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春天的古诗教学案例

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  • 古诗《春日》教学反思

  • 教学,反思
  • 古诗《春日》教学反思

      在日常学*、工作和生活中,大家肯定对各类古诗都很熟悉吧,古诗的格律限制较少。那什么样的古诗才是大家都称赞的呢?以下是小编精心整理的古诗《春日》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

      今天讲了古诗《春日》一课,进行了一次新的尝试。我把学*古诗的方法写在黑板上,课堂上的学*就按照我写的步骤去完成。

      学*的步骤是:

      1、知诗人,解诗题;

      2、抓字眼,晓诗意;

      3、入诗境,悟诗情。

      第一步是由我简单介绍作者朱熹,然后带领学生先从字面上理解题目,有的说:春日是春天的节日,还有的说:春日就是春天的好日子对春字理解的对,但对于日字理解的不够准确,这也正是这节课要突破的难点和重点,所以对于学生的回答我并没有急于肯定和否定,而是让他们带着这个疑问继续学*。

      第二步的学*采用了小组合作学*的方式。

      学*时我提出了几点要求:

      1、自由大声朗读诗歌,注意读准字音。同组交流读。

      2、组内交流你读懂了什么,提出不明白的字词或诗句,互相补充,互相学*。解决不了的记录下来,全班一同解决。

      这个过程我给了学生很充足的时间,学生学的也很积极。但在巡视的过程中,我发现孩子们的学*还停留在利用工具书查找字词的意思,没有从内容上去思考问题。而对字词的理解也脱离了具体的语言环境。这样的理解显然是机械的,没有经过大脑深加工的,学*的效果是低下的。所以,结合具体的语言环境理解字词,从文章的内容去思考问题是我以后在课上需要重点培养和训练孩子的一个点。

      第三步是突破难点的关键。这个环节没能完成预定目标。学生乏味,教师枯燥。课堂气氛一度陷入尴尬。之所以造成这个原因,一是问题提的有问题,而是我没有准备课件。光凭学生透过文字去理解体会诗的意境是比较难的。我想如果配上图片,学生的想象和情感会一下子被激发,入诗境,悟诗情就会顺理成章,迎刃而解了。

      为了弥补这个漏洞,并验证有课件的帮助能轻松的突破难点,我利用中午的时间简单做了一个课件,下午第一节课又继续讲《春日》这首诗。讲完后感觉还可以,下面把过程简述如下,请个位老师多多指点:

      齐读古诗春日

      师:作者是在天气如何的日子里到哪去做什么?你从哪些词当中知道的`?

      生:在天气晴朗的日子里,我是从胜日这个词知道的,胜日就是天气晴朗的日子

      生:地点是泗水河边,我是从泗水滨这个词看出来的

      生:作者去寻找春天,寻芳这个词告诉我们的

      师:大家理解的非常到位,如果你是诗人,到泗水边去寻找春天,你会看到什么样的景色?

      生:我看到了绿绿的小草

      生:我看到了小花

      生:我看到了小鱼在河里游来游去

      生:我看到了小花向我露出了笑脸

      生:我看到了可爱的小燕子,在天空中自由的飞翔

      生:我看到了柳树绿了

      师:同学们说的都非常的美,如果把大家说的全放在一起那将会是一幅什么样的画面?用诗中句子回答我

      生:无边光景一时新

      师:你们能读的让我感受到是无边的光景吗?

      生读的很到位

      师:你们能读的让我感觉到眼前的景色焕然一新吗

      生读的也很到位

      师:大家想不想看一看这春日的美景呢?(师播放课件)

      师:从大家的表情和赞叹声中我看出大家已经陶醉在这美景中,谁能用诗中的句子来抒发一下自己此时的心情和感慨

      生:万紫千红总是春(有感情的)

      生:无边光景一时新(有感情的)

      师:诗人此时的心情和大家是一样的,下面就让我们带着这种快乐和陶醉闭上眼睛再一次和诗人一同回到那个美丽的春日。

      齐读全诗(深有感情)

      最后进行惜春教育,告诉大家珍惜时间好好学*,寻找自己人生中美好的春天。

      整个过程流畅,朗读基本上没有怎么指导,学生一下子就找到了感觉。当然这和上午的学*是分不开的,如果没有上午的学*我想下午也不会这样顺利。这让我想到,如果上午的第三个步骤像下午这样来处理,就是一节比较成功的课了。

      在这个一年中最美好的季节——春天,我带着一份欣喜、一份期待、一份激动、一份……的心情,走进了美丽的石岩中心小学,和这里三(4)班的孩子们一起学*朱熹写的古诗《春日》。更让我欣喜地是教研室的两位领导和教学处陈主任,还有庄老师等一起和孩子们走进《春日》。不管教的成功与否,我的心如春水漾漾。

      朱熹的《春日》诗,乃咏春诗中的精品,教学这首古诗,如果仅仅停留在“解释”上,肯定枯燥乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中,有许多地方值得细细玩味、反复品尝,我就想:何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下,开启他们思维的火花,让学生先对诗人写诗时的心情作一番大胆的猜测,然后再细读推敲古诗中的每一个字词,理解意思,找到猜想的证据,小组交流后,再全班反馈,并在反馈的过程中,结合感情朗读呢?我还从有关资料中发现《春日》这首诗,不仅是一首咏春诗(赞美春天的诗),而且是一首含意深刻的劝学诗于是,我就想,我要让学生通过这首诗的学*,知道不仅仅是诗人在享受春日的乐趣,春光无限好!享受读书的乐趣,书中滋味长!我和孩子们也应该是在享受春日,从诗句中寻找“美丽”的心情,诗人快乐,我们也快乐!学了这首诗,我们肯定也会有所启发。

      基于自己这样的理解和思考,我又在“学*古诗并不枯燥,学*古诗也能兴趣盎然,学*古诗也能享受快乐”的教学理念指导下,制定了以下的课时目标:

      1、诵读古诗,理解古诗的意思;

      2、感受春日的美好景象,感受诗人寻春的愉快心情。

      3、激发学生读书求知的乐趣。

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  • 古诗教学教案

  • 教学
  • 古诗教学教案

      在学*、工作、生活中,大家一定没少看到经典的古诗吧,古诗准确地来说应该叫格律诗,包括律诗和绝句。那些被广泛运用的古诗都是什么样子的呢?下面是小编整理的古诗教学教案 ,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

      【学*目标】

      1、会认“古、诗”等13个字,会写“古、声”等6个字。

      2、正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。

      3、初步感受古诗的韵律美、意境美,培养热爱祖国传统文化的初步情感。

      【课前准备】

      1、每个学生自做一份本课生字小卡片。

      2、学生预*:

      读读课文,同学间相互帮助,看能读懂多少。

      第一课时

      学*《春晓》

      一、导入新课,学*“古、诗、首”三个字

      1、指名背诵儿歌。

      2、指名背诵古诗(随意)。

      3、小朋友们已经会背这么多古诗了,真了不起。那么,老师写两个字看看大家认识吗?

      (板书:古诗)

      4、学生自学、互学、扩词游戏。

      5、你会背诵5首,他会背诵8首,哪位小朋友认识这个几首的首字呢?

      可以板书出来让学生认读,也可以根据班级情况让学生板书“首”字。

      二、学*古诗《春晓》

      1、初读古诗,正确流利:

      ⑴ 出示古诗(课件或小黑板)。

      ⑵ 询问班级内有没有会背诵的。如有,就请会背诵的小朋友领着大家读。

      ⑶ 指导学生读准字音。

      眠:读(mián),不读(mín)。

      闻:前鼻音(wén)。

      ⑷ 自由练读。力求会背。

      2、再读古诗,了解大意:

      ⑴ 请小朋友们再读读这首古诗,看看你哪儿读懂了,还有哪儿不懂。

      ⑵ 质疑:

      学生可能提出的问题及解决方法:

      ① 晓:可以先告诉学生“春晓”是春天的一个早晨,再让学生联系晓的日字旁理解。

      ② 眠:可让学生互相解答,或者直接告诉学生是睡觉的意思。

      ③ 闻:先让学生看门字里面是什么字(耳),再问耳朵是用来干什么的(听)。顺便进行扩词练*(新闻、闻名、耳闻、见闻) 。

      ④ 啼鸟:可以倒过来让学生理解(鸟啼)。

      ⑶ 句子比较,初步感受古典诗歌的韵律美:“处处闻啼鸟”和“处处闻鸟啼”两个句子,在这首中用哪个好?为什么?

      ⑷ 粗略讲讲诗意。先让学生自己说,老师再予以点拨指导。

      3、反复吟诵,感悟意境:

      ⑴ 感悟韵律:

      ① 齐读古诗。

      ② 引导学生发现“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao,适当渗透一点押韵的知识。

      ③ 自由练*朗读:

      边读边体会“晓、鸟、少”三个字在诗歌中很顺口(押韵)。

      ⑵ 感悟节奏:

      ① 老师范读,学生体会老师哪儿的停顿长一些或者拖声较长。

      ② 适当断句,引导朗读:

      春眠/不觉晓,处处/闻啼鸟。夜来/风雨声,花落/知多少。

      ③ 学生自读,体会感悟。

      ⑶ 想象意境:

      ① 课件或挂图:

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  • 古诗春日教学设计

  •   《春日》是朱熹的名作之一,那么关于它的教案应该怎样设计呢?

      《春日》原文

      宋代:朱熹

      胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。

      等闲识得东风面,万紫千红总是春。

      学*目标:

      1.会认2个生字,学会2个生字,能正确读写光景、万紫千红等相关。

      2.能用自己的话说出的意思,能熟读并背诵。

      3.感受这首诗所描绘的春光美,体会诗人热爱春天的感情。

      重点:理解古诗,能用自己的话说出诗的意思。

      难点:读出诗的节奏感,读出感情。

      学法指导: 以自学为主,通过注释、工具书理解词意,通过采用多种形式的读,让学生体会诗句意思,想象诗句描绘的画面,体会作者的所感所想。

      知识链接:

      朱熹是南宋著名的哲学家、家、 教育家。朱熹酷爱读书,才学渊博,他的文化思想对后世影响深远。

      教学过程:

      一、导入新课

      春天了,你有没有到郊外去踏春?春天风和日丽,让我们走进春天,去感受春日的美好,感受盎然的春意。(看课件上的也图片,感受春日的魅力)

      今天我们就来学*最有名的一首古诗——贺知章的《咏柳》

      二、出示学*目标

      1.会认2个生字,学会2个生字,能正确读写光景、万紫千红等相关词语。

      2.能用自己的话说出诗句的意思,能熟读并背诵。

      3.感受这首诗所描绘的春光美,体会诗人热爱春天的感情。

      三、了解作者

      朱熹,字元晦,南宋江南东路徽州府婺源县(今江西省婺源)人。南宋著名的理学家、思想家、哲学家、教育家、诗人、闽学派的代表人物,世称朱子,是孔子、孟子以来最杰出的弘扬儒学的大师。

      四.初读,自主学*:

      1..学生展示搜集的与春天相关的古诗。

      2、谁知道 题目 的意思?(春天的日子)

      3.请大家打开书自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。

      4.检查学生读书情况,纠正读错的字音。

      五、合作探究,理解诗意: 1、读了这首诗以后,你能猜测一下 诗 人朱熹在春天里的心情吗?

      2、通过注释和工具书理解古诗中的词语(自学古诗)。

      3.、全班交流:(说出一处,将词语板书到相应的横线上)

      (1)胜日—— (2)寻芳——

      (3)泗水滨—— (4)无边——

      (5)光景—— (6)一时新——

      (7)等闲识得—— (8)万紫千红——

      4.根据提示,理解古诗

      读古诗 思考问题

      1.作者什么时间,到什么地方去观赏风景?

      2.那里的风景如何?

      3.作者有什么感受?

      4.假如你是一个游客,在晴朗的日子里看到了美好的春景,你能想像当时的景致是怎样的吗?(重点理解“万紫千红”的意思)

      5、小组交流,说说古诗的意思

      6、背诵古诗。

      六、拓展

      描写春天的古诗和名言警句很多,请同学们来交流一下:

      1. 读古诗《早春》

      早春

      韩愈

      天街小雨润如酥,

      草色遥看*却无。

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  • 古诗春晓教案(春晓教学设计一等奖)

  • 今天为大家带来人教版小学语文一年级下册–《春晓》的原文课文、ppt课件、教案等相关内容,希望能给大家的教学和学*带来帮助!

    1《春晓》古诗原文

    春晓

    春眠不觉晓,处处闻啼鸟。

    夜来风雨声,花落知多少。

    注释译文:

    词句注释

    1、不觉晓:不知不觉天就亮了。晓:早晨,天明,天刚亮的时候。

    2、闻:听见。啼鸟:鸟啼,鸟的啼叫声。

    3、“夜来”句:一作“欲知昨夜风”。

    4、“花落”句:一作“花落无多少”。知多少:不知有多少。知:不知,表示推想。

    白话译文

    春天睡醒不觉天已大亮,到处是鸟儿清脆的叫声。

    回想昨夜的阵阵风雨声,吹落了多少芳香的春花。

    2《春晓》ppt课件

    《春晓》ppt课件汇总

    https://www.renjiaoshe.com/xiaoxueyuwen/yixia/934/ppt.html

    3《春晓》教案

    教学目标:

    1.认识生字,会写生字。

    2.正确流利地朗读古诗,背诵古诗。

    教学重难点:

    识字、写字和朗读。

    教具准备:

    多媒体课件。

     教学时间:

    一课时。

    教学过程:

    一、谈话导入,揭示课题

    1.师:小朋友们学了前面几篇课文,你们觉得春天怎么样?能用四个字的成语说说吗?(如:百花齐放、万物复苏)

    2.师:是啊,古人也很喜欢春天,写了好多好多的诗来歌颂春天,赞美春天,今天我们将学*一首描写春天的古诗。《春晓》。大家知道这首诗是谁写的吗?播放孟浩然的图片,是啊,这首诗就是由唐代诗人孟浩然写的。https://www.renjiaoshe.com/xiaoxueyuwen/yixia/934.html

    3.板书课题:春晓,指名学生读,并让学生猜猜这首诗写的是什么时候的?从而进行解题,“晓”是早晨的意思,因此这首诗描写的是春天的早晨。那接下来就让我们一起来学*这首古诗。

    二、初读古诗,认识生字

    1.师:昨天老师已经布置大家预*这首古诗了,现在老师就来检查同学们预*得怎么样了?

    ①指名学生读。

    ②全班齐读。

    2.师:现在老师把课文当中的生字宝宝请到黑板上了,我们一起去跟它们打招呼吧。课件出示“我会认”的字。

    ①指名学生读生字。

    ②全班交流识字方法。

    ③进行词语认读游戏:出示“睡眠、到处、新闻、闻见”等词语让全班同学进行认读。

    ④全班再次齐读古诗。

    三、指导朗读,理解诗意

    1.师:同学们春天百花齐放,鸟儿飞来飞去,诗人睡得可香啦,连天亮了都不知道。是谁把他叫醒的呢?原来是小鸟,它们叽叽喳喳地叫着。他突然记起昨天晚上听到的刮风下雨的声音。花园里的花开得那么好,被风吹了一晚上了,不知道掉了多少花瓣。师边读边指导学生看图。

    2.师:那么诗人是怎样来写这么一幅画的呢,我们就一起来读读这首诗。

    (1)学*一、二两句诗。

    ① 学生自由读这两句诗。

    ② 师:春天的早晨,睡得多么舒服,一醒来就听到美丽 的鸟叫声,心情真舒畅啊!谁能带着这种心情来读读这两句诗。

    ③ 学生试着高兴地读这两句,接着再指名读,齐读。

    (2)学*三、四句。

    ①师范读,学生再跟读。

    ②师:我们的作者想起花瓣掉了不少,心里就觉得很可 可读得轻一些,慢一些。

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  • 古诗《春晓》教学设计

  • 古诗《春晓》教学设计

      在**淡淡的日常中,大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧,古诗的篇幅可长可短,押韵比较自由灵活,不必拘守对仗、声律。你知道什么样的古诗才经典吗?以下是小编为大家整理的古诗《春晓》教学设计,希望能够帮助到大家。

      【重点难点】

      1、识字写字。

      2、朗读、背诵古诗。

      【教学课时】

      两课时。

      第一课时

      〖课时目标〗

      1、认识本课的十三个认读字和六个会写字。

      2、正确流利地朗读两首古诗。

      3、学*古诗《春晓》,感悟意境,练*背诵。

      〖教具准备〗

      生字卡片,词卡,录音机,磁带。

      〖教学过程〗

      一、激发兴趣,谈话引入

      1、学*了前面的几篇课文,同学们觉得春天怎么样?

      2、古时候的人们也很喜欢春天,他们写了很多的诗来歌颂春天、赞美春天,今天这节课我们就来学*两首描写春天的古诗。

      3、板书课题,认读生字“古、诗、首”。

      4、两首古诗的题目是什么?看──看书,谁能读准确?

      板书:春晓 村居(区分“春、村”的读音)

      二、初读古诗,认读生字

      1、借助拼音自读古诗,画出本课的生字。同桌之间互相认读。

      2、教师出示生字卡片,引导学生认读。(开火车读,指名读)

      3、交流识字方法,记忆生字:

      ⑴ 加笔画、加偏旁组字

      自──首 十──古 古──居 亡──忙 因──烟 口──知

      ⑵ 换笔画,换部分组字。

      读──诗 对──树──村 睡──眠 闪──问──间──闻 屋──居

      醒──醉 亲──童 外──处 岁──多 放──散

      4、读词语巩固读音

      两首 古诗 冬眠 到处 见闻 乡村 居住 烟花 童话 散步

      三、正确流利的读古诗

      1、自由读。

      2、同桌互读,能背的可以背给同学听。

      3、自愿到前面读或背,让大家欣赏。

      四、重点理解《春晓》,感悟意境

      1、许多同学很小的时候就会背诵《春晓》这首诗了;你们知道这首诗是谁写的吗?(唐代诗人:孟浩然)

      2、再谈谈这首诗,说说你哪儿读懂了,还有哪儿不懂?根据学生质疑可适当引导:

      ⑴ 晓:是天刚亮的时候。“春晓”就是春天的早晨。

      ⑵ 眠:就是睡觉的意思。

      ⑶ 闻:就是听的意思。

      ⑷ 啼:就是叫的意思。

      3、请学生们看着课文中的图画,听老师范读古诗,听听老师哪儿的停顿长一些或者字音拖长了。

      春眠/不觉晓,处处/闻啼鸟。

      夜来/风雨声,花落/知多少。

      ⑴ 学生自读,体会感悟。

      ⑵ 教师描述,引领大家读。

      教师:在春天里睡觉真好,不知不觉天就亮了,为什么?

      学生:春眠不觉晓。

      教师:刚一醒,就听到四处传来鸟儿叫声,声音真好听。

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  • 古诗《春晓》教学设计9篇

  • 古诗《春晓》教学设计9篇

      在日常学*、工作或生活中,大家都收藏过令自己印象深刻的古诗吧,古诗有固定的诗行,也会有固定的体式。那什么样的古诗才是好的古诗呢?下面是小编收集整理的古诗《春晓》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

      【学*目标】

      1、认识“古、诗”等13个生字,会写“古、声”等6个字。

      2、正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。

      【教学重点】

      识字写字和朗读背诵。

      【教学过程】

      一、谈话导入

      同学们、今天老师为大家带来一们小朋友,一起先听听他的自我介绍吧。

      放录音:嗨,我是古诗博士,非常高兴认识你们。今天,我想和大家一起学*,在学*之前,我想和你们进行一场背诗比赛。

      小博士要求:

      1、任意背一首诗,开火车背。

      2、别人背过的不能得复背。

      教师小结背诗比赛:同学们表现很棒,教师也想背了,想不想听呢?

      二、朗读古诗,学*生字

      1、诗背古诗,请同学评价后,让学生自读《春晓》、《村居》。

      2、师:这两首古诗的题目分别是,。指名读,区分“春、村”的读音。

      3、出示生字:

      ⑴ 先让学生借助,拼音读一读。

      ⑵ 运用自己喜欢的方式自学生字。

      ⑶ 小组交流自学情况。

      ⑷ 小组汇报,全班交流。

      4、巩固识谘。

      5、比赛背。

      二、巩固生字

      1、出示词语(指读、抢读、同桌互读)

      2、比赛:

      出示字卡,打乱顺序,分别发给四个小组,让小组合作,按诗句的顺序摆一摆。

      三、写字

      逐一指导书写。

      【教学目标】

      1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字,会写“古、声、多、知、忙”。

      2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。

      3、感受春天的美好,培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

      【教学准备】

      有关春天的图片及春天的古诗。

      【教学时间】

      两课时。

      【教学过程】

      第一课时

      一、画面导入,揭题简介

      1、出示图1:多漂亮的画面呀!谁知道这图上画的是什么季节?从哪看出?

      2、师述:桃花静静地盛开着,花瓣是那么新鲜,像刚被雨水洗过似的。各种各样的鸟儿从巢里飞出来,有的站在枝头欢叫,有的在树间飞来飞去,自由欢快,没有人来打搅,这是一天中的什么时候呢?

      (早晨)

      3、春天的早晨多么美丽呀!今天我们就来学*唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。

      (板书课题)

      4、(指“晓”)这个字读什么?日字旁表示与什么有关?“晓”是什么意思?

      师:在文中指“早晨”。

      5、齐读“春晓”。

      “春晓”的意思就是──?

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  • 小学生教育案例

  • 教育,小学生,班主任
  • 小学生教育案例

      身为一名班主任, 要做好学生的工作, 我想拉进和学生的心理距离是很重要的, 教师的脸要充满阳光,心理充满感情。以下是小编为大家整理的小学生教育案例,仅供参考,希望能够帮助大家!

      你对他了解有多少?

      学生案例:

      小艺:一个特别聪明的孩子,成绩还可以,尤其是数学和英语,他爱看课外书,只要一看课外书,他就会坐在那儿,连续看上几个小时,讲到他感兴趣的的科学、电脑知识时,他就会眉飞色舞的,在电脑课上,他知道的、能够回答的问题要比同班的学生知道的多,照理说,他是非常出色的孩子,可是,上课他会偷偷的低着头看课外书,大部分的时间似听非听,手里还不停的做小动作,有时不肯写作业,别的老师见他都很头痛,课后他总是跟别的同学发生冲突,上次在无意中还造成了一个同学的手受伤,别的同学也不喜欢他,说他不遵守纪律,欺负同学。在校期间,他不知道什么叫团结同学,什么是文明行为,为什么会这样呢?原因就是在家里有妈妈盯着,妈妈会全力以赴地负责他的学*,对于他的一些不文明的行为,没有及时地去教育,引导,让他纠正错误。怎样才能转变他呢?我观察了很久,发现他是个感性的孩子,正巧我有一次上课喉咙不舒服,沙哑,上课前我说了这么一句话,“今天老师喉咙不舒服,可能讲话会比较小声,希望后面的同学谅解一下”。说也奇怪,那堂课他上的很认真,下课了,他还到办公室来找我了,对我说,“老师,你可能是这段时间上课讲话太大声了,还是感冒? ”,我当时好感动,也很惊讶,这是出自于他的话吗?我欣喜万分(那时虽然是很不舒服)。我乘机跟他谈心,跟他讲他的优点,他的不足,并鼓励他改掉缺点,成为全面发展的、人见人爱的好学生,这次的谈话非常有效,接连几天,他做作业的速度快了很多,我故意在同学面前,别的老师面前夸她进步了,并让他参加科学兴趣小组、电脑程序小组,回来后还让他在全班同学面前介绍,之后,他与同学的关系融洽了很多与家长联系,家长也说现在轻松很多了。现在会帮助妈妈做一些力所能及的事情,自己的事情自己做,与别人相处融洽,做到互帮互让,不文明的行为改变了很多,进步非常大。

      案例分析:

      反思:在这个孩子的转变上,让我明白了一个道理:要想使一个学生有所提高,老师一定要抓住他们的优点和弱点,从各个方面去关心他们,去爱护他们,使他们感受到老师给予他们的温暖,给予他们的信心,这样让学生从内心发现自己的错误所在找到改变的办法,与此同时又会在学生的心理产生一种对老师的喜爱与敬佩之情,从而努力学*,这样的办法的确很好,我想这些宝贵的经验都会为我以后的教学起到良好的作用。从这个案例中,我也领悟到:要想真正做好“问题生”的工作,一定要深入该生,深入了解他的各种实际情况,例如,在家的学*环境,学*状态,在校的表现,与同学之间的`相处等等,所以我们一定要深入去调查、了解,这样才能更好地做好工作。

      一、学生的自然情况。

      姓名:周xx

      性别:男

      年龄:12岁五年级学生

      二、问题及行为表现

      1、性格倔强、固执。与人相处办事,不计后果,缺乏自制力,责任感淡薄

      2、处事情绪化,易冲动。遇事不冷静,有逆反心理,虚荣心较强,打架骂人。

      三、有关资料的调查

      周xx同学在家里从小在爷爷奶奶及父母的共同关心和呵护下长大,由于是几代单传,更是得到奶奶无微不至的关怀和溺爱,谁也不能碰他一下,谁也不能骂一句,父母爱于面子,多数时间在外打工也放松了对他的教育,再加上家庭优越的物质条件,使他养成了固执、偏激、倔强的性格,办事不爱动脑,我行我素,不计后果,出了问题又缺乏责任感,表现出逆反心理。学*缺乏自觉性,老师布置的作业完成了事,多一点也不想做,没有毅力克服学*上的困难,根基打得不牢,使学*成绩处于下游。做了错事,不接受批评,不让人家说,表现出较强的虚荣心和反抗心理。

      四、案例分析

      针对周xx同学的个性心理特点,我进行了家访,走访了她的邻居,找他的伙伴了解。经调查了解,我认为他的个性问题来源于家庭环境的影响和学校教育的影响两个方面:

      1、鉴于他从小娇生惯养,被捧为小皇帝,凡事随心所欲,被家庭主要成员所溺爱,过于放纵,使他过着衣来伸手,饭来张口的生活。缺乏自理自立能力,养成了依赖别人和惰性心理。

      2、在班级里,一则年龄大,二则学*成绩不好,又缺乏认真、刻苦的学*精神,对较难的问题不愿意动脑筋,又不肯问别人,不懂装懂,长期发展下去,知识掌握不牢。就产生了自卑心理。认为反正也就这样了,甘拜下风,自暴自弃,致使成绩下降,凡事总觉得自己对,对自己认识不清,出现情绪不稳定现象。

      五、采取的方法和实施过程

      1、根据周xx的实际情况,他对事情的好坏还是分得清的。我认为他的本质是好的,如果与家长配合共同对他进行耐心细致的教育和帮助,他是会有改变的。

      2、我经常找他谈心,委任他做班上纪律委员,对他经常犯错误,出问题的方面,我则耐心指导,认真帮助他分析错误原因,让他自己找出错误所在。同时,没有放松对他的教育,用爱心去关怀爱护,用爱心去严格要求,使他真正理解教师对他的关爱,认识到老师非常爱他,没有放弃他,慢慢使他利于形成良好的行为*惯。

      3、针对周xx惰性强的缺点,激发他热爱生活,热爱劳动的热情,值日生工作他认真做,就给予鼓励;主动帮助教师拿教具等则给予肯定,经与家长沟通得知,他在家中能帮助爷爷奶奶干力所能及的家务,我则在班上表扬他,耐心帮助他建立起热爱生活的信心。

      六、教育效果

      经过*一年的了解及教育,周xx有了很大的进步,正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样,要彻底改变是要经过长时间的努力。现在,他对教师尊重,学*目的有了明确的认识,能坚持上满上好各门课程,成绩逐步提高。他把班上的纪律管理的很好。他对生活也满怀信心,情绪较稳定,冲动事件逐渐减少,对劳动有了初步认识,值日主动、热心肯干,犯了错误能认识到错误在哪儿。还会主动到老师那儿认错,任性、固执得以缓解,办事能有目的性,逆反心理在减弱。但是他现在仍缺乏刻苦学*的精神,对较难的问题易放弃,缺乏坚强的毅力,抗挫折能力较弱,对于他今后的教育仍是长期的,我有信心把它转变成为坚强、有知识的身心健康的人才。

      不知不觉为人师已五载,一路走来,回想起与孩子们在一起的点点滴滴,其中有一幕幕说不完的感动与惊喜。于是反思着,收获着。随着小学生年龄的逐渐增长,年级的逐渐增高,问题儿童越来越多,例如心理上自我封闭,游离集体氛围,家庭亲子关系冷漠,怯于交往、社会生活难于融入,实际上这是一种心理不健康现象,更是一种心灵孤独情绪的表现,因此教学中我们更有必要分析这些心灵孤独情绪产生的原因,并寻找改变这种现象的策略,以促进学生健康成长。

      一、心灵孤独情绪产生的原因

      1、问题家庭给子女带来了严重的心理问题。

      “问题家庭”是相对于“和谐家庭”而言的,它指的是在家庭关系的处理上存在着这样或那样的不和谐因素。主要有以下几种:

      一是家庭不和睦,父母关系紧张,“大吵三六九,小吵天天有。”生活在这样家庭中的孩子往往处在紧张不安之中,甚至被父母当作出气筒;

      二是父母不完整,或是父母离异,把子女当作“皮球”任意踢来踢去;或是父母一方早逝,家庭经济负担沉重,一天到晚奔波于生计,无暇顾及子女。这样的家庭环境中成长起来的孩子往往没有安全感,容易产生压抑、烦躁、自卑、孤僻、冷漠、仇视等变态心理,有的甚至走上犯罪道路。

      2、父母忙于事业难顾家庭,久而久之使子女的内心世界封闭起来。

      随着改革开放的进一步深入,生活的节奏更快,竞争意识更加突出,作为父母工作压力更大。于是他们为了工作,*时无暇顾及自己的孩子,要么把子女托付给爷爷奶奶,要么雇保姆照看。自己很少安排时间与子女在一起沟通交流,一起聊天做事,使子女与父母之间容易产生“陌生感”和“距离感”,使自己的子女在心灵深处形成一个不愿轻易向人开启的自我封闭的世界。

      3、家庭教育缺乏科学性、民主性,方法简单,亲子关系紧张。

      目前,中小学生的家长大多对家庭教育科学不甚了解,对待子女的教育方法也大都沿袭长辈的传统或通过大众传播媒介获得。一位家长曾对我说:“老师,说来惭愧,如今稀里糊涂的当了家长,却不知道怎样来教育自己的孩子”这样的家长在对子女的教育上,往往走两个极端:

      一是由于家长补偿心理的影响,“望子成龙”“望女成凤”非常心切,结果是父母与子女的关系紧张,达不到预期的目的;

      二是重养不重教。重肌体健康,轻心理健康;重物质投入,轻精神投入。父母与子女的心灵沟通成了“被遗忘的角落”。

      二、减少“心灵孤独”现象的对策

      在我们班有个叫李超凡的男生,父母亲常年在外地打工,根本无暇顾及孩子的学*,在这种环境中成长起来的他开始变得自暴自弃,经常违反纪律,是全校出了名的“捣蛋鬼”。教过的老师谈到他时,都直摇头。可我却执着地认为:教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,即使冰冷的感情心会消融。可当我满怀信心,尽己所能给他悉心地呵护,试图用爱去温暖他时,才知道,原来事情并不像自己所想像的那样简单。他照样在课堂上肆无忌惮地大声说话,照样三天两头和同学打架。我不禁自问:难道这个孩子真的无药可救了吗?难道我的付出真的对他毫无作用吗?那些日子我觉得自己就像是战败的将士,感到灰心丧气可所幸的是自己并没有因此而放弃,因为我坚信爱的力量是伟大的。

      于是,我一如既往地在生活上给予他帮助,嘘寒问暖。细心观察他*时表现,抓住点滴进步去燃起他奋进的火花。一句句鼓励的话语,一枚枚激励的小贴画,一张张“进步之星”的小证书在这无尽的爱的感召下,他变了,变得乖巧,变得懂事了。爱的力量是如此巨大,我用爱留下了一串串坚实的脚印,孩子们中间少了骄横和多疑,自私和冷漠,班上多了团结与友爱,互帮与互助。同学们比学赶帮超,师生间谈笑风生,*等互助,在师生的共同呵护下,我们班成了一个学*、生活和成长的智慧乐园。反思总结下来有以下几点感悟:

      1、做好问题家庭父母的工作,孩子是无辜的。

      家庭是孩子人生中一所永不毕业的学校,父母是孩子的第一任老师,教育好子女是父母的天职。工作之余利用家访、主题班会、QQ聊天、打电话等方式与家长沟通,家校携手共同为孩子的成长创造良好的环境。

      2、家长应多留些时间陪孩子

      作为父母不仅要关心孩子的衣食住行,更要关心孩子的内心和精神世界。对孩子的内心世界忽视和冷漠会导致很多心理问题和品德问题。为此,作为家长应多与子女进行思想交流,了解自己子女的思想脉搏。,多安排一些时间给孩子。可以陪孩子游玩、下棋、看书、说话等不同方式,随时了解孩子的心理,了解孩子的心理需要,腾出时间与孩子共度快乐时光。

      3、转变教师角色,和孩子做好朋友。

      作为教师都了解儿童青少年成长的生理、心理知识,并按照他们的生理、心理规律来办。对孩子要讲民主和*等,要给孩子更多的发言权,使民主成为课堂一面永远飘扬的旗帜。不管是优生还是差生,大家是*等的,教师要放下师道尊严,学会做循循善诱的导师,志同道合的同志,更是真诚的朋友。从我班分析看,小学生喜欢“朋友式”的教师,而不喜欢“命令式”的教师。因此在我的班里和孩子越发:

      ⑴不训斥孩子,经常训斥会形成厌烦的气氛。

      ⑵不当全班同学的面批评孩子,尊重孩子的人格。

      ⑶纠正缺点不要笼统,总体否定,应具体就事论事。

      ⑷不要显示权威,而是提出具体办法。

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  • 古诗《山行》教学设计

  • 古诗《山行》教学设计

      在日常学*、工作和生活中,大家都经常接触到古诗吧,古诗有固定的诗行,也会有固定的体式。其实很多朋友都不太清楚什么样的古诗才是好的古诗,下面是小编帮大家整理的古诗《山行》教学设计,希望能够帮助到大家。

      一、创设情境,熟读古诗,感知美

      1、复*旧知,导入新课:

      师:小朋友们,大家从小到现在一定会背不少诗吧!现在,请你们自由背诵你最喜欢的那一首。(学生纷纷自由背诵。)

      师:同学们真棒!今天我们来学*一首杜牧写的古诗《山行》。

      2、创设情境,激发兴趣:

      出示一幅云雾缭绕山上,深秋的傍晚,在夕照下绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映的枫林图,并伴以婉约动听的古筝曲。

      师:同学们,你们看见了什么?想到什么?(让学生展开想象尽情地说。)

      通过创设情境,激发了学生学*古诗的兴趣。

      3、熟读古诗,感知美:

      师:你们真会动脑筋!现在就让我们跟着作者一起走入这美丽的图画中吧!同学们,预*后你们获得了那些有关的资料和同学交流交流吧!(四人小组交流汇报查阅的有关资料。)

      注意课内外结合,通过让同学们,了解作者介绍,时代背景、典故趣事、古诗范读等资料;自主感知古诗的画面美。

      师:同学们,你们喜欢这首诗吗?(喜欢)我们怎么才能把它学好呢?(学生各抒己见。)

      师:说得真好!那我们就先来朗读古诗吧!先自由地读,读好后再读给同桌小朋友听,要读准字音,读出重音、节奏。生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。

      学*古诗,重在朗读、背诵,在反复诵读中,初步感知诗歌的韵味和意境的美好。

      二、领悟意境,品读古诗,欣赏美

      1、理解诗意,领悟意境:

      师:小朋友真棒!一会儿就把这首古诗读通顺,读正确了!请小朋友们再轻轻读读这首古诗,然后在小组内讨论一下:你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?

      (分小组学*讨论交流。)

      师:刚才小朋友的学*热情很高,现在来把你们的学*体会与大家分享分享。

      (小组汇报学*情况,师随机出示多媒体等电教手段。)

      师:我今天惊奇地发现,我们小朋友读书的水*已经超过了老师,读书的方法也越来越高明。

      (表扬学生好的学*方法。)

      充分信任学生,让学生真正成为学*的主人,在读读、说说、想想、议议中自我品味语言,感悟诗意,有利于调动学生的积极性,使学生的个性得到张扬。

      2、整体感知,体会诗情:

      师:你们真是了不起,能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描绘这深秋的山林?

      (生看着画面说,师点拨。)

      师:作者欣赏着美丽景色想到了什么呢?(引导生体会作者热爱大自然的思想感情。)

      3、品读古诗,欣赏美:

      ⑴“紧扣词句”。

      师:同学们,说得太好了!此时此刻我相信大家与作者一样陶醉于火红的枫树林中。深秋的景色,真是太美了。我们来夸一夸这首诗赞一赞美丽的深秋,好吗?四人小组的同学再朗读全诗,说说诗句中哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(四人小组朗读讨论,师巡视。)

      生:我最喜欢“霜叶红于二月花”这句,他让我看到了火红的枫树林,比春天的花还要红。

      ……

      品味词句是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键。

      ⑵“想象漫游”:

      师:此时,你也来到了寒山脚下,枫树林中,你看到了美丽的景物你有什么感想?

      生:多美的景色啊!真希望能把他画下来。

      这样进一步强化了学生对古诗内容的印象,而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。

      三、美读品味,感悟诗情,表达美

      1、美读品味:

      师:美丽的秋景,生动的诗句,同学们我们怎样美美地朗读呢?老师准备了一段乐曲,你们在优美的伴乐下尽情朗诵吧!(生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗读、背诵。)

      2、感悟诗情,表达美:

      师:小朋友,通过学*感受到深秋山林中的美丽,你们愿意选择自己最喜欢的方式来表达心中感受到的美吗?出示表达方式:读一读。演一演。画一画。写一写。(生自由选择,小组合作,表达美。)

      语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学*方式,”引入多种教学形式,转换课堂模式,让每个孩子都投入地学、生动地学,再尽情展示学后的成果。在这一环节中,尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。

      四、训练迁移

      师:学了这首古诗你们准备完成什么作业?

      生:课外朗读杜牧的诗,抽时间与同学交流。

      自己给自己布置作业,过一把当老师的瘾,使孩子倍感新奇自豪,有利于切合不同孩子的认知水*和兴趣爱好,进行分层教学,最大限度发掘孩子的潜能,发展创新能力,使每个孩子都品尝到学*的快乐,享受到成功的喜悦。

      教学要求:

      1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色

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  • 《英英学古诗》教学设计

  • 《英英学古诗》教学设计

      在日常学*、工作抑或是生活中,许多人对一些广为流传的古诗都不陌生吧,古诗可分为古体诗和*体诗两类。你所见过的古诗是什么样的呢?下面是小编精心整理的《英英学古诗》教学设计,欢迎阅读与收藏。

      教学要求:

      1、学会本课生字,理解生字组成的词语。

      2、能正确、流利地朗读课文,背诵《静夜思》。

      3、认识对话的书面表达形式。

      4、激发学生学*古诗的兴趣。

      教学重点:

      学会本课生字,正确、流利的朗读课文,背诵《静夜思》。

      教学难点:

      背诵《静夜思》,并理解这首诗的诗意。

      教具准备:

      投影片、生字卡、小黑板

      教学时间:

      三课时

      第一课时

      一、导入新课

      小朋友们,你们在家里学过古诗吗?谁能把学过的古诗背给大家听听吗?

      今天我们要学的新课文,说的是一个小朋友在学校学了一首古诗背给*听的。这篇新课文是——

      二、板书课题

      3英英学古诗

      三、解释课题,教题中生字

      1、“英英”是一位女小朋友的名字,“英”是整体认读音节,又是后鼻音“ying”,古诗的“诗”也是整体认读音节,是翘舌音“shi”。(领读课题两遍)

      2、教师范写,学生书空。

      四、初读指导。

      1、看图。

      (1)出示图:图上有哪两个人?她们在做什么?

      (2)小结:画面上的意思是英英和奶奶正在说话,两个人有说有应,有问有答,这种情况叫做对话。

      2、自学课文。

      (1)讲述对话书面表达方式。

      课文中表示说话人名字回与他说的话区分开,第一行“英英”指的是说话人,紧接着是英英说的话。

      (2)借助拼音轻声读课文。画出带有生字的词语,并读一读。

      (3)检查学*情况:(出示小黑板)指名读、开火车读、齐读。

      (4)自读课文。要求:读通句子,做到不添字、不漏字、不错字,把标点符号读正确。

      (5)分段指名读、齐读。

      (6)分角色读对话。自读、同座二人分角色对读、指名二人对读各一次、分两个大组对读各一次。

      3、再读课文。要求:说说课文里英英和奶奶对话,英英说了几次?奶奶说了几次?

      五、指导读好古诗

      (出示古诗内容):

      1、自由读。要求:读准字音。

      2、指名读、齐读。

      过渡:下一节课我们一同来学*《静夜思》。

      第二课时

      一、学*《静夜思》

      1、(出示古诗)解释诗题。

      “静夜”就是“静静的夜晚”,“思”就是“想念”的意思,合起来就是在“静静的夜晚有着深深地思念。

      2、看图。

      出示投影片《静夜思》。

      (1)图上出现的是什么人?你从哪儿看出来的?(我以为图上出现的就是唐代大诗人李白,从他穿戴的是古人的`衣帽可以看出来)(这幅图是为《静夜思》配的画,《静夜思》作者是李白,所以图上出现的人就是他)(这幅图左边有个大筒子,插着许多诗稿,说明这个人就是大诗人李白)对,你们看得很仔细,想得很合情理。

      (2)从图上看,他正在做什么?(他在望着窗外天空的明月)(他好像是在想着什么)(也许他正在想着做诗呢)对,你们说的画面意思正和诗题的意思相同。

      望思乡

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  • 古诗教学反思

  • 教学,反思
  • 古诗教学反思

      无论是在学校还是在社会中,大家一定都接触过一些使用较为普遍的古诗吧,古诗是古代中国诗歌的泛称,在时间上指1840年*战争以前中国的诗歌作品。你还在找寻优秀经典的古诗吗?下面是小编精心整理的古诗教学反思,希望能够帮助到大家。

      新课标中讲:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意地阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”因此,在《古诗两首》的教学中,我创造机会让学生去想象,给学生一个想象的空间,让他们在这个广阔的空间里交流感情,碰撞出创新的火花,使学生的个性得到发展。

      如:我让学生想象“贺知章”回到久别的家乡以后,村里的儿童见到他会说些什么呢?学生进行充分的想象,我尽量让每个同学都有发言的机会,通过进行“贺知章”与见到与儿童的对话,可以看出,学生在阅读理解的过程中,结合自己已有的经验,加入了自己合理的想象,创造性地把古诗的意境形象地表达出来了。学生也能更加体会到贺知章回到久别的家乡后的喜悦与感慨之情。由此也就拉*了学生与作者的距离。想象是创造性思维的主要品质之一,没有想象就没有创新。我们要充分利用古诗精练的语言给我们留下了许多想象的空间。给学生插上想象的翅膀,让学生对古诗的学*变得生动有趣,提高学生学*古诗的兴趣。

      学*古诗,重在吟诵。在教学中我这样设计:首先播放《静夜思》配乐朗诵录音,让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读,经过当小教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练*朗读,培养他们热爱读书的兴趣,使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种享受,而不是一种负担。

      一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节,我首先让学生根据拼音自我练*读,发现自我读得不正确的能够请同桌帮忙。然后经过与“字娃娃”交朋友的游戏来调动认字的进取性。、将生字与音节打乱,“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中,同学们都十分喜欢。学生愿意在玩中学,这样既补充了丰富的拼读练*又充分调动了学生的主动意识和探索精神,激发了学生学*拼音的兴趣。在认读的过程中,我还注重字音的纠正,如:“床”“光”“望”“乡”都是后鼻音,学生读起来不容易读标准,我采取的方法是:注意引导学生借助拼音读准字音,再读不准的就看教师的口型读,直到学生读准为止。

      这节课,主要体现了让学生在自主、合作、探究的学*氛围中读书、学*这一教学理念。在课堂上,学生学*的进取性和自主性明显增强。异常是:假如你是大作家李白,你会思念故乡的什么人?你想对他说什么呢?这一环节,培养了学生进取动脑思考。想象本事,锻炼了学生的口头表达本事,不但增强了学生的兴趣,更重要的是提高了学生的交际本事和创新本事。

      优秀的文学作品往往“形象大于思想”,由于作者未曾刻意求深,只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中,因而使诗更含蓄,更富于情韵。教学中指导学生抓住诗中典型形象,可以使学生意会到比作品更多的东西。鉴赏关注的第三点是佳词妙句,教学中教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。

      通过课堂展示后学生的表现,我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来,这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念,以学生为主体,充分尊重学生,信任学生,激发了学生的兴趣,使学生想学,乐学。具体表现在以下几个方面:变了教师的教学方式和学生的学*课件方式。以学“答”为主的教学方式和以学“悟”为主的教学方式,

      虽只有一字之差,但表现出来的观念不同,课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答,学生围着教师转,这种方式束缚了学生的思维,抑制了学生的学*兴趣。

      古诗的教学一直是语文老师眼中的鸡肋,食之无味,弃之可惜。每个人都明白,如果古诗教学得好,那将会给孩子带来多大文化的体味与快感,但是处理起来总是心有余而力不足。虽然古诗教学“五步法”——:

      ①课前查询知诗人。

      ②介绍背景解诗题。

      ③质疑讨论明诗意。

      ④想像诵读悟诗情。

      ⑤迁移应用背诗文。

      许多老师都了然于胸,但是操作起来,并不是很轻松,特别是第四步悟诗情入诗境,总觉得怎么做都不能很好地带领学生步入诗歌所描绘的意境当中去。因此,最后落得个读古诗认生字,了解诗句的意思,用自己的话将诗歌的内容说一说,再背一背,默一默了事。这样的做法其实存在许多问题的:

      一是没有关注到学情。

      现在的孩子,在小学之前,或多或少都有接触过唐诗,唐诗中的名篇总有部分是耳熟能详的,加上我们学校从一年级开始就让学生背诵《小学生经典诵读》这一套书,所以入选我们课文的诗歌90%学生已经提前背诵过的。那么朗读、背诵这一关就可以省去许多时间。省出来的时间干什么呢?需要我们老师去思考。

      二是没有关注到诗的文化内蕴。

      学古诗与学现代文相同的是,利用教材学*语言,提高语文素养;但是古诗为何历经千余年仍然令人传诵难忘呢?这与古诗的语言精练、画面丰富,用词准确、内涵博大、意境深远,读时朗朗上口有着很大的关系。如果老师不能通过一首首古诗让学生逐渐步入古诗的大门,窥取个中的奥秘,不能不说是件憾事。

      怎么才能更好地处理这些问题呢?

      一是要充分了解学情。

      细到什么程度,学生有多少人多读会背这首诗,有多少人已经能认读诗中的每一个生字。这样,课前的检查才能更加有的放矢。老师的任务是教学生不懂的不会的,或者是似懂非懂的,或者是学生根本就不会注意到的知识内容方法。像我这个星期教的《望庐山瀑布》与《绝句》这两首古诗,班级里除了新来的陈浩及个别去年经典诵读不过关的同学不会背之外,其余的学生都会背诵。因此,在教学生字时,我把重点放在“庐与炉”两个生字上,这两个生字如果不能让学生了解其中的来历与不同,学生是很容易混淆的。教学时,我让学生看“草庐”的图片,简说“刘备三顾茅庐”的故事,帮助学生了解,“庐”就是古代简易的房子,可能是贫困人或隐士居住的,也可能是供过路人休憩的。“广”就是为大家遮风挡雨。这样学生从图从来历从字形上对“庐”字有了较全面的认识。再教“炉”字就相对简单许多,诗歌中有“香炉”一词,问他“香炉”是怎样的?再问“炉”为什么是“火字旁”,尔后进行扩词,这样学生能从字形字义上较好地区分这两个音*字。

      二是带领学生评析诗歌。

      IEA阅读测试时把阅读能力分成四个层面:

      第一层,关注并提取明确陈述的信息;

      第二层,直接推论;

      第三层,解释并整合观点和信息;

      第四层,检视并评价内容、语言和文本的要点。

      《村居》是第4课《古诗两首》中的第二首,在学*过《春晓》一诗,体验了诗人孟浩然带来的对春天的喜爱、珍惜之情后,再来体会在诗人高鼎眼中的田园乡村中的春天。

      在课前预*中已经安排范读,安排学生对生字进行圈画,注音,这对课堂上对生字的认读打下了基础。在上课时,首先进行范读,让学生再次体验对诗句韵律的把握,而后让学生自读。但在安排自读过程中,学生总是齐读,这方面要多加训练,让学生明白自读、齐读、默读等各种读法,以更好的进行朗读训练。

      诗中“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟”,前半句的意思学生可以理解。而后半句不好理解,这部分采用了直接讲授。但是整体来理解诗句的意思,学生的体会很泛泛,虽然通过想象进行启发,学生对春天的美丽有所感受,但不够强烈,说明*时的情感积累不够,也说明情感升华还不到位。

      在生字讲解中,对会认字和会写字用不同颜色的粉笔进行了区分,学生能够加深印象;在识字过程中根据学生的组词及时增加同音不同字的区分,多音字的积累,这些有助于学生对生字加以掌握。但在生字教学中存在练*不够的问题,只是在诗文中让学生认字,而没有单独考察学生对生字的掌握情况。在会写字的教学中应当让学生多参与,让学生自己体验字的书写,建立写字的结构观念。

      在整首诗文的讲解中,教师主导地位太强,学生的主体地位体现不够,没有让学生真正积极主动的参与到诗文体验中。而产生这一问题的原因在于设置的'问题没有贴合学生的生活实际,这是在今后的课堂上在调动学生积极性方面需要注意的。

      在*惯养成方面,还需要不断强化,在课堂上学生的坐姿、举手、回答问题等课堂表现有所改善,而写字的正确姿势需要进一步加强训练。*惯养成不能单单看这一节课的表现,还要经过长时间的强化训练。另外需要加以关注个别学生在课堂上走神的现象。

      *一段时间我一直在追《中国诗词大会第二季》,这个节目的点击率很高,在诗词热的背后,折射出的是中国人那颗跳动了千年的诗心,心动不如行动,公开课就选诗词。

      为了让学生读懂《送元二使安西》这首诗,为了能让学生通过文字看到诗歌的本真,我选择了以下策略:金文猜字,感受汉字魅力。一个金文的送字,让大家看到了中华文字之美以及古人造字的智慧。化诗为画,品味文字之境。抓住王维的诗中有画,画中有诗的写作风格,引导学生将诗歌绘制成一幅图画呈现于黑板之上,再由图画进入诗歌,让同学们讲述画中元二与王维难舍难分的离别情景,感受诗人与友人的深情厚谊。吟诵,体会古诗韵味之美。过去我也知道诗歌是可以成诵的,但到底怎么诵?是个难题。千课万人之行给了我答案,我大胆尝试,课堂效果不错!经典送别诗多篇连读,感受情感变化。送别诗有很多,其情感表达不尽相同,抓住同类诗对比,感受不同诗人写送别时的情感表达的不同之处,打开眼界看世界,只为让我们的孩子走到更远的地方,看到更美的风景。

      好课在于多磨,这节课还有许多需要琢磨之处,细节仍需精修,教学机智仍需加强,个人素养仍需提高,教学之路其修远矣,吾愿上下而求索!

      前两天读了王松舟《诗意语文》,很受启发,我发现我爱上了语文,也找到了自己的不足——自己的语文素养、底蕴有待提高、自己的语文课堂没有魅力、自己对教材的解读不够深入,所以我决定本学期开始挑战自己的语文课堂,——古诗教学。我在细读文本《游园不值》,因没有整理好就想了《春日》。感觉今天的教学效果很好,学生很喜欢,我上的也很轻松。

      1、没有在单纯的”解释”古诗

      古诗的美是读出来的,是悟出来的,是品出来的。但在品中理解了词语、诗句的意思。如万紫千红:你看到了什么样的画面,学生展开想象的翅膀,在建立意象的基础上理解了词语,我们联系朱自清的《春》,结合李叔同的《游春》诗句拓展学生的理解。

      2、指导学生“吟”诗,不再是读诗

      古诗本来是吟的、诵的,课学生很好能投入进去,看了窦桂梅的《游园不值》教学视频后,我才发现语文教师必须带着学生吟咏古诗词。我学着窦桂梅老师的样子根据*仄的规律指导学生吟诗(当然做的不好),但学生很喜欢,看着学生摇头晃脑,自吟自赏的表情内心有说不出的高兴。

      3、牵一发动全身,找到读诗的切入点”寻“

      古诗不能串讲,但还要在品读中理解诗意,走进诗的意境。课前我想是抓住作者的感受切入,还是抓住”寻“的景色切入?没有全面的理解,学生的感受无处生发,可又不能串讲。最后我决定从”寻“字切入文本的阅读。一个寻,你寻到了什么?学生的思维被带到了文本,:无边光景、一时新、万紫千红、春风、胜日。学生寻到后,引导学生建立意象,由万紫千红想到百花齐放、想到朱自清、李叔同,由春风想到“春风拂面杨柳风”,由一时新想到很多很多……学生在诗的字里行间穿行,补充了字里行间的空白之处。学生建立意象的同时解决了词语的理解问题,享受着春光。然后又一个问题“作者的心情怎样”,孩子们再一次走进文本,走进字里行间,品读,把自己真正的置身于当时的场景。不再是单调的理解。

      4、读出诗背后的含义“劝学诗”

      走进作者,我们会发现作者不可能有机会到“泗水滨”去“寻芳”,从字面上看,这首诗好像是写游春观感,但细究寻芳的地点是泗水之滨,而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上,当然不可能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”是暗指孔门,因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学,教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。“万紫千红”喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发生机、点染万物的春风。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。

      5、古诗教学课前热身“词语句子对对碰”使学生们走进春天

      一节课的容量有多大,至少不单单是一篇课文。授课之前我们从春字组词到说四字词语到说诗句,学生的思维之门被打开,在文字间游玩的同时走进了春天。

      古诗、语文教学可以很有趣,只是很多时候我们把乐趣“挤”走了。

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