课文中描写灰雀的句子

灰雀课文原文

灰雀课文原文

　　《灰雀》是李声权翻译的一篇短文，为人教版语文三年级上册第二组第5课课文。讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。以下是灰雀课文原文，欢迎阅读。

　　灰雀课文原文

　　有一年冬天，列宁在郊外养病。他每天到公园散步。公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌，非常惹人喜爱。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。

　　一天，列宁又来到公园，走到白桦树下，发现那只胸脯深红的灰雀不见了。他在周围的树林中找遍了，也没有找到。

　　这时，列宁看见一个小男孩，就问：孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？

　　男孩说：没看见，我没看见。

　　列宁说：那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。

　　那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

　　列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。

　　男孩看看列宁，说：会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。

　　列宁问：会飞回来？

　　一定会飞回来！男孩肯定地说。

　　第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。那个男孩站在白桦树旁，低着头。

　　列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？

　　当然，灰雀没有告诉列宁昨天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩，因为他已经知道男孩是诚实的。

　　灰雀教案

　　教学目标

　　1．认识桦、胸等5个生字。会写郊、散等12个生字。能正确读写郊外、散步、胸脯等14个词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。

　　3．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。

　　教学重点、难点

　　1．了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事内容。

　　2．引导学生透过人物的言语和神态来领会人物的心理活动。

　　教学准备：

　　1．生字卡片。

　　2．教学挂图。

　　3．多媒体课件。

　　4．搜集关于列宁的生*、故事等资料。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　课时目标

　　1．读通课文，感知课文大意。

　　2．学*课文生字词。

　　3．学*课文第1自然段。

　　教学流程

　　一、看图导入，交流资料

　　1．出示列宁照片，说说他是谁？利用课前预*搜集的资料，谈谈你对列宁的了解。

　　2．学生交流后，教师小结简介列宁。

　　3．板书课题，书空雀字笔顺，提示雀字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。

　　二、读通课文，初步感知

　　1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。

　　2．指名逐段朗读课文，检查自读情况。

　　重点指导读准散（sàn）步、胸（xiōng）脯（pú）、白桦（huà）树。注意诚病蹦要读后鼻音。

　　3．赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。

　　4．思考：课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？第1自然段告诉了我们什么呢？

　　三、学*课文第1自然段

　　1．指名读第1自然段，说说了解到了什么。

　　2．课文是怎么描写这三只灰雀的？找出来读一读。

　　说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解婉转、来回跳动、惹人喜爱。

关于灰雀课文同步*题

关于灰雀课文同步*题

　　通过《灰雀》这篇课文的学*让我们认识了很多生字生词，下面小编还给大家准备了灰雀课文同步*题，同学们可以动手写一写，看看自己掌握了多少。

　　我能拼

　　chéng shí sàn bù xiōng pú huò zhě

　　（）（）（）（）

　　kě xī zì yán zì yǔ huān bèngl uàn tiào

　　（）（）（）

　　自我评价：奖励自己只漂亮的，因为（）。

　　火眼金睛

　　郊（）渣（）诚（）

　　效（）查（）城（）

　　胸（）低（）惜（）

　　淘（）底（）蜡（）

　　我能填

　　（）格（）定

　　yán jiān

　　（）热（）苦

　　唱反调

　　诚实（）坚强（）高大（）

　　寒冷（）幸福（）喜爱（）

　　我能选请帮助小鸟找到自己的家。

　　果然、居然、仍然

　　谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在爬上来了！

　　第二天，列宁来到白桦树下，又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。

　　小男孩说：灰雀会飞回来的，它活着。

　　锦上添花

　　（）的白桦树（）的胸脯填正确了吗？

　　（）的孩子（）的冬天

　　（）地歌唱（）地跳舞

　　画龙点睛

　　列宁问，会飞回来。

　　一定会飞回来，男孩肯定地说。

　　日积月累

　　文中描写麻雀的句子真生动，我要把它抄下来！

　　写得工整就奖励自己一个。

　　读读想想

　　读这几句话时，你发现有矛盾的地方吗？这时，小男孩的心里在想什么？试着写出来。

　　男孩说：没……我没看见。

　　一定会飞回来！男孩肯定地说。

　　实践园地

　　1、课下收集有关诚信方面的名言警句，抄下来，读读背背，丰富自己的积累。

　　2、描写诚信的小故事你还知道哪些？读了它们你有什么样的感受呢？或者在日常生活中你自己和身边的人也发生过这样的事情吗？把自己的感受写出来吧！

　　一、看拼音，写词语。

　　jiāo wài Sàn bù xiōng pú yǎng wàng huān kuài huò zhě

　　（）（）（）（）（）（）

　　yán hán kě xī kěn dìng guǒ rán chéng shí miàn bāo zhā

　　（）（）（）（）（）（）

　　二、加偏旁成新字，再组词。

　　交____（）支____（）印____（）

　　____（）____（）____（）

　　旦____（）昔____（）成____（）

灯笼课文中描写的句子

作者喜爱灯笼的原因：1、灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；2、许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下 很多美好的回忆；3、灯笼能为夜行 人指路，温暖他人；4、记录、传承着家族历史；5、引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情境，激发爱国热情。

(1)父亲对待求做灯笼的人家一视同仁、有求必应。

(2)父亲制作每一盏灯笼都一丝不苟。

(3)父亲将自家的灯笼送给了栓柱，满足他的美好愿望。

这篇课文以“灯笼”为线索，也是父亲形象的象征。

作者着力描写灯笼，突出父亲把自己也做成了一盏灯笼(或突出父亲的善良和有爱心)，表达出对父亲的崇敬、赞美之情。

你好，灯笼运用典故的句子如下:唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了，恨无缘观赏。

最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公么

雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。

你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。

《笼的小飞虫》一文中描写“提灯笼的虫”样子的句子如下：温暖夜里，草丛里多么

有各种小虫在唱歌，还有一闪一闪的小飞虫，像提着灯笼在漫游。

它忽上忽下，忽左忽右，或者把光熄灭，让你看不到它，它就是萤火虫。

那些被赋予了灵魂的灯笼，仿佛格外地惦地着编制它们的人，争着要把光亮照过来似的，把我家的院子照得透亮。

人们不约而同地仰起了头，看着那光闪闪的被赋予了生命喜气的灯笼，仿佛看到了光灿灿的丰收的年景，看到了衣食无忧的将来，看到了一个个即将成真的美梦 远远望去那一个个小红灯笼像红透的桃子,多好看呀 那个圆鼓鼓的红亮亮的灯笼，像个被用刀子划上均匀雅致的经线一样的苹果，散发着温馨与甜丝丝的柔意。

里边忽而摇曳一下的烛，就是这暖人心的灯笼的心吧，让人不经意间，笑语融融

渲染气氛，营造出一种温暖祥和的氛围。

那句话写出全村人都在关心着我

不告诉你，哈哈，现在的孩子都这么聪明了，知道上网找答案。

：老师我再也不怕语文课了，SO EASY

《灯笼》文中表达我强烈惜感的句子是哪一句：应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火。

表达了作者热切希望冲上前线奋勇杀 敌，打击日寇，也表达了对时局的担忧和对未来的期望。

1．朗读课文，体会作者想感情，领文优美境。

2．品味文章线索的，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。

3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。

一、导入新课 提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。

在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……让我们走进吴伯箫散文名篇《灯笼》，感受一下那个特殊时期的作者情怀。

说和做课文中的细节描写句子

第一处细节描写：“目不窥园，足不下楼”“头发零乱”，赞扬闻一多先生全神贯注，刻苦钻研精神。

第二处细节描写：“饭，几乎忘记了吃”“夜间睡得很少”：衬托了闻一多先生废寝忘食，刻苦钻研的形象。

第三处细节描写：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，赞扬了闻一多先生严谨，一丝不苟的治学态度。

形象的描写：　　课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。

如：　　（1）语言描写：如：“人家说了再做，我是做了再说。

”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。

”这两句话表现了作为卓越的学者的闻一多实干精神和谦虚美德。

再如：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。

”表现闻一多大无畏的革命精神。

　　（2）肖像描写：如：“炯炯目光”“头发零乱”“昂首挺胸”“长须飘飘”“目不窥园”都具体表现闻一多那令人尊敬的高大形象。

　　（3）细节描写：如“一个又一个的的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”表现闻一多先生严谨治学的精神。

形象的描写：课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。

如：（1）语言描写：如：“人家说了再做，我是做了再说。

”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。

”这两句话表现了作为卓越的学者的闻一多实干精神和谦虚美德。

再如：“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。

”表现闻一多大无畏的革命精神。

（2）肖像描写：如：“炯炯目光”“头发零乱”“昂首挺胸”“长须飘飘”“目不窥园”都具体表现闻一多那令人尊敬的高大形象。

（3）细节描写：如“一个又一个的的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”表现闻一多先生严谨治学的精神。

思考探究一　闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做”有哪些不同?彼此有无关联?试根据课文内容做简要分析。

设计意图：引导学生整体把握课文的结构和内容。

参考答案：作为学者的闻一多潜心学术，是“做了再说，做了不说”；作为民主战士的闻一多敢于为人民讲话，对敌人无所畏惧，是“说了就做”。

这反映了闻一多对社会认识的变化，以及对不同道路的选择。

他的“说”和“做”相互贯通，正是他作为一名卓越的学者、伟大的*、大勇的志士的体现。

二　本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中一两个例子，说说这种写法的好处。

设计意图：引导学生了解叙述中细节描写的作用。

参考答案：作者在具体的事例中，加入了不少细节。

比如，“目不窥园，足不下楼”，“头发凌乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻一多的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多一丝不苟的严谨态度。

再如，抓住闻先生在演讲中“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，描绘了他“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，突出闻一多大无畏的革命精神。

三　下列语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。

试揣摩并体会其表达效果。

1.仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。

2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。

3.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。

4.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。

设计意图：引导学生准确地理解语句的含义，从而进一步理解文章的意思。

参考答案：1.语句化用典故，句式工整，富于感情，表达了对闻一多钻研精神的赞美之情。

2.“开一剂救济的文化药方”运用比喻的方法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。

自20世纪20年代末起，闻一多过了十多年“书斋生活”，力图从文化上寻找振兴民族的途径。

课文中的心理活动描写的句子

注意符合人物的身份，表现人物的思 想，反映人物相互关系； 3、描写人物的动作不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”； 4、描写人物的心理活动时，要注意把心理活动产生的原因叙述清楚，还要注意与外貌、动作

1.。

意思是：轻易许下的诺言必定很少值得相信. 2.。

意思是：如果老百姓对统治者不信任，那么国家就不能存在了。

3.不精不诚，不能动人。

意思是：对人不真诚，就不能打动别人。

4.诚者，天之道也；诚之者，人之道也。

意思是：诚实是天道的法则；做到诚实是人道的法则。

5.有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。

意思是：如果你答应了别人事情，不论怎么样，你都一定要做到，因为这是你的承诺；如果和别人约好了时间要干什么什么事，就一定要遵守时间，绝对不能迟到。

高（全部

我到现在遇到了很多很多相互关爱的事情，让我最记忆深刻的一件事，是有一天，我到家门口的时候，却发现忘带钥匙，邻居帮助了我。

这天下午，我走在回家的小道上，太阳也快下山了，我到到家门前，突然意识到好像未带钥匙。

我翻了数遍书包也未找着。

我又想，今天，妈妈出差，爸爸加班。

就在我着急的时候，一位素不相识的阿姨走过来跟我说：“小朋友，你是不是没有带钥匙

要不要，我把手机借给你给爸妈打个电话

”她看她的样子，又说：“我是你们的新邻居，可能你们还不知道吧，我上搬过来。

”好像有这么回事，于是，我先用手机打了个电话给爸爸，告诉他一声后，我就到了邻居家。

我一进她家门，她就给我拿拖鞋，然后对我说：“你去客厅做作业吧。

做完了，可以看一会电视。

”我跟邻居说我爸爸要很晚才回家的时候，她却地说：“不要紧的，在我家吃饭吧，家里就我一个人。

”等到虼了晚饭后，她跟我说了一些事情和经历。

“叮咚、叮咚……”，打断了我和阿姨的谈话。

阿姨说：“肯定是你爸回来了接你了，准备一下吧。

”爸爸在门口向阿姨道谢了后，把我接回了家。

这件事过后，我和邻居成了好朋友。

有时候，不会的作业也向她请教。

我感受到关爱是人间最温暖的词语。

生活在暖融融的关爱气氛中，多美好啊。

《竹节人》一文中描写人物心理活动的句子有哪些

一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。

偏偏后面的同学不知趣，看得人了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点儿也没注意到我们在偷看。

于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足，轻手轻脚地溜了。

的精彩片段以及赏析如下：　　一、鲁滨逊经典的话赏析：　　1、现在我要开始过一种世界上闻所未闻的忧郁而寂寞的生活了。

　　赏析：　　这句话正是孤岛生活的写照。

他所要过的生活是从未听说过的，他的心情是忧郁和寂寞的。

一人置身于孤岛，可以说，面对的困难除了吃穿住的窘迫，还有孤寂和绝望。

如何战胜心灵上忧郁和失望，是他能否在岛上活下去的关键。

　　2、我并不想它替我衔什么东西，也不想它替我做个什么伴，我只想它同我说说话，它却办不到。

　　赏析：　　在孤岛上有一只狗在身边，应该说是一个很好的伴儿。

这样说，是他极度寂寞的表现。

人是需要交流的，这种想法太强烈以后，就希望身边的狗能开口说话。

这也反映出鲁滨孙的孤寂和无奈。

难怪后来鲁滨孙遇见“星期五”时，有这样的描写：“但是，此刻那头一个被击昏的人苏醒过来了，我就指着他，让被救的野人看。

这个人马上对我说了一串我听不懂的话，我感到说不出的亲切，因为这是我来到荒岛上二十五年以来头一回听见人说话的声音。

”　　3.总起来说，事实证明，我当前的不幸处境，是世界上很少有的。

可是，即使在这样的处境中，也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢。

　　赏析：　　这段话要结合前文鲁滨孙把流落荒岛的“幸”和“不幸”排列出来来理解：孤身一人，流落荒岛，艰险重重，是大不幸，是消极的东西，可是，比起葬身大海的伙伴，还是幸运的，毕竟还活着，活着就有希望，所以应该心存感激。

这句话是鲁滨孙“知足安命”思想的集中体现。

课文中描写哈尔威船长的句子25条

1.有感情地朗读课文，分角色朗读课文，背诵最后三个自然段

2.教师结合学生回答小结。（遇险→自救→牺牲）

3.师：同学们，分钟到了，当第个人登上小艇的时候，船头开始下沉，海水把船尾也浸没了，此时我们只能眼睁睁的望着哈尔威船长即将付难，我们的心在滴血（音乐响起）我仿佛听见克来茫在焦急的呼喊着我们仿佛听见小艇上的人在呼喊，我们仿佛听见玛丽号上获救的人在呼喊所有的人都含着热泪在呼喊……

4.能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文自然节。

5.读文的第四部分，说说自己的感受。

6.学*课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

7.．请同学们默读这次命令，联系上下文思考：哈尔威船长分别是在怎样的情况下发出的命令，从命令中你能体会到什么？可以在书上做出标注，默读后同桌间交流一下！

8.学*哈尔威船长忠于职守履行做道的作秀品质，从小培养学生处处为别人着想，对待工作认真负责的品质。

9.通过师生同读来缅怀英雄船长。

10.．理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧沉着果敢镇定指挥以身殉职的高尚品质和忠于职守先人后己保护弱小的做人之道。

11.学会本课生字，理解有关词语。

12.情感态度价值观目标：学*哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的优秀品质，从小培养学生处处为别人着想对待工作认真负责的品质。

13.．师：谁来说说，读文过程中谁给你留下了深刻的印象，他究竟是个怎样的人呢？作者雨果在文中用了一段话对哈尔威船长做了高度评价！

14.直接板书课题：船长（生齐读课题）

15.．指名读课文，引导学生思考：课文写了一件什么事？

16.．下面让我们一起来感悟一下这几次命令，师演示出哈尔威船长下了第一道命令

17.哈尔威船长哈尔威船长 的 第一次命令船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂似的拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直像疯了似的，乱得不可开交。哈尔威船长 的第二次命令就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到这样一段简短有力的对话： “洛克机械师在哪儿？” “船长叫我吗？” “炉子怎么样了？” “被海水淹了。” “火呢？” “灭了。” “机器怎样？” “停了。” 船长喊了一声：“奥克勒大副！” “到！” “还能坚持多少分钟？” “二十分钟。” “够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 哈尔威船长 的 第三次命令 “把克莱芒救出去！” 哈尔威船长 的 第四次命令 “动作快点！” 在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。抓住语言，结合神态，描写本班一位具有人格之美的同学。（字左右）

18.知识与能力目标：理解课文内容学*本文通过人物语言动作神态态及场面的描写突出人物品质与特点的写法，从中提高学生的理解想象感悟表达等多方面的能力。

19.指名分自然段读课文，教师相机指点。

20.边读边思考，文章写了一件什么大事？哪 些地方最使你感动。

21.多媒体课件（音频材料说明：节选《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景音响效果，展现船上当时混乱的局面以及船长船员镇定从容的人物形象。）

22.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守舍己为人的精神。

23.品读具体语言文字，感受哈尔威忠于职守舍己救人的精神。

24.师：现在就让我们走进这次惊心动魄的海难，一起去感受哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的人格魅丽！请同学们快速浏览课文的小节，看看在诺曼底号遇难过程中哈尔威船长下达了哪几次命令，用笔画出。

25.指导学生分角色朗读第二部分进步理解这部分内容。

再见了亲人课文中的好句子22条

1.仔细默读课文想想文章里大娘小金花大嫂三个人的故事都催人泪下，凝聚着他们对我们的深厚情谊。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢?(那为什么只写这三个人的事呢?(因为要写的事太多了，不可能一一记下，只能选择重点选择具有代表性的人物(老中小，作者用概括的手法写全体，这是一种经常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法

2.请同学们来汇报一下吧。是的，讲了大娘的三件事情，分别是洗补衣服，送打糕和救伤员。（板书）

3.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你与你最亲的人是谁?他们是怎样关心爱护你的?

4.出示生字(小黑板。自由读小老师带读齐读（去拼音）

5.五年級下冊語文再見瞭親人課後習題

6.我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”;对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题?(学生交流

7.今天我们来学*一篇写不是亲人胜似亲人的课文，这篇课文写的是年，最后一批抗美援朝的志愿军要回国了，与朝鲜人民依依惜别的情景。请大家和老师一起写课题，我们要把每一个字都写得端端正正。(板书

8.谁一个人朗读？那么现在你就是志愿军战士，你想和谁送别，你就和谁送别，你可以选择一段或者是其中的一句一会请你和他们送别(自由读

9.學習文章通過具體事例來表達中间的寫做办法，了解志願軍戰士與晨鮮群众之間那没有是親人卻勝似親人的豪情。

10.现在来看第二件事。你来，你认为“雪中送炭”很关键。（板书） 你要提问：雪中送炭是什么意思？

11.文的描写富有特色，教学时，我首先重点讲读第一自然段，然后让学生去发觉其他段的相似处，让学生按学*第一自然段的学*方法进行自主学*其它自然段。

12.第二三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。

13.同学们，你们知道什么样的人才能叫亲人吗？对，对有血缘关系的人，我们*惯上称他们为亲人，比如妈妈叔叔姨姨等。

14.不足之处是：学生概括能力较差，有待加强阅读训练；有些差生理解能力差，有待个别辅导。本课生字词掌握不过关，有待练写，再报听写。

15.理解课文内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝结成的，从中受到情感的熏陶。

16.理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。

17.请同学们用自己喜欢的方式把课文读两遍。

18.本文是一篇声情并茂的好文章，用真挚无比的口语式的诉说，既叙述了事件，又表白了心意，让人心潮荡漾。学生学*欲望高。

19.《再见了亲人》是一篇讲读课文，同学们学*它很感兴趣，能根据预*提示进行预*。

20.抓住关键词，理解课文内容，体会大娘的无私付出，从而理解志愿军与朝鲜人民之间深厚的友谊。

21.有有豪情地朗讀課文，背誦本人喜歡的段降。

22.大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢?为什么这样比喻?( 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗?

《灰椋鸟》课文原文

《灰椋鸟》课文原文

　　原文释义为原作品、原件，下面是小编为大家收集的《灰椋鸟》课文原文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　早就听说林场的灰椋鸟多。我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像，就再也忍不住了，决定亲自去看一看。

　　一天下午，我和同伴来到了林场。下了车，轻轻走进林内。棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。我们选好观察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。

　　周围静得出奇。路两边*百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。同伴忽然喊道：灰椋鸟！我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动灰椋鸟开始归林了。

　　一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。后到的鸟与林中的`鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。

　　夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早地安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。

　　在回来的路上，我想：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

灰雀听课记录与评课

灰雀听课记录与评课

　　《灰雀》是人教版课标教材三年级上册的一篇精读课文，文章主要讲了伟大的列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱，使小男孩受到感动，主动送回灰雀，做诚实孩子的故事。下面是小编帮大家整理的灰雀听课记录与评课，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友！

　　1、《灰雀》听课记录

　　今天周一，我盼望的周一。

　　我跟着刘老师有一段时间了，听她的课也听了不少。但仅靠听或者“我认为”，是不足以发现自身短板的。上周末，我设计了三年级第二单元的课文《灰雀》的教案。待刘老师周一上到这课，我就能对比发现自己需改进的地方。

　　第二单元的课文是讲述名人故事的。灰雀是此单元的第一课，主要讲述列宁发现捉走灰雀的男孩，通过循循善诱使之醒悟放归灰雀。

　　刘老师对于这课的处理大致如下：联系以前学过的有关列宁的课文《蜜蜂引路》，使学生回忆起列宁善于观察与思考的品质，并由此导入新课。在刘老师的引导下，学生对课题“灰雀”产生疑问，随后便带着疑问自由朗读课文。

　　在词语方面，刘老师也有加拼音去拼音然后各种朗读的模式。我较为欣赏的是刘老师对于学生理解词语这块的处理。像“白桦树”这个词，她以图片让学生直观感受。“婉转”这个词，则利用形声字与相*字。至于“胸脯”这个词，就联系人体部位并延伸到与身体有关的“月”字部。学生在举一反三的过程中，巩固了所学字词。

　　对于课文的处理，刘老师紧扣年段教学目标与课后练*。学生对课文有了大致了解后，默读课文部分段落并按要求找到描写灰雀的句子与列宁爱灰雀的句子。找到句子不代表就完成任务了，学生还需要点明句中的关键词，阐述自己的理由。接着，是分角色朗读、小组合作、品味句子……我就不多加赘言了。

　　对比自己的教案设计，我发现有两个方面我做得不够。一是词语解读。我的想法很简单：学生读读读，老师指点一下注意事项。至于词语的意思我倒没怎么考虑，只觉得是查字典可以解决的事。二是朗读训练。在我的教案设计里朗读也有，但像刘老师那样品析句子后再细读的较少。我在朗读部分的处理相比之下较为粗糙。

　　《灰雀》是一个名人故事，主要突出的是列宁对儿童的尊重爱护。刘老师在情感态度价值观的目标上，着重的就是这点。我的处理则稍有不同。名人故事，自然要对名人的精神进行一番传播。但名人离我们还是太远了……我的设计是点明列宁尊重爱护男孩后，着重谈及男孩知错能改的精神，然后再联系现实生活中学生会犯的错误，让他们明白错后能改也是进步的道理。不知道我这样的处理算是重点偏离呢，还是另一番尝试？

　　其实……说到知错能改，小时候打破花瓶的列宁也是啊！

　　2、《灰雀》评课稿

　　《灰雀》这是一个很有趣也很感人的故事。列宁怀着深深的爱鸟之情去寻找丢失的鸟。这爱鸟情感动了捉走鸟的小男孩，小男孩自觉改正了错误。课文以生动具体的语言，简短、含义深刻的对话描写，为我们提供了很好的语言文字训练材料。这是让孩子的心灵受到启迪、升华的一篇美文。男孩的语言和行动已经告诉列宁，灰雀的消失与他有关；而列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使男孩内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。这中间的一系列语言、神态的变化，反映小男孩还是单纯，可爱，诚实的，更可以感受到列宁对孩子的爱护。可双方都不公开说出，这种双方相互理解，又很幽默的感情，应指导学生通过感情朗读深刻地体会、表达出来。“阅读是学生个性化的行为”，吴老师以教材文本为依托，引导学生与文本对话，促进学生语文素养的整体提高。培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的'阅读，延伸课文内涵，发展学生的语言表达能力。这课时是顺利的，更是愉快的。当讲到表现列宁喜欢灰雀的句子时，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟随着学生的视野，体味着列宁对灰雀的喜爱之情，一起欣赏着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰雀却不见了，引出了文章的重点部分——列宁和小男孩之间的对话。学生们热火朝天的讨论这小男孩的心理活动，不时地闪出思维的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中。另外，吴老师对学生的朗读*惯与写字*惯的培养很是注重。这样，对今后学生的学**惯的养成很有帮助。

　　3、《灰雀》评课稿

　　《灰雀》是人教版课标教材三年级第二单元的一篇精读课文，文章主要讲了伟大的列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱，使小男孩受到感动，主动送回灰雀，做诚实孩子的故事。林老师执教《灰雀》，发挥自己娴熟的调控技巧和灵活自如的驾驭课堂的能力，为我校的语文老师献上一堂精彩的阅读教学课。课堂融洽的师生关系以及和谐的氛围，都给听者一种美的享受。听了林老师的课，我有这样四点感受：

　　一、以读为本，扎实的课

　　“正确、流利、有感情地朗读课文”，是《课程标准》的要求，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。读是最基本的方法，读通课文是阅读教学的底线，做到不错，不漏，不添，不掉，不破。读课文是林老师教学本文的重点，体会列宁对灰雀的爱，对小男孩的爱，是教学的难点，林老师突出重点突破难点的教学过程，也正是他这堂课教学的亮点之一。文中列宁与男孩的四组对话，体现出列宁焦急、担心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、指错改错的复杂心情。林老师抓住列宁的话中有话、男孩说话的语气变化，借助认识和理解省略号的教学引导学生同体会小男孩那种矛盾的心理，林老师引导学生补充，品读，充分体现“以读为本”的理念。

　　二、以学定教，务实的课

　　《课程标准》指出，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程，林老师的教学设计和教学过程表明，在他的课堂上，教材不再是教师的教本，而是学生的学本；教师不是知识的传授者，而是学生阅读探究的组织者，引领者。他不是在教教材，而是引导学生走进教材；不是停留在语言文字的表层意思，而是引导学生置身于列宁和男孩所处的环境，跟作者对话，跟文中人物对话，共同完成再现列宁寻找灰雀的情景，挖掘列宁和男孩的内心世界。

　　三、民主*等，朴实的课

　　在这堂课上，教师自然而又充满真情的导学导读流程，充分调动了学生求知的主动性，学生参与度高，课堂教学中体现了民主、*等的师生关系，和谐、融洽的学*氛围，真正体现以学生为本的教学观。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。无论是课前师生互动交流还是课堂教学的推进过程中，林老师的脸上始终带着微笑，微笑中流露鼓励，或用和蔼可亲的表情肯定学生的读，或用委婉的语气引导学生自纠互纠出现的错，“没关系，再试试”、“噢，读得真棒”，类似这样的课堂评价，再辅以老师赞赏、鼓励、期待的眼神以及恰如其分的体态语言，拉*了学生与学生、老师与学生的距离，学生不会因为怕出错而产生畏缩，影响今后课堂上的表现了，他们有了兴趣，有了信心，自然也就有了勇气，变得想说，敢说、愿说。想读，敢读，愿读。

　　四、虚实结合，有效的课

　　这是一堂虚实结合的课，是因为林老师没有把教学过程仅仅停留在探究文本这一个点上。林老师关注学生的终身学*，关注学生的可持续发展，在大语文观指导下进行语文教学。如：教师引导学生积累有关表示“红”色的词语，引导归类人物描写的方法，并总是温和地对学生说：“在我们写作文时我们就可以用这样的方法。”进行应用的引导。

　　林老师的生字教学也非常扎实，字形分析教学上，很花心思，别出心裁，把相同偏旁与部件的字放在一起，让学生比较，观察，发现。这样，对今后自主学*很有帮助。

　　“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，也是教学的最高境界。林老师这堂课有着“清水出芙蓉，天然去雕饰”的真实感，教师课堂语言尤显自然*实，决没有精雕细刻的“艺术加工”。很值得我好好品味。谢谢！

　　4、《灰雀》评课稿

　　以对话为重点，研读。聚焦“列宁对男孩的呵护”，抓住对话，质疑启思，读中感悟，以悟促读。

　　1、引导发现，质疑

　　在学生知道这是三只惹人喜爱的灰雀，列宁非常喜欢它们的基础上，创设情境，抓关键段，引导质疑。“一天，列宁走到白桦树下，发现什么了？”结合课件，学生明白深红胸脯的灰雀不见了。请女同学齐读课文的第二自然段。“第二天，列宁来到白桦树下，又发现什么了？”学生明白深红胸脯的灰雀回来了，男同学齐读课文的第十一自然段。教师追问：读到这，（指板书）你有什么问题吗？估计学生提出的问题是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回来了？

　　2、再读对话，启思

　　有了疑问，如何解决？教师再次创设情境，“就让我们跟随着列宁和男孩，走进公园，来到白桦树下，配乐范读3—10自然段”，引导学生带着问题入境思考。

　　为更深入地思考，学生带着“灰雀哪去了呢？你从小男孩的什么话中知道的？”的问题自读，思考、交流。顺势启发“男孩为什么把灰雀放回来了呢？”学生初步明白受了列宁的启发后，进入下一环节的教学。

　　3、设境研读，深思

　　这部分是理解、感悟的难点，刚入三年级的学生，对含“话中话”的语言，还不能自主入境地体会。所以，化繁为简，深入浅出，情境朗读是突破难点的关键。

　　第一步，学生默读课文的第3—10自然段，想一想，到底是列宁的什么话打动了男孩呢？用波浪线划下来。培养学生“读”“思”“划”的语文学*能力。

　　第二步，重点交流列宁的两句话：“一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。”列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”考虑到学生对列宁的心理不能深入走进，所以虽然交流的落点在列宁，但切入点是男孩的感受，用“这句话怎么打动男孩了呢？”来体会列宁的心情。“自言自语”一句用简明、易懂的句子比较，适合三年级学生的认知水*。让学生懂得列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他对小男孩，没有批评，没有指责，只有感染，只有启发。

　　第三步，入情入境指导朗读。通过分组读体会列宁对男孩的尊重，男孩的心理变化；师生分角色读，加深理解；去提示语，同桌分角色读，深入感受；全班情境朗读，升华感悟。通过不同形式、层次分明的读，把心里所想表达出来。

三年级上册《山雀》课文

三年级上册《山雀》课文

　　《山雀》这篇文章作者运用了拟人的手法,把山雀这一小飞禽生动形象化,叽叽喳喳的叫声显得活泼,显得大自然的生机勃勃。接下来就由小编带来三年级上册《山雀》课文，希望对你有所帮助！

　　《山雀》

　　我的一只眼睛里进了灰尘。我想把灰尘取出来，这时另一只眼睛也进了灰尘。

　　我这才发现，风朝我这边吹来一些锯(jù)末，锯末按风向在地上落了一行[háng]。肯定是有谁在上风头锯木头。

　　我顺着这锯末铺成的白色小路朝上风头走去，很快就看见两只小山雀，正在用嘴凿(záo)枯树干，从烂木头里找虫子吃。这两只小山雀都是瓦(wǎ)灰色的，白色的两颊(jiá)鼓鼓的，上面有几个黑斑(bān)。它们干得那么起劲，在树干上越凿越深。我用望远镜耐心地观察它们，直到后来，一只山雀只剩下尾巴露在树干外面。这时我便悄悄地从后面绕过去，偷偷走到露出小尾巴的.那个地方，用手掌(zhǎnɡ)堵住了窟窿(kūlong)。树洞里的小山雀一动也不动，就好像一下子死了似的。我举起手，用手指头碰碰小尾巴，它躺在那儿纹丝不动;我用手指头摸摸它的背，它还是像死了似的躺在那儿。

　　另一只山雀落在两三步远的树枝上，不时尖叫几声。可以猜(cāi)想到，它是在劝告它的朋友，要尽[jǐn]可能老实一些躺在那儿：“你躺在那儿别出声，我在他旁边尖声叫唤，等他来追我，你就赶紧逃!”

　　我不再折磨小山雀了，便走到一旁去，看它们会怎样。我站在那儿等了很久，因为自由的山雀能看见我，它在警(jǐng)告拘(jū)禁中的山雀：“你还是再躺一会儿吧，他站在附*看呢……”

　　我等了很长时间，自由的山雀才发出一种特殊的尖叫声，我明白了，它在说：“没有办法，出来吧——他还在那儿站着。”

　　尾巴不见了。从树洞里探出一个两颊上有黑斑的小脑袋，尖叫道：“他在哪儿?”

　　“喏(nuò)，在那儿站着呢。”另一只小山雀尖叫道，“你看见了吗?”

　　“我看见了!”拘禁中的小山雀尖叫了一声，就飞走了。它们向一旁飞了几步远，互相低声交换意见：“咱们来瞧瞧——也许他走了。”

　　这两只山雀落在最高的一根树枝上，东瞧瞧，西望望。

　　“在那儿站着呢。”一只小山雀说。

　　“在那儿站着呢。”另一只山雀也说。

　　它们说完就飞走了。

　　【三年级上册《山雀》教学教案】

　　教学目标：

　　1、学*本课的生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，学*作者的观察方法，激发学生观察动物的兴趣，培养他们对动物的喜爱之情。

　　重难点：

　　抓住山雀说的话，联系上下文，读懂“我”猜想的根据。

　　课时划分：

　　两课时

　　教具准备：

　　生字卡、挂图

　　教学过程：

　　一、谈话导入课题：

　　师：同学们，有谁见过山雀呢?

　　出示挂图：谁来说说山雀的样子?(学生可以各抒己见)

　　二、初读课文，学*生字

　　1、学生朗读课文，边读边圈画出本课的生字。

　　2、学生根据自己喜欢学*生字的方式自学生字。

　　3、教师检查学*生字情况。

　　三、指导书写

　　四、再读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、说说课文主要是写什么。

　　3、理清作者的观察顺序，说说作者是按什么顺序观察山雀的，并说说作者在不同的地方个观察到了什么?

　　(在此教学引导时，教师要注意引导学生，弄清作者是如何抓住山雀的语言，知道我的猜想)

　　4、引导体会：你从山雀的对话中，你感受到什么?(你喜欢山雀吗?为什么?)

　　5、指导背诵课文第3自然段。

　　五、课外拓展：

　　观察一种自己喜欢的小动物，注意它们的动作和叫声，猜一猜它在想什么，会说些什么，并把自己的猜想写下来。