保持两位数体重的说说

《两位数加两位数的口算》评课稿

《两位数加两位数的口算》评课稿

　　评课是教研员和很多教师的必备技能，如何评课才能达到更好的效果?听评课过程中有哪些需要注意的?下面是小编整理的《两位数加两位数的口算》评课稿相关内容。

　　今天下午听了谢红芳老师的《两位数加两位数的口算》一课，感触颇多。谢老师将一趟简单的二年级的口算练*课上的如此不简单，令我心生感慨，赞叹连连。谢老师用她优秀的教学基本功，精心的教学设计，将原本枯燥乏味的口算练*课上的如此灵动、活泼，激情，实属不易。下面具体的谈一谈整节课给我的感受：

　　本课是在学生学*了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学*笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，谢老师首先让孩子们进行“口算大比拼”。既提高了学生学*新知识的兴趣，又为后来的新授埋下了伏笔。谢老师带领孩子们从简单的口算题中回顾了算法，为新知的学*打下了基础。学生们觉得题目都不能难，这是谢老师抓住机会及时问道：“你们觉得简单在哪里？”一句恰到好处的提问，直指学*的核心——因为里面有整十数。接下来，谢老师顺水推舟，出示了不再是整十数的口算（不进位）43+25，学生通过总结已有的经验，很快地得出了答案。这时候，谢老师及时提问：“看来不用老师教，大家就都已经会了。可是有时候过程比结果更重要，谁来说说是怎样算的？通过学生的总结，让学生体会到口算方法和整十数的口算方法是一致的。教师在整个过程中，并没有出现丝毫的说教，只是通过简单又智慧的引导，让孩子找到了两位数不进位加法的口算方法。

　　从不进位加法到进位加法的口算，谢老师是通过这样巧妙的设计来过渡的：她设计了“我来出题”的环节，通过提问：“你能出点更难的题目吗？”已到学生提出了43+29，43+28等进位加法口算。过渡的天衣无缝，令人拍案叫绝。同样，老师将思考的权利充分给了孩子，不作任何讲解，让孩子们自己想办法和同桌在讨论中解决。果然，教师的适时引导和总结，让孩子们愉快的得到进位加法口算的方法。让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。在整个教学过程中，谢老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公*对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。在教学过程中采用小组合作的学*方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的`理念。让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学*数学和应用数学的信心，激发学生的学*兴趣。计算数学的教学中谢老师注意提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。

　　善于让学生在比较中总结，也是谢老师教学时的一大绝招。不论是进位加法和不进位加法算法的比较，还是练*题中针对性的将上下两组题目让学生比较，其目的都是为了让孩子在计算中不断反思，以便能够更加深入的理解算理。令外，谢老师还重视估算的教学，通过“估一估”，“我来编题”等环节的设置，让学生在练*中更深刻的掌握什么情况下才会进位。最后设计的开放题，更是一绝，50元可以买2件礼物，可以是哪两件？答案不唯一。即开放了学生的思维，又是对学生课堂学*的一个很好的检验。最后，全班在一首轻松的儿歌朗诵中结束，学生学的愉快，教师教的轻松灵动。整节课，学生的主体性得到了充分的发挥，是值得我们深入学*的一节好课。

　　今天听了李老师的《两位数加两位数的口算》一课，本课是在学生学*了100以内两位数加一位数、整十数笔算的基础上进行的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学*笔算多位数加的基础，为了使计算教学不再枯燥、抽象，李老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。

　　一、李老师联系学生生活实际创设情境，为新知识的学*提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学*数学，感受数学与现实的联系，体现学*数学的价值。李老师利用了课本资源，把哪两个班可以合坐一条船这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。

　　二、 在整个教学过程中，李老师对学生提出的各种问题和想法认真听取，公*对待，就如同学生的伙伴一样，和他们一起探讨。评价的语言准确得体，富有针对性。

　　三、引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的眼光去观察生活的*惯，也可以培养学生从不同的角度观察事物的能力。在这一环节中，老师能放手让学生自己提出许多方案，但在教学中，教师没能很好地把握好，而应通过学生的计算，来判断哪些方案是可行的，哪些是不能用的。

　　四、采用小组合作的学*方式探究计算方法，有利培养学生的合作意识，发展学生的思维能力，同时也体现了算法多样化的理念。

　　五、李 老师让学生用自己喜欢的方法解决问题，不但有利于加深学生对计算方法的理解，而且有利于增强学生学*数学和应用数学的信心，激发学生的学*兴趣。

　　六、计算数学提倡算法多样化与算法优化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。

　　两位数加两位数的口算,这部分内容是在学生学*了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的.主要教学和在一百以内的两位数加两位数的口算。由于学生已经有了笔算的基础，很多学生会依赖笔算方法而舍弃简便的口算方法，所以郭老师从复*开始，就有意识地引导学生用口算的思路进行计算。“32+20、52+9”两位数加整十数以及两位数加一位数的口算，为学生接下来的学*作好了铺垫。

　　从课堂上学生的表现来看，学生的口算基础是非常好的。例题的计算方法非常多样学生已经学会了把整十数进行拆分，然后利用整数加整十数以及整十数加一位数的方法口算出结果了。由此可以看出，郭老师*时对学生的口算训练是非常到位的，学生的口算基本功都比较扎实。在学生口算方法多样化的基础上，郭老师引导学生对口算方法进行了优化，引导学生学会用最简便的方法来口算两位数加两位数的结果。为提高学生的口算能力，提高口算的正确率打下了扎实的基础。

　　针对低年级小朋友的特点，郭老师设计了生动有趣的练*，“口算比赛”，“鸽子送信”等活动都使学生的学*变得饶有兴趣。

　　另外，郭老师尊重学生的主体作用，充分地给予学生独立思考、小组讨论交流的空间，让学生在互动交流，学生间的引领中发现不同的口算的方法。一年级的小朋友积极地参与活动，充分发表自己的意见，也能够安静地倾听同伴的发言，并在相互补充中得到最佳的方案，学生的课堂表现非常棒。

　　谢老师在两位数加两位数的口算教学中，根据学生的思维特点和认知水*，由浅入深、唤醒学生的已有经验，帮助学生理解掌握知识，很好地达成了教学目标。本节课的教学体现了如下特点：

　　一、创设情景，唤醒知识经验

　　两位数加两位数的口算方法，是在两位数加整十数的基础上学*的。谢老师为学生提供了一个“口算大比拼”的环节，使学生在兴趣中开展今天的学*，一下子产生数学亲*感。再通过“变一变”，把两位数加整十数的口算式题变成两位数加两位数的口算式题，通过学生的自主学*，把已有的知识能力自主迁移到这堂课中来，并在此过程中初步掌握两位数加两位数的口算方法和步骤，引导学生进一步思考计算方法所依据的数学原理。

　　二、渗透估算，培养应用意识

　　《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学*中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本节课谢老师多次组织学生用不同方法的估算，有的直接估计两位数加两位数，有的通过估计结果填写加数中某一位上的数字。这样的系列训练，有助于帮助学生初步感受估算的作用——确定计算结果的范围。

　　三、观察比较，发展数学思考

　　两位数加两位数的口算难点就是口算过程中需要进位的问题，也就是要让学生明确和的十位上究竟是几。在学生基本掌握了口算方法后，谢老师让学生观察两个算式之间有什么相同之处和不同之处，进一步明确两位数加两位数（进位和不进位）口算的相同与不同点。学生在观察对比和交流小结中分享、思考，达到了共识、共享、共进。在知识迁移的过程中教师作为促进者，不断地让学生的思维层次得到提升，逐步形成知识结构，发展数学思考。

　　四、分层练*，突破思维难度

　　谢老师在学生掌握了两位数加两位数的口算方法后，设计了口算台历、自主编题、到玩具店买玩具等练*，由浅入深，由扶到放，并把数学知识有意识地运用到生活实际中，让孩子进行分层练*的同时进一步巩固对算法的理解。学生交流的时候，谢老师还特别注意学生的思考过程和对学生容易产生的错误的细腻分析，给学生充分的耐心和鼓励，从而进一步达成基本知识目标，让学生理解和掌握口算方法，提高口算的正确率。

　　谢老师在课堂的舞台上，用自己生动的语言、优美的姿态、丰富的情感、真实及时的评价语和充满智慧的思维导航、课堂资源的捕捉，充分展示了她的教学艺术、教学机智和个人魅力。

两位数乘两位数的教材对比分析论文

两位数乘两位数的教材对比分析论文

　　在学*和工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。为了让您在写论文时更加简单方便，下面是小编帮大家整理的两位数乘两位数的教材对比分析论文，希望对大家有所帮助。

　　关键词：个案研究；两位数乘两位数；人教版；苏教版；教材对比分析。

　　1. 两版本教材流程概观

　　人教版“两位数乘两位数”的内容呈现；

　　2 .基本的类似之处

　　采用文本分析法对人教版两位数乘两位数内容与苏教版的相应内容经行了比较研究，通过研究我们发现了两版教材在内容上存在差异，井在分析差异和特色的基础上进行反思，获得启示。

　　1.两版本教材流程概观

　　人教版“两位数乘两位数”的内容呈现；

　　2 .基本的类似之处

　　色彩鲜艳、图文并茂的主题图是这两版教材编写的一大特色，它以儿童的视角为切入点，以富有童趣的童话情景、喜闻乐见的生活场景等形式来呈现学*素材直观形象的主题图，以其丰富的现实意义和数学内涵，为一线教师的教学设计提供了可以借鉴的教学资源。从两版教材内容的概观来看，它们的基本要素和教学策略很相似：课题的内容也基本相似，均包含乘法的口算、笔算以及估算，两版教材都是在乘法口算的基础之上来展开教学的，都非常重视学生的基础知识，体现了以打好基础的基本思想。

　　3 .基本的不同之处

　　在看到类似方面的同时，我们也从教材内容细节方面找到丁差别，甚至可以认为这些差别是十分重要的，体现了两版教材所持有的不同本质的指导思想，可以反映出教材改革过程中不少新观念的影响和效果，说明我们的教材在经历了不同变革之后，的确在许多方面发生了实实在在的具有本质性的变革。限于篇幅，这里选取几例进行分析；

　　“学生的数学学*活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”教师应抓住学生的心理特点，从学生已有的知识经验出发，创设一些生动活泼且富有思考价值、具有挑战性的数学活动，使学生在良好的心理环境和认知环境中产生对数学学*的需要，激发探究的热情。

　　例如，两版教材在介绍“两位数乘两位数的口算”时，人教版是以我们生活中邮递员送报纸和书信的方式呈现的：用解决邮递员10天、30天“要送多少份报纸?”“要送多少封倌?”等实际问题的活动，让学生运用已有知识探讨口算方法。接着，通过“做一做”，让学生经历口算整十、整百数乘整十数的过程，掌握口算方法。教材把口算教学和解决实际问题联系在一起，使学生产生亲切感和学*兴趣，同时有利于加深学生对乘法意义的理解。苏教版教材直接呈现的是学生熟悉的“送牛奶”的生活场景，巧妙地将本节课要探索的计算问题蕴涵其中。在深刻领悟编者意图的基础上，我们可以人为的把情境图用活，将主题图分步动态呈现在我们的学生面前。从“搬下5箱够不够?”搬下9箱够不够?到“搬下10箱够不够?”以及最后的“搬下30箱够分给多少个同学喝?”等，既有内容上的连续发展，又有思维上的层层递进，在解决“搬下5箱够不够?一搬下9箱够不够?”的问题时又巧妙地复*了两位数乘一位数的口算，从学生认识的“最*发展区”切入，启发学生运用已有知识和经验解决新问题的灵感，也为后面自主学*做好了铺垫。

　　人教版中，我们依稀可以看到斯金纳的程序教学模式的影子，要探究的内容被分成一系列连续的小步子，从教材的内容编排上我们可以看出，它要求学生对每一步都作出反应。并严格按照规定的'程序学*。教材在编排这部分知识时，充分考虑了学生已有的认识，有利于学生认知水*的发展，但是却不利于学生思维能力的培养，从表面上看，这种教材内容安排方式注重让学生把握计算的每一个步骤，在学生自学时起到提纲挈领的作用，代替教师的角色。但如果仔细分析，我们可以发现，在整个学*过程中，学生只是执行教师命令的操作员，就好像一台台电脑，教师编好程序，点击鼠标，他们就开始工作。留给学生的思考空间有限，容易让学生养成死读书的*惯，这样的教学如果从掌握知识的角度来说，不失省时，高效，但从另一方面进行分析，在学*过程中，学生思维活动连一点“旁逸斜出”的机会都没有。

　　苏教版教材采取的方式显然与人教版不尽相同，苏教版在编排这部分知识时，充分考虑了学生已有的认识，给了他们一个自主学*的空间，每个学生对知识的认识程度不尽相同，根据自己的情况来学*补充认识，可以避免教师“一锅搅”的情况，而且学生还可以选择自己喜欢的方式来学*感兴趣的相关内容。这也正是新课标的教学理念，也是新课标下教师所追求的教学效果，但教材所表现出的逻辑性不强，教材内容跳跃性较大，一些学生思维学*能力跟不上，比如教材没有介绍两位数乘两位数的不进位教学直接跳跃到两位数乘两位数的进位，它留给教师、学生的空间过多，由于教师能力的不同，所把握的教学标准就不一致，由此导致学生学*效果不一，同时它也不太适用于大班教学。

　　长期以来，传授和掌握知识是数学的中心，能用最短的时间教给学生最多的知识，这便是认为的好老师，随着教学的改革与发展，教育也开始重视知识的形成过程，重视让学生自己发现，获取知识，人教版教材中已初露端倪，注意引导学生观察、计算、让学生自己发现规律，得出结论。但仔细剖析，我们不难又发现它要求学生做的只是简单的估一估，没有让学生用竖式把具体的结果算出来，学生只是被动参与学*，他们不需要思考，弄清这样做的原因，这也许就是人教版的教学要求，它反映的是人教版的教学理念。相形之下，苏教版比较重视引导，他让学生凭自己的知识经验进行判断，然后运用摆竖式的方法得到具体的结果达到验算的目的，实现了授之以鱼不如授之以渔的教学理念。

　　从表中我们可以看出：

　　(1)人教版教材更关注“学*的材料”，知识内容的安排更关注学生的学*过程，思维发生发展过程。而苏教版教材更注重“教的材料”，在学*中，教师的主导作用与学生的主体地位并重。

　　(2)人教版教材更多地体现数学知识的逻辑性、严密性，有助于提高学生严密的逻辑思维能力。而苏教版教材更多地体现了数学知识来源于生活实际，操作性和探究性强，有助于提高学生的学*兴趣，提高学生的学*能力，发展学生的非智力因素，提高其综合素质。

　　(3)人教版教材知识的系统性和连贯性较好，便于学生学*后在头脑中形成完整的知识链。苏教版教材把相关的知识放到一起，内容由浅入深，但有的内容重复出现。课堂教学课时分布及分析；从上表我们可以看出两版教材关于两位数乘两位数的课时安排有一些不同之处，例如：人教版在编排笔算乘法时用了两个课时而苏教版则用了一个课时，人教版教材设有专门安排乘数末尾有零的乘法而苏教版却专门用了一个课时来介绍这部分的内容，足以看出这两版本对于这部分内容所关注的程度和侧重点是有差别的，

　　在分析了不同之处以后，我们还发现，两版教材在教学过程中还是有相似之处的，那就是“练*”的设计，人教版在教学过程始终穿插着练*，通常是一个知识点讲完立刻加以练*，最后还设计了总结练*环节，苏教版更是以练*来组织整个课堂。这能说明什么呢?我认为，它恰好反映了我国数学教学的基本特点：在课堂上我们的教师十分重视通过练*的途径，加强对“双基”即基础知识和基本技能的训练，意在培养高水*的思维能力。

　　此上所述为两个版本教材结构内容的共同之处，但更多的是诸多各有特点的不同之处，可他们都有着异曲同工之妙处，都在为体现课改新理念，打破旧的、落后的模式而进行创新，所以我们应在广泛阅读多版本的教材，给自己和学生更广阔的学*与探索的空间，取众家之长，博众家之彩，真正做到合理的使用教材，为学生创造更广阔的空间，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。

两位数乘两位数的评课稿精选

两位数乘两位数的评课稿精选

　　作为一名不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，说课稿有助于提高加上的语言表达能力，怎样写说课稿才更能起到作用呢？下面是小编为大家整理的两位数乘两位数的评课稿作文，希望对大家有所帮助。

　　李老师执教的本节课是学*青岛版三年级数学下册第三单元《美丽的街景》中信息窗1，具体内容有两位数乘整十数的口算和两位数乘两位数的笔算。本情境图呈现的是两位同学到市府大楼前参观的景象：高耸的市府大楼、漂亮的街灯、欢庆的气球等提供了丰富的信息。由于大楼宏伟高大、街道很长，气球比较多，这些信息都无法直观的表现出来，采用了对话、表格的形式展现这些数据。口算两位数乘整十数是笔算两位数乘两位数必须进行的一步，学生在学*两三位数乘一位数的基础上，解决一个数是整十数的口算方法；两位数乘两位数是在学生学*了两、三位数乘一位数及口算两位数乘整十数的基础上进行教学的，也是学生今后学*三位数乘两位数及小数乘法等内容的基础。下面针对本节课的听课情况做简单评价：

　　一、值得我学*的地方：

　　1、教师驾驭课堂教学能力较强，教学过程中比较放得开，语言具有幽默性，为学生创设了轻松地学*氛围，使学生学得有兴趣。

　　2、小组合作学*方式应用自如且学*效果较好，学生参与度高，学生学*、讨论热情高涨，发挥出了应有的作用。

　　3、教学重、难点突出，对教学重点做到重点讲解，学生掌握效果好，课堂教学目标达成度高。

　　二、今后教学中的建议：

　　1、教师还要加强教学语言的锤炼，去掉随意性，使自己的教学语言严谨科学，更具规范性，突出学科特点。

　　2、板书设计上还要多下功夫，过于杂乱，字稍潦草。

　　今天听了李林涛老师三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，我有以下几点想法：

　　一、好的地方：

　　1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。

　　2、注重了算理的直观呈现。

　　3、练*设计有层次。

　　二、探讨的地方：

　　（1）充分发挥点子图的作用，培养几何直观。

　　教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后交流汇报。这时要有效发挥好教师的引导作用，使全体学生都在探索、交流中体会“先分后合”的解题思路。但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。

　　在研究笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培养几何直观。在研究竖式的计算方法时，教师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。从而突出教学重点：用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。教师追问：为什么最后要把两次乘得的'积加起来，学生自然就会理解。

　　（2）处理好算法多样化与优化的关系。

　　在交流14×12的多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合’”“分开以后，数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。学生可能还会比较每一种方法的优劣，“把12分成10和2，比较好计算”“把12分成两个6，两部分的数相同，只要计算一次乘法再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培养学生的分析能力和优化意识。这方面我觉得李老师引导不够。

　　三、建议：

　　课题出示应置于学生列出两位数乘两位数算式后；机智把握课堂教学失误，教师出错要学会把出错原因“推”给学生，鼓励学生及时发现错误并敢于提出。

　　我听了X老师执教的《两位数乘两位数的笔算乘法》这一课，让我受益匪浅，现谈谈我对这节课的学*体会。

　　这节课理念新、设计巧、思路清、特色明，体现了“简洁而充满活力，朴实而富有情意”的设计理念。

　　1、激趣引入，重视体验

　　《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水*和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学*积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

　　教师在引入阶段通过快乐直通车数学情境的创设，采取忆旧引新的方法，从复*两位数乘一位数笔算，两位数乘整十数的口算，再引出两位数乘两位的笔算。两位数乘两位数的计算，可以分解为两位数乘一位数和两位数乘整十数来计算，这里教师充分依据学生原有的知识和经验，复*旧知来为学*新知打下了扎实的基础。

　　2、自主探究，成功体验

　　《数学课程标准》强调：动手实践，自主探索与合作交流是学生学*数学的重要方式。X老师放手让学生自主解决“怎样算”的问题，让学生亲历学*计算方法的过程，教学时留有充裕的时间，放手让学生尝试、探讨。不仅加深学生对计算方法的理解。在探索过程中学生学会用数学去解决问题，并获得成功的体验。

　　3、重视学*方法策略的指导

　　我国*代教育家叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教”。本节课自始至终都渗透着教师对学生进行学*方法、学*策略的指导，让学生自己能够运用不同的策略解决实际问题。重点让学生体验到了用旧知识解决新问题的方法。但又鼓励，学生根据各人的实际选用合适的策略。

　　4、重视教学评价的激励性

　　课堂评价语运用恰到好处，时时处处都在关注促进学生的发展，激励学生学*更好地学*。如：“哦！面对新问题，我们各有高招！”“同学们的估算能力真强！”等都体现了教师看到学生在学*活动中的表现十分满意和欣喜。正是由于

小李杜指哪两位诗人

小李杜指哪两位诗人

　　小李杜 指晚唐诗人李商隐和杜牧。下面是小编为大家整理的关于小李杜指哪两位诗人的相关内容，欢迎浏览！希望对大家有所帮助。

　　【小李杜特点】

　　唐朝的诗人，一般认为李白杜甫最牛，其他的牛诗人也多数生在唐朝早期，上半截。唐朝繁荣也是在上半截，那会才配得上叫盛唐。

　　到了下一半，唐朝开始衰落，唐诗也在走下坡路，超牛的诗人比以前少了。好在还出了这两位：李商隐、杜牧。在写诗方面，这俩人给晚唐争了面子。俩人恰好也是一个姓李一个姓杜，所以人称“小李杜”。

　　李商隐10岁的时候，父亲去世了，他们家的生活过得很苦。但他确实有才华，16岁的时候，写了两篇文章。这两篇文章，被当地的一个大人物看上了，那人开始资助他读书，还让他跟自己的儿子一起读书。

　　李商隐第一次考科举，没考上。25岁那年再去考，考上了。李商隐很高兴，但他绝对想不到，考上科举，他这辈子也没机会当什么大官。牛李党争，把他害惨啦。

　　考上科举之后，李商隐娶了一个大人物的女儿当老婆。但是，这个大人物属于李党。当年帮助他的那个人，是牛党的。李商隐娶老婆的前一年，帮助他的那人刚刚去世。牛党的人认为，李商隐这么做是背叛，没良心。

　　偏偏这时候，牛党当权。所以，李商隐虽然中了进士，但只给了一个都城以外的非常小的小官。李商隐不高兴，干了几年，辞职不干了。辞职不干不是因为他不想当官了，他还想。他又想办法回到京城当了个小官，等机会。

　　这时候，朝廷又换李党了。李商隐觉得也许自己机会来了，偏巧，他母亲在这时候去世了。当时的人，有规矩，父母去世，得辞官回家守丧三年，不然就是不孝顺。

　　李商隐回家呆了三年，等他再出来的时候，你猜怎么着?李党又不行了。李党有个大人物被贬，李商隐跟着这个人去了外地，给这人当手下。当了一年，那人又被贬，李商隐连工作也没了。

　　从那以后，李商隐要么当个芝麻大的小官，要么给大人物当手下，一直也没有实现他建功立业的理想。咱们讲过，古代有才华的人，满脑子都是建功立业的想法。至于写诗，他们认为是捎带的，不算正事。

　　所以李商隐活得很郁闷，他又是个天生敏感的人，所以他的诗里，愁闷和失落的情绪多一些。

　　【小李杜简介】

　　李商隐和杜牧是晚唐诗坛上杰出的人物，我们总是拿盛唐时期的李白和杜甫与其进行比较，所以就成他们两个为小李杜。

　　杜牧(803-852)，字牧之，长安人，官宦世家，他的祖父杜佑既是大官又是学者，著作甚丰。这种世家的出身一直是小杜引以为自豪的事情，他在诗中言道：我家公相家，剑佩尝丁当。旧第开朱门，长安城中央。第中无一物，万卷书满堂。家集二百编，上下驰皇王。

　　李商隐(813-858)，字义山，号玉溪生，比杜牧小十岁，怀州河内人。虽然他自称是帝胄之后，但实际上早已家道败落，只不过和大唐皇帝共姓一个“李”字而已。

　　“永 忆江湖归白发，欲回天地入扁舟。”(大意是，希望做一番扭转乾坤的大事业，然后功成身退，泛舟归隐)这是李商隐年轻时的抱负。由于关心政治，他写了一些讽 谕诗。《行次西郊作一百韵》描写了长安西郊农村破落荒凉的景象，指出国家的治乱“在人不在天”，表达了人民渴望和*生活的愿望。

　　【小李杜交情】

　　就像李白和杜甫的'友情深厚一样,小李杜的关系也很不错,两人之间,也有互赠诗文。李商隐写给杜牧两首诗。《杜司勋》说：“刻意伤春复伤别,人间唯有杜司勋”,《赠司勋杜十三员外》说：“前身应是梁江总,名总还曾字总持”,极尽仰慕之情。然而,正像李白和杜甫的深情厚意仍无法改变两人的差别一样,小李杜的差异也很大,他们的气质、出身和思想的差异，使他们的诗走上两条完全不同的路子。杜牧身上那种贵族气质、世家遗风，使他的诗充满了高朗明快的理性精神,而李商隐心中那种浪漫情调与自卑心理，使他的诗郁积了感情的缠绵情结。

社保帐号是什么几位数

社保帐号是什么几位数

　　社会保险是指国家通过立法强制建立社会保险基金，对参加劳动关系的劳动者在丧失劳动能力或失业时给予必要的物质帮助的制度。接下来由小编为大家整理出社保帐号是什么几位数，希望能够帮助到大家！

　　社保帐号是什么几位数

　　1、社保初始查询密码一般为参保用户18位身份证的最后8位数字（最后一位若为X的，X统一转为0）。

　　2、新版的社保卡号一般都采用身份证号，有18位数。

　　拓展：

　　一、社会保障卡作用十分广泛。持卡人不仅可以凭卡就医进行医疗保险个人账户实时结算，还可以办理养老保险事务；办理求职登记和失业登记手续；申领失业保险金；申请参加就业培训；申请劳动能力鉴定和申领享受工伤保险待遇；在网上办理有关劳动和社会保障事务等。社会保障卡采用全国统一标准，社会保障号码按照《社会保险法》的有关规定，采用公民身份号码。

　　二、社会保障卡从持卡人类型来看，可以分为两类：

　　1、面向用人单位发放的称为社会保障（用人单位）卡。我国劳动保障部有关卡规划和规范的重点为社会保障（个人）卡，各地区实际发放的也多集中于个人卡，所以我们所说的社会保障卡，就是指社会保障（个人）卡。

　　2、面向城镇从业人员、失业人员和离退休人员发放的称为社会保障（个人）卡。

　　社保简介

　　社会保险（Social Insurance）是指一种为丧失劳动能力、暂时失去劳动岗位或因健康原因造成损失的人口提供收入或补偿的'一种社会和经济制度。社会保险的主要项目包括养老保险、医疗保险、失业保险、工伤保险、生育保险。

　　社会保险计划由*举办，强制某一群体将其收入的一部分作为社会保险税（费）形成社会保险基金，在满足一定条件的情况下，被保险人可从基金获得固定的收入或损失的补偿，它是一种再分配制度，它的目标是保证物质及劳动力的再生产和社会的稳定。

　　在*，社会保险 是社会保障体系的重要组成部分，其在整个社会保障体系中居于核心地位。另外，社会保险是一种缴费性的社会保障，资金主要是用人单位和劳动者本人缴纳，给予补贴并承担最终的责任。但是劳动者只有履行了法定的缴费义务，并在符合法定条件的情况下，才能享受相应的社会保险待遇。

　　2018年9月18日，*常委，***在*常务会议上特别强调，各地一律保持现有社保政策不变。

　　2020年1月1日起，在内地（大陆）就业、居住和就读的港澳台居民将拥有社保卡，与内地（大陆）居民一样，依法参加社会保险和享受社会保险待遇的合法权益。

　　2020年2月18日，***主持召开*常务会议，决定阶段性减免企业社保费和实施企业缓缴住房公积金政策，多措并举稳企业稳就业。自2020年11月1日起，企业职工各项社会保险费交由税务部门统一征收。

六位数的爱情数字

1、045521：你是我的唯一

2、147796：一世亲亲就留

3、775885：亲亲我抱抱我

4、045617：你是我的氧气

5、770880：亲亲你抱抱你

6、440295：谢谢你爱过我

7、045692：你是我的最爱

8、543720：我是真心爱你

9、319421：想你就是爱你

10、145692：你是我的最爱

11、737420：今生今世爱你

12、119425：你依旧是爱我

13、517680：我一定要追你

14、330335：想想你想想我

15、412014：誓要爱你一世

16、584520：我发誓我爱你

17、309420：想你就是爱你

18、540086：我是你女朋友

19、518720：我一辈子爱你

20、775885：親親我抱抱我

21、745421：其实我是爱你

22、257534：爱我亲我三次

六位数字密码大全

1、369958（神啊救救我吧）

2、556520（我不能不爱你）

3、145692（你是我的最爱）

4、246437（爱是如此神奇）

5、211701（爱你一千年）

6、510885（我要你抱抱我）

7、517230（我已经爱上你）

8、737421（今生今世爱你）

9、541186（我是你女朋友）

10、447735（时时刻刻想我）

11、045521（你是我的唯一）

12、147796（一生都留下来）

13、442095（谢谢你爱过我）

14、358520（我无法不爱你）

15、720530（亲爱的我想你）

16、359258（想我就爱我吧）

17、045692（你是我的最爱）

18、507680（我要追到你）

爱情密码数字四位数

1、7752（亲亲吾爱）

2、3731（真心真意）

3、1320（一生爱你）

4、5420（我只爱你）

5、5976（我到家了）

6、3399（长长久久）

7、1573（一网情深）

8、1456（你是我的）

9、5120（我也爱你）

10、4535（你是否想我）

11、5406（我是你的）

12、2016（爱你一路）

13、2020（爱你爱你）

14、9206（就爱你喽）

15、3344（生生世世）

16、5407（我是你妻）

17、8013（伴你一生）

18、2475（爱是幸福）

19、3213（相爱一生）

20、5621（我很爱你）

21、5417（我是你妻）

22、5416（我是你的）

23、1241（最爱是你）

24、1573（一往情深）

25、5407（我是你妻子）

26、8983（不见不散）

27、0258（你爱我吧）

28、2612（爱了又爱）

29、4456（速速回来）

30、3113（想你一生）

31、2406（爱死你啦）

32、5366（我想聊聊）

33、7758（亲亲我吧）

34、9213（钟爱一生）

35、9494（就是就是）

36、8006（不理你了）

37、5490（我去找你）

38、1920（永久爱你）

39、1240（最爱是你）

40、7458（亲死我吧）

41、1930（依旧想你）

42、2137（为你伤心）

43、8070（抱你亲你）

44、2627（爱来爱去）

45、4321（死也爱你）

46、9258（就爱我吧）

47、5260（我暗恋你）

48、5760（我要娶你）

49、2037（为你伤心）

50、2018（爱你一半）

51、9420（就是爱你）

数字表白暗语6位数

1、737420：今生今世爱你

2、019425：你依旧是爱我

3、540186：我是你女朋友

4、530184：我想你一辈子

5、119425：你依旧是爱我

6、737421：今生今世爱你

7、045692：你是我的最爱

8、543720：我是真心爱你

9、309420：想你就是爱你

10、775885：親親我抱抱我

11、591025：我只要你爱我

12、412014：誓要爱你一世

13、556520：我不能不爱你

14、207374：爱你七生七世

15、770880：亲亲你抱抱你

16、259758：爱我就娶我吧

17、775885：亲亲我抱抱我

18、201314：爱你一生一世

19、745421：其实我是爱你

20、319421：想你就是爱你

21、520025：我爱你你爱我