学*古诗的策略5种

数学复*最高效的策略

数学复*最高效的策略

　　在高三复*中，数学这个学科复*起来相对来说更枯燥一些，涉及的知识点特别的多，如果基础不是很好的同学，在做题的时候各种知识点不能灵活使用，从而会产生消极的情绪，对数学的学*热情也就不会高，针对这个问题，小编收集整理了一些解决这些问题的策略。

　　1构建知识网络，注重基础，重视预*，提高复*效率

　　数学的基础知识理解与掌握，基本的数学解题思路分析与数学方法的运用，是第一轮复*的重中之重。对知识点进行梳理，形成完整的知识体系，确保基本概念、公式等牢固掌握。要扎扎实实，对每个知识点都要理解透彻，明确它们要求以及与其他知识之间的联系。复*课的容量大、内容多、时间紧。要提高复*效率，必须使自己的思维与老师的思维同步。而预*则是达到这一目的的重要途径，要做到“两先两后”，即先预*后听课，先复*后作业。以提高听课的主动性，减少听课的盲目性。而预*了之后，再听老师讲课，就会在记忆上对老师讲的内容有所取舍，把重点放在自己还未掌握的内容上，从而提高复*效率。预*还可以培养自己的自学能力。

　　2提高课堂听课效率，勤动手，多动脑

　　高三的课一般有两种形式：复*课和评讲课，到高三所有课都进入复*阶段，通过复*，学生要能检测出知道什么，哪些还不知道，哪些还不会，因此在复*课之前一定要弄清那些已懂那些还不懂，增强听课的主动性。现在学生手中都会有一种复*资料，在老师讲课之前，要把例题做一遍，做题中发现的难点，就是听课的重点;对预*中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难;有助于提高思维能力，自己理解了的东西与老师的`讲解进行比较、分析即可提高自己思维水*;体会分析问题的思路和解决问题的思想方法，坚持下去，就一定能举一反三，提高思维和解决问题的能力。此外还要作好笔记，笔记不是记录而是将上述听课中的要点，思维方法等作出简单扼要的记录，以便复*，消化，思考。

　　3建好错题档案，做好查漏补缺

　　这里说的“错”，是指把*时做作业中的错误收集起来。高三复*，各类试题要做几十套，甚至更多。如果*时做题出错较多，就只需在试卷上把错题做上标记，在旁边写上评析，然后把试卷保存好，每过一段时间，就把“错题笔记”或标记错题的试卷看一看。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，及时归纳。每次订正试卷或作业时，在做错的试题旁边要写明做错的原因大致可分为以下几类：

　　1、找不到解题着手点。

　　2、概念不清、似懂非懂。

　　3、概念或原理的应用有问题。

　　4、知识点之间的迁移和综合有问题。

　　5、情景设计看不懂。

　　6、不熟练，时间不够。

　　7、粗心，或算错。

　　以上方法经过一个阶段自查，建立一份个人补差档案。通过边查边改，重复犯的错误一定会越来越少。同时，随着自我认识的不断完善，也有利于考试时增强自信心。

　　4强化定时训练，及时反馈矫正

　　学好数学要做大量的题，但反过来做了大量的题，数学不一定好，因此要提高解题的效率，做题的目的在于检查你学的知识，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不准，甚至有偏差，那么多做题的结果，反而巩固了你的缺欠，因此，要在准确地把握住基本知识和方法的基础上做一定量的定式训练是必要的。

　　1、要有针对性地做题，典型的题目，应该规范地完成，同时还应了解自己，有选择地做一些课外的题，但一定要做到定时定量。

　　2、要循序渐进，由易到难，要对做过了典型题目有一定的体会和变通，即按“学、练、思、结”程序对待典型的问题，这样做能起到事半功倍的效果。

　　3、是无论是作业还是测验，都应把准确性放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧。

　　4、尽管复*时间紧张，但我们仍然要注意回归课本。要抓纲悟本，对着课本目录回忆和梳理知识，把重点放在掌握例题涵盖的知识及解题方法上，选择一些针对性极强的题目进行强化训练、复*才有实效。

　　5、独立思考是数学的灵魂，遇到不懂或困难的问题时，要坚持独立思考，不轻易问人，要知道高考题是要自己完成的，且在一定时间内完成。

　　5养成良好的审解题解题*惯，做到一快一慢

　　养成良好的审解题解题*惯，如仔细阅读题目，看清数字，规范解题格式，做到审题要慢解题要快，注重过程，书写不规范，在正规考试中即使答案对了，由于过程不完整被扣分较多，导致“会而不对”，或是为了保证正确率，反复验算，浪费很多时间，影响整体得分。这些问题都很难在短时间得以解决，必须在*时下功 夫努力改正。“会而不对”是高三数学学*的大忌，常见的有审题失误、计算错误等，*时都以为是粗心，其实这是一种不良的学**惯，必须在第一轮复*中逐步克服，否则，后患无穷。可结合*时解题中存在的具体问题，逐题找出原因，看其是行为*惯方面的原因，还是知识方面的缺陷，再有针对性加以解决。必要时作些记录，也就是错题本，每位学生必备的，以便以后查询。

　　6从考试中学会考试，提高应试技能

　　(一)“六先六后”，因人因卷制宜

　　在通览全卷，将简单题顺手完成的情况下，情绪趋于稳定，情境趋于单一，大脑趋于亢奋，思维趋于积极，之后便是发挥临场解题能力的黄金季节了。这时，考生可依自己的解题*惯和基本功，结合整套试题结构，选择执行“六先六后”的战术原则。

　　1.先易后难。就是先做简单题，再做综合题。应根据自己的实际，果断跳过啃不动的题目，从易到难，也要注意认真对待每一道题，力求有效，不能走马观花，有难就退，伤害解题情绪。

　　2.先熟后生。通览全卷，可以得到许多有利的积极因素，也会看到一些不利之处。对后者，不要惊慌失措。应想到试题偏难对所有考生也难。通过这种暗示，确保情绪稳定。对全卷整体把握之后，就可实施先熟后生的策略，即先做那些内容掌握比较到家、题型结构比较熟悉、解题思路比较清晰的题目。这样，在拿下熟题的同时，可以使思维流畅、超常发挥，达到拿下中高档题目的目的。

　　3.先同后异，就是说，先做同类型的题目，思考比较集中，知识和方法的沟通比较容易，有利于提高单位时间的效益。

　　4.先小后大。小题一般是信息量少、运算量小，易于把握，不要轻易放过，应争取在大题之前尽快解决，从而为解决大题赢得时间，创造一个宽松的心理基矗。

　　5.先点后面，*年的高考数学解答题多呈现为多问渐难式的“梯度题”，解答时不必一气审到底，应走一步解决一步，而前面问题的解决又为后面问题准备了思维基础和解题条件，所以要步步为营，由点到面。

　　6.先高后低。即在考试的后半段时间，要注重时间效益，如估计两题都会做，则先做高分题;估计两题都不易，则先就高分题实施“分段得分”，以增加在时间不足前提下的得分。

　　(二)一“慢”一“快”，相得益彰有些考生只知道考场上一味地要快，结果题意未清，条件未全，便急于解答，岂不 知欲速则不达，结果是思维受阻或进入死胡同，导致失败。应该说，审题要慢，解答要快。审题是整个解题过程的“基础工程”，题目本身是“怎样解题”的信息源，必须充分搞清题意，综合所有条件，提炼全部线索，形成整体认识，为形成解题思路提供全面可靠的依据。而思路一旦形成，则可尽量快速完成。

　　(三)确保运算准确，立足一次成功。要尽量准确运算(关键步骤，力求准确，宁慢勿快)。解题速度是建立在解题准 确度基础上，更何况数学题的中间数据常常不但从“数量”上，而且从“性质”上影响着后继各步的解答。所以，在以快为上的前提下，要稳扎稳打，层层有据，步步准确，不能为追求速度而丢掉准确度，甚至丢掉重要的得分步骤。

　　(四)讲求规范书写，力争既对又全。考试的特点是以卷面为唯一依据。这就要求不但会而且要对、对且全，全而规范。会而不对，令人惋惜;对而不全，得分不高;表述不规范、字迹不工整又是造成高考数学试卷非智力因素失分的一大方面。

数学游戏课堂学*动机激发与维持策略

数学游戏课堂学*动机激发与维持策略

　　论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。下面是小编精心整理的数学游戏课堂学*动机激发与维持策略，欢迎大家分享。

　　摘要：

　　当下的数学教学，存在着学生学*兴趣不浓、主动探索不够、学*效率较低等问题。数学游戏，因其趣味性、启思性、探究性以及开放性融于一体而深受学生的喜爱。兴趣、动机与游戏紧密相连。充分利用显性游戏、多维游戏、生成游戏、闯关游戏等，可不断增强、深化和维持学生的学*动机，最终达成游戏育人、发展素养的数学教学理想状态。

　　关键词：

　　数学游戏课堂；动机激发；动机维持；学*策略

　　游戏，是儿童的存在方式，也是儿童的学*方式。当下的数学教学，存在着学生学*兴趣不浓、主动探索不够、学*效率较低等各种问题。数学游戏，因其趣味性、启思性、体验性、探究性以及开放性融于一体而深受学生的喜爱。国外有研究认为，内在动机行为源于兴趣，兴趣是内在动机的一个主要组成部分。[1]210利用各种数学游戏，让学生因趣而学，进而产生具有“沉浸感和自我需求的满足”，这对学*而言有着极大的价值。

　　一、利用“显性”游戏，以“形”激趣，产生动机

　　游戏，特别是形式新颖的游戏，能够从直觉上给予学生强烈的刺激，这样的游戏会一下子给学生以感知快感。新颖性和复杂性激发了兴趣感，活动中的胜任感增强了快乐的感觉。[1]211首先，教学中要善于运用直观形式的游戏，如情境表演、学具操作、小实验等都能快速地吸引学生。在低年级，“摆小棒”游戏是常见的，对刚刚从幼儿园步入一年级、二年级的孩子而言，利用“摆一摆、数一数”小棒进行操作的游戏来进行算理教学（如进位加时的“满十进一”）是很有必要的。在“认识方向”教学中，组织学生进行室外游戏，让学生于开阔的视野、开放的活动中认识方向、辨别方向，其本身就是一种有趣的游戏。户外环境丰富了“可能性”，拓展了儿童技能和能力的潜在发展区，并充实了同伴文化和个人游戏世界。这些开放的活动使得儿童和**可以共同建构具有灵活性和结构性的课程。[2]其次，猜数学谜语、数学故事、数字古诗等以言语形式呈现的游戏，体现的是童趣和童乐。如教学“*行”时，教师在课前抛出一个谜语：齐头并进（打一数学名词）；教学线段时，教师抛出这样的谜语：风筝跑了（打一数学名词）。小小谜语让学生感受到即将进入探索状态的轻松与快乐，也许谜语本身与数学研究的内容并无多大关联，但正是这种外在的活动不经意间激起了学生的探索动机。再次，数学游戏工具的色泽、大小、形状等有时也是需要考虑的要素，既要考虑实用性，又要注重美观性，更要便于研究数学问题。如探索游戏的公*性问题时，我们常用正方体骰子进行研究，其实，还有各种颜色的等十面体骰子（每个面分别标有1至10）等学具，学生非常喜欢这类游戏玩具，有利于对问题进行深度探究。

　　二、运用“多维”游戏，以“思”导趣，增强动机

　　数学教学中游戏类型多种多样，有的学校把游戏分成感知类、体验类、巩固类、探索类和综合类五大类游戏；还有的学校将数学游戏分为操作类、思维训练类和综合类三大类游戏。就思维拓展而言，游戏又分为观察比较、灵活运算、直观图形、想象思维、逻辑推理、另类创新六大类游戏。我们在研究中结合数学知识点整合情况，将游戏分为知识点型、知识线型、知识面型、知识体型四大类游戏。游戏分类方法较多，对于各种类型的游戏要进行综合、创造，以多维度的游戏引发学生的思考兴趣，促发认知、情感有机结合，从而在认知活动中增强学生的内在学*动机。以“三角形的三边关系”教学为例，对于这一“核心知识点”，可以设计知识点型直观图形游戏：游戏活动要求：将长4厘米、6厘米、9厘米、10厘米的四根小棒制作成一个活动图形（可以拉动），小组内同桌合作，任意拉一拉，拉成一根最长线段。因为四边形容易变形，学生在小组内玩得很有趣，边玩边想：可以拉成一个三角形，但要满足一个条件，即三角形中任意两边的和大于第三条边。于是学生玩出了一些花样：最长是14厘米。

　　再如知识线型灵活填数游戏的设计：法的性质等为“知识线”，引领学生进行思维挑战，增强学生的学*动机，倒逼学生熟练掌握运算定律、性质等。上面的'例子表明，所谓多维的游戏建立于知识点、思维力和情趣度为三个方向轴的三维体系之中，这样的游戏紧扣一个“思”字，学生越思越趣、越趣越思。

　　三、巧用生成游戏，以“错”融趣，深化动机

　　游戏下的课堂是生成的、生动的。特级教师华应龙提出的“融错”教育给我们以深刻的启示，课堂不仅允许学生出错，有时尚可鼓励学生生成一些“错例”。利用教学中的错误资源，巧妙融合趣味性、拓展性游戏，这对学生的思路辨析、方法理解以及素养提升有着很大的帮助。

　　（一）依据教学“重难点”设计游戏在三角形的面积计算方法教学中，学生比较容易出错的是，运用计算公式忘记“÷2”。如果只采用教材提供的方法，简单指导学生动手操作，将两个完全一样的三角形拼成一个*行四边形，让学生发现三角形的面积是与它等底等高的*行四边形面积的一半，这显然是没有突破的，学生对为什么三角形的面积要用“底乘高再除以2”理解不够透彻，运用时总是容易出错。如果融入游戏意识，引领学生从不同的角度尝试动手操作、发现、推理，让学生用一个三角形进行动手操作的游戏，学生自主探究的动机会进一步深化。游戏要求：1.将一个三角形任意两边的中点连接。2.沿着中点连成的线段剪开，拼成一个*行四边形。3.观察思考：拼成的图形与原来图形相比，什么变了？什么不变？现在的底、高与原来的底、高分别有什么关系？无论怎样剪拼，你会有什么发现？在游戏中，对于一个三边都不等的三角形而言，学生又会画出三种不同的图形。教师还可以改变规则，引领学生从相邻两边的中点分别向第三条边画高，再沿高剪开，拼成一个*行四边形。多种拼法加深了学生的认识，学生对计算三角形的面积为什么要用“底乘高再除以2”这样的计算方法有了真切的感受。为了提升学生的理性认识，还要引导学生关注两类游戏活动的共性规则———寻找任意两边的“中点”，启发学生自我反思：为什么是“中点”？引领学生向深处探源，变要我“思”为我要“思”，教学实现了向深度学*的跨越。

　　（二）于知识“混淆处”设计游戏在教学核心知识点时，学生原有的知识经验会对所学新知产生一定的“干扰”，这种干扰让学生对不同的知识点产生混淆，从而影响后继学*。如何借助游戏干预，需要我们深度思考。一个典型的例子，在常见的数量关系中，如黑棋子的个数比白棋子多a个，那么白棋子的个数就比黑棋少a个；而在六年级教学中，学生往往会错误地建立这样的数学模型：如果黑棋子的个数比白棋子多a%，那么白棋子的个数比黑棋子少a%。为了明晰两种数量关系的区别，可以设计这样的小游戏：游戏要求：1.摆一摆：12个黑棋子摆放一排；15个白棋子摆放另一排。2.分一分：根据两种棋子相差的个数，是几个就将每几个黑棋子或白棋子摆放一堆。3.算一算：两种棋子相差的个数是黑棋子个数的几分之几？是白棋子个数的百分之几？通过摆棋子的游戏，学生重点体验“每3个棋子”分成一小堆的过程，两种棋子分成的堆数并不相同，边操作学生边主动思考：两种棋子相差的个数不变，但是，随着“单位1”的变化，相差的个数占“单位1”的几分之几（百分之几）也在发生变化。在这样的活动中，学生自主学*、探究的动机不断深化。

　　（三）于差错“生成点”妙用游戏学生学*中容易生成一些教师意想不到的错误，这些错例如果巧妙地加以利用，往往会起到极好的效果。教学物体“间隔排列”规律后，教师设计了这样的练*：小明从一楼走到三楼要30秒（已知各层之间的台阶数相等），照这样的速度，他从一楼走到六楼要多少秒？不少学生脱口而出，要60秒，因为6是3的2倍，所以用的时间也正好是2倍。对于这样的错误，教师让学生开展这样的游戏活动：

　　游戏要求：

　　(1)走进现场：下课了，自己沿着校园里的楼梯走一走。

　　(2)画画想想：先简单画画一楼与二楼之间的台阶，再画画一楼与二楼之间的台阶。

　　(3)我来评判：一楼爬到六楼的时间是否正好是一楼到三楼的2倍，结合图示说说你的理解。可以看到，在这样的活动中，学生亲自到现场走一走，体会思维的偏差之所在；接着，通过画一画的操作活动，帮助学生在直观图示的启迪中，把握问题的实质在于“走了几个楼梯”：一楼到三楼走了2个楼梯，用了30秒。正确的列式：30÷（3-1）×（6-1）=75(秒)。课堂的生成资源是数学探究的海洋，利用各种错误资源，以游戏的方式、游戏的策略介入资源整合、开发，可以更加有效地推进游戏过程。

　　四、妙用“闯关”游戏，以“评”促趣，维持动机

　　评，可以是游戏的方式开展评价，也可以是对游戏活动本身的自评、互评等。通过游戏的奖励方式，激发学生的内驱力，维持学*动机。以“梯形的面积”为例，新授课结束后，学生往往失去了学*的劲头，强烈的探究动机容易迷失。因此，教师可以设计有梯度的“闯关”练*，促发学生运用知识灵活解决问题。第一关：梯形的上底与下底的和是1.5分米，高是6厘米，求梯形的面积；第二关：一个直角梯形的下底是上底的3倍，上底延长12厘米后就得到一个正方形，求梯形的面积；第三关：将一些圆柱木料堆成梯形状，最上层4根，最下层16根，每相邻两层之间相差1根，求这堆木料一共有多少根。学生在短暂的思维“休整”后又重新进入挑战状态，学*动机得以维持。闯关游戏要即时评价激励，让不同层次的学生都参与挑战并产生获得感。综上所述，基于数学游戏的学*动机的激发与维持策略丰富，以“形”激趣，以“思”导趣，以“错”融趣，以“评”促趣，必将促进学生自主性、创造性的发挥，促使学生的数学素养不断提升，课堂教学最终走向“游戏育人，理趣共融”的新境界！

　　参考文献：

　　[1][美]保罗西尔维亚.兴趣心理学探索[M].刘聪慧译.北京：人民教育出版社，2018.

　　[2][英]伊丽莎白伍德.游戏、学*与早期教育课程[M].李敏谊，杨智君译.北京：教育科学出版社，2018：151.

探究幼儿古诗欣赏策略

　　是我国艺术宝库中的一颗耀眼的明珠，它语言含蓄，意境深邃，深受人们的喜爱。它的语言简练、形象、生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，意境优美，情感深挚，千百年来脍炙人口。它作为中华民族璀璨的文化瑰宝，不仅给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。在大班语言教学中，古诗欣赏策略是值得我们深入研究的。

　　一、创设情景，感受意境美

　　1.联系生活感受古诗的意境

　　《指南》中提出“幼儿的语言学*需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”幼儿学*古诗，首先要学会欣赏诗的意境。而对大班幼儿来说，意境具有形象性，在的意境中，形象是基础，它亲切可感。所以我们要创设各种各样的情境，让幼儿全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。意会就是让幼儿在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意解释出来，这种理解含有一定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一个阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理想的理解境地。幼儿的生活经历是学*最大的资源库，教学中可以启发孩子巧妙联系自己的生活记忆。

　　2.运用绘画方式理解古诗的意境

　　诗与画虽然媒介不同，但本质是一致的。诗，可诵可听，却无形无色;画，可观可视却无声无音，要达到完美的境界，诗必须有形有色，画必须有声有音。诗，尤其是画的意境达到了一个更高的层次，画家可以从诗人已提供出来的诗歌意境的基础上感发、感悟和创造，从而使诗歌的“清篇秀句”转化和呈现为绘画的目前之景。即以无声的、有形的绘画图像将那种有声的、无形的诗歌意境转化和显现出来。古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可将艺术领域与语言领域互相渗透，利用现有的挂图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的图画，再现形象，使幼儿触景生情，感受诗的意境。也可鼓励幼儿用绘画的形式，表达自己对古诗的理解与感受。

　　3.拓展想象表达对古诗美的感受

　　叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅具体、生动的画面。因此，教师应有意识地引导幼儿展开想象的翅膀，感受诗情画意，再加以启发诱导，打开想象之门，利用画面或音乐激发幼儿的想象力，借此调动幼儿各种感官，通过想象使幼儿领悟古诗中美的感受。

　　二、品味，体会语言美

　　1.读，读中悟情

　　读是教学的一个重点。通过跟教师读和与同伴一起朗读，可以逐步培养提高幼儿的朗读能力，幼儿在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了他们的创造性思维能力。

　　2.唱，唱出音乐美

　　兴趣是最好的老师。根据大班幼儿的年龄特征，并不要求深刻地理解诗文的意思，主要是了解古诗的内容和感受古诗的优美意境，通过唱歌的形式记忆古诗、展现古诗，更容易激发幼儿的欣赏兴趣。用唱的方式既符合古诗本身的特性，也融合了活动的氛围。古诗本身讲究押韵和节奏，音韵和谐，节奏鲜明，枯燥无味的古诗加上快乐活泼的儿童乐曲，古诗就显得与幼儿距离接*了，很容易让幼儿接受。

　　三、尝试创作，培养创造力

　　让幼儿尝试为古诗作画，这是让幼儿培养创造性思维形象的过程，让幼儿在已有的理解上充分发挥想象，用自己的画笔再现诗中描绘的场景，描绘出古诗的内容和含义。既促进幼儿的身心发展，让幼儿自己幼儿从中去享受成就感，又增强了幼儿的学*兴趣，让幼儿感受到古诗的无穷魅力。如：欣赏《咏柳》，中大班的幼儿都能用自己的方式描绘出春天的柳树美的场景，让幼儿感受到大自然是如此美丽，诗文是如此神妙，而古诗的魅力无穷。

　　总之，古诗是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古是幼儿语言教学的重要资源。优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏，引导幼儿感受美、欣赏美，走进诗词歌赋的王国，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师幼共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗欣赏。

[探究幼儿古诗欣赏策略]

初三化学复*策略及方法

初三化学复*策略及方法

　　为了确保工作或事情顺利进行，我们需要提前开始方案制定工作，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的计划。优秀的方案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的初三化学复*策略及方法，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　日常学**惯：

　　1、上课认真听讲，一般老师对于难记忆的东西都会给出记忆的方法，尽可能在课堂上就记住一部分。

　　2、做回家作业的时候不要总是把书或者笔记本翻开做，要么做之前看一遍，要么做完之后再对笔记，不会的记住答案之后再做到试卷上。

　　3、若作业中还有自己无法解决的问题，做一个记号，第二天等老师讲评或主动去问。

　　初三化学的知识点不需要花特别多的时间去记忆，只有*时的作业都能自己独立完成，而不是总抄书或笔记，或者他人的作业。

　　快速提分方法：

　　1、搞定化学方程式

　　先从元素化合价开始，找个口诀表背一背，在弄清一些常考的细节诸如铁发生置换反应生成的都为二价

　　然后背比较重要的化学方程式，制氧气制造二氧化碳(死背住)，常用酸碱中和反应等等(这些应该不难，不行可以问老师搞清原理)写完先检查一下有没有配*合不合理等等

　　2、计算方法

　　设一个你认为比较方便计算的未知数为x(如果要求质量分数且你基础较差的话，建议现设发生反应的物质质量，然后再求，保险一点)

　　题目肯定给出生成气体、沉淀或者反应物生成物完全反应的质量(一定要完全反应)，算出这些物质的相对分子质量(包括未知量和已知量)，可得：

　　(未知量的相对分子质量)/x=(已知量的相对分子质量)/已知道的对应物质的质量

　　3、难点

　　化学计算题一般不难，难点一定会出在让你算反应后某溶液质量分数之类的，溶液剩余的溶质质量一般已经求出来了，溶液质量一定要思考清楚，一定要减掉沉淀、气体的质量。如果有什么加克水，加x克啥啥啥，只管最开始溶液质量加上这些，最后减掉沉淀气体，一般就没啥问题了。

　　日常积累方法：

　　1、先难后易

　　针对自己的学*状况，先突出复*自己感到困难的学科，花多点时间解决疑难问题，攻破自己的弱点。

　　2.、每天读书、练*

　　要注意文理科间隔，穿插复*，一般理科类计算多，文科类背诵多。而人的大脑不同部分，各自有特殊的功能，安排复*时间应一段计算练*，一段背诵熟记，一段分析实验，使大脑的不同区域轮流工作，轮流休息，这样能提高大脑兴奋度，活跃思维，增强记忆。

　　3、对每一学科应有两至三段复*过程

　　第一段应该全面系统复*课本，把每章节的知识系统网络加以理顺，使大脑对全书有清晰记忆思路。第二段注意*题练*，把原来练*过的*题有主有次，有选择性地重复练*，对于自己熟悉的*题重复阅读，加深记忆;对于自己不太熟练，甚至疑难问题，重复练*，重复运算。时间允许的话，第三段采取浏览记忆和强化记忆相结合。经过这样的考前复*，可以达到纲举目张，思路清晰，发展能力的目的。

　　4、温故而知新，不要再做新练*，更不宜研究难题。

　　每份考卷的题目都按教科书的教学大纲和考试大纲来设计，因而考试的题目类型与学生*时练*相类似，就算难度大的综合分析题，综合计算题，往往也是教科书内几个章节的知识点的运用，问题是这些题往往拐弯，隐藏可应用的知识点，隐藏解题的一些条件。

　　如果考前注意熟记，将课本、笔记、参考书的概念、原理、公式、练*过的题目，深刻地编码在大脑里，就有利于考试时联想、借鉴、类比、举一反三。

　　如果考前以做新题目为主，还集中精力攻难题，就起不到熟记的作用。还沉在“题海之中”，得不偿失。

　　5、读书过程，要懂得间歇休息

　　一般全神贯注读书、练*，一个小时或一个半小时就要休息10分钟。休息是动态休息，即是离开座位，散散步，唱唱歌，活动活动四肢，洗洗脸，甚至做点家务劳动。这样大脑得到调节，精神焕发，为下一轮读书、练*作准备，使下一轮学*注意力集中。1.先难后易

　　针对自己的学*状况，先突出复*自己感到困难的学科，花多点时间解决疑难问题，攻破自己的弱点。

　　1.溶解性规律——见溶解性表。

　　2.常用酸、碱指示剂的变色范围：

　　橙<3.1红色3.1—4.4橙色>4.4

　　酚酞<8.0无色8.0—10.0浅红色>10.0红色

　　石蕊<5.1红色5.1—8.0紫色>8.0蓝色

　　3.在惰性电极上，各种离子的放电顺序：

　　阴极：Ag+>Hg2+>Fe3+>Cu2+>H+>Pb2+>Fe2+>Zn2+>Al3+>Mg2+>Na+>Ca2+>K+

　　阳极：S2->I->Br–>Cl->OH->含氧酸根离子

　　注意：若用金属作阳极，电解时阳极本身发生氧化还原反应(Pt、Au除外)

　　4.根据化学总反应方程式书写两个电极反应式的方法：

　　(1)按电子得失写出两个电极反应式;(2)考虑反应时的环境(酸性或碱性);(3)使两边的原子数、电荷数相等。

　　5.解计算题时常用到的守恒规律：原子守恒、转移电子守恒、电荷守恒。

　　6.电子层结构相同的离子，核电荷数越多，离子半径越小。

　　7.晶体的熔点：原子晶体>离子晶体>分子晶体，中学化学学到的原子晶体有Si、SiC、SiO2和金刚石。原子晶体熔点的比较是以原子半径为依据的，如金刚石>SiC>Si(因为原子半径：Si>C>O)。

　　8.分子晶体的熔沸点：组成和结构相似的物质，分子量越大，熔沸点越高。

　　9.胶体的带电：一般说来，金属氢氧化物、金属氧化物的胶体粒子带正电，非金属氧化物、金属硫化物的胶体粒子带负电。

　　10.氧化性：MnO4->Cl2>Br2>Fe3+>I2

　　11.含有Fe3+的溶液一般呈酸性。

　　12.能形成氢键的物质：H2O、NH3、HF等。

　　13.氨水(乙醇溶液一样)的密度小于1，浓度越大，密度越小;硫酸的密度大于1，浓度越大，密度越大。

关于高三数学复*策略介绍

关于高三数学复*策略介绍

　　懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。下面给大家带来一些关于高三数学复*方法和策略介绍，希望对大家有所帮助！

　　高三数学复*面广量大，不少学生感到既畏惧，又无从下手。同学们如何才能提高复*的针对性和实效性？我认为，应切实有效地做好如下几点。这里要向同学们推荐一个办法在上完课的当天不防做好当天的复*，也就是一分钟的回忆法，这样可以起到事半功倍的效果。

　　课后一分钟回忆及时复*

　　数学的基本概念、定义、公式，数学知识点的联系，基本的数学解题思路与方法，是第一轮复*的重中之重。回归课本，先对知识点进行梳理，把教材上的每一个例题、*题再做一遍，确保基本概念、公式等牢固掌握，要扎扎实实，不要盲目攀高，以免欲速则不达。复*课的容量大、内容多、时间紧。要提高复*效率，必须使自己的思维与老师的思维同步。而预*则是达到这一目的的重要途径。没有预*，听老师讲课，就抓不住老师讲的'重点；而预*了之后，再听老师讲课，就会在记忆上对老师讲的内容有所取舍，把重点放在自己还未掌握的内容上，从而提高复*效率。同时预*还有利于培养自己的自学能力。

　　上完课的当天，必须做好当天的复*。复*的有效方法不是一遍遍地看书或笔记，而是采取回忆式的复*：先把书，笔记合起来回忆上课老师讲的内容，例题；分析问题的思路、方法等（也可边想边在草稿本上写一写）尽量想得完整些。然后打开笔记与书本，对照一下还有哪些没记清的，赶紧补完，这样不仅能把当天上课内容巩固下来，而且也能检查当天课堂听课的效果如何，同时也可改进听课方法及提高听课效果。我们可以简记为一分钟的回忆法。

　　避免会而不对的错误*惯

　　解题时应仔细阅读题目，看清数字，规范解题格式，养成良好解题*惯。部分同学（尤其是脑子比较好的同学）自我感觉很好，*时做题只是写个答案，不注重解题过程，书写不规范。但在正规考试中即使答案对了，由于过程不完整而扣分较多。还有一部分同学*时学*过程中自信心不足，做作业时免不了互相对答案，也不认真找出错误原因并加以改正。这些同学到了考场上常会出现心理性错误，导致会而不对，或是为了保证正确率，反复验算，费时费力，影响整体得分。这些问题很难在短时间得以解决，必须在*时养成良好解题*惯。

　　会而不对是高三数学学*的大忌，常见的有审题失误、计算错误等，*时都以为是粗心，其实这是一种不良的学**惯，必须在第一轮复*中逐步克服，否则，后患无穷。可结合*时解题中存在的具体问题，逐题找出原因，看其到底是行为*惯方面的原因，还是知识方面的缺陷，再有针对性地加以解决。必要时要作些记录，也就是错题笔记。每过一段时间，就把错题笔记或标记错题的试卷复*一遍。在看参考书时，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记，以后再看这本书时就会有所侧重。

　　重视一题多解多题同解

　　学好数学要做大量的*题，但做了大量的题，数学都未必好，为何会出现这种反差呢？究其原因，是片面追求做题数量，而没有发挥做题的效果。进入复*阶段后，大量的试题铺天盖地而来，这时我们一定要保持清醒的头脑，要有所为，有所不为。学*数学不做题肯定不对，但不能陷入题海不能自拔，要充分发挥教材在知识形成过程中的作用，注意典型例题的示范价值，能够举一反三，重视一题多解和多题同解，做到以一题带一片。要有针对性地做题，典型的题型，应该规范完成，同时还应了解自己，有选择地做一些课外的题；要循序渐进，由易到难，对做过的典型题型有一定的体会和变通，即按学、练、思、结程序对待典型的问题，这样做才能起到事半功倍的效果。

　　另外，独立思考是数学的灵魂，遇到不懂或困难的问题时，要坚持独立思考，不要一遇到不会的*题就马上去问别人，自己不动脑子，而应该要自己先认真地思考一下，尽量依靠自己的努力克服其中的困难。如经过努力仍不能解决的问题，再虚心请教别人，请教时，不要把问题问得太透。应学会提出问题，提出问题往往比解决问题更难，而且也更重要。

外语学*中情绪调节具体策略教育论文

外语学*中情绪调节具体策略教育论文

　　从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都写过论文吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。如何写一篇有思想、有文采的论文呢？下面是小编精心整理的外语学*中情绪调节具体策略教育论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　一、创建安全环境，缓解退缩性焦虑

　　学生的情绪状态在很大程度上受制于教师的情绪状态，教师是课堂情境中师生情感互动的主导力量，有的人把教师当作导演，把学生当作演员，由教师来调控师生情感互动的方向和性质。教师要表现出对学生的信任和热爱，把学生当作正在学步的孩子，允许他跌跌撞撞，而不只是板着脸指手画脚，只挑毛病。教师的主导作用应表现在调动学生积极的情感方面，致力于在教师和学生之间建立共同安全环境或相互信任、相互欣赏的舞台，即创造一种师生间真挚的理解关系，从而缓解学生的退缩性焦虑。师生之间的这种相互理解，相互作用是减少压力和焦虑、保持课堂和谐氛围的基本条件。做到这一点，首先有赖于教师对学生的信任和欣赏，以及对学生个性的鼓励，而不是一味地批评。教师应让学生自己实现行为自我与批评自我之间的和解，取得两个自我之间的和谐一致，在愉悦的环境中意识到自己的不足，并积极地改正；教师要尽可能为学生提供成绩信息而非评价性信息，为学生提供一种安全的、具有支持性、欣赏性的课堂气氛。因此，教师应允许学生在语言学*中犯错误，让他们充分认识到语言错误是语言学*过程中的自然现象，而无需感到焦虑。更为重要的是，教师要通过对错误的分析来帮助学生找出错误的根源，然后通过语言训练有意识，有策略地加以纠正。其次，反馈途径也有助于建立学生的安全感，消除退缩性焦虑，这种反馈可分为知识反馈和能力反馈两种类型。知识反馈可以通过各种途径来实现。也可以通过视觉的形式提供给学生，学生通过反复练*就能掌握全部内容。能力反馈就是再让学生在学过的单词中找出部分连成短语或句子等，这不仅使学生更熟练地掌握了单词，还锻炼了组句的能力。另外，一旦学生在学*中产生自卑、焦虑等负性情绪，教师要及时帮助做分析、疏通工作。有时课间、课后几分钟的交谈，作业上的几句评语，都会使学生消除心理障碍，获得自信，并最终克服退缩性焦虑，全身心地投入到语言学*中。

　　二、因材施教、有的放矢地调控焦虑水*

　　根据学生的年龄、性别、智力、个性、学*方式及认知风格等调控学生情绪。在语言教学中只有充分了解自己的教学对象，从而“因材施教”，有针对性地调控学*者的焦虑情绪，才有可能达到“教”、“学”双赢的目的，使每一个学生都能进入主动、和谐的发展进程。有的学生年龄偏小，智力不错，但是懒惰贪玩，不思进取，焦虑过低，，对外语学*采取无所谓的态。对这类低焦虑者，宜用激将法、热处理，促使其提高焦虑水*。教师还可营造一种必要、适当的紧张气氛来实现，如课堂上对他们进行提问检查，问题难度不要大，使其有适度的压力，而他一旦表现较好，就要不失时机地表扬，经过一段时间，他的学*的劲头可能就上来了，这样就有可能把退缩性焦虑转化成促进性焦虑。而对高焦虑者——羞涩自卑型的学生，则需冷处理，以消除其退缩性焦虑。教师应保护其自尊心、培养其自信心、树立其自强心，对其进行心理矫治，循循善诱，稳定其情绪，降低过高焦虑情绪。有针对性地调控学生的语言课堂焦虑不仅能发挥每个学生的优势，使他们在外语学*乃至其他学科和日常生活中保持最佳焦虑水*，更重要的是，为学生的内在精神世界奠定了稳定基础，促进其身心素质的全面和谐发展。

　　三、以人为本，有效调控焦虑

　　以人为本的人文主义教学论明确指出，教师应为学生创造不带有威胁的语言学*环境，因为融洽的情感能创造一个轻松自在的思想交流氛围，只有不受威胁，不用防范的学生才能在愉悦中学*，从而提高学*效率。语言学*过程中的一个重要因素是使学生降低自己的屏障作用。情感过滤或情感屏障是语言*得的障碍。就是说在无屏障环境里（无防御心理），师生活动融为一体，教学活动融为一体。情感屏障低，语言输入可以到达学*者的语言*得机制，学*者就会*得更多的语言；当情感屏障高的时候，语言输入处于封锁状态，不能达到语言*得的效果。由此可见，消除学生的退缩性焦虑，降低外语课堂情感屏障是提高语言教学效能的'根本保证。因此，语言教师不仅要具备扎实的业务能力，还需不断提高自身的修养，尤其是社会文化修养，使自己有能力洞察出学生的情感需要，并具备满足这些情感需要、消除其情感屏障的技能和方法。也就是说，教师不仅要成为语言知识的传授者，指导者和语言活动的组织者，而且要成为学*者心理恐惧和情感焦虑的消除者，甚至做学生的知心朋友。在具体语言教学中，教师必须理解、体谅学生在学*新语言过程中所做的种种努力，使学生乐意向他们寻求帮助，克服影响学*的消极因素，积极投入学*，更好地发挥学*潜能。

　　总之，外语教师应在具体语言教学实践中不断探索、丰富有效的焦虑调控策略。运用情绪调节教学模式调控外语课堂焦虑对转变教学观念，提高外语教学活动的效能；对倡导以情促知、以知增情、情知并茂，促进学生情知素质的和谐发展，并最终达到大面积提高学*成绩的目的。

　　初中英语教学不仅是英语语言知识传授的过程，更是师生交流的过程。所以在初中阶段英语教学中，情感因素的作用极为关键，英语教师教学过程中不仅要传授语言学科知识，训练语言技能，积极利用各种显隐性教学资源提升教学成效，在新课程改革下，提倡教师培养学生积极的情感价值观。

　　从学生的角度来说，学*情感影响着学*效率，而教师的教学情感则决定着英语课堂的氛围，但在实际教学工作中，由于种种原因，学生缺少英语学*兴趣，畏难情绪等原因，并不能提供与教师投入正相关的反馈，教师很容易导致教学效能感降低。教学热情衰退、职业倦怠等问题甚至过早进入*原期，阻碍了个人专业发展。因而探讨初中英语教师的教学情感、总结教学情感提升对策有一定的现实意义。

　　1、初中英语教师积极情感的价值

　　积极的、正面的教师情感包括对教学工作、学生以及学科的热爱，这同时也是教师需要具备的职业素养。研究教师情感，对课堂教学的优化、课堂教学质量的提高都有积极作用，是促进学生全面发展的关键。

　　1.1对教学的热爱

　　教师对教学的热爱不仅仅在于对教育事业的一腔热血，也体现在对*凡教学工作的奉献精神。在日常工作中，对教育事业心存敬畏，关心学校和教育事业的发展，严格要求自己，以身作则赢得学生的认可和家长的信赖。积极完善自身的知识结构，并且将培育天下英才作为自己的精神寄托，把爱心融入到师生相处当中，让每一个少年都能够成为祖国的栋梁。教师工作必然*凡而辛苦的，选择教师这一职业，就代表不在意地位权力、名声财富，也放弃舒适和安逸，而是实实在在地以教书育人为自己毕生的事业。

　　1.2对英语学科的热爱

　　英语教师只有对自己所教授的学科形成热爱，才能化为对英语知识学*和钻研的热爱，进而不断提高教学质量。而如果教师对英语学科缺乏兴趣、学*意识不足，也会对学生形成负面影响，打击学生的学*热情和积极性。课堂教学应该是充满了感染力的双向活动，而并非是教师独自一人灌输知识的过程。作为英语教师而言，对英语学科的喜爱，体现在渊博的英语专业知识和扎实的教学技能上，经由教学实践工作的开展，来发现问题、分析问题，最终寻找解决问题的对策。

　　1.3对学生的热爱

　　对学生的热爱在教师情感生活中处于核心地位，这对教师的工作起到了积极的推进作用。著名的罗森塔尔实验已经证明了，如果教师对学生给予关怀和鼓励，学生也会以积极的态度来对待学*。教师只有通过情感介入，才能让教育发挥出真正的价值，是否热爱自己的学生也直接影响着教学工作的成效，不热爱学生的教师是难以在教学工作中取得成就的。总而言之，教师积极情感的作用是无穷的，是激发学生潜力的重要因素。

　　2、初中英语教师教学的情感现状

　　在教学中，有很多教师都存在一些消极的教师情感，例如焦虑、紧张、倦怠等负面情绪，具体可分为职业倦怠、*惯惰性以及缺乏爱心。

　　2.1职业倦怠

　　职业倦怠是指在经过连续紧张工作后，无法取得预期目标，从而对工作产生的厌恶和冷淡的状态。*年来社会竞争越发激烈，职业倦怠问题已经广泛存在于各行各业中，而在教师群体中，职业倦怠表现也更为明显，例如情绪方面抑郁、易怒，对他人容忍度降低；在行为方面，主要体现在对英语教学工作的厌倦，教学呆板，不懂得创新，甚至对学生发泄不满。而教师出现职业倦怠，也会在师生交流的结果中得到体现，导致学生厌学。

　　2.2*惯惰性

　　*惯惰性也是阻碍教学活动顺利开展的因素，*惯惰性的成因不仅仅是观念认识上的不足，更是态度责任上的缺陷。教师在教学中，依然参照过去的教学经验，以死板的方式开展教学，久而久之就是故步自封、不思进取。在教学方法上，依然采用题海战术，重复抄写单词、背诵课文，对待学生武断专制，以罚代教，而不去思考良好的教学和管理方法。

　　2.3对学生缺乏爱心

　　在教学实践中，部分教师对待学生简单粗暴，学生犯了错误，则采用惩罚、打骂、羞辱的方式进行教育，压制学生的情感和个性，让学生在威胁、恐吓、高压的环境下成长，无法让学生从教师处得到温暖，也不能在学校得到乐趣。教师对学生缺乏爱心，造成的后果是严重的，学生仇视教师，对待学校，乃至于整个教育事业都存有敌意，这些对于学生健全人格的形成都是非常不利的。

　　3初中英语教师教学情感提升对策

　　心理学家格罗斯认为，在情绪的不同阶段，运用到的情绪调节方法也不一样，具体来说，他将情绪调节分为以下五种对策：情景选择、情景调整、注意力转移、认知改变、反应调节，下面分别对这五种对策进行分析。

　　3.1情景选择

　　情景选择就是基于情绪调节的目的，来选择接触或避免某些场合或某些人。情境是情绪产生的关键性因素，人们都会选择引起积极情绪的情境，而规避产生负面情绪的情境。结合初中英语教师的实际来看，教师需要了解自身的积极情境的所在，从而做到扬长避短。但需要注意的是，教师应当选择避免消极情绪的方法，避免在长期情境选择中，形成“逃避”的*惯。

　　3.2情景调整

　　情境调整，也称情境修正，就是直面问题，通过自身的努力来让客观情境得到改变，以控制情绪事件。初中英语教师的日常教学中的情境是非常复杂的，这就需要教师能够积极地调整情绪，在突发事件面前也能妥善处理。从初中英语教学的角度来说，可以从扩充思路、形成轻松的教学氛围入手，教师不仅需要考虑知识的传授，同时情感因素同样可以为课堂教学的开展起到相应的积极作用，只有将这二者结合起来，才能完善教学目标、发散教思维，同时扩充思路，形成轻松的教学氛围。

　　3.3注意力转移

　　当教师处于消极情绪之中，就难免会深陷于这种消极情绪之中，反复总结自己不良心态的成因，同时更无法避免这

　　（3）讲解语言知识，进行语言积累

　　教师在梳理文章脉络的同时，就文章中的重点和难点进行讲解和巩固练*。在帮助学生解决重难点的同时，通过翻译、单选等练*形式，为学生提供一些写作素材。

　　教师在讲解“sharesth.withsb.”这一知识点时，要求学生进行两句翻译练*：

　　1.晚餐后，我会和父母分享一些趣事。

　　2.家是我们分享故事的地方。在单选题的练*中，教师也提供了一些较好的表达，例如：It’s fun to look out at the park from the balcony. My father likes reading newspapers in the living room.等等。这些句子既有效地帮助学生巩固所学，又给学生提供了写作任务中可以使用或仿写的句式，为写作拓宽了思路与表达。

　　（4）运用思维导图，完成仿写任务

　　阅读后的任务是要学生在文章理解的基础上，进行仿写，完成知识的迁移。第一、提醒学生“介绍家”的几个关键词：type,where,how,favourtite place，other places。第二，引导学生绘制思维导图，将主题词"myhome"放在中心位置，其次将关键词作为分支，逐步拓宽思路，增加信息。第三，根据自己绘制的思维导图进行写作练*。笔者选取了一篇优秀的仿写*作，仅供参考。

　　My home Hi! I’m Cao Wei. I lived in a flat near Jingchuan Park. Our flat is not big but very comfortable. I like the balcony best.

　　My family and I love to sit there and look out at the park. It’s really cool. There is a nice kitchen. I always have a great time cooking with my mother.

　　思维导图能帮助学生在写作前激活相应的语言、内容和结构，有效地降低了写作的难度。学生通过绘制思维导图，对已有的知识进行分类、归纳、消化和吸收。在绘制的过程中，他们不仅能加深对文章的理解，而且学会了主动思考，发散性思维，对于阅读和写作都起到了积极的促进作用。基于思维导图的写作，一方面帮助学生有效地避免了写作内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清晰、语法词汇表达错误等问题。另一方面巩固和加深了学生对课文的理解，提高了学生的写作能力。

　　3、结语

　　“思维导图”在英语阅读的教学中确实有着举足轻重的作用，在思维导图的引导下，学生能够对阅读文本的关键词、重点语句有更清晰的认识，引导学生更加关注写作的逻辑性。通过重构，能够使学生的思维更加具象化、更具逻辑性，同时也可以提升学生的创新思维能力，实现以读促写的教学目标，充分发挥阅读对写作的促进作用。

　　种负面情绪带来的后果，但很难采取措施来减轻或缓解自己的消极情绪。注意力转移的方式有两种，分别是分心和集中，分心是指教师如果想到或谈到一些不愉快的事情，可以主动转移话题，或注意周围其他的事情；集中则是指需要专注于情绪之外的其他活动上，例如积极备课、提高自身的学科知识素养等。

　　3.4认知改变

　　认知改变就是以一种积极的心态来重新理解挫折、倦怠等情绪，这也是将情绪事件进行合理化的过程。举例来说，某个非常认真好学的学生，*来出现了成绩下滑、不完成作业的情况，但是教师经过了解和询问才得知，因为该生的父亲由于患病住院，从而让教师对学生*来的变化作出了合理的解释，这样就可对学生报以宽容的态度。作为初中英语教师，需要对学生给予足够的爱护，关爱学生不仅要体现在保护学生安全、关心学生健康层面，更在于尊重学生人格、欣赏学生优点这一层面上。在学生遭受挫折时，要及时给予学生体贴和关怀，而在学生取得进步的时候，则要及时予以嘉奖。

　　3.5反应调节

营销策略之渠道策略

营销策略之渠道策略

　　企业营销渠道的选择将直接影响到其他的营销决策，如产品的定价。它同产品策略、价格策略、促销策略一样，也是企业是否能够成功开拓市场、实现销售及经营目标的重要手段。以下是小编整理的营销策略之渠道策略，希望对大家有所帮助。

　　分销渠道策略(Distribution Strategy)，指企业为了使其产品进入目标市场所进行的路径选择活动和管理过程。它关系到企业在什么地点、什么时间、由什么组织向消费者提供商品和劳务。企业应选择经济、合理的分销渠道，把商品送到目标市场。分销渠道因素包括渠道的长短、宽窄决策，中间商和选择以及分销渠道的分析评价和变革等内容。

　　网络营销渠道功能

　　与传统营销渠道一样，以互联网作为支撑的网络营销渠道也应具备传统营销渠道的功能。营销渠道是指与提*品或服务以供使用或消费这一过程有关的一整套相互依存的机构，它涉及到信息沟通、资金转移和事物转移等。根据知名品牌营销策划传播机构品牌联播对网络营销渠道策略的划分，一个完善的网上销售渠道应有三大功能：订货功能、结算功能和配送功能。

　　(1)订货系统。它为消费者提*品信息，同时方便厂家获取消费者的需求信息，以求达到供求*衡。一个完善的订货系统，可以最大限度降低库存，减少销售费用。

　　(2)结算系统。消费者在购买产品后，可以有多种方式方便地进行付款，因此厂家(商家)应有多种结算方式。当前国外流行的几种方式有：信用卡、电子货币、网上划款等。而国内付款结算方式主要有：邮局汇款、货到付款、信用卡等。

　　(3)配送系统。一般来说，产品分为有形产品和无形产品，对于无形产品如服务、软件、音乐等产品可以直接通过网上进行配送，对于有形产品的配送，要涉及到运输和仓储问题。国外已经形成了专业的配送公司，如著名的美国联邦快递公司，它的业务覆盖全球，实现全球快速的专递服务，以致于从事网上直销的Dell公司将美国货物的配送业务都交给它完成。因此，专业配送公司的存在是国外网上商店发展较为迅速的一个原因所在，在美国就有良好的专业配送服务体系作为网络营销的支撑。

　　客户群体

　　1、淘宝、拍拍等C店客户;此类客户难度低，只要你良好的人脉、技巧、耐心、口才发挥适当，便可取得;

　　2、淘宝商城、拍拍商城客户;此类稳定性强，用户粘性大，但难度也增加，因为具有决策权的人都在背后，不能直接接触;

　　3、独立B2C*台;比如京东、当当、凡客等综合性*台，但是入驻需要人脉和关系，难度高;还需要流量和资金，还要库存、退换货、结算等等问题;建议品牌入驻，小商家慎入;

　　4、独立网店系统;请注意和上条的不同，是独立的网店而不是*台。这点和第2点也有相似之处，只是展示*台不同，一个是拥有流量、竞争激烈的*台，一个是拥有自身会员，客户精准的网店;

　　5、实体店批发客户;这类客户和第1类有相似之处，要采用人海战术，以量取胜，持之以恒。

　　客户沟通

　　对渠道客户的管理，最重要的便是沟通;需要及时的处理他们的申请、解决他们的疑问、反馈他们的问题。若经常不能解决他们的问题，时常找不到人，那么很大程度上伤害了客户的感情，对于今后的工作开展产生不良影响，甚至失去这个客户。那么在与客户沟通的过程中需要注意以下问题：

　　(1)沟通时双方应站在对等的基础上，不要太过于把客户当上帝，也不要凌驾于客户之上，双方*等、互助的沟通方式是最稳定、恰当的;

　　(2)制定分销机制，进行制度化管理。与客户沟通的.时候要态度好，要通人情，进行情感管理，但是在工作上要进行制度管理;该巡查的时候巡查、该处罚的处罚、该奖励的奖励，用制度约束客户行为，减少管理成本;

　　(3)大客户由主管级人物掌控、跟进，因为一线员工由于能力、经验、权限等原因，不能完全掌控全局，所以大客户最好交由上级处理为佳;

　　(4)定期总结渠道客户的意见、建议、经营状况，并在内部开会讨论并提升团队工作状况。

　　品牌营销策略

　　一、品牌的特征。

　　品牌出自特定的文化氛围，赋予每个产品以文化特色。产品不仅是该文化的产物和体系，还是一种传播手段。文化包含品牌设计吸收的价值体系，文化特征是决定品牌外在形式的基本原则，它是品牌核心，文化差异是品牌的基础。

　　二、品牌战略设计。

　　目标市场分析，对市场细分时可以选择不同的标准或角度，归纳起来，大致有地理标准、人口标准、购买标准和心理标准。确定目标市场，是在市场细分的基础上，对这些细分市场进行评估以便确定品牌应定的目标市场，细分市场的潜在需求规模由潜在消费者的数量、支付能力、价格弹性等因素决定。为确定细分市场的潜在需求规模，需要对这些因素作定量性趋势分析。

　　另一个决定细分市场实际容量的因素是细分市场的潜在竞争者。品牌定位，是针对目标市场确定、建立一个独特品牌形象并对品牌的整体形象进行设计、传播等，从而在目标顾客心中占据一个独特的有价值的地位的过程或行动。实施品牌定位可以让潜在顾客能够对该品牌产生有益的认识，进而产生品牌偏好和购买行为。

　　三、品牌的长期战略。

　　品牌形象设计风格，只有始终如一才能谋求长期稳定的发展，不必千篇一律的重复主题，主题应建立在产品和服务的基础上，应随时代而变化。广告投入，是品牌维持长期策略的武器。企业进行品牌的市场推广，少不了广告公司的帮助，而只有“智力型”的广告公司才能真正帮助客户创造强大持久的品牌资产。而所谓“智力型”的广告公司必须有市场预见力，对消费者的洞察力。控制销售渠道及防伪措施，就营销而言，往往是那些直接与用户和消费者接触的商家占尽了天时、地利。

　　所有的营销活动与市场价值都围绕品牌展开是品牌时代最本质的特点，市场营销也相应的发展为品牌营销。拥有品牌就是拥有市场，就是拥有现在和未来，就可以获得最大的市场价值。

小学数学减负提质策略

小学数学减负提质策略

　　小学数学减负提质策略（精选11篇）

　　现如今，对于小学学生而言需要学*和掌握的学科很多，知识点很丰富，而传统教学中往往以学*成绩来考量一个学生的能力和素质，这也就导致了在长期的学*过程中，学生学*压力大，那么“减负”就显得尤为重要，下面来看看小编收集的小学数学减负提质策略（精选11篇），欢迎鉴赏！

　　目前多数小学数学教师在教学期间，并不重视学生学*压力的减轻，一味地对学生进行知识灌输，导致小学数学教学质量降低。因此，小学教学的改革迫在眉睫，而减负提质则是改革的重点内容。在小学数学教学期间，小学数学教师必须要全面创新教学方式，在提升小学数学教学质量的同时，提升小学数学的教学效率。

　　一、把握最优教学时间

　　小学数学教师必须要科学设置教学时间，保证可以为学生营造良好的学*氛围。首先，小学数学教师在教学之前，必须要认真做好准备工作，为学生准备数学图片或是教学工具，保证学生可以在教师的指导之下更好地学*相关知识。其次，小学数学教师需要将课堂主导时间缩短，为学生留出足够的自主探究与活动空间，保证学生可以在自由的学*氛围中学*数学知识，激发学生学*数学知识的.兴趣，提升学生的学*积极性。最后，小学数学教师必须要重视小学生数学知识的学*效果，利用各种教学方式引导学生树立正确的学*观[1]。

　　二、选择最优教学手段

　　小学数学教师在实际教学期间，必须要科学选择教学方式，不断创新教学方法，保证学生可以更好地学*相关知识，逐渐提升学生的学*兴趣。首先，小学数学教师可以应用现代化网络信息技术教学工具，利用多媒体教学技术为学生讲解抽象的数学知识，提升教学质量。其次，小学数学教师必须要重视学生压力的缓解，在减轻学生学*压力的同时，激发学生的学*兴趣。

　　三、营造学*氛围，让学生的心灵减负

　　小学数学教师必须要为学生营造良好的学*氛围，减轻学生的心理压力，提升学生的学*自信心。首先，小学数学教师必须要尊重小学生的个性发展，与学生*等相处，创建民主教学氛围，提升学生对教师的信任度。其次，小学数学教师需要重视学生的学*兴趣，给予学生足够的安全感，鼓励小学生学*数学知识，引导学生积极探索数学知识。例如，小学数学教师在讲解“认识人民币”一课的时候，可以为学生设置“超市游戏”，然后为学生发放人民币卡片，要求学生在游戏中学*相关数学知识。这样，除了可以激发学生的学*兴趣之外，还能提小学生的学*自信心，达到减负提质的教学目的。

　　四、主动参与，促进课堂高效

　　小学数学教师在教学期间，必须要重视学生课堂参与的积极性，提高小学生学*数学知识的效率。首先，小学数学教师必须要重视学生的参与主动性，保证学生可以更好地展示自我，减轻学生的学*负担，提升学生的学*效率。例如，小学数学教师在讲解“100以内加减法”一课的时候，可以为学生营造良好的学*空间，要求学生在相关学*环境中学*更多知识。同时，小学数学教师要为学生设置游戏环节，使学生在游戏的过程中，提升学*效率[2]。其次，重视学生的数学思维。小学数学教师在实际发展期间，必须要注重小学生独立思维能力的培养，提升学生的学*质量。在此期间，小学数学教师必须要营造民主的教学氛围，利用民主教学方式激发学生的学*兴趣，提升学生的学*积极性，增强学生的学*效率，达到预期的教学目的。例如，小学数学教师在课堂教学期间，可以为学生设置游戏类的学*情境，将学生分为几个游戏小组，要求学生在小组学*中探讨相关课堂知识，在交流中提升学生的思维能力和学*积极性。最后，重视学生学*的自主性。小学数学教师在教学过程中，必须要重视学生的自主性，保证学生在自主学*的情况下，全面提升自身的学*效率与学*质量，优化学*体系，达到预期的学*效果。同时，小学教师需要全面改革自身教学方式，使小学生可以在全面参与的情况下，逐步提升学*效率，减少学生的学*压力[3]。

　　五、大胆质疑，减负提质

　　小学数学教师在教学过程中，必须要鼓励学生大胆质疑教师所讲解的知识。在学生提出质疑之后，教师再根据学生的实际学*需求开展教学活动，逐步提升学生的学*效率。只有在民主的教学氛围下，学生才能大胆提问，放飞思想，才能达到减轻学生学*压力的目的。同时，小学数学教师还要重视学生的学*主动性，保证学生可以在高效学*课堂中学*各类数学知识，进而提升学*质量。

　　六、结语

　　小学数学教师必须要重视教学方法和教学模式的改进，不断创新教学手段，制定完善的教学方案。只有这样，才能达到减轻学生学业负担，提升学生学*效率的目的。

　　一、小学数学课堂教学低效的原因

　　第一，“填鸭式”教学模式根深蒂固。从当前的小学数学教学情况来看，部分教师依然采用传统单一的教学模式，一根粉笔、一本书，教师单方面地讲，一味地向学生“灌输”知识，使学生处于被动学*的状态；而且教师将更多的精力用在了教学备课上，也没有很好地督促学生，没有给予学生有效的指导，这样既不能激发学生的学*兴趣，也不利于提高课堂教学效率，导致学生得不到更好的发展。第二，教学缺乏针对性。在教学过程中，教师没有真正把学生当作学*的主体，没有认真对待学生之间的差异性，再加上学生的家庭背景、生活环境有很大不同，他们的学*态度、学*思维及学*能力都有一定差异，如果教师依然采用“一刀切”的教育模式，没有针对学生的学情进行合理的分层，而是为所有学生布置同样的*题和作业，其效果可想而知，不仅会阻碍优等生更好的发展，还会让“学困生”失去数学学*的兴趣，导致其学*跟不上整体进度。

　　二、小学高年级数学教学中减负提质的策略

　　（一）把握教学时机，传授重点知识。把握教学时机不仅是维持小学生在课堂上注意力的关键，更是提高教学效率的基础[1]。因此，在小学高年级数学课堂上，教师应根据教学内容及学生的学*情况合理安排教学时间，充分利用最佳的时间向学生传授教学重点，在学生学*兴趣最浓、积极性最高、求知欲最强烈的时机进行教学重点的讲解，以达到减负提质的效果。比如，在讲“圆的面积”这一课内容时，这节课的教学重点是让学生探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并理解圆的面积公式推导过程，为达到这一教学目标，教师首先要做的就是激发学生的学*兴趣，调动学生学*的积极性，为此笔者在一开始的导入环节就让学生进行自主探究，然后让学生之间相互讨论，趁着学生热情高涨，笔者就抓住这一时机利用课件为学生展示了公式的推导过程，在学生精力集中的时候使其更深刻地理解圆的面积公式，从而提高了学生的学*效率。

　　（二）营造学*氛围，让学生的心灵减负。心理学研究表明，轻松和谐的氛围是促进学生主动学*的外在因素[2]。在小学高年级数学教学中，教师应创设一个宽松、愉悦的教学环境，减轻学生的心理压力，唤醒学生的学*意识，提高学生对教师的信任度，引导学生积极探索数学知识，使学生从“要我学”变为“我要学”，提高学生学*的主动性，让学生在学*过程中感受到数学学*的乐趣。比如，在讲“观察物体”这一课时，笔者结合学生的学*特点合理地将学生分成若干小组，并给每个小组分发了一定数量的圆柱体、正方体的学具，然后在黑板上画出一个造型的正、上、左三个方向的视图，要求学生在一定时间内进行拼装，比一比哪个小组拼得最快、最正确。这样的游戏活动，不仅让学生更清楚、更直观地观察了物体的特征，还锻炼了学生的思维能力和动手操作能力，同时能让学生体验到数学学*的乐趣，激发学生的数学学*兴趣，从而达到减负提质的教学目的。又如，在单元内容的回顾与复*环节，为缓解学生的学*压力，笔者让学生以小组的形式，在课余时间制作所要复*单元知识的思维导图，主要从内容、重难点、解决策略等方面入手，在完成之后小组之间的成员相互交流、讨论，然后在班上将导图分享给大家，这样不仅避免了以往复*过程中教师一味划重点，阻碍学生思考的问题，还锻炼了学生的思维能力，提高了学生对知识的总结概括能力，同时能够帮助学生完善数学知识体系，增强学生数2020年7月学学*的信心。

　　（三）鼓励大胆质疑，提高学*效益。在小学高年级数学课堂上，学生是学*的主人，教师只有鼓励学生积极发现问题，大胆发出质疑，才能启迪学生思维发展，促进学生主动学*，进而提高学生的学*效率。在学*活动中，大胆质疑不仅对学生学*数学知识有积极作用，还能帮助学生养成善于思考、善于发现问题的良好学**惯。因此，在小学高年级数学课堂上，教师应结合学生的实际情况，鼓励学生大胆质疑所学知识，为学生提供独立思考空间，让学生积极思考并探索数学问题，以便学生提出新的见解，从而更好地掌握数学知识。比如，在讲“分数除法”这一课的内容时，笔者以问题的方式引导学生：“如果把一张纸的4/5*均分成两份，那么每份是这张纸的几分之几？”问题提出后，学生纷纷开始思考，不一会儿就有学生提出质疑：“如果把4/5看成是4份，那么每份就是1/5，两份就是两个1/5。但这样只能解决简单的问题，如果问题变复杂就很难解决了。”学生提出的质疑非常精彩，不仅加深了学生对分数除法的理解，提高了学生对问题的分析能力，还加快了教学进度，大大提升了数学教学质量。

　　（四）优化课堂作业，促进共同发展。在以往的小学高年级数学教学中，受传统应试教育观念的影响，教师普遍认为高年级的学生具备了一定的知识经验和学*能力，让学生进行反复大量的*题练*能有效提高学生的数学学*成绩，所以就会在课下给学生布置大量的*题作业。重复的*题作业，不仅不能提高学生的数学学*能力，反而让学生对数学产生一种厌倦心理，导致学*效率降低。为此，小学高年级数学减负提质的关键就是把学生从枯燥乏味的题海中解脱出来，不再让学生盲目地做作业、做练*。教师应根据学生的实际情况布置有针对性的作业，帮助学生巩固知识基础，提高学生的数学学*能力。因此，在小学高年级数学教学实践中，教师可根据学生的学情，布置分层性作业，以满足不同学生的不同学*需求。如对学*能力较强的学生，可布置一些有难度、有挑战性的*题，以提高学生的学*能力；对学*能力一般的学生要让他们“吃得好”，布置一些典型的练*题，促使学生朝着更高水*发展；对学*基础较差的学生，应布置一些简单、有趣的*题，提高他们对数学学*的兴趣，使其感受到数学学*的魅力。教师通过优化作业布置，能促进全体学生得以进步，真正实现减负提质。比如，笔者在为学生布置作业的时候，就对学生的学*能力进行了分层，其中不同的作业等级积分不同，由难到易，作业内容不同，要求也不同，其中也会有相应的积分设置，最高分为6分，最低分为2分，学生作业完成后进行积分累积，每个星期或每个月进行一次同等级之间的积分对比，分数最高者即可获得一定奖励。教学实践证明，这样的分层作业设计，不仅可提高学生的作业完成质量，还能提高学生完成作业的积极性，从而为实现减负提质提供了坚实保障。

　　又如，为调动学生的学*积极性，促进学生全面发展，笔者增加了一个小小的教学环节，即“课前三分钟”趣味练*，这一趣味练*主要是让班里的学生轮流出题，所出题目需要围绕所学的内容，如在学*“分数除法”这一节知识时，就有学生出了这样一道题：“我们班男生的人数作为被除数的分母，每个人眼睛的个数作为被除数的分子，我们年级的班级数作为除数的分母，教室灯管的数量作为除数的分子，计算出结果。”这时就需要全班学生根据已有知识进行计算，而教师以这样的练*方式，让学生成为学*的主人，充分感受到数学学*的乐趣，同时也帮助学生巩固了所学知识，让学生不再觉得数学学*枯燥乏味，大大提高了学生的学*兴趣，实现了全班学生的共同进步与发展。

　　（五）改变评价方式，强化成功体验。小学数学教学中，影响学生学*效果的因素有多个方面，而合适的评价方式可有效激励学生学*，增强学生学*的信心，促进学生全面发展。因此，作为小学数学课堂的引领者，教师应重视教学评价对学*效率提高的积极作用，改变以往以考试成绩为唯一标准的评价方式，采取激励性的评价方式促进学生学*的进步与发展。为此，笔者就在数学练*中采取了“积分制”的评价方式，以积分的形式评价学生的学*效果，学生在学*过程中可以获得学*积分，当学生达到一定积分便可获得相应的奖励，如当某学生的积分达到了10分时便可奖励一颗小星星，当达到100分时，教师便可为学生颁发一个学*用具作为奖励，让学生知道自己的进步，使学生体验到成功的喜悦，增强学生的学*信心，从而更加努力地投入数学学*，还可以培养学生踏实努力的学*作风，为其将来更好的发展打下良好基础。

　　三、结语

　　在小学高年级数学教学中，要想真正实现减负提质，就需要教师转变教学观念，提升自身教学水*，根据学生的实际情况和教学内容灵活选择教学方法，创造良好的教学环境，激发学生的学*兴趣，促使学生主动探究数学知识，提高学生学*效率，从而实现高效课堂的构建。

　　素质教育实施多年来，在提高素质教育的同时，减轻学生的负担又有什么途径和方法呢？回顾过去，展望未来，我努力的思索、反思着，实践着从中寻找着答案。作为一名教育工作者，我觉得减轻学生的负担，提高素质教育的落实关键在于教师。我认为有一下几个方面：

　　1、针对学生的计算能力差，每堂课前练*两分钟的口算，持之以恒，久而久之，学生的口算能力就会大幅度的提高。*时在教学完每一单元每一节后，让学生把所学知识进行整理，再用学过的知识去解决新问题，又如一题多变，多思的训练，培养了学生多种能力。

　　2、批改作业时坚持重过程。

　　每次做作业，都要求学生写出过程，没有过程不批改。*时回答问题时，也都要求说出过程。如填空、判断、选择等，光有结果是不行的，一定要有过程或理由；计算光有得数不行，该有竖式的一定要有竖式，这样可培样学生分析问题和解决问题的能力。同时还重视培养学生独立完成作业的*惯。

　　3、重视错题分析，避免再犯。

　　学生经常犯同样的数学错误，一次又一次地掉入相似甚至相同的“陷阱”里，没有认真反思、总结。因此，在*时的教学中同学们如果做错了题，不管是多么简单的错误，我都教育他们要重视。引导学生最好把自己的错题收录在一个本子上，*时有时间的时候就翻开这错题本再做一做，许多学生和家长向我反馈说：这种方式方法效果很好。

　　4、坚持精讲精练，不追求数量，讲究实效

　　在掌握基础知识的基础上，组织学生围绕重点进行有针对性的练*，精心设计各种训练题，组织学生训练时采用多种方式，提高他们学*的积极性；对于一些综合性的题目，要求优秀生说出自己的思路，启发学困生积极参与，使他们共同提高。

　　5、因材施教，培优辅困。

　　（1）、处处优待学困生。课堂上教师要有意识地多给学困生创设一些可以说、练的.机会。要想让数学学困生在数学课堂上可以无拘无束的说出自己的想法，教师一定要创设一个他们敢说，可以说的数学课堂。比如：数学课上可让学困生回答概念性、基础性的题目。这样不仅能使学困生积极参与课堂学*的过程，体验成功的快乐。还能增强他们学会数学的信心；在批改作业时给学困生进行面批，对于错题及时给予讲解并要求订正，再进行二次面批。

　　对待学困生做到不歧视，多鼓励，教师要留心扑捉他们的“闪光点”并及时给予表扬，以增强他们的上进心。不要以单纯的分数去衡量他们，课堂上一个小小的提高，一点好的想法，都应该是教师表扬他们的依据。只要我们用合理的教学方法来牵引他那细微的闪光点，成功就在眼前。

　　（2）查漏补缺，对症下药；我发现数学学困生中，学生的数学学*能力本身也是有区别的。因此，我决定对于不同层次的学生，应该采取不同的辅导方式。

　　在班上开展优困生“一帮一”结对活动。对于一些学困生，自学自控能力比较差的学生，放手让他们自己补*是没有效果的。让一些成绩好，能力强的学生对他们进行辅导，在课堂内外对学困生进行知识的讲解。为了使帮学落到实处，我在班内设立了“一帮一”“一对红”的奖励；每一单元进行一次检测，若两人都进步了，就每人奖励一本课外书；使优困生发挥更主动的作用，从而调动他们主动帮学的积极性。

　　作为一名教育工作者今后还应不断的学*，扎实的工作，把减负，提高素质教育落到实处。总之，学生有了浓厚的学*兴趣，才能够乐学；掌握了恰当的学*方法，才能够会学；养成了良好的学**惯，才能够终生受益。这样，“减负”就不再是一句空话，“增效”也会落到实处。

　　现在小学生课业负担比较重，怎样能让孩子愉快的度过小学的学*阶段，我觉得减负不应减质，应从以下几方面做起；

　　1、老师精心设计作业，控制学生作业量；小学生每日在校用于集体教育活动的时间，五、六年级最多不超过6小时，其他年级还应适当减少，四年级作业不超过45分钟。不设早自*，落实每天两个大课间活动

　　2、不让学生订购盛市、区教育局所规定以外的教材，教师不准统一或要求学生自行订购教辅读物；不让学生参加学科补*班，节假日、寒暑假不组织学生上新课或补课；保证学生在校一小时体育活动时间等等。

　　3、小学阶段不举行面向学生的学科类竞赛。

　　4、确保学生睡眠不少于9小时。

　　5、全面评价学生，不以考试成绩给学生排名，不以学生的考试成绩作为唯一标准评价学生。

　　6、要减去繁琐的教学设计、不恰当的课件和无效的非语文活动，提倡长文短教、精讲多练，多读书少做题。

　　7、老师“有智慧”地教；按照“限时、分层、有效、校内完成”的作业设计原则，精心设计作业，控制作业量，避免学生机械地背诵、抄写和训练，让学生提高学*效率

　　只有把减负落到实处，我们的孩子才会有真正快乐的童年，我们与孩子们的负担才会真正减轻。

　　对小学老师来讲，减负不是提倡放羊式的教学，而是要求教师在教学中提高教学效率，增大启发力度，使学生学得更主动、更活泼；减负不是不布置课外作业，而是要制止繁琐重复的、对学生进行机械训练的题海。课本上安排的作业，不但不能减，而且要按要求完成。怎样改革教学方法，提高教学效率？怎样科学地、适度地运用好考试、作业这些手段，保证教学质量？这才是‘减负’的实质内容。