学*古诗用了调节策略的例子

数学游戏课堂学*动机激发与维持策略

数学游戏课堂学*动机激发与维持策略

　　论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。下面是小编精心整理的数学游戏课堂学*动机激发与维持策略，欢迎大家分享。

　　摘要：

　　当下的数学教学，存在着学生学*兴趣不浓、主动探索不够、学*效率较低等问题。数学游戏，因其趣味性、启思性、探究性以及开放性融于一体而深受学生的喜爱。兴趣、动机与游戏紧密相连。充分利用显性游戏、多维游戏、生成游戏、闯关游戏等，可不断增强、深化和维持学生的学*动机，最终达成游戏育人、发展素养的数学教学理想状态。

　　关键词：

　　数学游戏课堂；动机激发；动机维持；学*策略

　　游戏，是儿童的存在方式，也是儿童的学*方式。当下的数学教学，存在着学生学*兴趣不浓、主动探索不够、学*效率较低等各种问题。数学游戏，因其趣味性、启思性、体验性、探究性以及开放性融于一体而深受学生的喜爱。国外有研究认为，内在动机行为源于兴趣，兴趣是内在动机的一个主要组成部分。[1]210利用各种数学游戏，让学生因趣而学，进而产生具有“沉浸感和自我需求的满足”，这对学*而言有着极大的价值。

　　一、利用“显性”游戏，以“形”激趣，产生动机

　　游戏，特别是形式新颖的游戏，能够从直觉上给予学生强烈的刺激，这样的游戏会一下子给学生以感知快感。新颖性和复杂性激发了兴趣感，活动中的胜任感增强了快乐的感觉。[1]211首先，教学中要善于运用直观形式的游戏，如情境表演、学具操作、小实验等都能快速地吸引学生。在低年级，“摆小棒”游戏是常见的，对刚刚从幼儿园步入一年级、二年级的孩子而言，利用“摆一摆、数一数”小棒进行操作的游戏来进行算理教学（如进位加时的“满十进一”）是很有必要的。在“认识方向”教学中，组织学生进行室外游戏，让学生于开阔的视野、开放的活动中认识方向、辨别方向，其本身就是一种有趣的游戏。户外环境丰富了“可能性”，拓展了儿童技能和能力的潜在发展区，并充实了同伴文化和个人游戏世界。这些开放的活动使得儿童和**可以共同建构具有灵活性和结构性的课程。[2]其次，猜数学谜语、数学故事、数字古诗等以言语形式呈现的游戏，体现的是童趣和童乐。如教学“*行”时，教师在课前抛出一个谜语：齐头并进（打一数学名词）；教学线段时，教师抛出这样的谜语：风筝跑了（打一数学名词）。小小谜语让学生感受到即将进入探索状态的轻松与快乐，也许谜语本身与数学研究的内容并无多大关联，但正是这种外在的活动不经意间激起了学生的探索动机。再次，数学游戏工具的色泽、大小、形状等有时也是需要考虑的要素，既要考虑实用性，又要注重美观性，更要便于研究数学问题。如探索游戏的公*性问题时，我们常用正方体骰子进行研究，其实，还有各种颜色的等十面体骰子（每个面分别标有1至10）等学具，学生非常喜欢这类游戏玩具，有利于对问题进行深度探究。

　　二、运用“多维”游戏，以“思”导趣，增强动机

　　数学教学中游戏类型多种多样，有的学校把游戏分成感知类、体验类、巩固类、探索类和综合类五大类游戏；还有的学校将数学游戏分为操作类、思维训练类和综合类三大类游戏。就思维拓展而言，游戏又分为观察比较、灵活运算、直观图形、想象思维、逻辑推理、另类创新六大类游戏。我们在研究中结合数学知识点整合情况，将游戏分为知识点型、知识线型、知识面型、知识体型四大类游戏。游戏分类方法较多，对于各种类型的游戏要进行综合、创造，以多维度的游戏引发学生的思考兴趣，促发认知、情感有机结合，从而在认知活动中增强学生的内在学*动机。以“三角形的三边关系”教学为例，对于这一“核心知识点”，可以设计知识点型直观图形游戏：游戏活动要求：将长4厘米、6厘米、9厘米、10厘米的四根小棒制作成一个活动图形（可以拉动），小组内同桌合作，任意拉一拉，拉成一根最长线段。因为四边形容易变形，学生在小组内玩得很有趣，边玩边想：可以拉成一个三角形，但要满足一个条件，即三角形中任意两边的和大于第三条边。于是学生玩出了一些花样：最长是14厘米。

　　再如知识线型灵活填数游戏的设计：法的性质等为“知识线”，引领学生进行思维挑战，增强学生的学*动机，倒逼学生熟练掌握运算定律、性质等。上面的'例子表明，所谓多维的游戏建立于知识点、思维力和情趣度为三个方向轴的三维体系之中，这样的游戏紧扣一个“思”字，学生越思越趣、越趣越思。

　　三、巧用生成游戏，以“错”融趣，深化动机

　　游戏下的课堂是生成的、生动的。特级教师华应龙提出的“融错”教育给我们以深刻的启示，课堂不仅允许学生出错，有时尚可鼓励学生生成一些“错例”。利用教学中的错误资源，巧妙融合趣味性、拓展性游戏，这对学生的思路辨析、方法理解以及素养提升有着很大的帮助。

　　（一）依据教学“重难点”设计游戏在三角形的面积计算方法教学中，学生比较容易出错的是，运用计算公式忘记“÷2”。如果只采用教材提供的方法，简单指导学生动手操作，将两个完全一样的三角形拼成一个*行四边形，让学生发现三角形的面积是与它等底等高的*行四边形面积的一半，这显然是没有突破的，学生对为什么三角形的面积要用“底乘高再除以2”理解不够透彻，运用时总是容易出错。如果融入游戏意识，引领学生从不同的角度尝试动手操作、发现、推理，让学生用一个三角形进行动手操作的游戏，学生自主探究的动机会进一步深化。游戏要求：1.将一个三角形任意两边的中点连接。2.沿着中点连成的线段剪开，拼成一个*行四边形。3.观察思考：拼成的图形与原来图形相比，什么变了？什么不变？现在的底、高与原来的底、高分别有什么关系？无论怎样剪拼，你会有什么发现？在游戏中，对于一个三边都不等的三角形而言，学生又会画出三种不同的图形。教师还可以改变规则，引领学生从相邻两边的中点分别向第三条边画高，再沿高剪开，拼成一个*行四边形。多种拼法加深了学生的认识，学生对计算三角形的面积为什么要用“底乘高再除以2”这样的计算方法有了真切的感受。为了提升学生的理性认识，还要引导学生关注两类游戏活动的共性规则———寻找任意两边的“中点”，启发学生自我反思：为什么是“中点”？引领学生向深处探源，变要我“思”为我要“思”，教学实现了向深度学*的跨越。

　　（二）于知识“混淆处”设计游戏在教学核心知识点时，学生原有的知识经验会对所学新知产生一定的“干扰”，这种干扰让学生对不同的知识点产生混淆，从而影响后继学*。如何借助游戏干预，需要我们深度思考。一个典型的例子，在常见的数量关系中，如黑棋子的个数比白棋子多a个，那么白棋子的个数就比黑棋少a个；而在六年级教学中，学生往往会错误地建立这样的数学模型：如果黑棋子的个数比白棋子多a%，那么白棋子的个数比黑棋子少a%。为了明晰两种数量关系的区别，可以设计这样的小游戏：游戏要求：1.摆一摆：12个黑棋子摆放一排；15个白棋子摆放另一排。2.分一分：根据两种棋子相差的个数，是几个就将每几个黑棋子或白棋子摆放一堆。3.算一算：两种棋子相差的个数是黑棋子个数的几分之几？是白棋子个数的百分之几？通过摆棋子的游戏，学生重点体验“每3个棋子”分成一小堆的过程，两种棋子分成的堆数并不相同，边操作学生边主动思考：两种棋子相差的个数不变，但是，随着“单位1”的变化，相差的个数占“单位1”的几分之几（百分之几）也在发生变化。在这样的活动中，学生自主学*、探究的动机不断深化。

　　（三）于差错“生成点”妙用游戏学生学*中容易生成一些教师意想不到的错误，这些错例如果巧妙地加以利用，往往会起到极好的效果。教学物体“间隔排列”规律后，教师设计了这样的练*：小明从一楼走到三楼要30秒（已知各层之间的台阶数相等），照这样的速度，他从一楼走到六楼要多少秒？不少学生脱口而出，要60秒，因为6是3的2倍，所以用的时间也正好是2倍。对于这样的错误，教师让学生开展这样的游戏活动：

　　游戏要求：

　　(1)走进现场：下课了，自己沿着校园里的楼梯走一走。

　　(2)画画想想：先简单画画一楼与二楼之间的台阶，再画画一楼与二楼之间的台阶。

　　(3)我来评判：一楼爬到六楼的时间是否正好是一楼到三楼的2倍，结合图示说说你的理解。可以看到，在这样的活动中，学生亲自到现场走一走，体会思维的偏差之所在；接着，通过画一画的操作活动，帮助学生在直观图示的启迪中，把握问题的实质在于“走了几个楼梯”：一楼到三楼走了2个楼梯，用了30秒。正确的列式：30÷（3-1）×（6-1）=75(秒)。课堂的生成资源是数学探究的海洋，利用各种错误资源，以游戏的方式、游戏的策略介入资源整合、开发，可以更加有效地推进游戏过程。

　　四、妙用“闯关”游戏，以“评”促趣，维持动机

　　评，可以是游戏的方式开展评价，也可以是对游戏活动本身的自评、互评等。通过游戏的奖励方式，激发学生的内驱力，维持学*动机。以“梯形的面积”为例，新授课结束后，学生往往失去了学*的劲头，强烈的探究动机容易迷失。因此，教师可以设计有梯度的“闯关”练*，促发学生运用知识灵活解决问题。第一关：梯形的上底与下底的和是1.5分米，高是6厘米，求梯形的面积；第二关：一个直角梯形的下底是上底的3倍，上底延长12厘米后就得到一个正方形，求梯形的面积；第三关：将一些圆柱木料堆成梯形状，最上层4根，最下层16根，每相邻两层之间相差1根，求这堆木料一共有多少根。学生在短暂的思维“休整”后又重新进入挑战状态，学*动机得以维持。闯关游戏要即时评价激励，让不同层次的学生都参与挑战并产生获得感。综上所述，基于数学游戏的学*动机的激发与维持策略丰富，以“形”激趣，以“思”导趣，以“错”融趣，以“评”促趣，必将促进学生自主性、创造性的发挥，促使学生的数学素养不断提升，课堂教学最终走向“游戏育人，理趣共融”的新境界！

　　参考文献：

　　[1][美]保罗西尔维亚.兴趣心理学探索[M].刘聪慧译.北京：人民教育出版社，2018.

　　[2][英]伊丽莎白伍德.游戏、学*与早期教育课程[M].李敏谊，杨智君译.北京：教育科学出版社，2018：151.

外语学*中情绪调节具体策略教育论文

外语学*中情绪调节具体策略教育论文

　　从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都写过论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编精心整理的外语学*中情绪调节具体策略教育论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、创建安全环境，缓解退缩性焦虑

　　学生的情绪状态在很大程度上受制于教师的情绪状态，教师是课堂情境中师生情感互动的主导力量，有的人把教师当作导演，把学生当作演员，由教师来调控师生情感互动的方向和性质。教师要表现出对学生的信任和热爱，把学生当作正在学步的孩子，允许他跌跌撞撞，而不只是板着脸指手画脚，只挑毛病。教师的主导作用应表现在调动学生积极的情感方面，致力于在教师和学生之间建立共同安全环境或相互信任、相互欣赏的舞台，即创造一种师生间真挚的理解关系，从而缓解学生的退缩性焦虑。师生之间的这种相互理解，相互作用是减少压力和焦虑、保持课堂和谐氛围的基本条件。做到这一点，首先有赖于教师对学生的信任和欣赏，以及对学生个性的鼓励，而不是一味地批评。教师应让学生自己实现行为自我与批评自我之间的和解，取得两个自我之间的和谐一致，在愉悦的环境中意识到自己的不足，并积极地改正；教师要尽可能为学生提供成绩信息而非评价性信息，为学生提供一种安全的、具有支持性、欣赏性的课堂气氛。因此，教师应允许学生在语言学*中犯错误，让他们充分认识到语言错误是语言学*过程中的自然现象，而无需感到焦虑。更为重要的是，教师要通过对错误的分析来帮助学生找出错误的根源，然后通过语言训练有意识，有策略地加以纠正。其次，反馈途径也有助于建立学生的安全感，消除退缩性焦虑，这种反馈可分为知识反馈和能力反馈两种类型。知识反馈可以通过各种途径来实现。也可以通过视觉的形式提供给学生，学生通过反复练*就能掌握全部内容。能力反馈就是再让学生在学过的单词中找出部分连成短语或句子等，这不仅使学生更熟练地掌握了单词，还锻炼了组句的能力。另外，一旦学生在学*中产生自卑、焦虑等负性情绪，教师要及时帮助做分析、疏通工作。有时课间、课后几分钟的交谈，作业上的几句评语，都会使学生消除心理障碍，获得自信，并最终克服退缩性焦虑，全身心地投入到语言学*中。

　　二、因材施教、有的放矢地调控焦虑水*

　　根据学生的年龄、性别、智力、个性、学*方式及认知风格等调控学生情绪。在语言教学中只有充分了解自己的教学对象，从而“因材施教”，有针对性地调控学*者的焦虑情绪，才有可能达到“教”、“学”双赢的目的，使每一个学生都能进入主动、和谐的发展进程。有的学生年龄偏小，智力不错，但是懒惰贪玩，不思进取，焦虑过低，，对外语学*采取无所谓的态。对这类低焦虑者，宜用激将法、热处理，促使其提高焦虑水*。教师还可营造一种必要、适当的紧张气氛来实现，如课堂上对他们进行提问检查，问题难度不要大，使其有适度的压力，而他一旦表现较好，就要不失时机地表扬，经过一段时间，他的学*的劲头可能就上来了，这样就有可能把退缩性焦虑转化成促进性焦虑。而对高焦虑者——羞涩自卑型的学生，则需冷处理，以消除其退缩性焦虑。教师应保护其自尊心、培养其自信心、树立其自强心，对其进行心理矫治，循循善诱，稳定其情绪，降低过高焦虑情绪。有针对性地调控学生的语言课堂焦虑不仅能发挥每个学生的优势，使他们在外语学*乃至其他学科和日常生活中保持最佳焦虑水*，更重要的是，为学生的内在精神世界奠定了稳定基础，促进其身心素质的全面和谐发展。

　　三、以人为本，有效调控焦虑

　　以人为本的人文主义教学论明确指出，教师应为学生创造不带有威胁的语言学*环境，因为融洽的情感能创造一个轻松自在的思想交流氛围，只有不受威胁，不用防范的学生才能在愉悦中学*，从而提高学*效率。语言学*过程中的一个重要因素是使学生降低自己的屏障作用。情感过滤或情感屏障是语言*得的障碍。就是说在无屏障环境里（无防御心理），师生活动融为一体，教学活动融为一体。情感屏障低，语言输入可以到达学*者的语言*得机制，学*者就会*得更多的语言；当情感屏障高的时候，语言输入处于封锁状态，不能达到语言*得的效果。由此可见，消除学生的退缩性焦虑，降低外语课堂情感屏障是提高语言教学效能的'根本保证。因此，语言教师不仅要具备扎实的业务能力，还需不断提高自身的修养，尤其是社会文化修养，使自己有能力洞察出学生的情感需要，并具备满足这些情感需要、消除其情感屏障的技能和方法。也就是说，教师不仅要成为语言知识的传授者，指导者和语言活动的组织者，而且要成为学*者心理恐惧和情感焦虑的消除者，甚至做学生的知心朋友。在具体语言教学中，教师必须理解、体谅学生在学*新语言过程中所做的种种努力，使学生乐意向他们寻求帮助，克服影响学*的消极因素，积极投入学*，更好地发挥学*潜能。

　　总之，外语教师应在具体语言教学实践中不断探索、丰富有效的焦虑调控策略。运用情绪调节教学模式调控外语课堂焦虑对转变教学观念，提高外语教学活动的效能；对倡导以情促知、以知增情、情知并茂，促进学生情知素质的和谐发展，并最终达到大面积提高学*成绩的目的。

　　初中英语教学不仅是英语语言知识传授的过程，更是师生交流的过程。所以在初中阶段英语教学中，情感因素的作用极为关键，英语教师教学过程中不仅要传授语言学科知识，训练语言技能，积极利用各种显隐性教学资源提升教学成效，在新课程改革下，提倡教师培养学生积极的情感价值观。

　　从学生的角度来说，学*情感影响着学*效率，而教师的教学情感则决定着英语课堂的氛围，但在实际教学工作中，由于种种原因，学生缺少英语学*兴趣，畏难情绪等原因，并不能提供与教师投入正相关的反馈，教师很容易导致教学效能感降低。教学热情衰退、职业倦怠等问题甚至过早进入*原期，阻碍了个人专业发展。因而探讨初中英语教师的教学情感、总结教学情感提升对策有一定的现实意义。

　　1、初中英语教师积极情感的价值

　　积极的、正面的教师情感包括对教学工作、学生以及学科的热爱，这同时也是教师需要具备的职业素养。研究教师情感，对课堂教学的优化、课堂教学质量的提高都有积极作用，是促进学生全面发展的关键。

　　1.1对教学的热爱

　　教师对教学的热爱不仅仅在于对教育事业的一腔热血，也体现在对*凡教学工作的奉献精神。在日常工作中，对教育事业心存敬畏，关心学校和教育事业的发展，严格要求自己，以身作则赢得学生的认可和家长的信赖。积极完善自身的知识结构，并且将培育天下英才作为自己的精神寄托，把爱心融入到师生相处当中，让每一个少年都能够成为祖国的栋梁。教师工作必然*凡而辛苦的，选择教师这一职业，就代表不在意地位权力、名声财富，也放弃舒适和安逸，而是实实在在地以教书育人为自己毕生的事业。

　　1.2对英语学科的热爱

　　英语教师只有对自己所教授的学科形成热爱，才能化为对英语知识学*和钻研的热爱，进而不断提高教学质量。而如果教师对英语学科缺乏兴趣、学*意识不足，也会对学生形成负面影响，打击学生的学*热情和积极性。课堂教学应该是充满了感染力的双向活动，而并非是教师独自一人灌输知识的过程。作为英语教师而言，对英语学科的喜爱，体现在渊博的英语专业知识和扎实的教学技能上，经由教学实践工作的开展，来发现问题、分析问题，最终寻找解决问题的对策。

　　1.3对学生的热爱

　　对学生的热爱在教师情感生活中处于核心地位，这对教师的工作起到了积极的推进作用。著名的罗森塔尔实验已经证明了，如果教师对学生给予关怀和鼓励，学生也会以积极的态度来对待学*。教师只有通过情感介入，才能让教育发挥出真正的价值，是否热爱自己的学生也直接影响着教学工作的成效，不热爱学生的教师是难以在教学工作中取得成就的。总而言之，教师积极情感的作用是无穷的，是激发学生潜力的重要因素。

　　2、初中英语教师教学的情感现状

　　在教学中，有很多教师都存在一些消极的教师情感，例如焦虑、紧张、倦怠等负面情绪，具体可分为职业倦怠、*惯惰性以及缺乏爱心。

　　2.1职业倦怠

　　职业倦怠是指在经过连续紧张工作后，无法取得预期目标，从而对工作产生的厌恶和冷淡的状态。*年来社会竞争越发激烈，职业倦怠问题已经广泛存在于各行各业中，而在教师群体中，职业倦怠表现也更为明显，例如情绪方面抑郁、易怒，对他人容忍度降低；在行为方面，主要体现在对英语教学工作的厌倦，教学呆板，不懂得创新，甚至对学生发泄不满。而教师出现职业倦怠，也会在师生交流的结果中得到体现，导致学生厌学。

　　2.2*惯惰性

　　*惯惰性也是阻碍教学活动顺利开展的因素，*惯惰性的成因不仅仅是观念认识上的不足，更是态度责任上的缺陷。教师在教学中，依然参照过去的教学经验，以死板的方式开展教学，久而久之就是故步自封、不思进取。在教学方法上，依然采用题海战术，重复抄写单词、背诵课文，对待学生武断专制，以罚代教，而不去思考良好的教学和管理方法。

　　2.3对学生缺乏爱心

　　在教学实践中，部分教师对待学生简单粗暴，学生犯了错误，则采用惩罚、打骂、羞辱的方式进行教育，压制学生的情感和个性，让学生在威胁、恐吓、高压的环境下成长，无法让学生从教师处得到温暖，也不能在学校得到乐趣。教师对学生缺乏爱心，造成的后果是严重的，学生仇视教师，对待学校，乃至于整个教育事业都存有敌意，这些对于学生健全人格的形成都是非常不利的。

　　3初中英语教师教学情感提升对策

　　心理学家格罗斯认为，在情绪的不同阶段，运用到的情绪调节方法也不一样，具体来说，他将情绪调节分为以下五种对策：情景选择、情景调整、注意力转移、认知改变、反应调节，下面分别对这五种对策进行分析。

　　3.1情景选择

　　情景选择就是基于情绪调节的目的，来选择接触或避免某些场合或某些人。情境是情绪产生的关键性因素，人们都会选择引起积极情绪的情境，而规避产生负面情绪的情境。结合初中英语教师的实际来看，教师需要了解自身的积极情境的所在，从而做到扬长避短。但需要注意的是，教师应当选择避免消极情绪的方法，避免在长期情境选择中，形成“逃避”的*惯。

　　3.2情景调整

　　情境调整，也称情境修正，就是直面问题，通过自身的努力来让客观情境得到改变，以控制情绪事件。初中英语教师的日常教学中的情境是非常复杂的，这就需要教师能够积极地调整情绪，在突发事件面前也能妥善处理。从初中英语教学的角度来说，可以从扩充思路、形成轻松的教学氛围入手，教师不仅需要考虑知识的传授，同时情感因素同样可以为课堂教学的开展起到相应的积极作用，只有将这二者结合起来，才能完善教学目标、发散教思维，同时扩充思路，形成轻松的教学氛围。

　　3.3注意力转移

　　当教师处于消极情绪之中，就难免会深陷于这种消极情绪之中，反复总结自己不良心态的成因，同时更无法避免这

　　（3）讲解语言知识，进行语言积累

　　教师在梳理文章脉络的同时，就文章中的重点和难点进行讲解和巩固练*。在帮助学生解决重难点的同时，通过翻译、单选等练*形式，为学生提供一些写作素材。

　　教师在讲解“sharesth.withsb.”这一知识点时，要求学生进行两句翻译练*：

　　1.晚餐后，我会和父母分享一些趣事。

　　2.家是我们分享故事的地方。在单选题的练*中，教师也提供了一些较好的表达，例如：It’s fun to look out at the park from the balcony. My father likes reading newspapers in the living room.等等。这些句子既有效地帮助学生巩固所学，又给学生提供了写作任务中可以使用或仿写的句式，为写作拓宽了思路与表达。

　　（4）运用思维导图，完成仿写任务

　　阅读后的任务是要学生在文章理解的基础上，进行仿写，完成知识的迁移。第一、提醒学生“介绍家”的几个关键词：type,where,how,favourtite place，other places。第二，引导学生绘制思维导图，将主题词"myhome"放在中心位置，其次将关键词作为分支，逐步拓宽思路，增加信息。第三，根据自己绘制的思维导图进行写作练*。笔者选取了一篇优秀的仿写*作，仅供参考。

　　My home Hi! I’m Cao Wei. I lived in a flat near Jingchuan Park. Our flat is not big but very comfortable. I like the balcony best.

　　My family and I love to sit there and look out at the park. It’s really cool. There is a nice kitchen. I always have a great time cooking with my mother.

　　思维导图能帮助学生在写作前激活相应的语言、内容和结构，有效地降低了写作的难度。学生通过绘制思维导图，对已有的知识进行分类、归纳、消化和吸收。在绘制的过程中，他们不仅能加深对文章的理解，而且学会了主动思考，发散性思维，对于阅读和写作都起到了积极的促进作用。基于思维导图的写作，一方面帮助学生有效地避免了写作内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清晰、语法词汇表达错误等问题。另一方面巩固和加深了学生对课文的理解，提高了学生的写作能力。

　　3、结语

　　“思维导图”在英语阅读的教学中确实有着举足轻重的作用，在思维导图的引导下，学生能够对阅读文本的关键词、重点语句有更清晰的认识，引导学生更加关注写作的逻辑性。通过重构，能够使学生的思维更加具象化、更具逻辑性，同时也可以提升学生的创新思维能力，实现以读促写的教学目标，充分发挥阅读对写作的促进作用。

　　种负面情绪带来的后果，但很难采取措施来减轻或缓解自己的消极情绪。注意力转移的方式有两种，分别是分心和集中，分心是指教师如果想到或谈到一些不愉快的事情，可以主动转移话题，或注意周围其他的事情；集中则是指需要专注于情绪之外的其他活动上，例如积极备课、提高自身的学科知识素养等。

　　3.4认知改变

　　认知改变就是以一种积极的心态来重新理解挫折、倦怠等情绪，这也是将情绪事件进行合理化的过程。举例来说，某个非常认真好学的学生，*来出现了成绩下滑、不完成作业的情况，但是教师经过了解和询问才得知，因为该生的父亲由于患病住院，从而让教师对学生*来的变化作出了合理的解释，这样就可对学生报以宽容的态度。作为初中英语教师，需要对学生给予足够的爱护，关爱学生不仅要体现在保护学生安全、关心学生健康层面，更在于尊重学生人格、欣赏学生优点这一层面上。在学生遭受挫折时，要及时给予学生体贴和关怀，而在学生取得进步的时候，则要及时予以嘉奖。

　　3.5反应调节

探究幼儿古诗欣赏策略

　　是我国艺术宝库中的一颗耀眼的明珠，它语言含蓄，意境深邃，深受人们的喜爱。它的语言简练、形象、生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，意境优美，情感深挚，千百年来脍炙人口。它作为中华民族璀璨的文化瑰宝，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。在大班语言教学中，古诗欣赏策略是值得我们深入研究的。

　　一、创设情景，感受意境美

　　1.联系生活感受古诗的意境

　　《指南》中提出“幼儿的语言学*需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”幼儿学*古诗，首先要学会欣赏诗的意境。而对大班幼儿来说，意境具有形象性，在的意境中，形象是基础，它亲切可感。所以我们要创设各种各样的情境，让幼儿全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。意会就是让幼儿在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意解释出来，这种理解含有一定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一个阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理想的理解境地。幼儿的生活经历是学*最大的资源库，教学中可以启发孩子巧妙联系自己的生活记忆。

　　2.运用绘画方式理解古诗的意境

　　诗与画虽然媒介不同，但本质是一致的。诗，可诵可听，却无形无色;画，可观可视却无声无音，要达到完美的境界，诗必须有形有色，画必须有声有音。诗，尤其是画的意境达到了一个更高的层次，画家可以从诗人已提供出来的诗歌意境的基础上感发、感悟和创造，从而使诗歌的“清篇秀句”转化和呈现为绘画的目前之景。即以无声的、有形的绘画图像将那种有声的、无形的诗歌意境转化和显现出来。古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可将艺术领域与语言领域互相渗透，利用现有的挂图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的图画，再现形象，使幼儿触景生情，感受诗的意境。也可鼓励幼儿用绘画的形式，表达自己对古诗的理解与感受。

　　3.拓展想象表达对古诗美的感受

　　叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅具体、生动的画面。因此，教师应有意识地引导幼儿展开想象的翅膀，感受诗情画意，再加以启发诱导，打开想象之门，利用画面或音乐激发幼儿的想象力，借此调动幼儿各种感官，通过想象使幼儿领悟古诗中美的感受。

　　二、品味，体会语言美

　　1.读，读中悟情

　　读是教学的一个重点。通过跟教师读和与同伴一起朗读，可以逐步培养提高幼儿的朗读能力，幼儿在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了他们的创造性思维能力。

　　2.唱，唱出音乐美

　　兴趣是最好的老师。根据大班幼儿的年龄特征，并不要求深刻地理解诗文的意思，主要是了解古诗的内容和感受古诗的优美意境，通过唱歌的形式记忆古诗、展现古诗，更容易激发幼儿的欣赏兴趣。用唱的方式既符合古诗本身的特性，也融合了活动的氛围。古诗本身讲究押韵和节奏，音韵和谐，节奏鲜明，枯燥无味的古诗加上快乐活泼的儿童乐曲，古诗就显得与幼儿距离接*了，很容易让幼儿接受。

　　三、尝试创作，培养创造力

　　让幼儿尝试为古诗作画，这是让幼儿培养创造性思维形象的过程，让幼儿在已有的理解上充分发挥想象，用自己的画笔再现诗中描绘的场景，描绘出古诗的内容和含义。既促进幼儿的身心发展，让幼儿自己幼儿从中去享受成就感，又增强了幼儿的学*兴趣，让幼儿感受到古诗的无穷魅力。如：欣赏《咏柳》，中大班的幼儿都能用自己的方式描绘出春天的柳树美的场景，让幼儿感受到大自然是如此美丽，诗文是如此神妙，而古诗的魅力无穷。

　　总之，古诗是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古是幼儿语言教学的重要资源。优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏，引导幼儿感受美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师幼共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗欣赏。

[探究幼儿古诗欣赏策略]

高三数学备考复*策略

高三数学备考复*策略

　　数学高考是数学知识和能力的竞赛，更是意志品质的一种较量，要克服考试中的紧张情绪，以*和的心态参加考试，合理分配考试时间，在高考中定会取得理想成绩。下面是小编收集的高三数学备考复*策略，希望对你有帮助。

　　1、你究竟练熟了吗？

　　年年都有一大票人栽在高考数学上，究其原因，不是其不会做，而是其做题做不精，做题做不熟。其实高考数学有一个天大的误区，就是很多人认为数学考不好是因为自己不会做，这是件非常可笑的'事情，不信你每回卷子发下来之后，你会发现你考试的最大的敌人是会做的题没做对，会做的题没练熟。数学最大的忌讳就是自己认为会做了，在*时的*题中觉得有解题思路的题就跳过去了，殊不知你其实是一瓶子不满，半瓶子晃荡。一旦真上战场，仅仅会做是不够看的，关键是看谁做得熟。

　　2、把握中等题，碾压简单题

　　现在数学不到120分的都醒醒吧，不要再沉浸在高精尖的创新题中了，你之所以没有上120分，不是你不会做导致的，更多的是你压根就没把握好中等难度的题，怎样把握住中等难度的*题？最最简单的就是通过经典题型牢记解题方法，通过解题方法干掉一票*题。大家都知道记单词要放在句子里，文章里记忆，那么数学也是如此，若是你心中不能熟记一些经典*题，那么你的数学肯定难以拔尖。什么？你问我什么是经典*题？我建议你就把历年高考题和海淀西城的一模、二模题搞熟就可以了。

　　3、重在基础

　　数学是一门极其重视基础的学科，切勿好高骛远。我最多说的一句话就是数学素养，这个和文学素养是一个东西，很多家长甚至包括一部分老师都认为数学是可以突击上来的，这个思想是极不靠谱的，还是那句话，把题给你整会了是件非常容易的事情，但是要是把你整对了，这就是需要大量的练*与积累了，目前，只要是数学稳定在100分以上的孩子都要重视基础起来，一步步走踏实了比什么都强。大家可以好好看看高考考纲，一个知识点一个的对，迅速找出你的基础薄弱点并迅速歼灭之。一旦你的数学素养积累上去，那就什么创新题与难题都不怕了。

数学复*最高效的策略

数学复*最高效的策略

　　在高三复*中，数学这个学科复*起来相对来说更枯燥一些，涉及的知识点特别的多，如果基础不是很好的同学，在做题的时候各种知识点不能灵活使用，从而会产生消极的情绪，对数学的学*热情也就不会高，针对这个问题，小编收集整理了一些解决这些问题的策略。

　　1构建知识网络，注重基础，重视预*，提高复*效率

　　数学的基础知识理解与掌握，基本的数学解题思路分析与数学方法的运用，是第一轮复*的重中之重。对知识点进行梳理，形成完整的知识体系，确保基本概念、公式等牢固掌握。要扎扎实实，对每个知识点都要理解透彻，明确它们要求以及与其他知识之间的联系。复*课的容量大、内容多、时间紧。要提高复*效率，必须使自己的思维与老师的思维同步。而预*则是达到这一目的的重要途径，要做到“两先两后”，即先预*后听课，先复*后作业。以提高听课的主动性，减少听课的盲目性。而预*了之后，再听老师讲课，就会在记忆上对老师讲的内容有所取舍，把重点放在自己还未掌握的内容上，从而提高复*效率。预*还可以培养自己的自学能力。

　　2提高课堂听课效率，勤动手，多动脑

　　高三的课一般有两种形式：复*课和评讲课，到高三所有课都进入复*阶段，通过复*，学生要能检测出知道什么，哪些还不知道，哪些还不会，因此在复*课之前一定要弄清那些已懂那些还不懂，增强听课的主动性。现在学生手中都会有一种复*资料，在老师讲课之前，要把例题做一遍，做题中发现的难点，就是听课的重点;对预*中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难;有助于提高思维能力，自己理解了的东西与老师的`讲解进行比较、分析即可提高自己思维水*;体会分析问题的思路和解决问题的思想方法，坚持下去，就一定能举一反三，提高思维和解决问题的能力。此外还要作好笔记，笔记不是记录而是将上述听课中的要点，思维方法等作出简单扼要的记录，以便复*，消化，思考。

　　3建好错题档案，做好查漏补缺

　　这里说的“错”，是指把*时做作业中的错误收集起来。高三复*，各类试题要做几十套，甚至更多。如果*时做题出错较多，就只需在试卷上把错题做上标记，在旁边写上评析，然后把试卷保存好，每过一段时间，就把“错题笔记”或标记错题的试卷看一看。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，及时归纳。每次订正试卷或作业时，在做错的试题旁边要写明做错的原因大致可分为以下几类：

　　1、找不到解题着手点。

　　2、概念不清、似懂非懂。

　　3、概念或原理的应用有问题。

　　4、知识点之间的迁移和综合有问题。

　　5、情景设计看不懂。

　　6、不熟练，时间不够。

　　7、粗心，或算错。

　　以上方法经过一个阶段自查，建立一份个人补差档案。通过边查边改，重复犯的错误一定会越来越少。同时，随着自我认识的不断完善，也有利于考试时增强自信心。

　　4强化定时训练，及时反馈矫正

　　学好数学要做大量的题，但反过来做了大量的题，数学不一定好，因此要提高解题的效率，做题的目的在于检查你学的知识，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，因此，要在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的定式训练是必要的。

　　1、要有针对性地做题，典型的题目，应该规范地完成，同时还应了解自己，有选择地做一些课外的题，但一定要做到定时定量。

　　2、要循序渐进，由易到难，要对做过了典型题目有一定的体会和变通，即按“学、练、思、结”程序对待典型的问题，这样做能起到事半功倍的效果。

　　3、是无论是作业还是测验，都应把准确性放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧。

　　4、尽管复*时间紧张，但我们仍然要注意回归课本。要抓纲悟本，对着课本目录回忆和梳理知识，把重点放在掌握例题涵盖的知识及解题方法上，选择一些针对性极强的题目进行强化训练、复*才有实效。

　　5、独立思考是数学的灵魂，遇到不懂或困难的问题时，要坚持独立思考，不轻易问人，要知道高考题是要自己完成的，且在一定时间内完成。

　　5养成良好的审解题解题*惯，做到一快一慢

　　养成良好的审解题解题*惯，如仔细阅读题目，看清数字，规范解题格式，做到审题要慢解题要快，注重过程，书写不规范，在正规考试中即使答案对了，由于过程不完整被扣分较多，导致“会而不对”，或是为了保证正确率，反复验算，浪费很多时间，影响整体得分。这些问题都很难在短时间得以解决，必须在*时下功 夫努力改正。“会而不对”是高三数学学*的大忌，常见的有审题失误、计算错误等，*时都以为是粗心，其实这是一种不良的学**惯，必须在第一轮复*中逐步克服，否则，后患无穷。可结合*时解题中存在的具体问题，逐题找出原因，看其是行为*惯方面的原因，还是知识方面的缺陷，再有针对性加以解决。必要时作些记录，也就是错题本，每位学生必备的，以便以后查询。

　　6从考试中学会考试，提高应试技能

　　(一)“六先六后”，因人因卷制宜

　　在通览全卷，将简单题顺手完成的情况下，情绪趋于稳定，情境趋于单一，大脑趋于亢奋，思维趋于积极，之后便是发挥临场解题能力的黄金季节了。这时，考生可依自己的解题*惯和基本功，结合整套试题结构，选择执行“六先六后”的战术原则。

　　1.先易后难。就是先做简单题，再做综合题。应根据自己的实际，果断跳过啃不动的题目，从易到难，也要注意认真对待每一道题，力求有效，不能走马观花，有难就退，伤害解题情绪。

　　2.先熟后生。通览全卷，可以得到许多有利的积极因素，也会看到一些不利之处。对后者，不要惊慌失措。应想到试题偏难对所有考生也难。通过这种暗示，确保情绪稳定。对全卷整体把握之后，就可实施先熟后生的策略，即先做那些内容掌握比较到家、题型结构比较熟悉、解题思路比较清晰的题目。这样，在拿下熟题的同时，可以使思维流畅、超常发挥，达到拿下中高档题目的目的。

　　3.先同后异，就是说，先做同类型的题目，思考比较集中，知识和方法的沟通比较容易，有利于提高单位时间的效益。

　　4.先小后大。小题一般是信息量少、运算量小，易于把握，不要轻易放过，应争取在大题之前尽快解决，从而为解决大题赢得时间，创造一个宽松的心理基矗。

　　5.先点后面，*年的高考数学解答题多呈现为多问渐难式的“梯度题”，解答时不必一气审到底，应走一步解决一步，而前面问题的解决又为后面问题准备了思维基础和解题条件，所以要步步为营，由点到面。

　　6.先高后低。即在考试的后半段时间，要注重时间效益，如估计两题都会做，则先做高分题;估计两题都不易，则先就高分题实施“分段得分”，以增加在时间不足前提下的得分。

　　(二)一“慢”一“快”，相得益彰有些考生只知道考场上一味地要快，结果题意未清，条件未全，便急于解答，岂不 知欲速则不达，结果是思维受阻或进入死胡同，导致失败。应该说，审题要慢，解答要快。审题是整个解题过程的“基础工程”，题目本身是“怎样解题”的信息源，必须充分搞清题意，综合所有条件，提炼全部线索，形成整体认识，为形成解题思路提供全面可靠的依据。而思路一旦形成，则可尽量快速完成。

　　(三)确保运算准确，立足一次成功。要尽量准确运算(关键步骤，力求准确，宁慢勿快)。解题速度是建立在解题准 确度基础上，更何况数学题的中间数据常常不但从“数量”上，而且从“性质”上影响着后继各步的解答。所以，在以快为上的前提下，要稳扎稳打，层层有据，步步准确，不能为追求速度而丢掉准确度，甚至丢掉重要的得分步骤。

　　(四)讲求规范书写，力争既对又全。考试的特点是以卷面为唯一依据。这就要求不但会而且要对、对且全，全而规范。会而不对，令人惋惜;对而不全，得分不高;表述不规范、字迹不工整又是造成高考数学试卷非智力因素失分的一大方面。

关于高三数学复*策略介绍

关于高三数学复*策略介绍

　　懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。下面给大家带来一些关于高三数学复*方法和策略介绍，希望对大家有所帮助！

　　高三数学复*面广量大，不少学生感到既畏惧，又无从下手。同学们如何才能提高复*的针对性和实效性？我认为，应切实有效地做好如下几点。这里要向同学们推荐一个办法在上完课的当天不防做好当天的复*，也就是一分钟的回忆法，这样可以起到事半功倍的效果。

　　课后一分钟回忆及时复*

　　数学的基本概念、定义、公式，数学知识点的联系，基本的数学解题思路与方法，是第一轮复*的重中之重。回归课本，先对知识点进行梳理，把教材上的每一个例题、*题再做一遍，确保基本概念、公式等牢固掌握，要扎扎实实，不要盲目攀高，以免欲速则不达。复*课的容量大、内容多、时间紧。要提高复*效率，必须使自己的思维与老师的思维同步。而预*则是达到这一目的的重要途径。没有预*，听老师讲课，就抓不住老师讲的'重点；而预*了之后，再听老师讲课，就会在记忆上对老师讲的内容有所取舍，把重点放在自己还未掌握的内容上，从而提高复*效率。同时预*还有利于培养自己的自学能力。

　　上完课的当天，必须做好当天的复*。复*的有效方法不是一遍遍地看书或笔记，而是采取回忆式的复*：先把书，笔记合起来回忆上课老师讲的内容，例题；分析问题的思路、方法等（也可边想边在草稿本上写一写）尽量想得完整些。然后打开笔记与书本，对照一下还有哪些没记清的，赶紧补完，这样不仅能把当天上课内容巩固下来，而且也能检查当天课堂听课的效果如何，同时也可改进听课方法及提高听课效果。我们可以简记为一分钟的回忆法。

　　避免会而不对的错误*惯

　　解题时应仔细阅读题目，看清数字，规范解题格式，养成良好解题*惯。部分同学（尤其是脑子比较好的同学）自我感觉很好，*时做题只是写个答案，不注重解题过程，书写不规范。但在正规考试中即使答案对了，由于过程不完整而扣分较多。还有一部分同学*时学*过程中自信心不足，做作业时免不了互相对答案，也不认真找出错误原因并加以改正。这些同学到了考场上常会出现心理性错误，导致会而不对，或是为了保证正确率，反复验算，费时费力，影响整体得分。这些问题很难在短时间得以解决，必须在*时养成良好解题*惯。

　　会而不对是高三数学学*的大忌，常见的有审题失误、计算错误等，*时都以为是粗心，其实这是一种不良的学**惯，必须在第一轮复*中逐步克服，否则，后患无穷。可结合*时解题中存在的具体问题，逐题找出原因，看其到底是行为*惯方面的原因，还是知识方面的缺陷，再有针对性地加以解决。必要时要作些记录，也就是错题笔记。每过一段时间，就把错题笔记或标记错题的试卷复*一遍。在看参考书时，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记，以后再看这本书时就会有所侧重。

　　重视一题多解多题同解

　　学好数学要做大量的*题，但做了大量的题，数学都未必好，为何会出现这种反差呢？究其原因，是片面追求做题数量，而没有发挥做题的效果。进入复*阶段后，大量的试题铺天盖地而来，这时我们一定要保持清醒的头脑，要有所为，有所不为。学*数学不做题肯定不对，但不能陷入题海不能自拔，要充分发挥教材在知识形成过程中的作用，注意典型例题的示范价值，能够举一反三，重视一题多解和多题同解，做到以一题带一片。要有针对性地做题，典型的题型，应该规范完成，同时还应了解自己，有选择地做一些课外的题；要循序渐进，由易到难，对做过的典型题型有一定的体会和变通，即按学、练、思、结程序对待典型的问题，这样做才能起到事半功倍的效果。

　　另外，独立思考是数学的灵魂，遇到不懂或困难的问题时，要坚持独立思考，不要一遇到不会的*题就马上去问别人，自己不动脑子，而应该要自己先认真地思考一下，尽量依靠自己的努力克服其中的困难。如经过努力仍不能解决的问题，再虚心请教别人，请教时，不要把问题问得太透。应学会提出问题，提出问题往往比解决问题更难，而且也更重要。

初三数学中考备考策略

初三数学中考备考策略

　　导语：“万丈高楼*地起”，只有基础知识打扎实了，学生解题时才能做到心中有数，游刃有余。下面小编整理了初三数学中考备考策略，仅供参考！

　　复*建议

　　已经结束的第一轮复*是以基础知识点为主的复*，第二轮复*主要为专题复*。如果说第一阶段是以纵向为主，按知识点的顺序复*，那么第二轮复*就是以横向为主，突出重点，抓住热点，深化提高。这种复*是打破章节界限，是一个知识点综合、巩固、完善、提高的过程。

　　第三轮复*主要是进行模拟训练。经过前两轮的复*，同学们无论从知识的掌握，还是从解题能力的培养都会有所提高。但在临考前心理上却是很不稳定，因此要进行必要的适应性训练或模拟训练，以提高解题速度和正确率。并对每次训练结果进行分析比较，发现问题，查漏补缺，积累考试经验，培养良好的应试心理素质。

　　备考策略

　　1、学生*题的选择：

　　每节课的配套练*，我们教师要先走一步，多做题，从中选择适合学生做的。要让学生跳出题海，教师就要跳入题海。我们奉行的是教师宁可多做题也不让学生多费时。对于每一份资料，每一张试卷，教师要先全面通读，“吸其精华，剔其糟粕”，筛选典型的，有价值的题目给学生做，对于学生已经掌握的以及重复训练的题目，教师要考虑将其删去，对于涉及教材重点知识必须进行重复的训练。

　　2、学生学*效果的检验：

　　每天利用10分钟来检测当天的学*效果，对于学生掌握不好的题型，教师通过每周的集体备课把相应的题型在周考中再次呈现，使学生基本达到每周的要求。

　　3、学生独立思考的*惯

　　养成独立思考的好*惯，不要过多地依赖同学和老师，千万不能一遇到不会做的题，就请教同学和老师，应给足学生足够的时间进行独立思考。

　　4、学生纠错本的准备

　　让学生给自己准备一个纠错本，对于在练*中出现错误的题目要在课后重新练*，经常性地反思自己错误。

　　5、学生数学思想的训练

　　复*时，师生还要重视初中数学常用的数学思想和方法，如转化思想、方程思想、函数思想、数形结合思想、分类讨论思想和配方法等。数学思想方法揭示了概念、原理、规律的本质，是沟通基础与能力的桥梁。熟练掌握和有意识地运用这些思想和方法，可以克服学生在解题时就题论题，使学生在解题时，能够站的更高，提高分析问题、解决问题的能力，进一步提升学生的思维品质。

　　20xx年中考即将来临，做好初三数学复*工作，对于有效提高中考数学成绩起到至关重要的作用。通过总复*，要求学生能达到以下目标：

　　（1）使学生掌握的知识和技能系统化、条理化、网络化，进一步提高综合运用基础知识、分析问题和解决问题的能力。

　　（2）通过综合模拟训练，使学生进一步熟练掌握知识，开发智力，形成能力，得到升华。

　　要达到这样的目标，我们必须进行有效的复*课教学策略探索，通过在内容整合、教案设计、课堂教学方法等方面实践探索，从关注内容设计，关注课堂教学，关注题型的归纳和思想方法的提炼，逐步掌握思维方法与形成解题技能等提高复*课的效益。

　　针对本班学生特点，我将进行以下三轮复*：

　　一、第一轮复*

　　1、第一轮复*的形式：“梳理知识脉络，构建知识体系”——理解为主，做题为辅。

　　（1）目标：过三关。

　　①过记忆关。

　　必须做到：在准确理解的基础上，牢记所有的基本概念（定义）、公式、定理，推论（性质，法则）等。

　　②过基本方法关。

　　需要做到：以基本题型为纲，理解并掌握中学数学中的基本解题方

　　法，例如：配方法，因式分解法，换元法，判别式法(韦达定理)，待定系数法，构造法，反证法等。

　　③过基本技能关。

　　应该做到：无论是对典型题、基本题，还是对综合题，应该很清楚地知道该题目所要考查的知识点，并能找到相应的解题方法。

　　（2）宗旨：知识系统化。

　　在这一阶段的教学把教材中的内容进行归纳整理、组合成块，使之形成知识网络化。主要从以下三个方面进行梳理：

　　①数与代数：

　　分为3个大单元：数与式、方程与不等式、函数。

　　②空间和图形：

　　分为3个大单元：几何基本概念，*面图形，立体图形。

　　③统计与概率：

　　分为2个大单元：统计与概率

　　2、第一轮复*应注意的问题

　　（1）必须扎扎实实夯实基础。

　　中考试题一般按难、中、易的比例出题，其中基础分占总分的80%左右，因此必须对基础知识做到“准确理解”和“熟练掌握”，在应用基础知识时能做到熟练、正确和迅速。

　　（2）必须深钻教材，不能脱离课本。

　　按中考试卷的设计原则，基础题都是送分的题，有不少基础题都是课本上的原题拓展或改造。

　　（3）掌握基础知识，一定要从理解角度出发。

　　数学知识的学*，必须要建立逻辑思维能力，基础知识只有理解透了，才可以举一反三、触类旁通。相对而言，“题海战术”在这个阶段是不适用的。

　　二、第二轮复*

　　1、第二轮复*的形式：“突出重点，综合提高”——练*专题化，专题规律化。

　　（1）目标：融会贯通考纲上的所有知识点。

　　①进行专题化训练。

　　将所有考纲上要求的知识点分为为多个专题，按专题进行复*，进行有针对性的、典型性、层次性、切中要害的强化练*。

学校中考备考策略

学校中考备考策略

　　导语：在进入中考备考期时，很多同学会乱了手脚。本来复*的好好的，节奏什么的都很好，结果大考一来临，便脑海中一片空白，原先为自己制定的学*计划也就乱了。所有以考重点高中为目标的学生，应该要有好的复*策略。下面是小编收集整理的初三学校中考备考策略，仅供大家参考！

　　1、大考来临之前更要扎实基础

　　可能不少同学对此嗤之以鼻，都要到中考了，还在基础基础的抓，这不是浪费时间吗？可是，研究表明人的记忆曲线都是在逐步下降的，没有一个经常复*基础的铺垫为前提，做过的题目可能都不是很顺畅。毕竟考题老师所开发的考题，都是在基础的铺垫上进一步衍伸。那么我们该如何在这段短暂时间内进一步稳固基础呢？

　　先总体浏览一遍自己的笔记本，对总体的内容有一个基础的印象，然后在脑海中根据自己原有的'知识体系，梳理一遍基础知识。对自己不熟悉的内容重点把握，然后再找出相关的类型题做题进一步把握。或者是根据这个知识点与同学讨论，这样可以加深印象。

　　2、了解考试内容，掌握重点题型

　　在中考前进行总复*的这段时间内，所留给同学们将所有题型浏览一遍的时间肯定是不够的。那这时候就要求我们化繁为简，将中考过往类型题以及新规所颁布的题型重点掌握。这样才能及时赶得上中考大部队的步伐，对中考的题型有一个整体的把握。

　　那么落到实处，我们应该怎么做呢？如果你还不清楚自己的水*在什么等级，找几套中考原题按照规定的时间进行测试，然后批阅，你就能明白自己与中考差在哪里。然后再来掌握重点题型就很简单了，毕竟中考所考的类型题在考纲内都有一个范围，根据考纲进行题型把握。

　　3、中考前及时调整自己的心理

　　很多同学的心理素质不够硬，在大考之前就容易慌了手脚，以至于根本发挥不出自己*常的成绩，甚至于失常发挥。这就是心理素质的原因，无论你考前对考试有再怎么大的把握，心理素质不过关，再怎么都是徒劳。那么我们应该如何在考前这一段时间，及时将自己的心理调整过来呢？

　　考前准备中考这段时间内，肯定会有无数个大考小考在等着检验同学们的学*成果。同学们就可以把这些大大小小的考试都可以看作中考，虽然监考环境没有中考严格，但是这个最重要的是看学生自己的心理，在心里紧张，它就是中考，从日常就开始训练就是的做法。

论培养高中生英语学*兴趣的重要性及策略建议论文

论培养高中生英语学*兴趣的重要性及策略建议论文

　　相信许多人都写过作文吧，特别是应用极广的议论文，议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。那么写这类作文时还应注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的论培养高中生英语学*兴趣的重要性及策略建议论文，欢迎阅读与收藏。

　　“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”瑞士心理学家皮亚杰曾这样说过。而我国古代著名教育家孔子早在两千多年前就已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是求知的先导，是最好的老师。学*兴趣是一种内部动力，是学好各门课程的起点和催化剂。在教学中培养学生的学*兴趣，可以促进学生充分发挥潜能，提高学*质量，并可对学生智力发展起着启动、调控以及提高的作用。特别是在当前高中英语教学阶段，普遍存在着词汇量大、知识点多的情况，因此，如何激发学生英语学*的兴趣，克服英语学*中的厌烦情绪，使他们能够在轻松愉悦的环境下积极主动地学*，成为一个教育界人士需要迫切解决的问题。以下几点是我在教育教学实践中的一些体会：

　　一、诱导兴趣——增大情感投入

　　情感是影响学生学*行为和学*效果的重要因素。它能调节学生的自信心和焦虑感，对提高学*效率、减缓学*疲劳也会起到一定的调节作用。成功的教学，要以师生之间的理解和信任为基础。所谓“亲其师，信其道”，应建立起良好的师生关系，使学生由喜欢这个英语老师到喜欢英语这门学科，从而转化为学*英语的内部动力。在日常教学中，教师应注意以下几个方面：

　　1.真心关爱学生

　　教师应注重对学生的感情投入，了解他们的心理特点，关心他们的学*和身心健康，体谅他们学*英语的难处，于细微之处加强对学生的科学引导、热情帮助，做到心有灵犀一点通，使学生切实感受到老师对自己的关心和爱护，从而建立起英语学*的兴趣，并树立起达到预定学*目标的信心。

　　2.*等对待学生

　　俗话说：“*等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。”老师要用一颗*常心去看待每一位学生，倾听他们的心声，尤其是成绩不太好的学生。不能嫌弃差生，不能伤害任何一个同学的心灵。这样，学生可以产生良好的心理效应，能够在积极的情感状态下主动而愉快地学*。

　　3.微笑面对学生

　　作为一名教师，应该用微笑面对每一个学生。成功时一个赞许的笑容，失败时一个鼓励的眼神，都可能对学生的学*产生深远的影响。反之，如果老师总是板着严肃的面孔，不苟言笑，会使学生产生烦躁、紧张的情绪，影响他们以正常的心态去接受知识。

　　4.真诚赞美学生

　　对于大多数学生来说，得到老师的赞美会使他们产生积极向上的力量。因此，教师应在日常生活中及时发现学生身上的闪光点，并给予真诚的赞美，让每个学生都能体会到进步的喜悦。这样，能促进学生将老师的真切期望和热情鼓励转化为自尊、自爱和自信，并极大地调动学生学*英语的积极性，使他们树立起学好英语的信心。

　　二、激发兴趣——强调英语重要性

　　研究表明，人之所以会对某些事物发生兴趣，是因为对这些事物产生了需要。因此，要激发学生学*英语的兴趣，一定要以使学生明确英语学*的重要性为前提和基础。作为一门工具性和全球性通用语言，英语在*得到了普遍重视。我国的高考中，将英语这门学科列为三大主科之一，英语的重要性可见一斑。

　　1.普及性

　　据统计，世界上有四亿多人将英语作为母语。美国、英国、加拿大、爱尔兰、新西兰、澳大利亚等国家的人都讲英语。此外，将英语作为第二语言使用的国家更是分布在世界的各个角落，各个民族。

　　2.实用性

　　全世界70%的邮件、60%的广播和50%的报刊使用的是英语；绝大部分国际会议使用的通用语言是英语；许多全球最先进的科技论文发表时使用的是英语；许多内容丰富的知名网站使用的'是英语；许多电脑游戏中的指令使用的是英语……

　　*年来由于现代社会的飞速发展和我国WTO的加入，英语学*的重要性被提高到了一个前所未有的高度。特别是国际贸易的频繁，科学技术的引进，更是让英语为我们架起了与世界沟通的桥梁。无论是考试、就业，还是贸易、旅游，处处都需要英语。通过以上观念的灌输，让学生明白学好英语在当今激烈社会中的重要性。

　　三、培养兴趣——改革教学方式

　　作为英语教师，应该精心设计课堂教学，采取有效的、多样化的教学手段，营造一种轻松、和谐的教学环境。只有这样，才能更好地增强学生的学*兴趣，调动学生的学*积极性，从而取得事半功倍的效果。

　　1.创设情境

　　布鲁姆认为:“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”只有如此，学生才能够进一步认识所学语言，深刻体会所学语言的真正用处，从而激发起他们学*的巨大热情。

　　(1)在课堂上，教师应尽量用英语与学生进行交流，使学生有如置身于英语的世界里，体会身临其境的感觉。使他们在现实的交际活动中学*，在潜移默化中得到提高。

　　(2)运用多媒体技术，为课堂教学注入新的元素。多媒体技术集声音、图像、文字于一体，将抽象的、枯燥的教学内容转化为形象的、鲜活的动感内容，能构造一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学情境，满足学生的好奇心、求知欲，激发学生的学*兴趣。

　　2.引入竞争

　　学生的争强好胜心理无疑让“竞争”为他们的成长进步起到了一定的鞭策作用。教师应当在教学中创设出一种积极向上的竞争氛围，适当开展一些竞赛活动，如男女生竞赛，小组竞赛等。这有助于充分发挥学生的创造力和竞争力，既可增强学生竞争中合作、合作中竞争的意识，又可以活跃课堂气氛，使学生保持持久的学*热情。

　　四、拓展兴趣——开展课外活动

　　开展英语课外活动，可以将课内所学的知识和技能应用到日常生活中去，创设更多的学*英语的环境，使英语学*变得生动、鲜活、充满生活气息。开展英语课外活动，不仅可以巩固、加深课堂上所学的知识，而且有利于培养学生学*英语的积极性和主动性，从而拓展学生学*英语的兴趣。以下列举几种培养学生听、说、读、写能力的课外活动形式：

　　1.听

　　在英语教学中，听力一直是一个比较薄弱的环节。可以选一些学生喜爱的，内容简单易懂的素材和话题，开展story telling，dictation game等活动，培养学生对自己听力的信心。也可以鼓舞学生课外多听些英语广播、欧美影视歌曲、欧美电影录音剪辑、世界重大时事新闻报道等。循序渐进，长期坚持，就可以大大提高学生听的兴趣和能力。

　　2.说

　　对*学生来说，张嘴说英语难，说一口地道流利的英语更是难上加难。而我们学*语言的最终目的就是与人交流，因此教师应该进一步提高学生在这方面的技能。例如可以开展roleays，everyday freetalk，guessing games等活动。也可以就学过的文章组织学生进行情景对话表演或编排英语小短剧等。使学生在实际运用中体验到英语学*的乐趣。

　　3.读

　　英语阅读一向是学生的难点，因而课外的阅读活动就尤为重要。教师可以选择一些适合学生水*的课外阅读的材料，如幽默故事、人物传记、民俗介绍、科普知识之类的文章让学生课外去读。这样，既可以丰富学生的知识，提高学生的阅读能力，又有助于激发他们的阅读兴趣。

　　4.写

　　谈到英语写作，很多学生都会头疼，而写作在高考中所占的比重让我们不敢掉以轻心。可以让学生利用课外活动时间写英文日记，出英语墙报等。教师要广泛发动同学为墙报写稿，可以选英语成绩好或擅长字画的同学组成墙报编辑小组，负责组稿、写稿和出刊工作。每期墙报都有一定的主题和目的，内容可以是本班学生优秀*作交流，作业常见错误更正，词汇辨析，也可以是谜语、故事、名言、名人小传、英语国家历史、地理、风俗*惯等。这样，既拓展了学生的知识面，使学生的能力在实践中得到提高，又让他们体会到了进步的快乐和成功的喜悦。

　　学*兴趣是推动学生以饱满的热情、愉悦的心境去积极主动学*的一种最实际、最有效的内部动力，与学生的学*效果息息相关。因此，向学生传授语言知识并使他们掌握学*技能只是教师的职责之一，更重要的是要培养和保持学生对这门学科的兴趣与自信。有了兴趣与自信，学生才能充分发挥自身的积极主动性，在快乐中学*英语，在英语王国里自由驰骋！

　　摘要：阅读是高中英语教学的一个重要部分。无论在应试中还是课堂教学中都占有很大的份额。“自主———探究———延伸”是一种有效的英语阅读教学模式，它将从整体上培养和提高学生的语用能力，激发学生的学*热情，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，做到学*可持续发展。

　　关键词：阅读教学；自主；探究；延伸；高考

　　2011年《普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》要求学生能根据事实和线索做出简单的判断和推理，理解文章结构和脉络逻辑关系；能理解阅读材料中不同的观点和态度；能通过分析句子结构理解长难句上；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学*任务需要从电子读物或者网络中获取信息并进行加工处理；除了教材词汇外，还必须掌握课外阅读词汇累计达36万左右。今年的江苏高考卷也是紧扣大纲，在阅读理解部分考查了学生对文章隐含意思和文章结构或者段落之间逻辑关系。如：阅读理解部分的介绍发明物、风力发电、海报、小说故事不但符合时代潮流而且没有超出课程标准的范围，需要考生运用所掌握的知识和能力进行考试现场的分析与归纳，通过已有知识来理解和应用新知识，有助于体现考生的实际语言运用能力。

　　上述英语教学目标和考试形式蕴含了我们今后阅读教学的一些要求和启示：

　　1)学生的自主阅读是提高他们语言理解感悟能力的关键；

　　2)阅读理解的感悟需要学生能从整体上对文本信息进行有效地扑捉；

　　3)鼓励学生在探究的基础上进行拓展延伸，进而提高自身阅读能力和审美情趣。因此，在英语教学中，我们不妨采用“自主———探究———延伸”的教学模式进行有效教学。

　　1“自主———探究———延伸”的英语阅读教学模式的定义

　　英语阅读“自主-探究-延伸”教学模式指学生在自主阅读和主动探究的基础上，能够进行有效的理解感悟文章的主题。

　　以“自主”为阅读前提，“探究”为阅读过程，“延伸”为阅读发展从整体上提高学生的阅读技能和实效性。

　　2自主阅读

　　我国学者庞维国认为自主学*应有如下特征：学*动机应是内在的或自我激发的；学*方法是有计划的或自动化的；