古诗的研究主题

关于景观设计主题及理念的研究

关于景观设计主题及理念的研究

　　无论是在学校还是在社会中，许多人都写过论文吧，论文是探讨问题进行学术研究的一种手段。那要怎么写好论文呢？以下是小编整理的关于景观设计主题及理念的研究论文，欢迎阅读与收藏。

　　摘要：

　　主题是景观设计的灵魂，统领并贯穿整个景观设计的始终，主题的确立有利于景观结构的形成和各景观要素最优化的组合。本文探讨了园林景观设计理念与设计主题。

　　关键词：

　　园林景观;主题;设计理念

　　以人为本，以可持续发展为准则的生态规划设计成为园林景观设计的发展趋势，而生态园林又将是城市可持续发展的必由之路。西蒙兹说：“景观设计师的终生目标和工作就是帮助人类，使人、建筑物、社区、城市以及他们的生活同生活的地球和谐共处。”久居高楼如林、车声嘈杂、空气污染的城市之后，人们又企盼着亲*自然和返回自然，于是返朴归真成为时尚。

　　随着*卷全球的生态主义浪潮，人们不得不站在科学的视角上重新审视园林景观行业，设计师们也开始将自己的使命与整个地球生态系统联系起来。设计已不再停留在花园设计的狭小天地或是图纸上的空谈，而开始介入更为广泛的园林景观设计领域。对场地生态发展过程的尊重、对物质能源的循环利用、对场地自我维持和可持续处理技术的倡导，具体到每个设计，都体现了浓厚的生态理念。在设计中对生态的追求已经与对功能和形式的追求同等重要，有时甚至超越后两者，占据首要位置。生态主义已成为景观设计师内在和本质的考虑，其创造的是一种可持续发展的景观。

　　一、园林景观设计理念

　　1、以人为本。在设计时要本着“以人为本”的原则，在空间设计中充分考虑人们的多维感觉。园林景观内的休憩、娱乐设施，诸如亭、沙发、亲水*台以及花架等均以人性化设计为本，兼顾功能与美观，体现出绿色生态的现代化要求。充分考虑本地区的气候特征，并评估周边地区环境特征，实现人与自然环境的和谐共生。

　　2、因地制宜。尊重场地、因地制宜，寻求与场地和周边环境密切联系、形成整体的设计理念，已成为现代园林景观设计的基本原则。风景园林师的作用并非在于刻意创新，更多的在于发现，于用专业的眼光去观察、去认识场地原有的特性，发现它积极的方面并加以引导。

　　3、注重空间。园林景观是由两部分组成，一是由一些景观元素构成的实体，一是由实体构成的空间。实体比较容易受到关注，而空间往往容易被忽略。尤其是目前的设计方法，常常只注重那些硬质实体景物，对软质实体景物相对忽视，对空间的形态、外延，以及邻里空间的联系等注重不够，形成各种堆砌景物的设计方法。因此，注重空间结构和景观格局的塑造，强调空间胜于实体的设计理念，针对视觉空间领域进行整体设计的方法，对我们来说显得尤其重要。

　　4、深度挖掘和坦诚表现。一是设计方法的简约，要求对设计对象进行认真研究、分析，从而抓住其关键性因素，以求少走弯路，以最小的改变取得最大的成效。二是表现手法的简约，要求简明和概括，以最少的元素、景物，表现景观最主要的特征。三是设计目标的简约，要求充分了解并顺应场地的文脉、肌理、特性，尽量减少对原有景观的人为干扰。

　　5、注重时效。园林景观设计与建筑设计最大的区别在于，园林景观是随季节和时间变化的，是有生命的，是处在不断的生长、运动、变化之中的。因此，设计师提出将运动中的花园作为自然持久的作品。风景园林师必须认真研究时间性和时效性因素，注重园林景观随时间变化的效果，以塑造随时间延续而可以更新的、稳定的园林景观。

　　二、园林景观设计的主题

　　主题是在规划、建筑、景观3个方面进行诱导设计，将项目地块潜在的.最大价值发挥出来，引起人们的情感共鸣，同时运用成熟崭新的设计理念统领全局、纲举目张，为其后的各个环节赋予中心主旨，营造出一系列具有内涵和价值的景观。艺术作品在整体上呈现出的具有代表性的独特面貌称为风格。同一主题下可能有多种风格，不同主题也可能用同一风格来表达。在主题确立的基础上，运用园林艺术和技术的各种方法，因地制宜地使主题中的艺术形象得以生动的实现，这是以意驭术、文循意出的过程，亦是融情入境，寄托设计者思想感情的过程。为主题的实现寻找准确、适合的园林形式，称为赋形。园林的布局，艺术形式的选择，山岭、水体的位置和大体轮廓的确足，不同功能用地的划分和衔接，活动和安静景区的布置，园林主景的位置等均要在主题的引导下统一协调安排。园林构景要素山水、植物、建筑、道路、标题等均是主题所依附的重要物质形式，也是框架基础之上不同类型的嵌块。组景上可以通过文化脉络的延续、与原有主题物的承接、主题景观、标志物等的序列关系来强化主题氛围，景观节点处一些功能简明、体量小巧、造型别致、带有意境的小型建筑物或小型艺术造型体也是主题的点睛之笔。在场地范围内，利用可改造的要素构成与主题相关的*面形式，是规划层面上对主题最直观的表达方式之一。

　　三、结语

　　在人们对环境不断关注的今天，园林景观的设计已然成为热门的社会专业，同时对设计者提出更高的要求。园林景观的设计者不仅要具备丰富的专业知识，还要有广泛的知识、拓展能力和创新能力。在今后的园林设计中应该遵守园林景观的设计理念，明确景观主题的体现形式，营造生态美观实用的园林景观。

　　总之，确定具有代表性的景观主题，并在此基础上营建出独具特色的丰富景观，是未来景观规划的方向。园林景观设计人员要因地制宜，设计出人性化、新颖而不浮躁、美观而又实用、简单而符合生态要求的园林景观。

　　参考文献：

　　[1]孟雯.河岸景观设计理念初探[J].现代园艺，2014(04).

　　摘要:

　　随着城市化发展的越来越快，在高楼大厦建设的同时，城市公园的建设也受到大家的广泛关注，特别是城市文化主题公园。为此，本文通过研究城市文化主题公园建设意义、根据文化主题公园景观设计原则和城市文化主题公园景观设计实施步骤三个方面进行介绍，为城市主题公园景观设计工作提供帮助。

　　关键词:

　　城市文化；主题公园；景观设计

　　城市文化主题公园的景观设计首先需要考虑城市文化并结合一定的设计原则，综合打造出具有较高影响力的城市文。为此，本文通过研究城市文化主题公园建设意义、根据文化主题公园景观设计原则和城市文化主题公园景观设计实施步骤三个方面进行介绍，为城市主题公园景观设计工作提供帮助[1]。

　　一、城市文化主题公园建设意义

　　（一）改善城市人居生态环境、满足

　　城市人们休闲娱乐的需求城市文化主题公园建设最基本的要求便是改善城市人居生态环境、满足城市人们休闲娱乐。因为城市文化主题公园也就是在结合城市以前的历史文化所建造出来的公园，也就是说城市文化主题公园包含普通公园中所有的绿化、休闲等要求外，还能表现出城市所独有的历史文化有关景观。

　　（二）城市文化宣传和认知的需求

　　每个城市在其发展过程中都有着其独有的历史文化，文化是城市的灵魂。因为建设城市主题文化在宣传城市文化的同时也会吸引更多的外来游客，从而带动了城市的经济发展。此外，建设城市主题文化还可以给人提供更好的生态环境和更多的文化熏陶。

　　（三）城市品牌塑造的需求

　　随着城市化进程的发展越来越快，城市之间的竞争越来越大，为了使城市在众多城市中拥有一*之地，那么就需要塑造城市独有的品牌。而城市文化主题公园便是城市根据其独有的文化建设起来的，如果城市文化主题公园建设成功将对城市品牌活化与知名度提升有积极影响[2]。

　　二、文化主题公园景观设计原则

　　（一）整体规划，协调统一的原则

　　城市文化主题公园景观设计的过程中要考虑整体规划，协调统一的原则。并且在考虑景观布局的同时还需要整体景观的风格、植被的布置区域、气候和土壤条件等影响，还需要综合整体考虑，因为城市文化主题公园的建设还要满足人与自然的和谐统一、景观建筑形式情况等等。

　　（二）地域性原则

　　由于不同的城市具有不同的文化历史，这里所说的地域特征便是一个城市自然形成或者后天修建的人文景观。只有这样才能更好的发挥城市主题公园应该发挥的作用。

　　（三）可持续原则

　　建设城市文化主题公园的景观并不是为了一时的拥有，而是应该体现出可持续发展的战略。应该考虑可持续发展的原则，例如电影文化主题公园属于一种旅游资源，它不仅能够帮助电影学*爱好者去研究学*电影的相关知识，还对游客提供放松舒适的生活情境，同时也可以给子孙后代提供有用的价值。

　　（四）创新性原则

　　俗话说创新价值的体现的一种方式，因此，不论对于某事物的看法还是建设城市文化主题公园景观都需要有一种创新的思想。因为，如果全世界的城市文化主题景观都是一致的，那么产生的后果将是很可怕的。并且根据景观设计遵循地域性便也可以说明景观的设计应该根据不同的城市文化进行设计，而不能千篇一律[3]。

　　三、城市文化主题公园景观设计实施步骤

　　（一）全面掌握城市自然条件、环境状况及历史沿革

　　我国地域宽广，各地区甚至相同地区的不同城市的历史文化都有着差异。然而，城市文化主题公园景观设计的好坏很大一部分取决于设计的景观是否能够如实反映当时的在城市文化历史情况，只有能够如实反映的景观才可以说是设计的比较成功的景观，否则景观的设计均有一定的瑕疵。而设计者了解城市的历史文化是设计成功景观的必要条件[4]。

　　（二）景观总体方案的设计

　　根据相关文献的阅读和资料的收集，可知在景观设计时应包含以下两个方面的内容。一方面，由于城市文化主题公园主要还是供游客、市民休闲游玩的地方，因此城市主题公园中每天几乎都要接待很多的人，为了保持人们正常的出入，城市主题公园中应该设计不同的门，并且每个门应该接*公路以便游客乘车或开车离开。其二，城市文化主题公园中应该建设几个比较有特点的景观，以提高城市的知名度[5]。

　　四、结语

　　随着城市化发展的越来越快，在高楼大厦建设的同时，城市公园的建设也受到大家的广泛关注，特别是城市文化主题公园。为此，本文通过研究城市文化主题公园建设意义、根据文化主题公园景观设计原则和城市文化主题公园景观设计实施步骤三个方面进行介绍，为城市主题公园景观设计工作提供帮助。

　　参考文献：

　　[1]董观志.*十年来国内主题公园研究综述[J].商业研究,2006(4):16-20.

古诗的色彩美研究

古诗的色彩美研究

　　提到色彩，人们首先想到的是画家。其实，用文字生动地表现事物形色，诗词作家的本领丝毫不亚于画家。下面是小编为大家搜集整理的古诗的色彩美研究，希望能对大家有所帮助！

　　古诗是古代汉族诗歌的泛称，在时间上指1840年中英战争以前*的诗歌作品，从格律上看，古诗可分为古体诗和*体诗。以唐朝为界限，以前诗歌均为古体诗，其后，古体诗渐渐式微，逐渐消亡。古体诗又称古诗或古风；*体诗又称今体诗。从《诗经》到南北朝的庾信，都算是古体诗，但唐代之后的诗歌不一定都算*体诗，具体在于格律声韵之分。

　　摘要：

　　*古典诗歌因其语言优美、画意隽永而成为了中华文明的代表，也是世界文坛的瑰宝。我国古代诗人往往将诗和画联系起来，构筑完美的艺术境界。诗人们以精湛的艺术画笔，铺陈色彩，借色传情，寄寓内心的情绪和审美意趣，为我们留下了一幅幅色彩瑰丽、意境深远的画卷，在*古典诗歌中，色彩意象的艺术表现力和感染力达到了顶峰。

　　一、古诗色彩的视觉认知

　　色彩的运用和组合，能给诗歌带来浓郁的画意，创造优美的意境。例如：《诗经·卫风·淇奥》：“瞻彼淇奥，绿竹青青。”写一片翠竹，葱郁秀丽，生意盎然，呈现出一派清新繁茂的色调。

　　《诗经·周南·桃夭》：“桃之夭夭，灼灼其华。”写桃花一片，火样鲜红，色彩明艳，夺目耀眼。

　　王维《送元二使安西》：“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”经过清晨春雨的滋润、洗刷，柳叶柳枝更加清翠，颜色焕然一新。柳色青青，映照得客舍青青，呈现出一幅色调清新明朗的自然图景。

　　柳宗元《渔翁》：“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。”云销雾散，杲杲日出，显露出一片绿水青山，突出表现了大自然的幽静和纯净，令人悦目怡情。

　　李贺《致酒行》：“我有迷魂招不得，雄鸡一声天下白。”一“白”色绘出一个光明灿烂的世界。这“天下白”使诗人“迷魂”觉醒，心胸豁然，壮志勃发。

　　这些诗所描绘的色彩，都给人留下了鲜明而难以磨灭的印象，因为它们真实地艺术地再现了大自然中人们常见的色彩美。

　　以上所举诗例，其中的色彩均属单色。

　　单色，给人以整体的印象，全面的感受。

　　单色，描绘出自然环境、客观世界的纯净美。

　　除了单色，诗歌中经常有双色的运用。

　　白居易《忆江南》：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”江南山水之美，简直是被这首小诗刻画得淋漓尽致了。“红”、“蓝”两种颜色的运用，巧妙地概括了江南水乡景色的特征，使景物鲜明怡目，给读者展现了一幅绝妙的江南春景图。春天的`太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，红花、绿水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬。如此强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不掉的光彩夺目的强烈印象。

　　白居易的《问刘十九》：“绿蚁新醅酒，红泥小火炉”。“绿蚁”、“红泥”一实一虚，相对列出，在红炉绿酒两种色彩的和谐搭配之下，在天寒欲雪的苍茫背景之下，诗人*和舒畅的心情和盘托出，令人自然地联想到杜甫的“瓢弃樽无绿，炉存火似红”。

　　杨万里《晓出净慈寺送林子方》：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”同样运用了极为浓重的色彩和强烈的对比手法，用大面积的绿陪衬高亮度的红，色调绚丽而调和，将夏日的湖光景色写得明丽如画。

　　李清照的《如梦令》：“知否？知否？应是绿肥红瘦。”词人写海棠花凋谢，绿红更替，用“绿”肥衬托“红”瘦，突出花的衰残。若单单绘出“红瘦”，深度、力度和意味都似乎不够了。

　　双色，往往构成对比色。它起着两种色彩互相对比、对照，互相映衬、烘托，以及相互补充的作用，取得相辅相成、相得益彰的艺术效果。

　　大千世界，五色斑斓，多姿多彩。诗人为了反映大自然的丰富色彩，描绘复杂的形象，展示色彩缤纷的世界，单色、双色都不足以表现时，遂使用多种色彩。

　　骆宾王《咏鹅》：“白毛浮绿水，红掌拨清波”。“白毛”“红掌”“绿水”等几个色彩鲜艳的词给人以鲜明的视觉形象：一只浑身长满雪白羽毛的鹅，轻轻拨动着红色的脚掌游在碧绿的湖水上。“白、红、绿”三种颜色互相映衬，构成一幅美丽的“白鹅戏水图”。写作这首诗时作者正年少，阅历谈不上丰富，整首诗所表现的内容也算简单。但正因为色彩词的准确运用，使得原本如儿歌式的一首诗成了传诵不衰的千古名句。

　　杜甫《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”诗人在这里展现了一幅动人的春景图：新绿的柳枝上，成队的黄鹂在欢唱；蓝天上，一行白鹭渐飞渐远。黄、翠、白、青四种颜色，点缀得错落有致；而且由点到线，向着无垠的空间延伸，画面静中有动，富有鲜明的立体节奏感。在这里，明丽的色彩组合，正绘出了诗人舒展开阔的心境。诗人借景抒情，表达了愉悦的心情。诗的前两行用了黄、翠、白、青四种鲜明的颜色，组成一幅绚丽的图景，“鸣翠柳”、“上青天”，描绘了黄鹂欢唱、白鹭飞翔的景象，有声有色，令人赏心悦目。

　　李白《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。*青山相对出，孤帆一片日边来。”诗中出现了“夹江对峙的青山、回旋激荡的碧水、水天相接处的红光、从天际徐徐而来的白帆”等色彩景物。这些景物自然而巧妙的组合构成了一幅雄伟秀丽、意境深远的山水画。色彩间配合得十分和谐、优美且很有层次，令人赏心悦目。

　　李贺《雁门太守行》：“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞土燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为死。”全诗用黑、金（黄）、燕脂（血红）、红、紫等多种鲜明而浓重的色彩，加强了悲壮情调，体现了奇峭瑰丽的风格。苍凉肃杀的环境气氛，紧张危机的形势，激烈的战斗场面，都借色彩而达到突出的表现。

　　诗中不论运用单色、双色或多色，都须搭配适当，敷施得体，以免破坏色调的和谐，形象的完美，给人以杂、乱、怪的不悦目之感。在设色敷彩时都必须注意画面的和谐统一，求得形象完美，气韵生动，臻于自然完美。

　　二、古诗色彩的情感感受

　　从视觉上感知色彩，只是对色彩最浅层次的认知，对色彩更深层次的解读，应该来自情感的感受。“以色主情，以情观色”是古代诗人描绘颜色的总原则。在这一原则的指导下，诗人们对颜色的描绘具体地体现了我们民族独特的审美心理和审美情趣。

　　同一景，同一物，可以因为看景人不同而情异。如：同样是花，同样的红，无论是“红杏枝头春意闹”还是“一枝红杏出墙来”，都让人感觉如沐春光，生机盎然。而“知有杏园无路入，马前惆怅满枝红”（温庭筠《经李徵君故居》）却令人惆怅满怀，徒添伤感；同样是红叶，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”诗人对大自然，对秋色的喜爱之情溢于言表，

　　而在宫廷内，“西宫墙内多秋草，落叶满阶红不扫”此时的红，却带着幽怨和落寞使人沉重。又如面对落红之景，“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”（欧阳修《蝶恋花》）刻画的是暮春花落，佳人落泪之景，抒发的是迟暮伤感之情，而龚自珍唱出的是绝然不同的景象：“落红不是无情物，化作春泥更护花”（《己亥杂诗》），明亮开朗，乐观奋进。“正是江南好风景，落花时节又逢君”（《江南逢李龟年》）和“林花谢了又红，太匆匆”（李煜《相见欢》）描画的却是年华不再，盛世难返的深沉叹息。

　　同一色，同一人，也可以因时空不同而情异。同是诗人李商隐的句子，“青袍白简风流极，碧沼红莲倾倒开”（《偶成转韵七十二句赠四同舍》）中的颜色无半点悲情，渲染的是诗人意气风发的愉悦心情，气氛热烈而欢快；而“青袍似草年年定，白发如丝日日新”（《春日寄怀》），从草色未变联想至官袍未换，反衬时光流逝，白发日增，无限伤感。

　　封建社会等级森严以至阶级对立的现状在忧国忧民的诗人笔下也出现了大量佳作。其中有不少诗句是通过色彩词的运用而达到同情或控诉的效果的。如：白居易《卖炭翁》中“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”以及“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”这两句诗就是如此。一边通过“苍苍、黑”等色彩词生动地勾画了卖炭翁的肖像，表现烧碳生活的艰辛、痛苦。同时也说明了他是一个受剥削、受宰割的下层劳动人民；一边通过“黄、白”这两个色彩词的运用使那宫使为虎作伥者的身份不言而喻。诗人没有直接发议论加以点破，但对劳动者的同情、对宫使罪恶的揭露、控诉都已蕴含在这两组词中了。

　　又如：“今来县宰加朱绂，便是生灵血染成”。（杜荀鹤《再经胡城县》）“朱绂”（深红色）本是唐代文武四品*的装束。“县宰”而“加朱绂”，表明他加官受赏。他凭什么“加朱绂”？诗人没有说，而是有意识地把“县宰”的“朱绂”和人民的鲜“血”这两种颜色相同而性质相反的事物联系起来，最后再用“血染成”来揭示二者的因果关系。句中色彩词准确而巧妙的运用深刻地揭露了封建统治者与民为敌的*本质，极大加深了诗的讽刺和控诉的效果。

　　总之，色彩是某些事物存在的外在形式，唐人做诗，很善于运用色彩。他们用心设色，然后泼洒与诗行中，应物象形，使诗歌亮丽光彩，宛如一幅幅写意的图画，故后人的诗评中，常有“诗中有画”之语。

　　三、古诗句中表现色彩美

　　出现在诗词里的颜色词汇主要有：红、绿、黄、白、黑、紫、金、银等，而“红”又可与之相同或相*的朱、丹、绛、赤等互换，“绿”也可用翠、青、碧来代替。也可在这些颜色词前加上表示深浅、明暗、新旧等的形容词，如新绿、暗红、残红等。此外，诗中还有“春色”、“秋色”、“秀色”等词，虽不指某一种颜色，却概括性极强，构成五彩缤纷、色彩斑澜的艺术效果。

课题研究记录

　　记录指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保留下来，并作为信息传递开去。以下是小编整理的课题研究记录（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　活动时间

　　20xx年3月

　　活动地点

　　团体办公室

　　参加人员

　　...

　　活动内容

　　课例研究

　　活动过程

　　1、确定课例

　　课题：鱼游到了纸上（小学语文第八册第27课）

　　授课人：涂蕊元

　　2、授课人说课。

　　本课设定共两课时完成教学任务。第一课时教学目标设定为：学*这篇课文，在掌握生字生词，到达感情朗读的基本要求外，最重要的是引导学生从重点句、重点词中，理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，感受聋哑青年画技高超，做事勤奋、专注的品质。第二课时着重学*作者是如何描述人物的神态和动作的，培养学生做事专注、持之以恒的品质。本节课为第一课时教学。

　　大胆取舍，以课题为切入口，抓课文的7处带“游”字的句子为主线，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学*青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。

　　为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，教会学生学*就要认真观察，全神贯注；读书就要口到、眼到、心到，读出一种感觉，读出一些问题。引领学生紧抓重点句，紧扣重点词，展开想象理解“鱼是如何游到年轻人心里的”，感受青年画技高超、做事勤奋专注。

　　3、成员组成员研课。

　　活动效果

　　遵循教科研“为教师专业成长服务，为课堂教学精彩引领，为学校办学水*提升决策”的原则，引导广大教师走“学*、实践、反思、实践”的教科研之路，让教科研成为教师日常工作的需求，在全校构成“在行动中研究，在研究中行动”的良好科研氛围。

　　活动时间

　　20xx年4月

　　活动地点

　　团体办公室

　　参加人员

　　...

　　活动内容

　　课题总结，成果交流

　　活动过程

　　1、对本学期研究课题进行总结。

　　2、全体教师评价课题成果，并进行交流。

　　3、汇总课题研究成果，撰写论文。

　　活动效果

　　对课题研究的成果做简短报告，教师之间对课题研究现状做了相互评价和交流，最终撰写论文。

　　研究主题

　　小课题研究的初步设想

　　活动时间

　　6月16日

　　活动地点

　　四年级办公室

　　主持人

　　...

　　参加人

　　...

　　活动情景记录

　　一、明确小课题的选题目的。

　　1、成员讨论。

　　2、统一认识，得出结论。

　　在新课程标准和教学实践的要求下，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容传授给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学*的乐趣，激发学生学*的进取性，那么教学方式和方法及手段就显得尤为重要。随着教育的不断发展，应对学生学*压力大、时间紧的情景，再加上此刻网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学*成为可能，而微课打破了传统的教学方式，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，是校本教研新形式的产物。教师能够把学*中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便能够随时点播学*，其优点十分多。“所以，微课”在小学语文教学中的有效应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。作为语文教师，深入研究微课在小学语文教学中的一些具体可行的方式方法，有其重要的.价值。

　　二、小课题的研究设想。

　　1、成员讨论，供给研究的方向。

课题研究计划

　　时光飞逝，时间在慢慢推演，又将迎来新的工作，新的挑战，做好计划可是让你提高工作效率的方法喔！拟起计划来就毫无头绪？下面是小编整理的课题研究计划，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　课题研究目标

　　1、摸索出艺术特色走廊环境的教育功能。

　　2、力争建构彰显本校艺术特色的学校走廊环境。

　　课题研究资料：

　　学生的年龄特点不一样，结合教学楼的功能，对主题走廊进行艺术性设计和装饰，可设计不一样主题资料。

　　一．研究步骤：

　　达成目标及研究资料：学*有关理论，分析本校艺术教育和学校走廊文化现状，进行有关学校走廊文化建设的调查，明确发展目标，制定课题方案。

　　二．研究措施：

　　1．自身加强业务学*、提升理论水*、收集有关艺术特色学校走廊文化建设的理论和经验文章，切实转变教育观念，认识艺术特色学校文化建设的必要性、重要性，主动、自觉地开展课题研究工作。

　　2．落实走廊环境创设研究方案，开展多种形式的活动成果展示与交流会。

　　3、寻找艺术特色走廊文化建设的有效途径，学校走廊环境的创设应让学生进取参与，我们应在有限的走廊环境中，充分发挥它的优势，注重整体的艺术效果。一方面以学校《贝壳苑》校本课程为指引，使各种小贝壳成为艺术想象和审美创造的重要素材，装点走廊。

　　各年级学生的年龄特点不一样，能够结合学校的各项研究活动，体现各学科的特点及学科的整合，设计不一样主题的走廊、过道，如小小书画家长廊、科技长廊、海防长廊等，使其散发浓浓的艺术气息；使学生在浓郁的艺术氛围中开阔视野，提高自身审美本事。

　　任教学科：数学

　　任教年级：四年级

　　研究的课题：农村现代过程远程教育教学方法的研究

　　个人子课题：农村现代远程教育模式三教学方法的研究

　　研究目的：经过对这个课题的研究，总结并构成适合农村小学远程教育模式三的教学应用方法，以及优化课堂教学效率，提高教学效果。

　　课题研究的主要资料：探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，利用网络资源，创设教学环境，开展有效学*，充分发挥出“双主互动”、“导学—探究”模式的作用，研究出切合实际的农村现代远程教育模式三的教学方法。

　　工作安排：

　　九月份：1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；

　　2、写好课题组个人子课题计划；

　　3、将计划上传到教师博客，并丰富博客资料；

　　4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

　　十月份：1、课题组成员加强理论学*，提高研究水*；

　　2、继续充实“教师博客”的资料；

　　3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

　　4、认真准备课题研讨课。

　　十一月份：1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

　　2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；

　　3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。

　　十二月份：1、课题组成员加强理论学*，提高研究水*；

　　2、继续充实“教师博客”的资料；

　　3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

　　元月份：1、写好课题组子课题小结；

　　2、写好个人课题小结，并进行交流；

　　3、收集并整理研讨课教案、说课稿和评议，并及时上传到博客；

　　4、写好课题研究论文，并进行交流。

　　一、指导思想：

　　认真贯彻实验区有关文件精神，以基础教育课程改革的目标和要求为宗旨，以培养具有信息化素养的高素质教师和学生为目标，以培养学生利用计算机和网络收集信息、处理信息、解决实际问题本事为重点，以全面提高任课教师运用现代教育技术的本事为保障，促进信息技术与学科教学的有效整合。

　　二、工作目标

　　1、经过培训提高教师独立制作网页课件的本事。经过各种竞赛评比活动，提高教师信息技术与学科整合本事。

　　2、经过此课题的研究确实起到服务学生，服务教学，真正意义上提高课堂教学质量。

　　3、做好多媒体设备的日常维护与管理工作。经过培训、讲座等形式，逐步提高全校教师的操作本事，降低设备的故障率。对于出现故障的设备，要及时维修，尽量不耽误教学使用。

　　4、做好校资源库建设工作。硬件要想发挥作用，就必须有软件支持。为了提高设备利用率，丰富校资源库，最大限度的提高资源共享，我们将继续经过自制、下载和购置相结合的多种渠道，为各科教师供给教学资源。

　　三、具体工作

　　1、加强组织领导。

　　学校成立实验校工作领导小组、技术指导小组、课题研究小组等，各组职责明确，措施具体，成员分工明确，保证学校的实验工作顺利进行。

　　2、加强硬件建设。

　　继续加强信息化、网络教学所需的设备建设，建成学校网络系统，建立栏目功能全、实用性强的学校网站，并充分发挥学校网站的作用。在硬件建设的基础上，我们还将成立以信息技术教师为主的信息中心，从硬件维护、网站建设、技术培训等方应对信息中心进行合理划分，确保学校网及教学对于信息技术的要求。同时从三个层面上进行人力资源的建设，构建学校、教研组、个人三级结构。学校为教师的研究供给丰富的网络资源及操作*台，发挥常规教研的作用，

　　3、提高教师的信息素养、

课题研究方案

课题研究方案

　　方案，汉语词语，一般是指进行工作的具体计划或对某一问题制定的规划；

　　方案是计划中内容最为复杂的一种，由于一些具有某种职能的具体工作比较复杂，不作全面部署不足以说明问题，因而公文内容构成势必要繁琐一些，一般有指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。

　　为了确保事情或工作安全顺利进行，往往需要预先进行方案制定工作，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。那么问题来了，方案应该怎么写？以下是小编收集整理的课题研究方案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、 课题的提出

　　1、社会发展对人才的需要。人类迈入了新的世纪。新的世纪是一个人文价值逐步走向趋同的世纪，是一个对人确立尊严，尊重生命、尊重个性、个性自由、个体自律的世纪。新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求。

　　2、新课程改革对课堂教学的呼唤。《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学*态度”、“关注同学的学*兴趣和经验”、“倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同同学的学*需要”等要求。《义务教育全日制课程规范（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体同学的学*方式，呼唤在教育教学中实行体验性学*。

　　3、小学语文教学的改革与发展。目前，小学语文教学正努力改变同学的学*方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学*、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进同学积极学*、主动学*、自主学*、合作探究的目的。

　　4、小同学语文学*的特点。小同学活泼好动，语文学*的资料形象生动。在学*过程中，注意创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，发生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文教学效率的有效途径。

　　二、课题的界定

　　(1)体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性，是通过同学自身实践来认识周围事物的过程。它是优化语文教学的重要途径。 (2)体验性学*是重视学*主体的直接经验，强调让同学亲历语文实践活动，与文本“亲密接触”，发生“内在意义的交流”（即“对话”），从而获得真切的心理体验。

　　三、课题研究的理论依据

　　1、皮亚杰的"认知学*"理论

　　瑞士心理学家皮亚杰认为："人对外界的认识之最初的中介就是活动。""教育的目的是造就能发明的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有发明、发明和发现。"

　　2、苏霍姆林斯基的"胜利教育"理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为："胜利的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学*的愿望。"而"学*兴趣是学*活动的主要动力。"……他强调让每一个同学都体验到胜利的乐趣，从而对学*充溢兴趣。

　　3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学*理论。人本主义学*理论认为：学*是个人潜能的充沛发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以同学为主体老师为主导，诱发同学自主探究、主动求知。

　　4、布鲁克斯的“建构主义”理论。 “建构主义”理论认为同学必需主动“投入学*”。死记硬背的知识是“无用知识”。同学必需在情境脉络下与问题互动才干真正理解。同学必需积极建构意义，通过内在对话与考虑过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

　　四、主要研究目标和主要框架

　　（一）研究目标通过本课题的研究，逐步改变目前小学语文教学中同学体验不够、感悟不深、个性解读文天性力不强的现状。我们认为，在语文教学中，应以课堂教学为主渠道，为同学设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学*程序，引领同学通过听、说、读、写、思、查、演等语文实践活动，在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验胜利”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学*、情感体验，树立较强的学*、实践、创新的自信心，引领同学“积极的发现、建构、发明意义”，使“语文学*”真正成为“一种被引导的发明”。 （二）主要框架子课题一：体验性学*在小学语文识字教学中的实践研究

　　1、负责人：施彩萍

　　2、主要合作者：苏咏梅 龚秋燕

　　3、研究内容：寻找识字教学与体验性学*的最佳结合点；引领同学通过多种渠道体会汉字的构成方法，体验学*汉字的乐趣，提高识字能力。子课题二：体验性学*在小学语文阅读教学中的实践研究

　　1、负责人：全柳芳

　　2、主要合作者：俞云芳 杨闻艳 3、研究内容： 在阅读教学中，引领同学进入文本情境，通过多种语言实践活动，使同学深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。子课题三：体验性学*在小学语文作文教学中的实践研究

　　1、负责人：毛华芬

　　2、主要合作者：高叶芳 瞿燕

　　3、研究内容：

　　在作文教学中，精心创设情境，引导同学联系生活，深入体验，把自身真实的见闻感受通过口头、文字表达，积极构建“作文——生活”的桥梁，使同学乐于写作、善于写作。子课题四：体验性学*在小学语文综合性学*中的实践研究 1、 负责人：王晓君 2、主要合作者：仲怡新 金虹霞针对小同学活泼好动的特点，结合苏教版小语教材，我们注重开展丰富多彩的综合性学*实践活动，引领同学从课内走向课外，积极动口、动手、动脑，在活动中丰富体验、增加知识、提高能力。

　　五、课题研究的对象和方法

　　（一）课题的研究对象太仓市朱棣文小学一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。（二）研究方法： 1、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择8个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。 2、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对同学参与体验积极性，体验感悟能力等方面进行评估。

　　3、理论探索法；通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学*的内涵和其能力培养方法。

　　3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不时总结研究效果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

　　六、课题研究的时间和步骤

　　1、本课题的研究时间为2004年1月到2006年11月 2、具体步骤：前期工作：选择讨论，申报立项第一阶段：2004年1月至2004年6月 （1）完成

　　文献资料的收集、学*。

　　（2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。

　　（3）拟定若干研究子课题。

　　（4）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。

　　（5）举行开题会。 第二阶段：2004年7月至2005年6月 （1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中同学体验性学*的战略。

　　（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕获课题实施过程中的.各类有价值的信息，和时记录、存档。

　　（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解同学体验性学*的进展情况。

　　（4）2005年上半年举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩和子课题优秀论文等形式展示效果。

　　（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。 第三阶段：2005年7月至2005年12月通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 第四阶段：2006年1月至2006年11月 （1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

　　（2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

　　（3）写出课题优秀论文，汇编优秀论文集。

　　（4）观摩活动。

　　七、课题研究的预期效果

　　（1） 课题优秀论文集

　　（2） 课题优秀课堂实录

　　（3） 同学体验性学*效果展示

　　（4）课题汇报资料

课题研究计划

课题研究计划（通用11篇）

　　时光在流逝，从不停歇，我们的工作又将在忙碌中充实着，在喜悦中收获着，该为自己下阶段的学*制定一个计划了。计划到底怎么拟定才合适呢？下面是小编整理的课题研究计划，希望能够帮助到大家。

　　一、课题名称：

　　如何解决学生在跑动过程中身体前倾角度的问题。

　　二、研究背景：

　　体育课是校园体育工作的重要组成部分，直接关系到学生的身心健康、发育状况和个性发展。

　　随着科学和教育事业的发展，对体育教学的研究也深入开展起来，这就需要我们体育教学务必建筑在科学的基础上。中学阶段，学生正处于身体生长发育阶段，从生理到心理状态正是迅速发展时期，对于一生中增强体质打基础起着十分重要的作用，抓好体育教学，加大学生的兴趣，有效增长学生体质。

　　三、研究步骤

　　第一阶段（20XX年2月—20XX年7月）调查研究与制定方案且开始实施研究解决问题。研究目标主要是解决学生跑步时身体前倾角度原因教学方法的研究、教学效果评价的研究等。

　　第二阶段（20XX年8月—20XX年12月）本阶段的研究目标主要是巩固研究课题实施和对本课题研究的过程进行资料收集整理、总结，完成调查与研究报告。

　　四、研究目标

　　1、透过本课题研究，进一步加深对《标准》新理念的理解，为在理念与实践之间架起桥梁，做些初步探索。

　　2、透过本课题研究，让学生了解或初步掌握跑步时上体前倾角度问题原因的理论与实践知识。明白在跑的练*时注意调整自己的跑步姿势。

　　3、透过本课题的研究，针对“学生跑步时上提前倾角度问题原因”设计及实施与策略进行必须的研究，构成有必须科学性、可行性、推广性的理论与实践基础。

　　五、研究过程设计

　　1、准备阶段（20XX.2――20XX.4）组建课题组。收集有关材料，组织学*，制订课题方案。

　　2、研究阶段（20XX.5――20XX.8）根据课题设计方案扎实开展研究工作，边实施边小结，不断完善课题实施方案，撰写阶段研究报告，认真做好课题资料的收集和积累工作。

　　3、总结验收（20XX.9――20XX.10）整理各类资料，完成实验结题报告，迎接上级有关部门的验收。

　　一、课题的提出

　　1、课题提出的背景

　　由于课堂教学时间和空间的限制，学生的数学思考、数学发现的意识和潜力没能得到充分的培养，尤其是课堂发言的机会少，每节课只有部分的学生在有限的时间内表达自己的看法，展示自己的做法，另一部分学生只能当“听众”和“看客”。难道“听众”和“看客”没有表达的需要吗？答案当然是否定的，而数学日记就是一种很好的让这些“听众”和“看客”表达的阵地。我们再来翻阅学生每一天的的数学作业，便会发现：无非是计算、应用题、填空题等。这些作业是课本*题的重复。通常是老师布置什么，学生就做什么，学生没有自主选取的余地。教师一向以来沿用传统的对错评价检测学生数学知识、技能特征的掌握状况。而忽略了对学*过程、学生的思维方式及在数学活动中所表现出来的情感与态度的评价，更忽略了学生的自我评价。研究证明，学*的成功者与失败者之间的区别，最重要的在于前者已经“学会如何学*”，能有效地意识和控制自己的学*过程。反思作为数学思维活动的核心和动力，在数学学*中，透过让学生写数学日记，不断地反思自己的学*活动，进而学会学*。

　　2、理念

　　《数学课程标准》指出：“教师就应充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”写数学日记恰恰能体现这一点，数学日记已经成为广大教师和家长认可的一种数学学*方式。

　　二、课题的界定：

　　数学日记就是是指在数学教学过程和日常生活中，用数学的眼光，从数学的角度，把每一天所看到的和所遇到的事情记录下来，还要把对这些事情的看法和感受记录下来，对数学课堂及其他数学活动的学*状况，真实地做更深一层的思考，反映新发现、新思路以及感受。由学生自我确定题目、采集整理信息或素材、归纳总结并整理成文的过程。透过日记的方式，学生能够对所学的数学资料进行总结，能够像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、遇到的困难或感兴趣之处。

　　学*效率是指单位时间内所取得的学*效果，它与学*者的求知欲望、所采用的学*方法、身体健康或舒适状况、智力因素及周围环境等有关，另外还与学*对象所具有的吸引力大小有关。

　　三、研究的目的及好处：

　　透过数学日记的形式，学生能够主动对所学的资料进行总结，个性是学困生能够主动地学*，自己有主见地学*。能够写出他们情感态度、困难之处或感兴趣之处等。这样有助于培养与发展学生的认知水*，有助于培养学生用心的数学学*兴趣，有助于创设良好的师生、生生关系，有助于提高学生数学学*效率。

　　四、课题理论依据

　　《数学课程标准》中指出：“生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的运用；应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略”。教师就应充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。学*数学知识，是为了更好地去服务于生活，应用于生活，学以致用。新课程提倡课堂教学的民主与和谐，教师在教学中扮演的是引导者的主角，以主导者的身份引领学生主动求知和解惑。要在学*的过程中，逐步培养学生自主、合作、探究、创新的学*潜力和学*，教会学生善于发现问题、提出问题、解决问题的潜力，开放性的寻找问题的答案，不唯一，不唯师，能真实客观的反映课堂学*中的困惑和问题，能动的运用课堂所学解决现实的问题。教师则能及时利用好课堂即时生成的资灵活的组织好教学。

　　如何让学生体验到数学与日常生活的密切联系，体会到数学的内在价值呢？指导学生运用数学知识写日记，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题，让生活问题数学化，使得更为有效的掌握知识奠定基础。透过指导学生撰写数学日记，及时了解、发现学生的学*动态和思维状况，适时调整教师的课堂教学设计、教学方法，切实扎实有效的提高课堂教学效率，引导学生学有用的数学，使得把数学知识活学活用，真正建构起数学和生活的大课堂，推动数学教学的改革和发展。教师能够透过数学日记来进一步了解学生，学生也能够在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步肯定自己或改善自己的学*行为。利用数学日记还能够培养学生反思的*惯，透过评价教师教学和自己学*的得失，提出自己对数学教学的要求，向教师请教自己在数学学*中遇到的各种问题等。同时，教师透过批阅日记，能够了解学生的学*状况，进行情感交流，消除学生压抑的心理现象，培养和发展学生的情商。写数学日记还能够让教师及时了解学生的心理状态以及学*兴趣，架起师生之间沟通的桥梁，缩短师生之间的距离，学生就会对数学及教师产生情感倾向，产生学*数学的内驱力。并由此而带动学生的学*用心性，激发学生的求知欲和学*兴趣，使得学生主动参与学*过程，做学*的主人，提高学*效率，提高课堂教学的实效性。

　　五、研究的资料：

　　1、学生撰写数学日记的方法与过程的指导和研究。

　　2、透过对数学日记的分析，建立课堂教学调整机制，有效实施课堂教学策略和手段，扎实提高课堂四十分钟效率。

　　3、透过撰写数学日记，培养学生勤于动脑，敏捷思维，拓展创新的学*行为。

　　六、研究的方法：

　　1、调查法：

　　运用于课题研究的准备阶段。了解学生的学情：知识水*、学**惯和潜力、兴趣与爱好、思维发展等。

　　2、经验总结法：

　　在研究中不断反思，及时总结经验，上升到理论高度。即在研究中透过课堂教学——撰写日记——分析反馈———调整策略——提高效率的模式，不断反思，不断提高。

　　3、个案研究法：

　　以个别学生作为研究对象，建立个案，对其数学日记进行追踪记录，对个体数学学*状况进行全面深刻的分析，为验证课题带给依据。

　　4、成果展示法：

　　展示教师成功的教育教学案例及开展经验交流沙龙，展示学生数学学*实践活动成果。

　　七、课题的研究过程：

　　（一）准备阶段

　　1、20XX.9—20XX.11：

　　学*市教育科学研究所“个人课题”研究实施方案。查阅相关资料并结合教学中的实际状况和个人感受，确定研究课题，选取与课题研究有关的阅读书目。

　　2、20XX.11—20XX.12：

　　申报个人课题，请求立项。

　　（二）具体实施阶段

个人课题研究计划

　　时间的脚步是无声的，它在不经意间流逝，我们的工作又进入新的阶段，为了今后更好的工作发展，写好计划才不会让我们努力的时候迷失方向哦。那么你真正懂得怎么写好计划吗？以下是小编精心整理的个人课题研究计划（通用12篇），希望能够帮助到大家。

　　一、研究的课题：

　　《自主(探究、体验、合作)学*方式中教学手段运用研究》。

　　二、研究目的：

　　回顾上学年课题研究上学期，经过上课题研讨课、撰写论文、教学设计、研究心得等多种方式，总结出了一些自主探究学*的方法，可是还不够全面，这学期我将继续努力钻研，进一步探索研究。

　　三、研究措施：

　　1、转变观念，认真系统地学*有关的理论。认真地学*一些相关的专著和他人的经验性文章，在学*中提高认识，在学*中转变陈旧的观念。

　　2、加强学*，努力提高自身专业素养，建立自我的课题博客专栏。尽可能多地与同行们交流探讨。

　　3、联系实际，认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地调查分析。

　　4、实事求是，注重课题研究过程，在学校研究计划安排下，每学期上好课题研讨课、“一人一节课”，与全组成员一齐探讨成败得失，提高自我的理解和研究本事。

　　四、本年度具体工作安排计划：

　　二月份：

　　（1）学生交流与合作本事现状调查分析。针对学生开展调查研究，精心设计调查问卷，进行科学、合理地分析总结。

　　（2）学*课题组课题总方案。

　　（3）学*课题组子课题计划，明确研究资料。

　　（4）制定个人课题研究计划。

　　三月份：

　　（1）参加开题仪式。

　　（2）建立学生个人跟踪档案。

　　（3）在数学课题组内听课。

　　（4）积极参加培训，学*、开通课题研究个人博客。

　　四月份：

　　（1）进取参与课题组开展的专题研讨课。

　　（2）进取参与专题研讨课的评课及讨论。写好听课心得体会。

　　（3）加强学*相关理论知识，认真做好学*笔记。

　　（4）撰写学生交流与合作*惯养成专题文章，注意及时收集、整理、上传资料。

　　五月份：

　　（1）学*课题理论专题讲座，做好笔记。

　　（2）经过课堂教学，尝试新的教学方法。

　　（3）认真撰写，与同伴交流，及时总结课题研究经验与教训。

　　（4）上一堂课题研讨课。

　　九月份：

　　（1）学*课题组总课题方案、子课题计划。

　　（2）写好《自主(探究、体验、合作)学*方式中教学手段运用研究》个人研究计划。

　　（4）及时上传材料，丰富博客资料。

　　（5）积极参加培训，学*，转变观念，提高自身素质。

　　十月份：

　　（1）参加“全国著名教育专家江西省中小学优质课堂教学研讨会”。

　　（2）上好课题研讨课。

　　（3）参加课题组进行的课题研究。

　　十一月份：

　　（1）参加课题组进行的课题研讨课。

　　（2）整理参加课题理论学*的笔记，总结各项课题活动情景，写出上传个人博客。

　　十二月份：

　　（1）结合我校“一人两节课”校本教研，组织课题组成员上课、听课、评课活动。

　　（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课资料等，并上传到学校网站和个人博客。

　　（3）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。

　　（4）收集、整理课题组教师的教学设计、说课稿、评课资料等，并上传到学校网站和个人博客。

　　（5）撰写课题研究论文，交流课题论文。

　　一、任教学科：

　　数学

课题研究实施方案

课题研究实施方案（精选7篇）

　　为了确保工作或事情能有条不紊地开展，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。那么你有了解过方案吗？以下是小编为大家整理的课题研究实施方案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　一、国内外研究现状述评

　　“情境”主要源自*古代文化(美学)中的一个重要概念,就是有情之境,和谐之境.情境教育实际是为受教育者创设一个可以激发人的学*兴趣、学*热情的环境。对它的研究国内外已有很多。美国教育家杜威就十分重视情境教学，他主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。在我国，越来越多的学者、专家和教师正在对情境教学进行理论探索和实践教学，并取得了效益。譬如上海育才中学1977年试行的“八字”教学法；我国学者黎世法建立的“六因素单元教学”。法卢仲衡教授领导的中学数学自学辅导教学实验所总结出来的“数学自学辅导教学方法”。胥长辰、刘学浩提出并论证的“学导式”教学方法，还有我们提出的“讲练工程”等教学模式。课堂导入作为教学情境的重要组成部分，把它作为专门的课题去进行研究还不够深入，值得在教学中进一步探索，总结经验。

　　二、选题意义

　　这里所说的问题导入模式是指在课堂教学中，合理创设和运用情境，以此激发学生的学*兴趣，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。在教学中，教师通过直观手段与信息技术相结合等手段，营造适宜的氛围，激起学生的情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，提高自己。

　　三、研究价值

　　1、保障学生学*的主体性，激发了学生学*数学的兴趣。

　　通过创设问题导入模式，可以将数学知识的形成过程直观地显现出来，帮助学生从数、形两方面加以考察，极大地调动了学生的学*积极性。同时，各种教学手段的引入，使学生在猜中学，做中学，改变了传统课堂中的听中学的单一局面，学生可以自主观察、思考，学*形式的多样性调动了学生的学*兴趣，使学生乐于学*。

　　2、转变学*方式，发展学生数学探究能力。

　　学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学*数学的探究能力。

　　3、促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。

　　四、研究目标

　　通过创设问题导入模式，引起学生心理的认知矛盾冲突，并使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，从而引起他们的好奇心，激发起学*的动机，使他们兴趣盎然地投入学*，变“要我学”为“我要学”。让学生在课堂上动起来，使课堂成为锻炼学生才能，增长学生知识，培养学生个性的场所，使学生真正成为学*的主人。

　　五、研究内容

　　创设问题情境——数学就在我们身边且与我们息息相关《新课标》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提出观察和操作的机会，使他们感受到数学就在我们身边，对数学产生亲切感。”这就要求教师联系学生已有的生活经验和已有的知识基础去设计富有情趣和有意义的教学活动。教师要善于捕捉“生活现象”，联系“生活画面”，设计“生活情景”，引导学生去感受客观事物。创设各种情境———加深对知识的理解，生活中的许多数学现象学生不易理解，教学中教师要引导学生观察实践，将思维启迪与操作相融合，引导学生亲历、体验，达到对知识的深层次理解。具体思路如下：

　　（1）根据教材内容，确定整合模式

　　根据教材内容，或是在知识的产生和形成阶段，或是在知识的拓展与应用方面，创设教学情境，从而确定整合模式，为学生的主动发展提供了广阔的空间。

　　（2）制订教学设计方案

　　根据认知学*理论预先制订教学设计方案，从而避免盲目的实践探索。由课题组组织召开专题研讨会，就教学设计的方方面面进行详细论证，最后形成教学设计方案。

　　（3）教学设计方案实施与反馈

　　邀请校教研室及校评议组、校课题组、其它教研组老师参加听课、评课活动，并对课题开展情况提出批评与建议。

　　六、主要观点和创新之处

　　我们提出了创设中学数学课堂教学的导入模式，在研究方向上有以下侧重：

　　（1）更新教师的教学理念，课堂上充分体现学生的主体地位，增强教师的问题意识，提高教师把教学内容以问题的形式呈现出来的能力和技巧。

　　（2）通过问题教学逐步培养学生自主提出问题、解决问题的能力，并形成正确的价值观，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面达到全面发展。

　　七、研究对象、研究方法

　　由于课题组每个授课老师都是带两个*行班，每人分别取一个班做实验班，一个班做对比班，再综合分析各个老师从实验中得出来的具体数据，这样可提高可信度，实验准备在本校高二年级进行。

　　本课题主要运用情境化、实地性的研究方法开展研究。在进行具体项目的研究时，则根据不同的研究领域及其特殊性，运用相关文献法、行动研究法、调查法、案例研究法等开展研究。

　　（1）行动研究法：开设研究课，并加以深入分析，通过课后教师评议、学生反馈情况提出改进方案，再开设研究课，继续探索，逐步完善数学教学导入的新模式。

　　（2）调查法：通过调查问卷的方式，对研究课的教学效果作出评判，为下一轮行动提供借鉴。通过与各种类型学生交谈，了解学生对课题研究课的看法，以弥补问卷调查法的不足。

　　（3）案例研究法：通过了解开课、听课老师的观察结果，对课题研究课的教学情况作定性判断开展案例研究。。

　　八、技术路线

　　我们的研究过程将分如下几个步骤进行：

　　1．课题准备阶段

　　①成立课题组，搜集有关教学导入模式的文献资料，总结同一研究领域的已有经验以及存在的问题，完成课题设计方案。

　　②学*与创设问题导入模式有关的理论依据，积极开展理论学*与教学研究，认识导入新课时创设有效的问题情境在数学教学中的作用。

　　③邀请专家为教师作讲座，提高认识，**思想。

　　2、研究课题如何开题

　　本课题正式立项后，将重点进行信息化*台搭建工作的研究，进一步明确研究方向、理清研究内容、调整研究方案。查阅已有的研究成果，遵循以学生为中心的认知心理学理论，增强教师在网络教学中的作用。抓住教师的教学活动设计、学生的学*方式设计、师生交互设计、自动答疑设计、教、学评价设计等几个方面开展研究，做好开题工作。

　　3．实验研究阶段

　　按方案和计划开展实验教学研究，加强集体备课，同一教师备课过程对本节内容共性的认识，要求共性的东西在课堂上要落实，再有个性的发挥，设计教师具有良好活动情境的教案，探求情境设计的最优方法。并且围绕课题的基本价值取向和各项内容开展研究（期间进行不定期的成果展示与评估），完成有关论文、教育教学案例和音像资料等。在研究过程中

　　及时总结，积累资料，写出阶段性总结及召开阶段总结交流会。

　　4．总结阶段

　　系统分析整理资料，总结、鉴定实验成果，完成结题报告《创设问题导入模式，提高学生数学探究能力》、整理课题研究的相关成果（论文和案例、有关影像资料等），筹备结题。

　　九、实施步骤

　　1、前期准备：

　　20xx年4月3日-4月15日课题申报和可行性分析，提出课题研究方案，组建研究队伍。丁苹年负责

　　20xx年4月16日-4月30日学*制作课件的软件的应用。尹玉枝负责

　　20xx年5月1日-6月1日对“当今社会中学生学*数学的现状”进行调查，并整理调查报告。周婧负责

　　20xx年6月2日-7月15日课题相关材料的收集。杨景艳负责

语法化研究的若干问题

语法化研究的若干问题

　　借以使词汇项和结构进入某种语言环境以表示语*能的演变，一旦这些词汇项和结构发生了语法化，它们继续发展出新的语*能。*二十年来，国内外有关语法化的研究和报道日益增多，但对一些问题有不同的表述或分歧。本文对一些热门话题进行了整理，以供参考。

　　1.语法化研究的目的和定义

　　语法化一般被定义为一个词语或若干个词语成为语法语素的过程，在此过程中这些词语的配置和功能被改变了。试见较早的定义，“语法化存在于词汇语素进而为语法语素，或从较低的语法地位进而为具有较高的语法地位，即从派生构形成分进而为曲折构形成分，其范围有所增加。”(Kurylowicz 1965:69)

　　人们之所以接受这样的定义，主要受到最先使用“语法化”一词的Meillet(1912)的影响，他对语法化的过程主要理解为一个词语成为附着语素，一个附着语素成为词缀，以至于一个词缀成为另一个不能进一步细分析的语素。显然，这类定义失之过窄，它忽视了有些成分对结构的影响。如在许多语言中，双小句并列结构可以合成一个从属结构。(Harris & Campbell 1995:172-191)下面是两作者的举例。

　　(1) I saw that.He came. →I saw that he came.

　　因此，现在人们更多地开始接受语法化应当包括创立新结构的观点。如going to在Im going to the store（我去商店）中不应看作是语法化，而要动词跟在to之后才算，如在Im going to help you这样的句子中，going to应看作是语法化。这就涉及对语法化定位的问题。

　　在这个问题上，我认为Bybee(2002)谈得比较清楚，他指出，所有的语言学理论都是为了阐明人类语言的语法的实质。但在回答“什么是语法的实质”这个问题时，便有必要了解“语言是如何获得语法的？”正是对这一问题的关心导致了开展和深入语法化理论的研究，即探讨语法得以建立的过程。语法不是静态的，封闭的，或自立的系统。一种语言的语法，总是受到语言使用的影响，不时引起变化。可见，只有广义的语法化才能从根本上回答语言是如何获得语法的这一问题。

　　2.语法化的常见模式

　　语法化理论认为所有语言学表述都可以按开放类词语表述以至封闭类语法标记的级度排列。根据这个观点，所有语法项都是从词汇词衍生的(Hopper & Traugott 1993)。以英语为例，在公元800-1100年期间的古英语是没有冠词形式的，后来的定冠词the衍生于指示词that，不定冠词a/an衍生于数词one(Bybee 2002)。

　　同样，今天表示时态范畴的将来时will来自动词willan，其意义为to want（要），表示可能性的情态词can来自动词cunnan，其意义为‘to be acquainted with or to know how to’（熟悉或知道如何做）；情态词may来自动词magan，其意义为‘to be able to,to have the power’（能，有力量），而could和might分别派生自cunnan和magan的过去式。

　　词缀也衍生自词语。例如，英语的后缀-ly来自古英语中的名词，意为body（身体）。合成词mann-原先的意义为‘having the body or appearance of a man’（具有人的躯体或外貌），以后法则化为‘having the characteristics of a man’（具有人的特性），最后发展成当代的manly的意义。

　　学者们从英语中发现的语法化现象，在与英语非同源的语言或无地理接触的语言中，找到类似的实例，如欧洲许多语言的不定冠词衍生自数词one，如德语的ein，法语的un/une，西班牙语的un/una，和现代希腊语ena。

　　如果说所有这些语言都源自印欧语系，研究者们从Burkina Faso的Moré语(Heine et al.1991)，口语希伯来语（闪语），达罗毗荼语都发现数词one做不定冠词的实例。用指示词做定冠词的实例也很多，如拉丁语的ille,illa(=that)演变成法语的定冠词le,la和西班牙语的el,la。

　　在情态词方面，保加利亚语，罗马尼亚语和塞尔维亚－克罗地亚语，以及非洲的班图语，和斯瓦希里语都有意义为“要”的动词成为将来标记(Bybee and Pagliuca 1987,Heine et al.1991)。与英语can源自“知道”一样，伊朗诸语系的俾路支语，日耳曼语系的丹麦语，大洋洲巴布亚的Motu语，班图语中的Mwera语和藏缅语系的Nung语也使用类似的意义为“知道”的动词表述“能力”(Bybee,Perkins and Pagliuca 1994)，新几内亚的一种克里奥尔语Tok Pisin借自英语can而成的表示能力，它的表示能力的savi来自葡萄牙语的save“他知道”。拉丁语的potere或possum“能够”成了法语的pouvoir和西班牙语的poder，两者都可作为助动词can和名词power。这些词与英语的may（及其过去式might），较早的意义为“有做某事的体力”。至于表示向某目标移动的动词或短语在世界各语言中经常演变成为将来时间标记，如法语和西班牙语，非洲、美洲、亚洲和太*洋诸岛屿的语言。(Bybee

　　& Pagliuca 1987,Bybee et al.1994)

　　同理，我认为汉语中的一些助词也是词汇词语法化的结果，如：

　　(2) a.我要走。／他要明天到北京。／他要去南京。

　　b.我会来的。／我会告诉他。／她会喜欢的。

　　c.我能行。／我能坚持下去。

　　d.我去跟她说／我来跟她说。／我去看看／我来试试。／我来唱支歌。

　　当然，语法化不一定都非得走英语的道路，也可有其他的发展过程。如班图语中表示结束或完成的标记（意义为‘have [just] done’）衍生自意义为finish的动词，在赤道附*的Cocama语和Tucano语、蒙高棉的Koho语、马来波里尼西亚的Buli语、尼日耳－刚果的Tem语和Engenni语、老挝语、藏缅语系的客家话和拉祜语、广东话、和Tok Pisin语里都存在(Bybee et al.1994,Heine & Reh 1984)。

　　3.单向性与脱语法化

　　单向过程(unidirectional process)主要指语法化反映了语言的发展经历了“词→附着语素→后缀”的过程，而不是“后缀→附着语素→词”的过程，因而是单向的。

　　Harns(1997)对此提出保留意见，认为此话不能说得太绝对，因为人们已纪录到不少脱语法化的实例。单以英语为例，古英语的所有格演变成附着语素，如‘the king of Englands hat’；后缀-ism已脱语法化为一个独立存在的词，其意义为“主义，学说，制度，理论”；又如-etic和-emic，原来是phonetics（语音学）和phonemics（音位学）的后缀，现在都成了词汇词，其意义分别为“非位学”和“位学／素学”。为此，学者们把这种现象称之为“词汇化”(lexicalisation)、“脱语法化”（注：相当于我国的“实词虚化”（沈家煊　1994）。）(degrammaticalisation)，、“再语法化”(regrammaticalisation)和“功能变异”(exaptation)(Lindstrom,2002)。最强烈的脱语法化例子涉及情态动词：英语的dare(Beths 1999)；美国宾州德语的wotte(Burridge 1998)；瑞典语的。

　　其实，单向性不是语法化固有的理论，早期的语言学家强调循环性或螺旋性的变化，因此，反例不一定与单向性有矛盾，如Meillet(1912)并没有说过只有一种方向的可能。但他也没有说任何反方向的变化。本文最初引用的Kurylowicz的定义常被认为是单向性的观点，但在同一论文中，Kurylowicz讨论了逆反过程，他称之为“词汇化”。

　　学者们提出种种维护单向性的原则。如(2002)指出，研究者必须探讨处于词汇语义学和语法语义学之间的这类词语，从而证明：

　　1)变化成为不可逆转，在词义阶上，最紧密的词项移向语法成分，反之成为词汇词。

　　2)反例在情态词中出现最多，因为它处于“词义图”的中区。

　　3)最优理论容许以标记性使这些变异自然地模型化，而不必放弃单向性假设。

　　附图等人(2002)认识到如果脱语法化的确存在的话，将影响语法化单向性的特征。因而坚持目前脱语法化只是个别例子，未呈现总的趋向。当务之急是审查已有例子，考虑是否可把它们作为个案加以排除，如：

　　1)有构词力的构词法衍生的类型，如(iffy)，转化(down a beer,up the ante)和临时形式(but me no buts)。

　　2)词汇化的例子（isms和teens），可视为接*于转化的形式。

　　3)词尾消失(deflexion)的例子，如瑞典语的所有格，因词缀和附着语素太多，给分析带来不便而消失了。

　　Traugott(2002)脆把有些反例排除在脱语法化之外，但她也不得不承认有的反例是可以接受的，问题是脱语法化的程度是否动摇了语法化的单向性的原则。她认为语法化是语义，词汇句法，有时涉及语音的变化，在时间过程中互相影响而形成的反复出现的变化；而语法化的单向性指一种强有力的假设，即词项和结构在有些语言语境中具有语*能或从原语法项中发展了新的语*能。至于“功能变异”(EXAPT)的共同特点都涉及“一个特征的起源与其后来的用途没有关系或仅有很少关系，仅仅是机遇而已”(Lass 1990:80)，也可叫做“分离的语义变化”(Greenberg 1991:301)。脱语法化的概念的主要表现为：1)使语法化材料从较强的语*能成为边缘功能，如在语法化中是主要范畴（名词，动词，形容词）的结构获得“次要范畴”的语*能；2)语义和功能的脱节，如语法化的`词项早期的和后期的意义是不同的，但有明显的联系，至少是语用学的；3)不脱范畴化，如语法化中的脱范畴化是原型的（参见第4节）；4)不规则化，如跨语言的复制，在早期语法化中至今未见到证据。为此，Traugott(2002)认为脱语法化的例子不影响单向性的假设，因为脱语法化的例子为数很少，且不规则。

　　4.范畴化与脱范畴化

　　法则化的一个重要特征是结构所出现的语境可以扩展。如ne（动词）pas或be going to。结构总是含有一个可变化的空位，不然它只是一个固定短语而已。就是这个可变化的空位总是限定于一定的范畴。这些范畴一般可以在语义上限定，如“人类”，“意愿”，“状态变化”等等。有些范畴要求非常严格，如短语to wend ones way只许可移动的动词，或描写移动的动词，或有关拾路而走的一些*语(swiggled his way,made our way,cut their way)时，动词后的位置需要一个与主语参照相同的代词。可见，结构中不同的位置要求范畴化，这决定于经验(Rosch 1978，Lakoff 1987)。语言学的范畴或基于形式，或基于意义，都有一个原型结构。它不能用必要和充分条件定义，而是根据中央成员或更边缘化成

　　员定义。为范畴增加新的边缘成员的可能性导致可产性和变化。如果新词项可同现有成员一样使用，便可在该结构中使用。经过一定的积累，会导致中央成分和边缘成分的变化。

　　上述情况也表明，对语法化的研究不必限制于语法语素，而应包括使这些语素得以起作用的大结，如Lord(1976)发现西非一些语言中出现了补语化成分(complementizer)和补语从句。

　　英语的补语化成分that的出现也绝非偶然，Hopper和Traugott(1993:185-89)从古英语举例说明，补语化成分that仍具有代词特性，其所在结构也较松散。

　　(3) gefremede Diulius hiora consul, angin wearth tidlice thurhtogen.

　　[DEM arranged Diulius their consul，COMP DEM beginning was in-time achieved]

　　今天，人们使用如下从属结构(Bybee 2002):

　　(4)Their consul Diulius arranged(it)that it was started on time.

　　英语的另一种补语结构为to不定式。介词to和不定式to非常相似也有其历史来由。Haspelmath 以中古英语证明，当时将意义为‘to，towards’的介词发展为不定式标记，但在动词‘begin’，‘cease’或‘teach’之后有一个后缀来表示目的，不然是不能与动词并用的。

　　(5)thanne wolde he maken hem to drynken

　　[then he wanted to make them drink]

　　在使用过程中，to用在不定式之前的现象扩展到更多语境，直到不定式的后缀脱落。这样，在这种语境下的to失去其介词意义，而成为动词使用的一个新形式。

　　英语的有些结构使用不带to的不定式，特别是助动词（will,shall,may,can,would,could,等），但象‘want to go’中却是带to的，出现这种差别的原因在于语法化的时期。在古英语中，现代的情态助动词都已与不定式一起用，只是当时是用后缀标记的。至中古英语这种结构的使用频率增加了，定型了，而新不定式标记to在同一时期也得到扩充，但未影响到助动词不带to的结构；与之相比，［want＋不定式］的发展晚得多，因而使用了当时流行的不定式标记。

　　与范畴化相对的脱范畴化(decategorialization)是从另一个视角谈语法化，它指一个名词或动词，在成为一个语法成分的过程中失去其原来的词汇句法特性(Hopper 1991)，不再是原来的范畴了。在有些情况下，词汇项在语言中被保持下来，如在be going to中go被语法化了，go这个词仍保留它的词汇用途。在有的情况下，词汇项（如意义为“知道”的cunnan）消失了。在这两种情况下，语法化成分不再具有通常的名词或动词的*性。在古英语，主要动词cunnan可以带名词短语的宾语，今天can只能和动词补语连用，象*I can that和*I can her是不合语法的。

　　又如，连词while原为名词，指一段时间，今天做名词很受限制。当处于小句首位做连词时，不具有名词特性，它不能带有冠词或修饰语。

课题研究的实施计划

课题研究的实施计划（精选9篇）

　　时光在流逝，从不停歇，成绩已属于过去，新一轮的工作即将来临，是时候开始写计划了。那么你真正懂得怎么写好计划吗？以下是小编整理的课题研究的实施计划（精选9篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、指导思想

　　以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx—2020年）》精神为指针，深入学*《20xx年度福建省基础教育课程教学研究课题指南》，以武夷山市教研室的有关文件、会议精神为指导，进一步明确研究目标，探求科学、有效的研究方法，结合本校实际，深入我校小学朗读教学改革实验研究，树立新的教育观念，提高小学高年级学生朗读能力的对策的研究，提高学生语文综合素养。

　　二、工作目标

　　1、制定开题报告、细则。

　　2、建立课题组、确定实验教师、实验班级。

　　3、组织实验教师对课题涉及的问题进行研讨，做好实验前测（问卷调查）。及时进行分析，找出解决问题的措施，写好调研报告。

　　4、培训实验人员，组织实验人员学*相关教育理论和科研理论。

　　三、具体工作

　　1、高度重视，责任到人，把课题研究做为一项重要工作来抓，定期研究实验工作情况，及时解决实验中遇到的问题。

　　2、抓好实验人员的培训，提高实验教师的科研意识和科研能力。组织好实验人员的理论学*，规定学*的内容、方法、时间和要求，使实验教师具备应有的理论基础，做好必要的心理准备。

　　①加强实验人员的业务理论学*，提高研究能力。时代在发展，社会在进步，只有不断学*，才不会落伍于社会。本学期，我们课题组全体成员将进一步深入学*相关课题的有关文献、组织教师学*有关“朗读能力对策的研究”的文章、经验，学*现代化教育理论，掌握科学的研究方法，坚持本学期四次的理论学*，丰富头脑，提高理论水*。

　　②指导教师写好阶段工作计划，做到目标明确，措施有力，具有操作性。

　　③指导教师做好实验的操作，围绕课题设计活动，*时严格按计划进行研究、不断完善实验。

　　④根据市教研室要求，在新浪网注册申请博客，建立课题列表，每月在博客上撰写课题动态信息3篇以上，及时反映课题研究动态。

　　3、开展教学研讨活动，认真分析教师在朗读教学改革方面的优势与不足。每位实验教师都要上一节研讨课，课题组成员一起听课并研究分析存在的问题与不足，寻找解决的办法。每学期实验教师要上一节公开课，写一份优秀教案，总结一点经验，提炼一种模式。

　　4、开展各种各样的课题活动。

　　5、建立实验工作制度，规范实验工作。

　　6、进行课题论证

　　7、做好实验前测

　　实验前测是了解实验教师和学生的现有状况的一种手段，要重视课题的前测工作。由课题组确定前测内容，并做好前测统计分析报告，包括班级的前测统计分析报告，把全校实验班的测试统计在一起形成学校的前测统计分析报告，最后课题组结合全课题组的测试进行综合统计分析，形成总课题组的前测统计分析报告，形成第一手资料，为以后有针对性地开展课题研究打下基础。

　　8、搞好实验档案管理工作。

　　9、期末做好总结工作。

　　一、课题概况

　　通过前面的系列研究活动，我们取得了一些研究成果。在上一阶段,我们重点开展了小学阶段的文言文教学研究。围绕刘俊老师执教的《伯牙绝弦》一课展开研讨，并针对文言文教学和略读课文教学进行教学模式的提炼。,收集了每位参研教师的个人简介、获奖情况、经典案例、论文等资料。初步建立起课题网页并逐步完善课题博客。

　　二、本阶段研究目标

　　1、通过研究，进一步使教师树立终身学*的理念，不断加强教师修养，提高教师素质。

　　2、继续关注学生的生命成长，以教师丰富的情感，优美的语言，应变的智慧，使学生放松心灵，释放情感，活跃思维，放飞想象，从而构成生命的课堂。

　　3、了解学生对语文课堂的期望与追求,进一步探索诗意语文教学的有效策略，展开诗意语文课堂教学模式研究，有针对性地组织上研究课，通过学*探讨总结出切实可行的教学模式。

　　4、进一步丰富“诗意语文”的内蕴，通过对诗意语文教学实践的理性思考，不断改进教师的教学行为，更好地实施新课程，促进师生的共同发展。

　　三、研究内容

　　1、诗意语文教学方法与途径研究。研究如何营造诗一样的课堂氛围。教师全身心地投入课堂，努力让自己的激情在诗意语文的课堂中流淌，让自己的智慧在诗意语文的课堂中演绎，让自己的文化内涵在诗意语文的课堂中彰显。

　　2、研究诗意语文的特性。课堂上让学生用形象作词、用感情谱曲。充分尊重个体、高扬个性，尊重学生对文本的独特体验，让课堂成为一种极具个性色彩的语文。让课堂看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。

　　3、研究教学手段的诗意化。课堂上充分尊重学生的精神诉求、千方百计地满足学生精神诉求。在让学生分享作者有关人生、自然、社会、内心的种种经验的同时，不断地勾起学生原有的关于人生、自然、社会、内心的种种经验，从而让学生产生一吐而后快的冲动。

　　四、研究措施

　　（一）诗意语文呼唤诗意的老师。这对我们教师提出了更高的要求，我们要树立终身学*的理念，要加强自身修养，学会学*，学会想象，学会感动，努力提高自身素质，提高科研能力。

　　（二）加强研究过程管理。

　　1、课题组负责人期初制定出阶段研究计划，并组织实验老师学*、讨论。期终完成阶段性研究报告，并整理、汇集师生成果。

　　2、每月定时召开课题研讨会，交流学*心得、讨论实验中的得失，小结实验成果等。组织参研教师共同研究、精心打造一节实验研讨课，通过课前的研究与课后的研讨来实现本阶段的重点实验目标。

　　3、课题组成员注重交流研究，每位实验老师一边在实践中总结经验，一边把经验运用于实践，使自己的每堂课都体现课题思想，把研究与教学紧密结合起来。

　　（三）积极联系，聘请专家参与指导研究活动。

　　（四）对各校级子课题的研究活动进行指导，让所有参加研究的教师都能对课题思想有所领悟，并能在自己的教学实践中进行运用。

　　（五）对学生及时进行考察评价，通过调查问卷等形式,了解研究在教学实践中产生的效果。并根据学生的实际不断调整研究的方法。

　　（六）加强资料管理。广泛收集资料，注意保留学生的相关资料。每位参研教师必须推出一篇高质量研究论文。

　　五、工作安排

　　学月

　　工作内容

　　形式

　　责任人

　　第一学月