采菽堂古诗选评价谢灵运的

谢灵运《游岭门山诗》

游岭门山诗

　　作者：谢灵运 年代：南北

　　西京谁修政。

　　龚汲称良吏。

　　君子岂定所。

　　清尘虑不嗣。

　　早莅建德乡。

　　民怀虞芮意。

　　海岸常寥寥。

　　空馆盈清思。

　　协以上冬月。

　　晨游肆所喜。

　　千圻邈不同。

　　万岭状皆异。

　　威摧三山峭。

　　瀄汨两江驶。

　　渔舟岂安流。

　　樵拾谢西芘。

　　人生谁云乐。

　　贵不屈所志。

　　【作者小传】：谢灵运（385年－433年），东晋名将谢玄之孙，小名“客”，人称谢客。又以袭封康乐公，称谢康公、谢康乐。中国陈郡阳夏人，陈郡谢氏士族， 着名山水诗人，主要创作活动在刘宋时代，主要成就在于山水诗。由灵运始，山水诗乃成中国文学史上的一大流派。

谢道韫与谢灵运关系

谢道韫与谢灵运关系

　　谢道韫和谢灵运，一个是著名的才女，一个是开创山水诗的诗人，两人有什么关系呢?一起来了解一下吧!

　　谢道韫与谢灵运的关系

　　七年级语文课本有篇选自《世说新语》中的文章，编辑给它加了一个标题，曰：《咏雪》。原文如下：

　　“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：‘白雪纷纷何所似?’兄子胡儿曰：‘撒盐空中差可拟。’兄女曰：‘未若柳絮因风起。’公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”

　　谢太傅，即谢安，字安石，东晋名士、宰相，浙江绍兴人。他可是赫赫有名的大人物，曾经指挥八万兵力打败了号称百万的前秦苻坚军队，而著称的淝水之战，因而他也彪悍史册，是谢氏家族一个标志。

　　文章中还提到了一位才女，名曰谢道韫，其父是谢安的兄长谢奕，其兄是谢玄，其夫是王羲之之子王凝之。王谢两家可是当时最有威望的两大家族，这算门当户对，才女配才子。

　　谢安与王羲之是非常要好的朋友，志道同合，难得的知己，在历史上留下不少的轶事，曾早年两人都归隐上虞东山。

　　其实，谢氏家族一开始并没那么高的声望，正如余嘉锡先生所说：“谢氏虽为江左高门，而实有万安兄弟其名始盛，谢褒父衡虽以儒素称，而官止国子祭酒，功业无闻……后来太傅名德，冠绝当时，封胡羯末，争荣竞秀，由是王谢齐名。”

　　当初王羲之来到谢安家，为子向谢氏提亲，希望犬子凝之能与兄台侄女道韫成为连理，是再好不过了，谢安二话不说，就答应了王羲之。谢道韫听了之后，很不爽，一百个都不愿意嫁到王氏家族，并说了这样一段话：“一门叔父，有阿大中郎。我的兄弟中也有‘封胡羯末’四大才子，王郎想比你们天上地下阿。”谢安听了之后，哑口无言，无言以对。

　　其实王氏家族，在王羲之这辈文采也是很出众的，王羲之就是其中一位，但在另一方面是让人刮目相看的，书法史上被称为“二王”就是出自他家。王氏家族之所以称为第一大望族，并不是靠一两个人来撑当门户的，它的兴旺长达三百年之久，冰寒三尺，非一日之寒就能到达的，当然有它存在的理由。

　　说通俗点，王氏家族擅长政治，谢氏家族擅长文学。但两家都有两者的融合，只是哪一个占了上风。但有点是要明确的，谢氏家族的成员个个孤傲的很，恃才傲物，也是导致家族兴亡的直接原因。

　　话还是说说王谢两家的关系。前面说了，谢家的才女谢道韫嫁给了王凝之，道韫就成了王羲之的儿媳。道韫的兄长叫谢玄，也是谢家重要人物，可以说，以后的谢家都以谢安、谢玄为崇拜的对象，他俩人在谢氏家族的地位可见一斑。

　　谢玄的儿子谢换，也就是山水诗歌流派的鼻祖谢灵运的父亲，他的妻子却是王羲之的外孙女。王羲之惟一的女儿，姓名不详，后嫁给浙江余姚一个叫刘畅的人，在那生了一子一女，子叫刘瑾，女叫刘氏。这位刘氏就是谢玄的儿媳妇，谢换的妻子，谢灵运的母亲，这样一说的话，王羲之是谢灵运的曾外祖父，灵运是王羲之的重外孙。

　　这样看来，王谢两家从谢奕到谢灵运四代就是亲上加亲了。按辈子排列，谢道韫是谢灵运的姑婆，加上谢灵运母亲这层的关系，谢灵运不但可以叫谢道韫为姑婆(父亲这边)，还可以称为舅婆(母亲这边)。

　　谢道韫介绍

　　谢道韫是东晋时女诗人，是宰相谢安的侄女，安西将军谢奕的女儿，也是著名书法家王羲之次子王凝之的妻子。

　　谢道韫留下来的事迹不多，其中最著名的故事，记载在《世说新语》中：谢安在一个雪天和子侄们讨论可用何物比喻飞雪。谢安的侄子谢朗说道“撒盐空中差可拟”，谢道韫则说：“未若柳絮因风起”，因其比喻精妙而受到众人的称许。也因为这个著名的故事，她与汉代的班昭、蔡琰等人成为*古代才女的.代表人，而“咏絮之才”也成为后来人称许有文才的女性的常用的词语，这段事迹亦为《三字经》“蔡文姬，能辨琴。谢道韫，能咏吟。”所提及。

　　在卢循孙恩之乱时，丈夫王凝之为会稽内史，但守备不力，逃出被抓被杀，谢道韫听闻敌至，举措自若，拿刀出门杀敌数人才被抓。孙恩因感其节义，故赦免道韫及其族人。王凝之死后，谢道韫在会稽独居，终生未改嫁。

　　人物生*

　　名门才女

　　谢道韫身出名门，系东晋安西将军谢奕之长女，宰相谢安的侄

　　女，谢氏家族的才女。自幼受到良好的教育。一次叔父谢安问她，“《毛诗》中何句最佳？”谢道韫答道：“诗经三百篇，莫若《大雅·嵩高篇》云，吉甫作颂，穆如清风。 仲山甫永怀，以慰其心。”谢安大赞其雅人深致 。谢安颇为谢道韫的婚事操心。魏晋时代，谢氏与王氏是两大望族，有“王与谢共天下”的说法。出于门当户对的考虑，谢安在王羲之的儿子当中物色侄女婿。最先看中的是王徽之，但谢安听说此人不拘小节，遂改变了初衷，将谢道韫许配给王凝之。

　　婚后生活

　　王凝之是王羲之的次子，善草书、隶书，先后出任江州刺史、左将军、会稽内史，却信五斗米道，*时踏星步斗，拜神起乩。道韫嫁王凝之为妻，婚姻并不幸福。婚后不久，谢道韫回到娘家，整天闷闷不乐。谢安感到奇怪，就问道：“王郎，是逸少（王羲之）之子，不是庸才，你为什么不开心？”谢道韫回答：“谢家一族中，叔父辈有谢安、谢据，兄弟中有谢韶、谢朗、谢玄、谢渊，个个都很出色，没想到天地间，还有王郎这样的人！”封是指谢韶，胡是谢朗，羯是谢玄，末是谢川，都是谢家兄弟的小字。言下之意是，这个丈夫让她失望。谢道韫抱怨说谢家兄弟都这么有名气，为什么单单出了王凝之这个蠢才呢！

　　晚景凄凉

　　谢道韫在王家*淡地过了数十年，此时东晋王朝气数已尽，孙恩、卢循起义爆发了。当时任会稽内史的王凝之已迷恋上道教，面对强敌进犯，不是积极备战，而是闭门祈祷道祖能保佑百姓不遭涂炭。

　　谢道韫劝谏了丈夫几次，王凝之一概不理，谢道韫只好亲自招募了数百家丁天天加以训练。孙恩大军长驱直入冲进会稽城，王凝之及其子女都被杀。谢道韫目睹丈夫和儿女蒙难的惨状，手持兵器带着家中女眷奋起杀贼，但终因寡不敌众被俘，此时她还抱着只有三岁的外孙刘涛。她对孙恩厉声喊道：“大人们的事，跟孩子无关，要杀他，就先杀我。”孙恩此前听说过谢道韫是一位才华出众的女子，今日又见她如此毫不畏惧，顿生敬仰之情，非但没有杀死她的外孙刘涛，还派人将他们送回会稽。从此谢道韫寡居会稽，足不出户只是打理本府内务，闲暇时写诗著文，过着*静的隐士生活。孙恩之乱*定不久，新任会稽郡守的刘柳前来拜访过谢道韫。谢道韫究竟跟他说了些什么，不得而知。事后，刘柳逢人就夸奖谢道韫说：“内史夫人风致高远，词理无滞，诚挚感人，一*谈论，受惠无穷。”谢道韫的后半生写了不少诗文，汇编成集，流传后世。

　　文学才情

　　谢道韫长于诗文，刘孝标注《世说新语·言语》引《妇人集》说：谢道韫有文才，所著诗、赋、诔、讼， 传于世。她的作品《隋书·经籍志》载有诗集两卷，已经亡佚 。《艺文类聚》保存其《登山》（又名《泰山吟》）和《拟嵇中散咏松》两首诗 ，《全晋文》收其《论语赞》。

　　谢道韫不仅诗文写得很出色，而且她具有很高的思辩能力。魏晋时代，“人士竞谈玄理”（时人称道家的《老子》、《庄子》和儒家的《易》为“三玄”），清谈成为一种风气。有的人甚至通过谈玄，“累居显职”。谢道韫虽然不想当官，对玄理却有很深的造诣，并善于言谈。据《晋书·王凝之妻谢氏》记载，有一天，王凝之的弟弟王献之在厅堂上与客人“谈议”，辩不过对方，此时身在自己房间的谢道韫听得一清二楚，很为小叔子着急，想帮他一下，遂派遣婢女告诉王献之要为他解围。然而，封建时代“男女授受不亲”的规矩又限制女人不能随便抛头露面。谢道韫就让婢女在门前挂上青布幔，遮住自己，然后就王献之刚才的议题与对方继续交锋，她旁征博引，论辩有力，最终客人理屈词穷。

　　人物评价

　　济尼：“王夫人神

　　情散朗，故有林下风气。”

　　《晋书》：“夫繁霜降节，彰劲心于后凋；横流在辰，表贞期于上德，匪伊尹子，抑亦妇人焉。自晋政陵夷，罕树风检，亏闲爽操，相趋成俗，荐之以刘石，汩之以苻姚。三月歌胡，唯见争新之饰；一朝辞汉，曾微恋旧之情。驰骛风埃，脱落名教，颓纵忘反，于兹为极。至若惠风之数乔属，道韫之对孙恩，荀女释急于重围，张妻报怨于强寇，僭登之后，蹈死不回，伪纂之妃，捐生匪吝，宗辛抗情而致夭，王靳守节而就终，斯皆冥践义途，匪因教至。耸清汉之乔叶，有裕徽音；振幽谷之贞蕤，无惭雅引，比夫悬梁靡顾，齿剑如归，异日齐风，可以激扬千载矣。”

　　《妇人集》：“谢道韫有文才，所著诗、赋、诔、讼， 传于世。”

　　余嘉锡：“道韫以一女子而有林下风气，足见其为女中名士。”

　　谢灵运介绍

　　谢灵运出身名门，兼负才华，但仕途坎坷。为了摆脱自己的政治烦恼，谢灵运常常放浪山水，探奇览胜。从不同角度刻画自然景物，给人以美的享受。

　　《隋书·经籍志》所录谢灵运著作，除《晋书》而外，尚有《谢灵运集》等14种。《谢灵运集》19卷（梁20卷，录 1卷），北宋以后就已散佚。明代李献吉等从《文选》、《乐府诗集》及类书中辑出谢灵运的作品，由焦竑刊刻为《谢康乐集》。

　　诗歌代表作如《登池上楼》等。

　　谢灵运除诗歌外还有赋10余篇，其中《山居赋》、《岭表赋》、《江妃赋》等比较有名，景物刻划颇具匠心，但成就远不及诗歌。谢灵运早年信奉佛道，曾注释过《金刚般若经》，润饰过《大般涅经》，有《辩宗论》为其阐释顿悟的哲学名篇。谢灵运还于元嘉间奉诏撰《晋书》，《隋书·经籍志》著录36卷，已佚。《隋书·经籍志》又著录有《谢灵运集》19卷，已佚。明代张溥辑有《谢康公集》2卷，收入《汉魏六朝百三家集》。另有明代李献吉等辑刻的《谢康乐集》。*人黄节也作有《谢康乐诗注》等。

　　谢灵运的诗歌虽不乏名句，他的诗文大都是一半写景，一半谈玄，仍带有玄言诗的尾巴。但尽管如此，谢灵运以他的创作极大地丰富和开拓了诗的境界，使山水的描写从玄言诗中独立了出来，从而扭转了东晋以来的玄言诗风，确立了山水诗的地位。从此山水诗成为*诗歌发展史上的一个流派。

　　对于自己的才华，谢灵运曾说过一句很狂放的话：天下才共一石（即十斗），子建（即曹植）独占八斗，吾占一斗，天下才共分一斗。

　　总结：谢灵运是我国文学史上著名的山水诗人，善于用富艳精工的语言记叙游赏经历、描绘自然景物，多有形象鲜明、意境优美的佳句，对唐代的诗歌发展有一定的影响。

谢灵运写的山水诗有哪些？谢灵运最有名的10首诗

　　南北朝时期诗人谢灵运可能很多人不认识，对于谢灵运写过的诗可能更加陌生，谢灵运的山水诗创作在刘宋时期已产生巨大影响，沈约、谢脁等人对其继承与发展促进了山水诗的逐步完善。谢灵运是山水诗派鼻祖，谢灵运年少好学，博览群书，工诗善文。其诗与颜延之齐名，并称“颜谢”，是第一位全力创作山水诗的诗人。谢诗三段式结构和明暗双线结构为初盛唐诗歌的发展搭建了较高的*台，最终山水诗在唐代达到高度的繁荣，出现山水田园诗派。

　　谢灵运最有名的10首诗：

　　登池上楼

　　(南北朝)谢灵运

　　潜虬媚幽姿，飞鸿响远音。

　　薄霄愧云浮，栖川怍渊沉。

　　进德智所拙，退耕力不任。

　　徇禄反穷海，卧疴对空林。

　　衾枕昧节候，褰开暂窥临。

　　倾耳聆波澜，举目眺岖嵚。

　　初景革绪风，新阳改故阴。

　　池塘生春草，园柳变鸣禽。

　　祁祁伤豳歌，萋萋感楚吟。

　　索居易永久，离群难处心。

　　持操岂独古，无闷征在今。

　 岁暮

　　(南北朝)谢灵运

　　殷忧不能寐，苦此夜难颓。

　　明月照积雪，朔风劲且哀。

　　运往无淹物，年逝觉已催。

　　登江中孤屿

　　(南北朝)谢灵运

　　江南倦历览，江北旷周旋。

　　怀新道转迥，寻异景不延。

　　乱流趋正绝，孤屿媚中川。

　　云日相晖映，空水共澄鲜。

　　表灵物莫赏，蕴真谁为传。

　　想象昆山姿，缅邈区中缘。

　　始信安期术，得尽养生年。

　　游赤石进帆海

　　(南北朝)谢灵运

　　首夏犹清和，芳草亦未歇。

　　水宿淹晨暮，阴霞屡兴没。

　　周览倦瀛壖，况乃陵穷发。

　　川后时安流，天吴静不发。

　　扬帆采石华，挂*拾海月。

　　溟涨无端倪，虚舟有超越。

　　仲连轻齐组，子牟眷魏阙。

　　矜名道不足，适己物可忽。

　　请附任公言，终然谢天伐。

　　登永嘉绿嶂山

　　(南北朝)谢灵运

　　裹粮杖轻策，怀迟上幽室。

　　行源径转远，距陆情未毕。

　　澹潋结寒姿，团栾润霜质。

　　涧委水屡迷，林迥岩逾密。

　　眷西谓初月，顾东疑落日。

　　践夕奄昏曙，蔽翳皆周悉。

　　蛊上贵不事，履二美贞吉。

　　幽人常坦步，高尚邈难匹。

　　颐阿竟何端，寂寂寄抱一。

谢灵运 形容雪的诗句

　　雪花纷纷扬扬，一刻不停的从空中飘落下来。其间，夹杂着一些小冰粒，与地上的水汇合后，渐渐地凝成了一层薄冰。

　　池塘生春草，园柳变鸣禽。 —— 谢灵运《登池上楼》

　　春晚绿野秀，岩高白云屯。 —— 谢灵运《入彭蠡湖口》

　　首夏犹清和，芳草亦未歇。 —— 谢灵运《游赤石进帆海》

　　明月照积雪，朔风劲且哀。 —— 谢灵运《岁暮》

　　云日相晖映，空水共澄鲜。 —— 谢灵运《登江中孤屿》

　　昏旦变气候，山水含清晖。 —— 谢灵运《石壁精舍还湖中作》

　　林壑敛暝色，云霞收夕霏。 —— 谢灵运《石壁精舍还湖中作》

　　初景革绪风，新阳改故阴。 —— 谢灵运《登池上楼》

　　扬帆采石华，挂*拾海月。 —— 谢灵运《游赤石进帆海》

　　运往无淹物，年逝觉已催。 —— 谢灵运《岁暮》

　　芰荷迭映蔚，蒲稗相因依。 —— 谢灵运《石壁精舍还湖中作》

　　1、玉花飞半夜，翠浪舞明年。——苏轼《和田国博喜雪》

　　2、盐、尘、柳絮“撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。——晋·谢道蕴《咏雪联句》

　　3、雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇绝。——吕本中《踏莎行》

　　4、才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘。——元稹《南秦雪》

　　5、撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。——谢道蕴《咏雪联句》

　　6、门前六出花飞，樽前万事休提。——白朴《天净沙·冬》

　　7、梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。——卢梅坡《雪梅》

　　8、门前六出花飞，樽前万事休提。——元·白朴《天净沙·冬》

　　9、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——《江雪》

　　10、对琼瑶满地，与君酬酢。——宋·辛弃疾《和廓之雪》

　　11、才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘。——唐·元稹《南秦雪》

　　12、欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——《行路难》

　　13、谁将*地万堆雪，剪刻作此连天花。——韩愈《李花二首》

　　14、夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙——《卖炭翁》

　　15、千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。——高适《别董大》

　　16、遥知不是雪，为有暗香来。——《梅花》

　　17、地白风色寒，雪花大如手。——李白《嘲王历阳不肯饮酒》

　　18、不知庭霞今朝落，疑是林花昨夜开。——晋·谢道蕴《咏雪联句》

　　19、乱云低薄暮，急雪舞回风。——《对雪》

　　20、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。——唐·岑参《》

　　21、燕山雪花大如*，片片吹落轩辕台。——唐·李白《北风行》

　　22、窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船——杜甫《绝句》

　　23、终南阴岭秀，积雪浮云端。——祖咏《终南望余雪》

　　24、天街飞辔踏琼英，四顾全疑在玉京。——裴夷直《和周侍洛城雪》

　　25、朝来试看青枝上，几朵寒栈未肯消。——明·徐渭《梨花》

　　26、剩喜满天飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺。——元·华幼武《春雪》

　　27、宫城团回凛严光，白天碎碎堕琼芳。——李贺《十二月乐辞·十一月》

　　28、柴门闻犬吠，风雪夜归人。——刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》

　　29、独出门前望野田，月明荞麦花如雪。——白居易《村夜》

　　30、白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——唐·韩愈《春雪》

　　31、留得和羹滋味在，任他风雪苦相欺。——李九龄《寒梅词》

　　32、云横秦岭家何在?雪拥蓝关马不前。——韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》

　　33、燕山雪花大如*，片片吹落轩辕台。——李白《北风行》

　　34、雪花似掌难遮眼，风力如刀不断愁。——钱谦益《雪夜次刘敬仲韵》

　　35、天街飞辔踏琼英，四顾全疑在玉京。——唐·裴夷直《和周侍洛城雪》

　　36、山回路转不见君，雪上空留马行处。——岑参《白雪歌送武判官归京》

　　37、坐对韦编灯动壁，高歌夜半雪压庐。翁森《四时读书乐》

　　38、燕山雪花大如*，片片吹落轩辕台。——李白《北风行》

语文课堂的评价语言

语文课堂的评价语言

　　教师应不断的掌握一定数量的评价语言,以便在课堂上灵活恰当运用。在教学实践中,我一边把自己在课堂上运用的评价语言积累下来,以下是小编整理的语文课堂的评价语言，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　课堂教学是学生获取知识的主渠道，课堂上的学*评价是教学过程中不可缺少的环节。

　　教师在课堂上的不同评价，学生就会有不同的表现、就会有非一般的情绪体验。新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学*成功的满足，都能提高学*的兴趣，都能更积极主动地投入学*，推动教学达到高潮。

　　就教师对学生的评价而言，过去我们教师的课堂评价语言较为单一，或以笼统的“很好！”、“好的！”“答得不错！”来回应学生的精彩回答；或以“你说错了，请座！谁来说？”这类简单、缺乏激励性的语言否定学生的回答；或一味给以“你真棒！”、“好极了！”的廉价表扬，缺乏针对性与激励性。

　　新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学*过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学*的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”

　　那么作为教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学*，从而把他们带入瑰丽的知识殿堂，下面就此谈几点粗浅的看法：

　　一、借助准确生动的评价语言让学生体验成功的快乐

　　学生是学*的主人，教师是学生学*过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，及时捕捉学生学*过程中闪现出来的亮点，运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏，学生定能如坐春风，课堂显得生机勃勃。

　　比如课堂上对于读得好的学生可以这样评价：

　　“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”

　　“——听你的朗读真是一种享受!”

　　“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听!”“——老师听了你的朗读都被感动了。”

　　“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风!”

　　“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个主持人!”

　　如此生动、亲切、富有感召力的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生在感受到巨大的成就感的同时就会产生积极表现自我的欲望，产生进一步学*和发展的动力，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动准确的评价语言最大程度地调动了学生学*的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

　　再如现在语文课堂教学中老师们都积极鼓励学生发现问题，提出问题，从小培养学生的探究能力，面对学生提出的一个个有价值的问题老师同样应毫不吝啬地使用一些有层次性的评价语言加以赞赏，如：

　　“——学贵有疑，这个问题问得好！”

　　“——你能提出这个问题，真不简单！”

　　“——这个问题很有价值，看来你读书时用心思考了！”

　　“——你的思维很敏锐，这个问题很有深度！”

　　“——你真能发现问题，瞧，都问到点子上去了！”

　　相信我们在课堂教学中经常性地运用以上这些富有激励性的语言来鼓励学生质疑问难，学生的思维必将向纵深方向发展，学生的学*热情将会更加高涨，学生的自主探究能力就会得到较大的提升。

　　二、借助巧妙机智的评价语言引导学生深入思考

　　由于学生认知水*的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：

　　“——今天你的表现真出色，只是说得还不够全面，你能给**同学打个‘求助电话’吗？”

　　“——你能举手回答真好，不过，请你再想一想再说，好吗？”

　　“——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”

　　“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”

　　类似以上这种亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，使整个课堂显示出融洽和谐的氛围，使学生身心愉悦地投入到学*中去。

　　曾听一位老师在上课时，先让学生初读课文，然后让学生提出一些问题，这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题，这时老师评价说：“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的，很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法：“噢，你是认为这很重要，想再强调一下，对吗？如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学*的积极性了吗？学生，尤其是七年级的学生，他们课堂上好表现，但由于受认知水*、思维能力的限制，学生的理解有时不可能十分准确、全面，这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导，这样既能保护学生的自尊心与学*的积极性，又能促使学生深入思考，更有效地参与学*。

　　三、借助饱含深情的评价语言鼓励学生大胆表达

　　古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心交流的过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，使每个学生都会比原来做得更好。

　　曾观看过北师大附中特级教师王少欧给七年级的学生上《春》的课堂实录。课堂上，当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手，于是她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能！”于是王老师起了头，小女孩开始小声地读了起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，王老师接着问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”

　　“不知道。”“不知道我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊，回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书，多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。

　　胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱，亟需老师的呵护和关爱。要知道，在关键时刻老师这一句真诚的赞赏，会使学生进一步认识自己，赏识自己，找到进步的方向，*添无穷的力量，以饱满的情绪积极参与课堂，使学生感受到学*是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。

　　四、借助幽默诙谐的评价语言让学生享受学*的乐趣

　　前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

　　特级教师钱梦龙常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《荔枝蜜》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“这位同学读得多好，王雷同学听得都入了迷了。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的荔枝，仿佛看到了作者喝荔枝蜜的情景，仿佛看到了那一杯诱人的荔枝蜜正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’，”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

　　在这节课中，钱老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了，而学生们发自肺腑的笑声。则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学*，学生怎么会不感到学*的无穷乐趣呢！

　　著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，享受到学*的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。

　　新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学*的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。评价的目的不是为了检查和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展.

　　对学生语文作业如何评价，直接影响着学生学*语文的积极性以及应该如何学*语文的导向。

　　在小学语文教学的评价方面，通常的做法是，由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级，到学期结束，将全学期的分数，按照一定的百分比进行折算，作为整个学期的成绩。

　　这些做法存在以下问题：老师的评分标准是否恰当？是否全面？是否会影响学生的创造思维？只机械地看最后的结果，而忽视了整个教学过程中学生的创造活动，是否公*？为此，我在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下尝试：

　　一、多元化、多角度、全方位地评价

　　如果用唯一的一片滤色镜去评价学生的作品，那么许多珠宝将会失去光彩。我在评价学生的语文作业时，采用了多元化、多角度、全方位的方法，对那些认真又富于创造力、想象力的学生，给以充分的肯定和较高的评价。

　　在评价的形式上，我也并不仅仅是全部打上一个分数或等级，而要让学生知道好在哪里、哪一方面好。比如在写字练*上，我会告诉学生说你的字写得很工整、干净或者很有笔锋，也可能说你的字写得很匀称，有进步等。

　　二、重结果，更重过程

　　对学生语文作业的评价只重视最后考试的成绩、而不考虑学生的学*的过程，我认为这种评价是不全面的，在某些情况下，我觉得学*过程甚至比最后的考试成绩更重要。学生知识的接受、能力的提高、技能的掌握、素质的培养，都是在教学过程中完成的，如果学生在教学过程中，能积极思维、大胆想象、努力创造，即使最后的作业不理想，仍应给予积极的鼓励，因为最后的作业不理想只是一种表面的、暂时的现象，而在教学过程中情感与态度，过程与方法，基础知识的掌握，想象力和创造力才是最本质的东西。注重过程的评价不仅是重视对学*活动全过程的评估，还有另外一层意义，就是对学*过程中的每一个局部都可以作出评估。例如我在批改学生日记时，一旦发现优秀的就会给予肯定、表扬、让他在班里念念，以期给其他同学启发。这种评估，是不打分数、不打等级的评估，但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的，而且它的反馈及时、评估具体、导向明确，这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的。

　　三、多角色的评价模式

对英语课堂的评价

对英语课堂的评价

　　学生学*和发展的课堂评价方式、各国课堂评价的差异、国家课堂评价的发展趋势为主题，以下是小编为大家整理的对英语课堂的评价，仅供参考，希望能够帮助大家。

　　1、教师语音标准，能给学生起示范作用。英语基本功扎实，教态亲切自然。

　　2、巧妙地运用了语言描述及提问等方式创设了一个情境，让学生入景动情，使其受到感染，并以积极的态度投入到学*中。

　　3、教师的设疑，有效地激发了学生的学*兴趣及求知欲，让学生在无心理压力的情况下自主地参与学*，留给了学生充分的空间去展示会个性及能力，同时教师也很好地发挥了主导作用。

　　4、纵观整节课，学生学*热情高涨，师生互动好，配合默契，取得了较好的学*效果。

　　5、这次教学活动是一次单词、短语、句型的组合教学活动，教师注重学生听、说、读、写各种技能的培养，有效地提高了学生的英语综合能力，同时，教师扎实的教学功底也得到了淋漓尽致的体现。

　　6、该教师在教学过程中牢牢地抓住了学生的注意力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向了高潮，使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。

　　7、教师在实施本节课教学中，教学目的明确、重难点突出，教法灵活科学，讲课时思路清晰，善于调动学生学*的积极性，课堂驾驭能力强。

　　8、学生的活动充分，参与面广，积极性高，充分体现了新课程改革的精神，师生全面互动的教学模式生动地诠释了以学生为主体的先进教学理念。

　　9、在整堂课的教学中自始至终渗透德育和人文主义的思想；教师英语素质优秀，时时体现出英语教学的新思想和新理念，牢牢把握了英语学*的本质——用中学。

　　10、本节课教学的精彩之处在于把学生的学*积极性调动起来，激活学生的思维。教师善于点拨、引导，激发学生对学*的兴趣，从而推动学生进入了积极思维的状态，为本节课堂的精彩教学作了充分的准备。

　　11、课堂上教师饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情感染了学生，调动了教学气氛，使学生在心理上产生共振，进入了最佳的学*状态，教学效果显著。

　　12、教师准确地把握了设疑的方向，设置了学生感兴趣的问题，充分调动了学生学*的兴趣，使学生进入了积极的思维状态。

　　13、巧妙设计了教学任务，再现生活情景。

　　教学评价是以改善教学、促进学*、促进教师发展为目标，通过对教师教学行为有关资料的分析对教师教学所做的价值判断。课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程各要素的分析和评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，对促进课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用。

　　课堂教学是英语教学的主阵地，将评价纳入课堂教学，使它成为教师调控课堂的重要组成部分，不失为管理课堂的一个好方法。一方面英语教学内容的更新、教学方法的改变、教学手段的现代化促进评价理论、评价手段、方法和内容的变化；另一方面，评价改革又为教学提供良好的导向作用，有助于推进英语教学的改革。对学生的评价是教学评价的重点。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对教学产生深远影响，它对教学活动有着巨大的导向作用。得当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的促进作用。

　　一、课堂教学评价的设计思路

　　1.以学生为本

　　确定英语课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学*状态和情感体念，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。突出基础教育课程改革的核心理念――“以学生的发展为本”。

　　2.评教评学相结合

　　课堂教学是教师组织合影到学生进行有效学*的过程，是师生互动，生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学*状态和学*效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。

　　3.体现开放性

　　课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师、教学条件的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。

　　4.坚持可行性

　　可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能：评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断：评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

　　二、课堂教学评价的原则

　　在课堂教学评价中教师既是评价的客体，又是评价的主体，这就决定了课堂教学评价的主客体的多向评价特征。由于课堂教学本身所具有的动态过程性质，课堂教学评价一般应遵循以下原则：

　　1.发展性原则

　　评价以促进发展为目标，课堂教学评价也应遵循发展性原则，把评价指向教学方法的改进、教学设计的优化，指向学生的发展和教师的专业发展。因此，评价应该减少甄别、鉴定和奖惩功能，突出诊断，促进功能。评价不仅要关注课堂教学目标的达成，更重要的是关注教师在课堂教学各个环节中的进步以及教师在课堂教学中所体现的专业发展。评价的发展性要求课堂教学评价必须突出其过程性特征，必须突出教师在课堂评价中的主体作用。

　　2.教师主体性原则

　　教师在课堂评价中的主体性体现在两个方面。首先，评价更多的是授课教师的个人行为，而不是一种行政行为。任课教师必须掌握课堂评价的技巧，把课堂评价纳入正常的课堂教学之中，增强反思性教学研究。再者，教师应该参与课堂评价指标体系的制定，每位教师都必须清楚评价的目标要求，掌握评价的基本操作技能。

　　3.过程性原则课堂教学评价的过程性表现在评价不只是对教学效果的评价，更是对过程的评价；评价不只是在教学结束后发生，更是发生在教学设计和教学实施的整个过程之中；评价不只是关注结果，更关注教学中师生的行为表现；评价不是一次性行为，而是连续性行为，贯穿于教学是始终。

　　4.多元性原则

　　多元性表现在施评者的多元、评价方式的多元、评价内容的多元和分析方式的多元。课堂教学评价既要有专家评价、领导评价、同伴评价和学生评价，更要有教师自我评价；评价既要采用评价量表评价，也应该增加对话式、研讨式评价；评价内容既要关注教学目标、计划、实施和效果，同时要关注输入因素；评价结果既要有定量分析，更要有定性分析。

　　三、课堂教学评价的手段

　　课堂教学评价以课堂观察为主要手段，除此以外，访谈、教学日志、问卷调查、课堂测验等也都是课堂教学评价常用的手段。访谈包括教师座谈和学生座谈；教学日志记录教师课堂教学描述与反思；问卷调查用于课堂上调查学生对课堂教学的看法以及改进意见，同时了解学生在课堂活动中的参与程度和感受。

　　英语老师姓陆，很是负责，每次上课都能看到她拿着一沓厚厚的备课方案，能够利用制作的很好的PPT，并通过一些图片来营造一种很和谐的氛围，让我们对课文更好的了解。印象最深的就是一篇是一位士兵与一位woman写信的文章，老师让我们根据一系列的图复述课文，因此我们普遍对那篇课文的印象很深，并理解的更好。她每一篇课文都会从头到脚的给我们讲一遍，划重点，讲句型，解语法，分析复杂句子，一篇课文讲完了，也给我们翻译完了。陆老师讲课生动形象，富有一种女性的柔美。她能够*等的对待我们每一个人，授课主线清晰，逻辑性强，课上经常以提问的形势与我们互动，而不是自己一味地讲自己的。陆老师的口语发音很好，课上大多用英语，我们听不懂的他会给我们在用汉语复述一遍，对我们来说有很大的好处----锻炼英语听力。我们是学机械的，大家的英语底子不是很好，对英语的兴趣也不是很高，因此每次提问总会出现那么几个问题，儿我们的英语老师总是耐心的给我们指正。我们老师经常告诫我们本来基础就薄弱，更应该好好地下功夫。

　　我们老师不好的一点就是对我们管的有点松了。课后作业就是每篇文章后面的那几个题，下节课就对答案，不像高中那样布置强制性的作业，不算英语上机视听说，一周就一节英语，我们又对英语都不怎么感兴趣，课后看不看英语都是个问题，仅凭那可怜的一节课和那点作业，我们想提高英语也难。

　　前不久，学区组织各科教师录制了常态课，我们英语组每位教师都积极参与，相互交流自己的看法，不仅总结出了很多好的做法，还发现了许多不足之处，也找到了今后努力的方向。

　　一、不足之处：

　　1、教师发音不准，课上使用英语少。

　　2、教师讲的多，学生练的少，没有充分利用电教手段。

　　3、学生对英语缺乏兴趣，口语交际能力差。

　　4、教师工作量繁重，常常会顾此失彼。

　　小学英语师资严重匮乏，英语教师工作量过重。每个英语老师任教3-4个班，周课时15-20节，并且要跨3-4个年级，班容量一般都在50人以上。设想这种状态下的教学如何谈质量？殊不知英语教师要忙于应付每天的日常工作：自制卡片、教具、大量的练*册批改等工作，还能剩多少时间和精力去研究教材、研究学生？还能有多少时间去反思自己的教学？班容量如此之大严重影响了英语活动的开展，限制了学生参与语言实践的机会，几乎每一位教师要教３００人以上，课后的.补差工作又从何下手？

　　5、学生缺乏吃苦精神，学*兴趣不能持久。

　　在小学英语课堂上，我们始终感到热闹有余，但学*效果却不尽如人意。初学英语感到很有趣，学生的求知欲旺盛，靠机械的记忆还可应付，但久而久之，单词越学越多，学生又得记读音，又得记拼写，还得背句型。有的同学顾此失彼，由学不会到不愿意学，失去了兴趣，放弃了英语学*。究其原因，学生缺乏吃苦精神，他们只对游戏活动感兴趣，只要老师布臵背单词、读课文、听录音等任务时，学生的热情就荡然无存。英语学*本来就无什么捷径可走，要掌握英语基础知识就得死记硬背，可学生缺乏持之以恒的毅力。

　　6、课堂教学中，教师设计交际运用练*时，没有信息差，导致交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。

　　所谓信息差是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人和人之间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的对话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们之间产生想从对方了解有关信息的迫切愿望的需求，产生开口讲英语的动机。有了信息差，他们之间的交流才是在真实语境中进行的有意义的交流，这样，学生之间的交流才能达到运用语言的目的。

　　二、努力方向：

关于课堂评价标准的再反思

关于课堂评价标准的再反思

　　作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的关于课堂评价标准的再反思，欢迎阅读与收藏。

　　课堂教学评价改革行是新课程实施的难点和关键，新课程实施的成败取决于课堂教学改革的速度和程度。如果新课程教学中，教师的教学理念、目标、行为、方式*以为常，学生的学*方式、态度、*惯依然如故，那么课程改革必将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。

　　我们经常见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练*各式各样的*题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的`教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学生更如雾里看花，不知其所以然。

　　而现代课堂教学评价则以面向全体学生，全面提高学生素质为评价课堂教学的根本标准。真正的课堂应是教师与学生相互作用，相互生成的课堂。单纯从教师或从学生的表现来评价课堂教学都是不全面的。评价具有很强的导向功能。如果不对好课的标准进行重新认识，势必会影响素质教育的深入实施。

　　一、面向全体学生。

　　一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学*的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学*倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞填*补齐，而是在致力于绝大多数中等水*学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

　　真正做到面向全体学生，应依据教学内容的特点和班级学生的实际，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有效地采用活动化、探索性的学*方式，通过合作、讨论、交流，发挥学*共同体的作用；应在练*层次上上不封顶，下要保底；应对某些特殊学生（特优或学困）给予特殊政策；应使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。

　　二、关注学*过程。

　　《数学课程标准》认为数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造。学生的数学学*过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学*活动中，才是有效的学*。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学*过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，对学生学*知识的思维过程加以优化指导。

　　关注学生的学*过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到学生是数学学*的主人，而教师则是数学学*的组织者、引导者与合作者。

老师课堂的评价语

老师课堂的评价语（精选70句）

 　　我们会有很多不同的任课；老师，每位老师都有其任课风格，你会怎么评价他们呢？本文是小编为大家收集整理的给老师课堂的评价语（精选70句），欢迎参考借鉴。

　　1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学*氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。

　　2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学*中使学生陶冶情操，增加了素养。教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学*氛围中，增长了知识。

　　3、教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深，高质量，高效率。教课内容新颖，独特，有个性。教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。

　　4、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。

　　5、教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。

　　6、教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练*。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。学生上课出勤率高，教学效果极其明显。

　　7、教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过程中，教师所讲的内容能够吸引学生的注意力，从所讲知识的一点，拓宽到一连串的多个知识点，并能从广度中求深度，用提问题的方示，让学生对问题进行深刻思考，形成教师与学生的互动关系。这样的教学，无论在知识面的拓展上，还是在知识点的深入理解上，都能有效地使学生接授并掌握所学和知识。

　　8、教师通过对文章的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，知识系统深入，并能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出，教学目的十分明确，语言流畅，通俗易懂，立意新颖，能够吸引学生听课的注意力，并与学生有较多的互动、激发学生的思维与学*兴趣。

　　9、课堂氛围轻松活跃，积极调动了学生的'兴趣。课程设置合理，深浅知宜，实际操作多，教学效果好，且授课内容新颖，独到，有自己的特色，能很好的启发、带动学生的思维。立意新，大大地启发了学生的创造性思维。在师生互动方面，避免了老师单纯讲，学生单纯听的教学固有模式，打破常规，使学生参与到了课堂当中。

　　10、你思维活跃，看人待事往往有独特见解。有一定的创新思维能力，同学关系和谐。学*上你也自觉努力，能主动给自己加压。保持这种上进心，老师相信，坚持努力，今后无论在哪方面，你都能更上一层楼，如愿成为优秀的人才。

　　1、倾听是分享成功的好方法，看xx同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

　　2、他听得可认真了，会听的孩子是会学*的孩子！

　　3、xx同学听得最认真，第一个举起了小手，请你回答！

　　4、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

　　5、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

　　6、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

　　7、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

　　8、别急，再想想，你一定会说好！

　　9、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

　　10、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

　　11、你表达得这么清晰流畅，真棒！

　　12、我想xx同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

　　13、开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

　　14、不仅自己认真学*，还能提醒同桌同学，真是了不起！

　　15、第x组的xx同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

　　16、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

　　17、你们瞧，xxx可是大家学*的好榜样呢！看看他是怎么做的！

　　18、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

　　19、你坐得真端正！注意力真集中！

　　20、看xx同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

　　21、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

　　22、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

　　23、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

　　24、要学会欣赏别人，对于“xxx”同学的回答，我们该怎么表示？

　　25、你的进步使老师感到特别高兴！

　　26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

　　27、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！

　　28、连这些都知道，真不愧是班级小博士！

　　29、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学*！

　　30、你的眼睛真亮，发现这么多问题！

　　31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

　　32、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

　　33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

　　34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

　　35、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！

　　36、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！

　　37、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

　　38、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！

　　39、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？