，孩子在班里很少交朋友，上课时常愣神，目光呆滞，写作业时写着写着手捏着笔不停的转起来，和她谈话时总是面无表情。作业很少按时完成。一次我说要请家长谈一谈。她哭了、并且哭出了声，我问是怎样回事？她说老师不要请我爸爸来，我爸爸明白了会把我放在下水道里去的。我追问孩子这到底是怎样回事？还是请了家长：我将孩子在校园的状况和家长谈了，询问了关于把孩子放下水道的事情。爸爸说“我的孩子经常吵着、闹着见她的妈妈，给她妈妈打电话，（这个孩子六岁前是她的妈妈带的，她对母亲的影响很深）我们没同意，怕影响孩子和新妈妈的关系，同时我告诉她：到校园要好好学*，若老师请家长我们就把你放到路边的下水道里去，是我们在吓下唬她。”此次交谈了解了一些状况，但不是全部。

　　还有一次，我去上课，这个孩子抹着眼泪，为不影响其他孩子上课，我没去询问，这节课的20分钟过去了，她还在哭，我把她叫到教室外面问是怎样回事，她说：”老师我想妈妈，明天就是我的生日了，爸爸说妈妈在国外”当时我心里也很难受，心想孩子想妈妈是她应有的权利，为什么这样呢我本能的打通了她爸爸的电话，谈了孩子的状况，殊不知，粗心的爸爸早把孩子的生日忘得一干二净了，在我的说服下孩子生日那天和妈妈通话了！并在全班同学的祝福声中快乐的度过了生日的一天。同时收到了我和同学们送给她的生日礼物。作为班主任的我，也记住了每年11月30日的这一天。

　　单亲家庭的孩子就象海面上行驶的一叶孤舟，如果领航员能正确引导，他们同样会避过惊涛骇浪，渡过暗礁岩石，安全抵达明净的港湾。让我们每位都来做单亲家庭孩子心灵上的领航员，使他们顺利走向生活的彼岸。

　　对孩子要——倾听

　　以前听说过这样一个故事：一个小孩有段时间上学总迟到，老师为此找其母亲谈话。母亲明白后，没有打骂孩子。在临睡觉前，她问儿子：“告诉我，为什么你那么早出去，却总迟到？”孩子先是愣了愣，见母亲没有责怪的意思，就说：“我在河边看日出，太美了！看着看着，就忘了时间。”母亲听后笑了。第二天一早，母亲跟儿子一齐去了河边看日出，应对眼前的景色，她感慨万分：“真是太美了，儿子，你真棒！”这一天，儿子没有迟到。放学回家，儿子发现书桌上放着一块精致的手表，下面压着一张纸条：“因为日出太美了，所以我们更要珍惜时间和学*的机会，你说是吗？爱你的妈妈！”

　　分析：我不禁被故事中的那位深深懂得爱的母亲所打动。爱孩子，没有粗暴的责问、无情的惩罚，而是选取了倾听。倾听之中，融入了对孩子的爱、宽容、耐心和激励，给孩子创设了幸福、温暖的成长环境。试想，如果这位母亲听了老师的话后，不问青红皂白地将孩子打骂一顿，结果会是怎样呢？我想，那颗热爱生活，发现美、欣赏美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。

　　反思我们的教育教学，很容易找到能说会道的教师，但却很难找到善于倾听的教师。我们把超多的时间用来训练自己的说话和演说潜力，却忽略了倾听潜力的培养。教育的目标是为了培养人，教师能否走进学生的内心世界，能否用心聆听学生的心声，是教育成功与否的关键。

　　从某种好处上来说，教育的过程也是教育者和受教育者*等对话、双向交流的过程。为实现*等对话，教师务必放下师者自尊的架子，主动接触学生。其次，教师务必认真倾听学生说话，为*等对话创设自由宽松的氛围。在倾听中要树立这样的信念：教师和学生是*等的，每个孩子都有被尊重和信赖的需要。只有让学生体会到老师对自己的尊重，学生才能更加信任老师，到达和老师以心换心、以师为友的程度。在这种条件下，学生对教师完全消除隔膜、敞开心扉，教育因此将成为一种十分完美的享受。

　　在我教的这个班里，有个名叫高新月的女孩，今年9岁，是外来务工子女。在三年级我接手这个班时，她的语文成绩在10分左右，*时在班里听不到她的声音、看不到她活动的身影，即使你主动跟她交流，你连她的回答也听不清。她就像班里的编外成员，除了能看到座位上的人，你感受不到她的存在。与她的家长交流后得知，由于孩子在老家长大，上一年级前没有理解过学前教育，在语言发展、与人交流、知识储备等方面与其他学生差距很大，加上内向的性格、对环境的不熟悉以及外来务工子女的身份，孩子变得越来越内向，说话声音越来越低，与人交流头也不敢抬，生活中连个朋友都没有，在家除了写作业就是看电视，门都不出。我分析，高新月最重要的问题是自信心缺失、交际障碍以及学*障碍。为此，我采取了以下措施。

　　开始的半个月，我每一天与她交谈十分钟，基本都是夸她的进步和表达我对她的喜爱。同时在班里抓住一切机会表扬她。还与她的家长说好，对她只表扬不批评，即使有错也以提出期望为主。半月后，我要求她每一天起床对自己大喊三声：我是最棒的。声音越大越好。

　　在班级中，我选出了两名性格活泼、热心的女生，*时与她多在一齐玩，还给她换了一名性格温和、爱帮忙人的同位，鼓励她多与同学交流。

　　针对高新月的状况，每一天放学时我都为她单独补*半小时，查找学*中的问题，教给她学*的方法，从如何识记生字词更容易，到背诵的方法，再到如何预*、如何复*……只要有问题，我就及时帮忙解决。同时，我从不对她提不切实际的学*期望，我对她的要求是：每一天进步一点点。

　　一学期以后，高新月发生了翻天覆地的变化，此刻声音大了、笑容有了、跟人讲话敢于抬起头来了，测验成绩已经到50分左右了。

　　上学期，我接了一个新三年级班。开学不久的一次课上，班上的孩子们正踊跃地与我讨论着一个问题，一低头，我发现坐在靠窗户那一行第一个的王某不见了。我不漏声色地用眼寻找，发现王某蹲在最后一个同学的桌子下面，正逗那个孩子。这引起了我对王某的注意。随着一天天的与王某接触，我发现上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，用心回答问题，而王某课上稍不注意就钻到桌下，或在桌面上乱画。写作业时，别的孩子专心致志地写自己的作业，而王某在老师给别的孩子指导时，满教室溜达，给别的同学捣乱，拿剪子剪纸玩，自己的作业不写（除非老师眼睛不错地盯着他，他才磨磨蹭蹭地写，仿佛这作业是为你写的），有时还拿别人的笔、橡皮，送到老师面前，说是在地下捡的，以求得到老师的表扬。课间操时，站在那玩手，拽女孩子的头发，搐别的孩子。

　　课间趁别的孩子不注意打人一下，拿剪子冲着别的孩子比画，有一次还把班上的一个孩子的手指划破了。别的孩子还手，打疼了他，他就嚎啕，仿佛他受了天大的委屈。在校吃饭时只吃肉，饭菜不吃，一顿饭要吃一个多小时，有时还用手抓饭，要不把吃到嘴里的饭吐出来，再放到嘴里。时不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子时时向老师告他的状，孩子们也不太喜欢和他玩。

　　从发育上看，王某像是4岁的孩子，头比正常的孩子小一号，活像一个小猴子。透过多次与家长交谈，得知王某在出生之前，由于脑部不发育，他的母亲提前住院观察，他是个早产儿。不久前，王某的父母又带他去北京市儿童医院检查，医生说：孩子的头不发育不会再有显著的变化，给开了些补脑的营养药。我又上网查巡了一下，王某的症状很像少儿抽动性多动症。

　　到目前为止，抽动性多动症的病因尚不明确，可能与遗传因素、躯体因素、器质性因素、精神因素、药源性因素等有关，其中精神因素主要是由于家庭环境的不良影响和家庭教育功能的失调造成的。

　　透过一学期对学生的教育，班上的学生发生了显著的变化。王某上课专心学*的时间长了，一些不良的*惯有了显著的改观，很少听到王某的号啕大哭。同学间互相谦让，互相帮忙、关心王某的人多了。但同时也存在着一些问题，就是在对这些孩子的教育的同时，还应加强对家长的教育，而这些家长往往认为教师看不起他的孩子，与教师配合方面较欠缺。他们在*时往往较溺爱孩子，与校园的教育常常发生冲突。此外对这些特殊孩子教育的研究、案例较少。

　　孩子，答案就在你手中阿！

　　曾有一个南非学者讲了这样一个故事，很感人：有几个调皮的小孩，手中拿了一只小鸟，打算以一种恶作剧的方法，考一考那位拥有智慧的老师。他们准备将一只小鸟握在手中，藏在身后，然后问老师：手中的小鸟是活的还是死的？如果老师回答是活的，他们就将小鸟掐死后再拿出来。如果老师说是死的，那么一只活的小鸟将说明智慧的失败。几个孩子很得意，他们仿已经胜利在望。于是，他们找到了老师：“请问，我手中的这只小鸟是活的还是死的？”这几个孩子都睁大眼睛，等待着他们心中谋划已久的场面出现。老师面带微笑：“答案就在你的手中阿！”

　　分析：“孩子，答案就在你的手中阿！”这是多么富有智慧的话语，多么富有人情的期盼。教者的智慧将教育活动演绎得恰到好处。

　　苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落；马卡连柯认为尊重学生是教育经验的全部本质。当错误转成难能可贵的教学资料时，那便是秀丽的。

　　国家基础教育课程改革专家组核心成员吴刚*博士曾说过：教育不应只是一种技巧和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。教育应是丰富人的精神世界，丰富人生……评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验。

　　陶行知先生的话：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人！

　　一、案例的教育背景状况简介

　　学生个人背景：

　　1、本课的教育对象是刚入学的儿童，他们对小学生活既充满好奇、渴望，同时又存在很多担心和疑虑。

　　2、儿童的生长环境不同，个性不同，他们对校园的感受和体验也会有很大的差异。

　　教学背景：

　　1、在以注重素质教育的前提下，利用校园的各种设施，对学生实施针对性的教育。

　　2、为了让学生透过校园探密活动，熟悉自己的校园，增进对校园的了解与亲*感，了解校园的设施、设备。

　　二、事例的过程叙述

　　（1）教师带领“探密小分队”的成员实地参观校园环境及设施。有教师办公室、教室、操场、卫生室、楼厅、传达室、厕所、以及操场上的设施（假山、滑梯、攀登架等）。

　　（2）在参观的过程中，教师认真观察学生的活动状况，并引导学生自己对哪些是“上课”的场所、哪些是“下课”活动的场所、哪些是群众聚会的场所作出分析及决定。

　　（3）启发学生发现校园里哪些地方能够随便进入，哪些地方不可随便进入，哪些地方不可攀爬，哪些地方不安全。

　　（4）参观后，请每位学生把参观中印象最深的地方用笔画出来，把学生自己认为最秀丽的地方和最危险的地方也画出来。

　　（5）请学生说一说自己所画的资料，进一步增进对校园的认识。

　　（6）发给学生手工材料，动手摆摆简单的校园*面图，引导学生进一步了解校园的基本布局，同时让学生初步构成方位意识和识图潜力。

美育教育名言警句大全

美育教育名言警句大全

　　美育是指培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，也称美感教育或审美教育，是全面发展教育不可缺少的组成部分。以下是小编为大家整理的美育教育名言警句大全，欢迎大家阅读！

　　1、只有天赋很好的人能够认识并热心追求美的事物。

　　2、要创造出真正的美必须具备巨匠的技艺。——约·德莱顿

　　3、美是奇异的。它是艺术家从世界的喧嚣和他自身灵魂的磨难中铸造出来的东西。——毛姆

　　4、十全十美虽无法达到，但却值得追求。——罗·布坎南

　　5、审美发展和道德发展是密切联系的。对于美的欣赏可以使人变得高尚起来。美能唤起人的善良感情，如同情心、忠诚、爱、温柔等。感情会在人的行为中成为一种积极作用的力量。——赞科夫

　　6、美的情感，或将象人们所说的审美情感，是人所特有的本性，这是人区别于动物的根本差别之一。——赞科夫

　　7、美教给人识别恶，并与之进行斗争。我想说，美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。美是一面镜子，你在这面镜子里可以照见你自己，从而对自己采取这样或那样的态度。——苏霍姆林斯基

　　8、美，就是人性。善良情感和诚挚态度的具体体现……在我的想象中，在美的面前微笑，叹赏和惊异，犹如一条应当通往儿童心灵的小径。——苏霍姆林斯基

　　9、人生目的不是单调的，美也不是单调的，为爱美而美，也可以说为的是人生目的。因为爱美本来是人生目的的一部分。诉人生苦痛，写人生黑暗，也不能不说是美。——梁启超

　　10、从人生目的上看：真、善、美的自身，都是同等的社会文化而为我们心身所要求的；所以“美”自有它独立存在的价值，决不是为了别种方便才有价值。它的价值，就在使我们能脱离现实社会的束缚，另在一个理想的境地得着喜悦，以扩大人生的活动。——杨贤江

　　11、美术可以表见文化。美术可以辅翼道德。美术可以救援经济。——鲁迅

　　12、美的必要性是原始的、实践的。有道德的个人，为了服从这种必要性，控制他的欲望。——赫尔巴特

　　13、美者，循超逸之快感，为普遍之断定，无鹄的而有则，无概念而必然者也。——蔡元培

　　14、富有生机就是美。——威·布来克

　　15、端庄即至美，严肃乃极乐。——威·沃森

　　16、如果不保持一定程度的陌生感，就不会有出类拔萃的美。——培根

　　17、不能说凡是合理的都是美的，但凡是美的确实都是合理的。——德国

　　18、扬帆的航船，全副武装的男人和腹部隆起的孕妇，是世上最美的三种景象。——詹·豪厄尔

　　19、一切精美的东西都有其深沉的内涵。——约瑟夫·鲁

　　20、唯有不要我们操心的事物才是美好的。——王尔德

　　21、美，什么是美？在人生每一个有趣的方面都有大量的美。然而，美既不能充饥，也不能养家糊口。——马·埃利奥特

　　22、美有三个要素：第一是一种完整或完美，凡是不完整的东西就是丑的；其次是适当的比例或和谐；第三是鲜明，所以鲜明的颜色是公认为美的。——托·阿奎那

　　23、美本身必须是真的。

　　24、失去了真，同时也就失去了美。

　　25、富于美之中的真要比真本身更高尚深奥。——法朗士

　　26、美就是真，真就是美。——济慈

　　27、美与真是一回事，这就是说美本身必须是真的。——黑格尔

　　28、美具有引人向善的作用和力量。——柏拉图

　　29、至善方能至美。

　　30、美是善的标准语汇中的一部分。——爱略特

　　31、美是善的另一种形式。——彼翁

　　32、善较之美价值更高。——阿尔拉

　　33、美高于善，善胜过丑。——王尔德

　　34、假如认为美就是善，那是多么离奇的幻想啊！——托尔斯泰

　　35、人有两耳双目，只有一舌，因此应多听多看少说。——苏格拉底

　　36、真懂的`人不需大声叫。——达.芬奇

　　37、凡你不愿写下来并且签字负责的事，就不要说。

　　38、情感本身蕴含着巨大的能量，这可以帮助解决情感表达的问题。——卢家楣

　　39、把自己体验到的感情传达给别人，而使别人为这感情所感染，也体验到这些感情。——托尔斯泰

　　40、有一点要注意：不可让孩子说懦夫们常用的词汇，如“我不敢”。常说这句孩子决不会成为有出息的人。为此，父母给孩子讲述伟大人物的故事。——蒙台梭利

　　41、纯粹之美育，所以陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之*惯，而使人我之见。——蔡元培

　　42、美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。——蔡元培

　　43、美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。——蔡元培

　　44、美是人类社会不可缺少的东西，犹如生活之需要阳光。美育是培养健全的人不可缺少的教育，犹如维生素之于生命。——佚名

　　45、纯粹之美育，所以陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之*惯，而使人我之见、利已损人之思念，以渐消沮者也。——蔡元培

　　46、美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分，它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术眼光来认识周围现实，也在于培养艺术上的美的创造力。——凯洛夫

　　47、美育者，一面使人之感情发达，以达成完美之域；一面又为德育与智育之手段。——王国维

　　48、言行在于美，不在于多。

　　49、言语是心灵的图画。

小学教师教育格言

小学教师教育格言

　　在现实生活或工作学*中，大家都收藏过自己喜欢的格言吧，以下是小编整理的小学教师教育格言句子，欢迎阅读与收藏。

　　1、凡是别人能做到的事，只要自己有恒心、有毅力地努力，是没有什么事做不到的。

　　2、勤于给一棵棵稚嫩的幼苗松土、浇水、捉虫、施肥的园丁终将迎来争奇斗妍的春天。

　　3、我们生来是软弱的，所以我们需要力量；我们生来是一无所有的，所以我们需要帮助；我们生来是愚昧的，所以需要判断的能力。我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全都要由教育赐与我们。——卢梭

　　4、我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。——洛克

　　5、只有在学生心灵里播下爱的种子，才能收获有爱心的学生。

　　6、用我们的辛勤劳动托起明天的希望。——常培坤

　　7、表扬和鼓励是激发学生潜能的最佳途径。

　　8、爱和尊重是教育转化问题学生的前提。

　　9、回味一天， 不要看收获多少， 而要看付出多少。

　　10、教师——黑夜中的明灯引领学生驶向成功的彼岸——黄黎明

　　11、投入心灵才能闻到生命的醇香！——唐瑞波

　　12、评价一堂课的优劣，不在于听课教师的评说，而在于学生的喜好。

　　13、语言作为工作对我们之重要，正如骏马对于骑士的重要；课堂教学成功 与否，在于作为骑士的教师驾驭骏马的能力高低。

　　14、严是爱，宽是害。宽严适度，和诣永远。——周美清

　　15、不要沉醉于别人的赞赏之中，只有不停地充实自己，才能达到人生更高境界。

　　16、老老实实做人，踏踏实实工作。——金雪芬

　　17、用爱心启迪孩子的心灵，用激情点燃孩子的.智慧。——盛丽霞

　　18、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

　　19、老老实实做人，认认真真教书。

　　20、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学*能力在内的多方面能力。

　　21、生活中，我们唯一能把握的就是现在。

　　22、我们必须培养属于生物因而也属于自然界的人适应社会生活；因为社会生活是人的特殊工作，所以它也必须符合人的自然活动的表现。——蒙台梭利

　　23、*凡的脚步也可以走完伟大的历程。

　　24、用爱心、耐心、诚心去启迪孩子纯洁的童心。

　　25、孩子的进步是我莫大的欣慰，孩子的成功是我永远的追求！

　　26、要做孩子的老师，先做孩子的朋友。——陈利红

　　27、用爱心呵护孩子，用行动影响孩子，用快乐生产快乐，用激情点燃孩子求知的热望。

　　28、爱心、诚心、细心、耐心，让家长放心、孩子安心。

　　29、用诚心、善心和爱心去精心雕琢每一位学生。

　　30、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。

　　31、我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力**出来。

　　32、人之性，教也；人之情，育也。

　　33、没有爱的教学，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。

　　34、生活要朴素，学*要努力，做人要坦诚，对人要真诚。——邱丽敏

　　35、桃李满园竞芳菲，碧血丹心写未来！——张红英

　　36、学高为师，身正为范。

　　37、学生是校园里最美的风景，学生的笑声是校园里最美的歌声。

　　38、教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。

　　39、循循善诱，诲人不倦的是老师。

　　40、教师的人格是教育的基石。

　　41、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学；教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。

　　42、我们应该“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去。——苏霍姆林斯基

　　43、在过多地要求孩子的同时，也应该尽可能地尊重他们。

　　44、生命的活力在于不断地学*、学*、再学*。

　　45、太阳下最光辉的职业是教师。

　　46、以慈母般的爱心，博得孩子的真心；以高度的责任心，赢得家长的放心；以艺术家的匠心，激发学生的创新。

　　47、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。

　　48、时时保持敬业精神，处处关心学生学*生活。

　　49、心灵的沟通胜于知识传递。

小学教师教育格言

1、我们培养学生，正是在精心塑造教师心目中的偶像和崇拜者。

2、做好师，受住德：莫触法，勤自勉：练苦功深钻研，育人才，讲奉献。

3、把功利看得较重的人是成不了一名优秀教育者。

4、以真心投身教育事业，以爱心经营教育事业，以衷心奉献教育事业。

5、让学生体验成功，让学生学得快乐轻松。

6、荣誉是动力，也是羁绊，是担子，也是包袱，全看人怎样对待它。

7、一切为了孩子，为了一切孩子。

8、用全身投入教学只是职称，用全心忘我育人方为优秀。

9、太阳下最光辉的职业——教师。

10、愿乘风破万里浪，甘面壁谈十年书。

11、我坚信，绝对正常的教育是与惩罚无缘的。

12、人人都说小孩小，小孩人小心不小，你若以为小孩小，你比小孩还要小。

13、儿童的生活，是一面社会的镜子。

14、优秀的学生并不在优秀的成绩，而在于优秀的思维品质。

15、教学思想决定教学模式，没有思想，只学模式是机械性活动。

16、学者有四失，教者必知之。

17、身教重于言传。

18、真心待人，踏实工作。

19、人生伟业的建立，不在能知，乃在能行。

20、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。

21、个性是人类最有价值的一部分。

22、一身正气，能受世人尊敬；两袖清风，*安快乐人生。

23、专业是立业之本，敬业是立身之本，忠诚是立德之本。

24、三寸粉笔三尺讲台育花苗，一颗丹心一生秉烛献春华。

25、让孩子们想象时，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。

26、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。

27、为学生有味、快乐、高效、幸福地学*努力着，为他们的幸福而幸福着。

28、作为教师应经营好两个事业，即教育与感情。

29、教育是一门艺术，教育过程是创造美的过程。

30、儿童天性，本无执着，若方若圆，是在教者，与其批评，不如作出榜样。

31、尊重学生是师德之本，热爱学生是师德之魂。

32、优秀的老师必须能设身处地为觉得学*困难的人着想。

33、爱教育、爱学生、为人师表；重廉洁、重修养、明德诚智。

34、脸上有微笑，眼中有挂乃，口中有文明，脑中有创新，心中有蓝图。

35、我相信，良好的教育是一种容器，更多的爱心是它更大的容量。

36、好老师是有决心的人。

37、不经过努力，不会有任何成功，不能对人生绝望！

38、用爱心、耐心、诚心去启迪孩子纯洁的童心。

39、人可以不伟大，人也可以清贫，但不可以没有责任。

40、教师的言传身教是学生做人的榜样，学生的求知上进是教师的不倦的源泉。

小学美育课程实施方案

小学美育课程实施方案（精选9篇）

　　为了确保我们的努力取得实效，通常会被要求事先制定方案，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。方案要怎么制定呢？以下是小编收集整理的小学美育课程实施方案，欢迎阅读与收藏。

　　一、数学学科发展现状分析

　　在经过了一学年的数学学*后，基本知识、技能方面基本上已经达到学*的目标，对学*数学有着一定的兴趣，乐于参加学*活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学*内容都比较感兴趣。但是对于计算还是会出现个别偏慢,易出错等粗心问题。在遇到思考深度较难的问题时，有依赖心理,畏难情绪。这个学期我应该使已经基本形成的兴趣再接再厉的保持，并逐步引导思维的发展、成功体验所获得的乐趣。

　　本学期教材内容包括下面一些内容：长度单位，100以内的加减法（二），角的初步认识，表内乘法（一）（二），观察物体（一），认识时间，数学广角(搭配一)和数学实践活动量一量比一比。

　　二、数学学科发展目标

　　（一）知识和技能方面

　　1、初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。

　　2、掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。

　　3、初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。

　　4、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。

　　5、能辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状。

　　6、使学生会读写几时几分，初步建立时间观念。使学生知道“l时＝60分”，学会一些有关时间的简单计算。

　　（二）数学思考方面

　　通过结合学生日常生活中的简单事例，让学生运用操作、实验、猜测等直观手段解决问题，向学生渗透简单排列与组合的数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识。

　　（三）解决问题方面

　　1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。

　　2、了解同一问题可以有不同的解决办法。

　　3、有与同学合作解决问题的经验。

　　4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

　　（四）情感与态度方面

　　1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。

　　2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。

　　3、经历观察、操作、归纳等学*数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

　　4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。

　　5、体会学*数学的乐趣，提高学*数学的兴趣，建立学好数学的信心。

　　6、养成认真作业、书写整洁的良好*惯。

　　7、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。

　　三、单元教学目标

　　第一单元长度单位

　　1．使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。

　　2．在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。

　　3．使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）。

　　4．在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。

　　5．使学生初步认识线段，学*用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。

　　第二单元100以内的加法和减法（二）

　　1．使学生会计算100以内的两位数加、减两位数；会计算加减两步式题。

　　2．使学生能结合具体情景进行加、减法估算，并说明估算的思路。

　　3．使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。

　　第三单元角的初步认识

　　1．结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

　　2．结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。

　　第四单元表内乘法（一）

　　1．让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。

　　2．使学生知道乘法算式各部分的名称，知道乘法的口诀是怎样得来的。熟记2～6的乘法口诀，比较熟练地口算6以内的两个数相乘。

　　3．使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题。

　　4．结合教学使学生受到爱学*、爱劳动的教育，培养学生认真观察、独立思考等良好的学**惯。

　　第五单元观察物体

　　1．使学生能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。

　　2．使学生通过观察、操作，初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。

　　3．使学生通过观察、操作，初步认识镜面对称现象。

小学生德育教育论文

小学生德育教育论文（通用10篇）

　　无论在学*或是工作中，大家都经常接触到论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编帮大家整理的小学生德育教育论文，欢迎阅读与收藏。

　　小学是孩子们人生中必要的一个学*阶段，对人的一生起着非常重要的作用。小学教师在承担教学任务的同时，更应该做好育人工作。记得一位教育专家说过：人们在同一年龄对同一知识的学*能力是不一样的，有早晚之分，也有快慢之分，从而形成自己的学*曲线，一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为*惯，改变一个人的思想则是难上加难。所以在我们对学生的启蒙教育阶段，在学生形**生观价值观的过程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、时时刻刻的贯穿在每一个孩子成长的过程中。让德育工作无时不在、无处不在，让我们的孩子迈好人生第一步，让未来的社会多一份安定和谐。

　　1、让小学生养成良好的学**惯

　　1.1自主读书的*惯

　　阅读是文化积累和文化建构的重要途径，对人的发展有着极其重要的意义。要在小学阶段就养成边读边想、圈点勾画、写读书笔记的良好*惯，注重知识的积累。要乐于读书，愿意和书交朋友，养成阅读的好*惯。杜绝阅读不健康书籍、看不健康光盘、浏览不健康网站。

　　1.2认真书写的*惯

　　认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学*态度，养成认真负责的*惯有积极的意义。小学生读写姿势要端正，会正确执笔，做到“三个一”——眼离书本一尺，胸离桌子一拳头，执笔处离笔尖一寸。书写时要端正大方，保持卷面洁净，不乱用涂改液和修正纸。

　　1.3按时完成作业的*惯

　　认真、独立、按时完成作业，是进一步理解、巩固深化所学知识，形成技能、技巧的重要环节。认真、独立、按时地完成作业，对于培养学生的意志、学*态度乃至**以后的劳动态度都具有一定的潜在影响。要坚持复*巩固当天所学的知识，认真完成并细心检查作业：注意运用所学知识解决实际问题，培养自己的各种能力。

　　2、教育学生要有正确的行为*惯

　　2.1举止文明的*惯

　　举止是指一个人在活动中的姿态。它包括站立、行走、就座、手势和表情等。文明的举止是一种修养。是一种财富。对小学生来讲，要养成热爱祖国，升**奏**时自觉肃立的*惯：见到老师、客人主动问好；自觉使用“请”、“您好”“谢谢”、“对不起”、“再见”等礼貌用语。

　　2.2诚实守信的*惯

　　对一个人来说，“诚实守信”既是一种道德品质和道德信念，也是每个公民的道德责任，更是一种崇高的“人格力量”。对小学生来讲，诚实守信，就是要他们明白说了就要努力去做：答应的事确实难完成的，应向对方说明缘由，用诚挚的态度向对方表示歉意：借了别人的东西要按期归还，说话要算话。

　　2.3尊重他人的*惯

　　要想赢得他人的尊重首先要尊重他人，与受人尊重一样，尊重他人是我们的需要。从小学阶段起，应该培养学生耐心听他人说话，不随便打断他人说话：听到别人的批评时，不要激动，*静地听他把话说完：学会保护自己的隐私，自己的家庭情况不能随便告诉别人等方面的意识和素养。

　　2.4守时惜时的*惯

　　要让孩子养成良好的时间观念，从小懂得“时间就是金钱”、“时间就是效率”，从而养成守时惜时的良好*惯。这就要小学生明白晚上按时睡觉，早上按时起床：放学后按时回家，不在马路上溜达玩耍。

　　2.5勤俭节约的*惯

　　勤俭节约是中华民族的传统美德，目前培养学生养成勤俭节约的好*惯刻不容缓。小学生要养成爱惜学*用品，不在课本上乱写乱画，不随便撕扯作业本。不随便向家长要钱，不乱花钱买零食、玩具等；珍惜粮食，不挑食，不浪费饭菜；节约用电、用水，做到人走灯灭，水龙头用后随时关紧开关；对自己、他人、集体的财物要爱护，轻开关门窗，轻拿轻放物品；不

　　在桌子上凳子上乱写、乱画、乱贴等好*惯。

　　3、学会感恩

　　中华民族是一个具有感恩优良传统的国家。“滴水之恩，涌泉相报”，历史上流传的许多孝敬父母的感人故事都是感恩文化的体现。孝敬长辈是一个人应有的良好品质。然而，如今的孩子徜徉在幸福里，不懂得体恤长辈的辛苦。《我从哪里来》、《家庭的亲情》等课，激活了学生心底曾经被忽视或漠视的美好情感，懂得父母对自己的悉心抚育体现了真挚的感情。作为晚辈要以纯真的感情和实际行动尊敬和热爱长辈，如进出家门主动招呼，结合“母亲节”、“父亲节”、“重阳节”等传统节日给他们写一封信、为他们过个节等，以此报答家人对自己的辛勤付出。每一个学生的成长都离不开老师的教诲，在教学《我们敬爱的老师》一课时，我们可以通过一组组镜头，让学生了解教师工作的繁忙，从心里感激老师为他们付出的劳动。引导学生用不同的形式，学*表达自己对教师的感激之情。

　　4、严格管理，用心管理

　　应经常在班里讲解遵守校规校纪的重要性，不能放纵学生，要下一定力量做好后进生转化工作，对生病的学生要从生活上给予关心，让他感到温暖。实践证明：这样做效果往往较好。此外，要知人，做学生的知心朋友。教师了解学生、熟悉学生，学生也了解、熟悉教师，二者之间就能相互尊重、相互信任。如此，也就能为班级各项工作的开展打下良好的思想基础。德育是整个教育的灵魂，在全面推行素质教育的今天，作为一线教师，我明白：教育的真谛是爱，教育的最终目的是促进学生的最优化发展。我们必须遵循教育规律，认真教育好每一个学生，为社会主义建设培养更多的合格人材。

　　5、总结

　　小学生正处在道德信念和道德理想开始逐步形成的阶段，因此，学会做人是小学德育的首要任务。德育课堂应当通过深入浅出的道德的、科学的、生活的启蒙教育，教给学生一定的、基本的待人做事的方法，培养他们积极的生活态度和实际生存能力，为形成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础。

　　一、学校德育教育的改进

　　1、设置情境，学会反省

　　我们的德育教育会教给学生们基本的做人道理以及良好品质形成的基本条件，但是，德育教育不仅仅是传授德育的基本知识，其本身还是需要社会行为实践的。学生们获得的德育教育大多是来自学校的理论教育，其基本产生因素还会受到其他学校课程以外因素的影响，因此，我们需要结合家庭、学校、社会因素来帮助我们少年儿童的德育教育的开展，并且由低到高逐步的成长。我们可以向学生们讲述一些很难判断正误、是非不明确、不好判断的故事，可以从学生们的分析中了解他们内心的想法，并且帮助他们来提高道德的判断能力。有些故事会发生在我们身边，其情景真实，源于生活。我们可以安排学生们进行换位思考，去体验这种道德两难的感受，在不同的道德层面上发表自己的看法。可以通过各种道德观点的比较和交流，提升学生道德的深度，使得学生们学会反省。

　　2、联系实际生活，进行情感教育

　　助人为乐，为他人服务，是小学生德育教育实践的直接经验积累。我们可以安排学生们互帮互助，在学业上相互辅导、监督；分组进行劳动体验；维护学校安全卫生；为低年级的学生做好榜样等等。学生们通过亲身的体验帮助别人，从中收获快乐、经验，我们的德育教育得以完善的实施。

　　二、小学生德育教育的教学方法

　　从小学生心理发展特征来看，思想道德品质的培养都是从无到有，从简单到复杂，从低级到高级，逐渐生成到发展成长的。事实上，思想道德是源于我们的现实生活的，精神世界是在体验实际的生活中得到丰富、扩展和升华的。

　　1、在社会实践中进行德育教育

　　我们高年级的学生即将进入到初中去学*、生活，学生们的思想逐渐走向成熟，然而，他们的生活实践、生活经验还是很欠缺的。这时候我们就可以带领高年级的学生走出学校，安排适当的社会实践。在我们教师的带领下，进入到社区，去发展实践能力、获取直接的社会经验、增强学生们的社会责任感。学生们在自身的实践中，思想品质会得到完善，德育意识会有所提升。我们安排学生们进入社区“清理小广告贴”，在清理的过程中，不仅美化了社区的环境，我们还可以给学生们讲解小广告的危害，使学生们有社会公德的意识。我们还可以组织学生们到社区去慰问老人，打扫社区卫生等等，使得学生们在这些社会实践活动中体会到助人为乐的乐趣，逐步培养成心中有他人的良好品质。

　　2、在活动中融入德育教育

　　高年级的学生也是喜欢玩的，喜欢参加活动的。我们把德育教育与活动结合起来，就会受到德育教育的良好效果。我们可以在高年级的学生中开设讲座，讲述有关博爱、责任心等富有教育意义的主题，可以组织辩论赛、征文活动，可以组织社会公德调查活动。总之，我们作为高年级的班主任，应当针对每个孩子的不同性格特点，对学生们的状况进行全面的掌握、分析，找到合适的教育方法，对孩子们的思想品德加以关注。我们作为一名教育工作者，要适应时代的发展，积极改进教学方法，争取全面的提高学生的德育教育。

　　作为班主任和语文教师，我在班级管理以及语文教学中，对德育教育有一点肤浅的体会和认识，在这里愿意与各位老师探讨。

　　首先，配合学校、班级开展的各项活动，不失时机地进行德育教育。本学期初，学校开展培养学生至少一种好*惯的活动，活动主题结合本班情况，自己确定。我和同学们结合我班卫生区有一棵老梧桐树，九月份开学时间不长，老树就开始陆续落叶，如果单凭值日生的力量来保持卫生区的洁净是远远不够的，于是我们就此确定“捡俭检”*惯目标。“捡”即人人随手捡起卫生区的一片垃圾，让校园更洁净。“俭”即不乱花一分钱人人争做节俭小卫士。“检”即作业认真检查，提高学*成绩。半年来师生互相勉励，互相督促，互相监督。我班被评为优秀班集体，学生养成了三种好*惯，当然，还需要以后不断巩固、强化，让行为*惯成为经常。

　　其次，我利用语文课文固有的思想性较强的特点，在授课过程中有机的渗透德育教育。通过语言文字的教学，加深学生对课文思想内容的理解，使学生在认识上有所提高。培养学生良好的道德品质和高尚的道德情操。例如，我在教学《我选我》这一课时，在学生熟读课文的基础上，给学生提出两个问题：

　　1、王宁为什么选自己当劳动委员？

　　2、王宁选自己说明王宁是一个什么样的同学？

　　同学在老师问题引导下，主动去读课文。进而让学生明白劳动委员就应该像王宁那样热爱劳动，关心集体。王宁为什么选自己？学生们就能说出王宁很勇敢，有的同学还说其实我也想当班干部却不能勇敢的选自己。我说那也是一种责任，愿意为大家服务，为大家做更多的事情。又如，在教学《假如》这一课时，通过学*课文让学生理解到文中的“我”是一个有爱心的小朋友，假如你有一支马良的神笔你会做些什么？大家和老师一起继续写写这首诗歌，同学们一下陷入僵局，那我们就从身边说起，老师先来：我的妈妈年纪大了眼睛不好，每天都要上眼药。我就说，假如我有一支马良的神笔，我要给年迈的妈妈，画一双明亮的眼睛，让她把什么都看清楚。我用鼓励的眼神扫视了一下每位学生，同学们立刻来了灵感，“假如我有一支马良的神笔，我要给奶奶画一个老伴来陪伴奶奶，让奶奶不再孤单。（学生的爷爷己经去世好几年了）”“假如我有一支马良的神笔，我要给妈妈画一个多功能机器，让妈妈不再为做家务劳累”“假如我有一支马良的神笔，我要画很多很多恐龙，让恐龙重新回到这个世界，让世界变得更加丰富多彩”……学生的情感被激起，这些发自学生心灵深处的情感，没被点燃时是沉睡的，同学在构思的同时情感也得到的升华。启发学生心中要充满爱。这些远比简单的说教更容易扎根在学生心灵深处。更胜过学生犯错后老师对学生单调的批评。总之，在语文课堂上，德育教育可谓无处不在。

　　第三，本学期学校少先队大队部举办“向英雄先烈学*故事会”活动，我为学生准备了《小英雄雨来》《王二小》《高玉宝》等几个故事，让大家都来准备人人讲故事，先把故事讲给家长听，再讲给同学们听，最后在班上评出优秀的故事大王，参加学校的故事大赛。我班的唐利润同学讲的《雨来的故事》获得了一等奖，还为班里得来一张奖状，同学们都非常高兴。同学们不仅从故事中得到了教育，知道今天的幸福生活来之不易，都应该倍加珍惜，又增加了学生的集体荣誉感。有的同学还私下跟我说，“老师我也想到大会上去讲故事，老师你也帮我选一个，我也给咱班得一个大奖状来！”我说“好！”听着孩子们稚嫩的话语，我感觉到同学们的进步，也感觉到了责任。不是孩子们没有灵感和智慧，那是老师的启发不到位呀！

　　百年大计，教育为本，德育教育在学生教育中的重中之重，不容忽视，让我们从一点一滴做起，从大处着眼，小处着手，抓住一切有利时机，适时、及时地对学生进行德育教育，塑造他们美好的心灵，良好的情操，使他们成为知识丰富、道德高尚、德才兼备的新时期的有用人才。

　　德育工作在学校开展的各项教育工作中处于优先和核心地位。尤其是在小学教育中，小学生的身理和心理发展尚不完善，如果不能进行良好的道德教育，很有可能给学生的未来发展造成不良影响。

　　现阶段我国小学德育教育工作仍然存在一些问题，严重制约了学生健康发展。在这种情况下，如何科学规范的开展德育教育工作，使小学生在人生的初级阶段打下良好的基础，成为了摆在广大小学教师面前的重要课题。

　　一、现阶段我国小学德育教育中存在的问题

　　1、德育教育手段单一，教学成果不尽理想

小学教育的本科论文

小学教育的本科论文

　　在个人成长的多个环节中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编为大家收集的小学教育的本科论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　摘要：康德的教育思想向来引人注目，他把教育区分为“私人教育”和“公共教育”，前者是指以家庭为基本场域，由父母或其他监护人完成的教育。而后者则是以学校为主体展开的知识及德行教育。康德认为“公共教育”比“私人教育”更具优越性，因为后为受教者提供了前者无法呈现的交往性的公共空间，为学生明确权界、发展社会性品德提供了可能。就目前我国小学教育的基本境况而言，重申康德这一思想，显然不无裨益。

　　关键词：康德 私人教育 公共教育 公共性

　　中图分类号：C420 文献标识码：A 文章编号：1006-026X(2013)04-0000-01

　　在教育学这一领域当中，康德的教育思想历来引人关注。作为在哲学史上发动“*革命”的重要启蒙思想家，康德的“教育学”问思无疑蕴含着巨大的考察价值。

　　在康德看来，如何开展良性的教育，这绝非易事：“可以把人的两种发明视为最困难的，亦即统治艺术和教育艺术的发明，毕竟人们甚至在他们的理念上也还有争执。”那么，康德如何开辟良好教育的路径呢？人能运用健全知性，摆脱“不成熟状态”，最终树立理性自主――这无疑是康德思想中“人的自我价值”这一命题的核心指向。可以说，这也是康德“教育学”话语中隐而未显的一个基本逻辑。而在对“教育”这一命题的探讨中，康德首先区分出两个概念：“私人教育”和“公共教育”。这里，康德视域中的“私人教育”是指以家庭为基本场域，由父母或其他监护人完成的教育。而“公共教育”则是以学校为主体展开的知识及德行教育。康德指出：“教育要么是一种私人教育，要么是一种公共教育。后者仅涉及传授，而且这种传授可以始终是公共的。这种规定的实施则被留给前者。一种完备的公共教育是把教导和道德塑造这二者结合起来的教育。”

　　在康德看来，“公共教育”显然比“私人教育”更优越，因为首先，私人教育很大程度上只教会人一些生存技能，“父母只关心自己的孩子在世界上生活好”，无意发展“世界福祉”以及开掘人性以及人的相应秉赋的完善性。而且父母、家庭教育难免可能会给施教者带来性格缺陷。显而易见的是，康德强调“公共教育”，也即学校教育的重要性，不仅在于这种教育关心在“私人教育”中付之阙如的“世界福祉”，正在于它能弥足家庭教育的诸多不足之处。在家庭当中，施教者(父母)和受教者(子女)具有不对等的地位关系，父母在很大程度是作为监护者呈现的。正如康德所言，孩童无须操心自身的衣食问题，孩童作为被关心的主体，并没有*等交往展开的公共空间。而在社会教育，或者说学校教育当中，每个孩童都以普遍有效的学生身份出场，他们的身份差别在极大程度上被悬置，而互相以*等的地位交往。这正如康德指出：“因此人们在此学会衡量自己的力量。学会让别的权利来限制自己。这里没有任何人享有特权，因为人们到处都感受到阻抗，因为人们唯有通过成就出众才使自己引人注意。它提供了未来公民的最佳样板。”

　　人作为社会动物，其道德和才能必须在公共社会中才得以呈现。私人教育(家庭教育)则将教育局限于私人空间之内，它不能为人提供交往的可能，而这种交往无疑人的才能、心智、个性、道德得以发展和完善的最重要的*台。因为只有在社会交往中，人才会面临基本的善恶问题，而将他人置人解决问题的思考框架，而在此基础上，明晰自我与他人的权界。

　　进一步说，学校教育作为公共教育中最重要的机构，有着家庭教育和其他教育无可比拟的优越性。学校通过构建良好的交往机制，不仅有助于学*各学科的基本知识，更有助于培养人的健全人格。例如，在学教教育中，具体开展的多样的集体活动、社会实践、活跃的课堂气氛等等都能为学生提供表达自己与交流学*的机会，这无疑有助于培养学生在交往行为中履行各种有效性要求。

　　在具体的就教育学展开的问思当中，康德隐而未显的一个重要思路是：学校教育首先应该指小学教育，小学教育亦即初等教育或基础教育，是使受教育者打下文化基础和做好初步生活准备的教育。它的对象一般为6～12岁的孩童，这也是个体生长发育最旺盛、可塑性最强、接受教育最佳的时期。小学阶段的孩童心智发展尚不健全，较为缺乏交往意识。因此，小学教育是发展个人禀赋、完善个性、提高人的社会品格的重要阶段。除此之外，小学教育对孩童的心智、道德、人格道德培养有着至关重要的作用。这个时期的孩童在很大程度上脱离了父母给予的私人教育，进入学校与教师和别的同学形成一个公共场域，其个体性得到一定程度的削弱，社会性得到加强，老师与同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对教师、同伴的依存性或同调倾向。

　　从这个意义上来说，完善小学教育不仅在于传授基本的知识，不仅在于学校或具体的施教者创造的良好学*条件、学*氛围。更重要的是为学生构建发展良好社会性品质的公共*台。这也正如洛克所言：“德行是坚固而真实的，教师不应该仅仅对之照宣读或随意谈论而已，而应该利用教育的工作与技巧，把德行赋予人的心智，让它在那里扎根……”这里，对于德行一词，我们不应忘记的是，它首先是一种社会性品质，唯有在公共领域的框架当中才能呈现出来。

　　转换观念之后，我们才能够以全新的视角来观照小学教育中的诸多问题。例如，课堂讨论本身并不仅在于更好地为学生澄清知识性问题，更在于课堂作为学校中最典型的交往场域而发挥作用。同理，课间及学校不定期的集体活动亦是如此，在一个悄然开启的“社会性”交往空间当中，学生面对密集的他者，在实际问题和个人利益等问题的考量中，己所不欲，勿施于人，自然会生出履行理想交往行为当中具体有效性要求的自我意识，以及面对他们不幸境遇的同情性理解。

　　但就目前我国小学教育的基本境况来看，颇多教育并不具备这一意识。在具体的施教行为和自身定位中，他们只是把自己作为“授业者”、社会性的“家长”，而完全无视基础教育对个体社会性品格完善的重要意义。基于此，重申康德的作为公共教育的基础教育这一教育思路极为重要。首先，要明确基础教育本身的定位，它更大程度上应该是一种公共性教育，而为培养学生的.个人秉赋提供良好的公共*台(交往空间)；在这个意义上，就教师与学生的关系而言，因为身份和年龄的差别，虽然它不可能具体完全的*等，但却是可以无限拉*的。体罚学生或者说对学生施以家长般地管教，无疑会使师生关系逐渐疏离，而完全阉掉了基础教育对于构建良好交往机制、*台的重要责任。事实上，这个*台之中，教师本身更应呈现为具有“同情性理解”等品质的良好范例。同理，过度宠爱甚至溺爱学生无疑也无助构建基础教育中的公共交往空间，因为，就本质而言，溺爱或家长式体罚都表现为施教者无意把学生作为与自身*等的人格主体，而只是作为监护者。另外，理性地调节学生之间的关系，这无疑是一个重要议题，它并不简单意味着对学生之间各自利益在不同境况中的判定，更在于应该引导学生在具体的交往当中能够覆行交往行为的有效性要求，避开暴力的螺旋。

　　把学校教育视为为学生开拓交往空间的公共性教育――康德这一教育学观念无疑应是我们思考教育问题的起点。

　　论文摘要：小学教育专业学生的教师职业技能的培训，不仅是师范教育特色的体现，更是教师专业化发展以及小学教育专业的个性的要求。在认识教师职业技能培训的必要性的基拙上，构筑科学合理的培训内容体系、优化行之有效的培训管理过程是培训有效性的保证。

　　论文关键词：小学教育专业 教师职业技能 培训内容 培训管理

　　本科小学教育专业是我国高等教育体系中的一个新兴的专业，它既有高等教育各专业的一般特征，又具有自己独特的个性。保证办学的高等教育水准，坚持并发展小学教育专业的办学特色，应是小学教育专业建设的基本出发点。同时，应按照教师专业化发展以及基础教育改革与发展的要求，探索本科小学教育专业建设的一系列问题，形成在高等教育体系中培养本科层次小学教师的途径和方法。其中，反思传统的对学生的“基本功”的训练，以新的教育理念为指导，系统设计并实施符合本科小学教育专业学生培养要求的教师职业技能培训方案，是本专业人才培养过程中值得我们深思和探索的课题。

　　一、小学教育专业学生的教师职业技能培训的必要性

　　重视教师职业技能培训是师范教育办学特色的重要体现。原国家教委师范司1994年颁布的么高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中明确提出：“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。”

　　(一)培养专业化的小学教师的需要

　　我国小学教师专业化意味着在高等院校中设置本科小学教育专业，通过系统的专业训练，使学*者具有完善的学科专业知识和教育理论知识，具有成熟的教育专业技能，形成良好的专业精神和专业道德。提升小学教师学历层次的核心在于提升其教育专业素养。教师职业技能是教师从事教育教学必备的素养，它决定了教师的专业素质的优劣。因此，加强小学教育专业学生的教师职业技能的培训，提高学生的专业化技术水*是培养专业化的小学教师的当务之急。

　　(二)小学教育工作的特殊性的需要

　　小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，尤其是其思维的具体形象的特点，对教学活动外在表现的兴趣比对教学内在内容的兴趣高的特点等，在小学，“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。为适应基础教育改革和发展的需要，小学教育专业比其他专业更需要对学生进行职业技能的系统培训。具有过硬的教师职业技能是小学教育专业人才培养的富有个性的特色。

　　(三)本科小学教育专业生源状况的需要

　　培养本科层次的小学教师，应认识到处理好课程与教学模式的学术性与师范性、深度与广度、理论与实践等问题的关系的重要性。特别是面对高中起点的大学生，与三年制、五年制初中起点的专科生相比，可塑性不强，再加上长期以来受应试教育的影响，其生源质量、专业思想、教师职业技能的潜质水*等方面明显削弱。如何在本科教学中，用大学的文化影响、提升和完善小教专业的教师职业技能训练，应引起我们在专业人才培养中的高度重视。

　　二、构筑科学合理的职业技能培训内容体系

　　根据原国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，2001年颁发的《关于印发搞等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求)(试行稿)》的通知精神，参见浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法，以及根据小学教育专业人才培养的目标，由中专或大专培养的技能型的小学教师转向培养研究型、反思型的专业化的小学教师，应重新审视本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的内容，拓展原中师“写一笔好字，说一口流利标准的普通话，能够声情并茂地朗读、演讲”等单纯的训练项目和要求，构筑主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能七个方面的系统的培训内容。其中，在其他基本技能培养和训练的基础上，更应注重理论与实践研究技能的培养和训练，使本科小学教育专业的学生具有反思性、探索性、研究性、总结性学*的技能。在此基础上，还应细化基本技能和专业方向技能的具体项目，既要包括教师的初级基本技能，还应包括教师的高级职业技能，由理论体系、操作体系等构成完整的整体网络式的系统结构体系，使初级阶段的基本功训练走向高一级的教师职业技能的系统培训，着力体现本科教育思想性、师范性、专业性、学术性相统一的理念。

　　三、优化职业技能培训管理过程

　　第一，制订系统的职业技能培训计划。将这一计划纳人课程建设整体中来统筹考虑，在必修和选修课程中应分别设置教师职业技能类模块，开设音乐基础、美术基础、体操、舞蹈、写字、教师口语、小学多媒体课件制作、班队工作原理、小学各门课程的微格教学、小学教育科研方法等课程。同时注重内容安排的系统性，体现一年级到四年级从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程，并对学生的教师职业技能进行综合训练及考核，颁发《教师职业技能等级证书》。

　　第二，采取开放多元的培训方法。可以将训练内容列人教师职业技能类课程以及教育类、专业类、相关的选修课程的教学大纲之中，将一般技能训练与专业方向技能训练相结合、必修课与选修课相结合，采用课堂训练与课外自练相结合、理论指导与实际训练相结合、单项技能训练和综合技能训练相结合、自觉训练和考核评比相结合等方法进行，并重点通过安排学生自主的分散训练与有教师指导的、集中的训练等形式，将理论与实践结合、阶段性与全程性结合，做到课内有教学指导、课外有训练目标，并有多元化的展开形式，建立全方位、全程的训练体系，在理论与实践的互动中提高学生对教师职业技能的反思能力和领悟能力。

　　第三，建立培训组织机构，完善培训质量监控。为了保证培训工作的顺利进行，要建立专门的组织培训机构，如指导测评中心等，出台培训与考核规程，由专人主抓，任课教师、学生“小先生”积极参与其中，直接掌握和管理学生的职业技能训练，形成立体式的质量监控体系。结合有关学科的学*，形成一个技能培训与考核序列，进行规范化的考核，采用优秀、良好、及格、不及格等达标考核的方法，不达到合理要求不允许参加教育实*。在各项训练获得通过的基础上，进一步开展综合性训练(如说课、试讲、见*、实*、调研、论文的写作与答辩等)，使各种技能达到熟练与和谐，以形成整体的教育教学能力。

　　第四，建立有效的培训激励机制。为调动学生接受培训的积极性，应首先注重突出人学教育的师范性，在人学教育中突出教师意识的渗透，使学生自觉地以“教师”的素质要求发展自己，促进其从以学生身份被动地接受学*训练向准教师的身份置身于教学情境之中转变，把职业意识转化成参与训练的主动性、积极性和自觉性，变“要我练”为“我要练”，增强学生争优取胜的信念，最终实现训练目标。还可通过各种技能大赛活动，营造氛围，给学生提供展示和汇报的舞台，激发学生训练的热情，以赛促教，以赛促练。

　　总之，小学教育专业学生的教师职业技能培训作为一项系统的工程，需要我们不断的思考和研究，力争更好地发挥教师职业技能培训对小学教育专业人才培养目标的实现的重要而独特的作用。

浅谈幼儿园教育与小学教育论文

浅谈幼儿园教育与小学教育论文

　　在学*和工作中，大家都跟论文打过交道吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。那要怎么写好论文呢？下面是小编帮大家整理的浅谈幼儿园教育与小学教育论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”也就是说，做好幼儿园教育与小学教育的有机衔接工作，为孩子进入小学做好准备，是幼儿教师的重要任务，也是基础教育的重要组成部分。为了使幼儿能够在宽松的教育环境中获得健康成长，从幼儿园教育发展阶段顺利过渡到小学教育发展阶段，并取得良好的教育效果，就应当有目的、有组织、有计划地为幼儿做好学*能力、学*态度、学**惯、情感、意志等各方面的入学准备。

　　一、认清处于衔接两端的教育差异

　　处于衔接两端的教育是有很大差异的。

　　①幼儿教育是启蒙教育，在幼儿园学到的东西是低年级接受教育的基础。相对于幼儿教育而言，小学低年级最显著的特征是它由“朦胧”逐渐走向“清醒”。学校的环境发生改变，表面上跟社会生活相差甚远，但是从低年级生活、学*、作息时间的规范形式来看，已经具有明显的社会性。

　　②幼儿园以“保教、抚育”为主，老师细心周到的照顾，让孩子生活得无忧无虑，孩子的许多知识是通过游戏和实物以直观方式轻轻松松地学到的。而进入小学后，每天上六七节课，许多事情让孩子独立完成。如果说幼儿园更多地强调“呵护”与“照顾”，那么一年级则注重“自理”和“自立”。幼儿园虽然也有规范的生活、行为、准则，但老师则更多地承担了“保育员”的角色。

　　③从心理角度来看，学生“有意注意”的时限远远低于“无意注意”。而一年级的小学生日常生活自理能力已经初步具备，需要的只是“点拨”、“约束”和“自律”，纪律约束则由“软化”向“硬化”转变。诚然，在这个过程中，强调生活的规范性和良好行为*惯的养成，不但具备现实的生理基础，而对其今后的成长都将产生重要的影响。在积极实施新课改教育的今天，作为幼儿园与小学衔接期的老师，特别要处理好这一阶段对孩子的引导，使其更快地适应新的学*生活环境。

　　二、扎实开展衔接课题的学*研究

　　要做好幼儿园教育与小学教育的衔接教育，就要认真地开展有关衔接课题的学*与研究，不断积累经验，大胆实践，从*惯、态度、情感、能力、知识等诸方面入手，探索实现幼小有效衔接的策略和途径，让幼儿进入小学后能尽快适应人际关系、学*方式、行为规范和学*环境等方面的变化，顺利过渡到小学的学*生活。我们结合实际，针对幼儿的年龄特点，制定出了幼儿目标培养细则，明确了小、中、大班不同年龄段应该有不同的要求与侧重。比如，小班以学*生活自理能力训练为主，讲究卫生、尊敬长辈、懂得礼貌等；而到了中班，就要重点培养幼儿的礼貌交往*惯；到了大班，就要培养孩子良好的学**惯。例如，正确的坐姿、握笔姿势、书写姿势，守时、守纪、爱学、好问等*惯。虽各有侧重，但这些内容都要从小班开始渗透。如果一开始不教育，一旦形成了不良*惯，再纠正就难了。经过教育，大班幼儿的一些*惯、能力等都会有明显的进步，这就为幼儿上小学奠定了良好的基础。

　　三、着重培养幼儿听说写看的能力

　　要根据幼儿的年龄特点，着重培养他们听、说、写、看的能力。

　　①专心听话的能力：可以通过大班的日常教学进行幼儿专注听话的训练

　　②流利说话的能力：孩子只有真正学会了说话，才会自由地和别人人交往，同时也才能更好地接受教师传授的知识和经验。

　　③自如书写的能力：让幼儿通过操作活动，训练手指的灵活度，从而锻炼幼儿自如书写的能力。

　　④正确看书的能力：教师要有计划地指导幼儿阅读，使幼儿逐步养成正确的读书*惯。

　　四、引导幼儿养成良好的行为*惯

　　幼儿园小朋友在园中的行为*惯养成教育远远超过低年级的小学生行为。古人云“养其*于竟蒙，则作圣之基立于此”。意思说：孩子的启蒙教育，良好的行为*惯，则为其成就大业奠定了坚实的基础。那么，良好的行为*惯要从小事入手培养，启发孩子的自觉性，加强行为训练和*惯培养，促使孩子做到知与行的统一。如：学会整理学*用品，教育孩子遵守纪律，培养孩子的时间观念，培养文明行为，要求学生上课专心听讲等。为了能够给幼儿搭建*台，满足幼儿渴望实践操作的要求，可以开设室内外区域活动，如班级围绕主题开设美工区、益智区、语言区、建构区等。通过与幼儿的集体讨论设立各区域的进区规则，如按各区域规定的人数进区活动，不吵闹，玩完后将物品放回原位等。幼儿采取自选的方式学会自己安排自己的活动，做活动的主人，了解活动与规则的关系，从而养成遵守规则的好*惯。大班幼儿对小学的学*生活充满了好奇与向往，不妨每学期组织一次参观小学活动：一是参观小学的校园、教室、活动室、电脑房、舞蹈房、书画室、手工室、中队活动室等。二是让孩子们观看小学生上课，看着大哥哥大姐姐认真听讲，积极举手回答问题，孩子们都会十分崇拜。在参观活动中，孩子们初步感受到幼儿园和小学之间的不同之处，消除了小学在他们心目中的焦虑：原来小学和幼儿园一样漂亮，一样好！这些活动的开展会让大班小朋友更加向往小学生活。

　　五、锻炼幼儿自我控制的意志能力

　　幼儿入小学后，即要担负紧张的学*任务，不仅需要集中注意力积极主动地学*，而且还要控制自己在上课时间不随意讲话，不做与上课无关的小动作。因此，在幼儿园大班的学*阶段锻炼幼儿意志，对其自制力的培养十分重要。教师要充分利用日常活动的各个环节培养幼儿自制力及其责任感。凡是幼儿力所能及的，要尽量放手让他们独立地去完成。如午休前整理自己的衣物，参与分发点心和学*用品，摆放桌椅。游戏活动后收拾整理自己的玩具照看自然角的动植物等。对于有畏难情绪、依赖心理、做事马虎草率的幼儿，要及时进行正面教育，逐步培养和提高幼儿的意志能力。教师要有计划地促进幼儿良好学**惯的养成，如听课坐姿端正、专心听讲、举手发言的*惯；爱好学*用品，保持书本、作业整洁的*惯，认真完成学*任务的*惯和听信号迅速行动、严格遵守作息时间的*惯等。

　　从幼儿园到小学一年级的转型，将成为孩子真正走向社会的重要起点，因此，我们在教学实践中不能浅尝辄止，而要不断研究有效促进幼小衔接的途径与方法，为幼儿尽早适应小学学*生活奠定扎实的基础。

　　摘要：本文指出了当前幼儿园教育与小学教育衔接中的问题，提出了几点促进幼儿园教育与小学教育有效衔接的对策。

　　关键词：幼小衔接；问题；对策

　　一、幼儿园教育与小学教育的衔接问题

　　“幼小衔接”阶段的教育质量对幼儿的身心健康发展和学*质量具有重要作用，但目前这一阶段的教育教学还存在一定问题，需要教师重点关注。

　　1.幼儿教育存在小学化的倾向。家长和教师将读书识字和数学课放在了教育的首位，幼儿未入学就已经提前进行了知识学*。这种现象导致幼儿在入学后极易产生厌学情绪，对其环境适应能力和身心发展造成不良影响，而且为幼儿教育带来了诸多弊端。学校教材下移看似是让幼儿提前适应学校环境，尽早接受知识，实际上是对幼儿阶段教育的误读。幼儿把知识先学一遍，然后重新再学一遍，重复的.学*内容和枯燥的学*氛围使其日后的学*后劲不足，在应该学*的阶段容易产生被动心理。一旦储备知识用完，幼儿后期的知识使用就会出现困难，导致负面效应。

　　2.幼儿园阶段过于注重智力因素的开发，对课堂纪律和规则意识的教育相对缺乏。这种情况会导致幼儿的社会适应能力未得到应有的锻炼。例如，刚入学的幼儿无法按时完成作业，缺乏时间观念，不了解准时上课的重要性等，出现对学校环境的不适应现象。在此过程中，教师忽略了非智力因素在幼儿成长过程中的重要作用，对其感情、动机、意志和爱好等因素缺乏关注，仅仅强调知识的讲解和积累，严重影响了幼儿的身心健康发展和日后的学*成绩。

　　3.幼儿在幼儿园阶段养成的一些不良*惯，对其进入小学后的学*造成了一定的影响。幼儿教育大多以游戏为基本内容，随意性较强。进入小学后，幼儿出现了使用学具后不能将学具还原的情况，以及汉字书写不规范、笔顺错误、坐姿和握笔姿势不正确、过于依赖教师等一系列的问题。这些不良*惯一旦形成，就会对幼儿以后的学*和发展产生负面影响。

　　二、幼儿园教育与小学教育的衔接对策

　　1.正确认识幼儿园教育与小学教育的差异。“幼小衔接”的核心不是简单地在幼儿园与小学之间增加一个环节。幼儿园与小学在作息制度、学*环境、学校纪律和行为规范方面存在明显的差异，因此教师要认清其中的差异，并在教育教学的内容、要求、形式和方法等方面做好衔接和过渡工作；同时，要遵循幼儿身心发展规律，针对幼儿的年龄特点和学*特点，因势利导，循序渐进，采取科学、有效的方法对幼儿实施教育，为幼儿创设良好的学*和活动环境，使幼儿在“幼小衔接”的过程中获得全面、协调、健康的发展。

　　2.理性面对“幼小衔接”中出现的问题。幼儿在“幼小衔接”中出现的问题正是我们开展教育的最佳契机。解决问题的过程是幼儿学*的重要过程，过程中客观存在的问题是他们的成长点。幼儿园教育以游戏活动为主，而小学教育则是以课堂教学为主。因此，两个阶段之间存在的差异也正是幼儿身心发展过程中需要学*的重要内容。所以，“幼小衔接”阶段的教育教学要形成一定的专属模式，对两个阶段的教育不必过于迁就，要注重教育目标，避免影响到各自的教育目的。幼儿常规意识和常规*惯的遵守虽然能够迁移，但幼儿教育中主要强调的还是生活和游戏中的规则，而对小学教育中经常出现的教学规则问题却没有涉及。小学课堂教学中的内容、目标和方法等问题必须在课堂教学过程中予以解决，不能在幼儿园教育阶段实施集中训练。

　　3.发挥家长在“幼小衔接”中的作用。首先，教师要引导家长重视和关注“幼小衔接”工作；其次，教师应帮助家长了解小学教育与幼儿园教育的差别，明确小学对新生的要求，了解幼儿的发展水*，根据实际情况调整教育方法；再次，家长要安排好幼儿的假期生活，制订科学的作息计划，使其生活和学*形成一定的规律和*惯，并进一步加以巩固；最后，家长要在幼儿的营养和健康方面多加关注，对幼儿进行正确地启发与引导，使其学会与人交流，处理矛盾，主动寻求帮助。

　　三、结语

　　总之，“幼小衔接”在教育改革中占有重要地位。在幼儿的教育过程中，“幼小衔接”是重要环节。因此，只有提高“幼小衔接”的专业化水*，有针对性地促进“幼小衔接”教育，才能保证幼儿的健康成长，推动基础教育质量的进一步提升。

　　参考文献：

　　[1]潘珍如.对幼儿教育中做好幼小衔接工作的研究[J].新课程学*（社会综合），2010（8）.

　　[2]陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J].当代教育论坛，2008（33）.