激发学生对古诗词学*的兴趣

激发学生的学*兴趣的方法

激发学生的学*兴趣的方法

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生学*语文的兴趣，就是他们在语文学*活动中伴随着积极情绪色彩的心理倾向。下面是小编整理的相关内容，欢迎大家阅读!

　　一、 创设各种情境，激发学生的学*兴趣

　　兴趣不是天生的，是在实践活动中产生和发展的。相应的实践活动可以使已经形成的兴趣得到强化和巩固，并使之趋于稳定。教师要从实际出发多组织几次符合小学生特点的、与语文学*有关的实践活动，使学生在这些实践活动中提高学*语文的兴趣。

　　教师可以把某些表面上枯燥乏味的教学内容，置于适合儿童年龄和心理特点的富有趣味的环境中，使学生以愉快欢乐的情绪进行学*。例如：为了纠正学生的错别字，设计一个“错别字医院”专栏，把学生经常出错的错别字写在专栏内，作为“病人”。让学生自愿报名当“小大夫”，给错别字“治病”，并要求找出“病因”。对难辨的错别字，还鼓励“小大夫”“会诊”。这样“治愈”一个“病人”就消灭了一个错别字，而且“家喻户晓”，根治力强，“旧病”“不易复发”。小学生在这样的学*中，积极投入、思维活跃，既提高了学*效率，又激活了他们的学*兴趣。

　　二、 在享受成功的快乐中，激发学生的学*兴趣

　　苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学*的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

　　教师在语文教学过程中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学*兴趣。另外，我们不能让学生感到自己是“落伍者”，更不能总是给学生“敲警钟”，而应该注意发现学生身上的点滴进步，及时给予表扬和肯定。有时，我们对学生的某个行为或某个方面取得的进步特别满意时，还可以给孩子一个特殊的奖励，如加分、颁发奖品、给他某一特别的权利等等。“好极了!”“就是这样!”“我为你自豪!”“棒极了!”“真是不可思议!”“真不错!真有你的!”“精彩极了!”这些美好的话语，我们应该毫不吝啬地献给学生。

　　三、在质疑过程中，激发学生的学*兴趣

　　孔子早就说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”

　　在教学中，教师应该创设轻松和谐的环境，让学生敢问、乐问、善问。鼓励学生养成“问题意识”和“参与意识”，让学生懂得古今中外不少杰出人物是靠“突发奇想”、“异想天开”叩开成功大门的，要求学生大胆提出疑问。

　　在学生提问时，教师要耐心认真地聆听，不应不耐烦，不应态度冷淡，不应打断学生的话，更不应嘲笑、讽刺。不管学生提的问题正确与否，质量如何，教师都应该用赏识、鼓励的目光注视他们，保护他们的积极性。

　　四、充分利用导入语，激发学生的学*兴趣

　　导入语是一节课开始时教师为引入新课所说的话。导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学*积极性的关键一步。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”

　　教师在备课时，必须针对学生的年龄特点、心理特征，精心设计每堂课的导入语。在导入新课时，运用形象化的语言叙述和富有启发性的问题，可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。从而达到课伊始趣亦生的境界，使学生精神振奋，兴趣盎然地去学*新课，积极主动地去接受新知识。

　　教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。当老师的话语，像淙淙的小溪一样流进学生心田的时候，就会拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，鼓起他们学*的风帆，从而取得理想的教学效果

　　一、创新型的师生关系，激发学生学*兴趣

　　在社会活动中，人际关系是人在社会中生存的重要条件，师生之间也是如此，教师的态度对学生的学*在潜移默化的影响，如果师生关系和谐融洽，学生便喜欢任课教师，认为该教师对学生热情并有很高的教学水*，那么学生就会喜欢这门学科，乐意接受其所讲授的知识，否则，以学生为主体的教学就不能实现，学生人创造力不能得以充分发挥当学生学*上有困难时，要及时给予解答；生活上有困难时，要适时给予帮助关心；在学生犯错误时，要给予耐心教育，尽可能地不训斥，这样给学生创造一个*等的环境，让他们感受到来自老师的温暖。

　　二、设置好情境教学，让学生在学*中体验乐趣

　　一般的教学包含“教”又包括“学”，学生自主学*无论在课外还是在课内都需要教师的指导，这两种行为相互联系、相互渗透、相互作用，共同促进学生的全面发展，它们是一个统一的整体，学生自主学*离不会学校教育的环境，因经教学环境直接影响着教学的最终效果，

　　兴趣是一种诱因，一种动力，要使兴趣能够长久地保持下去，就必须使学生养成自主学*的*惯，*惯是经过长期的练*面巩固下来的稳定持久的条件反射和自然需要，引导学生自主学*，就必须给学*创设一种能最大限度地允许学生自主发挥的环境，诱导他们学*，这就是求教师在教学的过程中要善于建构问题情境，情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课、形成问题，问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是提出的问题要击中思维的燃点，这样能迅速唤醒全体学生的认知系统，从而搞他们的学*效率，学生因情境的巧妙刺激，学*热情激发起产生学*兴趣，认知系统开始运转，在教学过程中相信学生，以鼓励和肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿学。

　　课堂教学事实表明；只有学生完全沉浸于课堂教学，思维激活，进入到高定的情境之中，才能达到使学生从被动思维到主动思维的转变，才能取得预期的效果，在数学教学活动中，创设良好的情境，对学生的情境教学和情感教育是完全必要的，是有积极意义的。

　　创设问题情境“新课标”指出：数学活动中，要创设与学生生活环境，知识密切相关的，又是学生感兴趣的情境，因此在教学中应让学生在观察、操作、猜测、交流、反思、等活动中，逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程获得积极的情感体验，这就要求教师设法把课堂教学内容巧妙地转化为问题情境，把学生领进精彩的问题空间，创设问题情境的方法多种多样，一般有用以下几种方法：

　　（1）利用现实生活中的现象，创设问题情境；

　　（2）利用简单数学建模的方法来创设问题情境，例如：讲解*方根的概念时，提出问题，有两个边长为1的正方形，剪一剪，拼一拼，充法得到一个大正方形，这个大正方形的边长是多少？

　　（3）利用简单的数学实验来创设问题情境。

　　与此同时，课堂教学情境设置应保证在基本课程目标基础之上，尽量考虑到学生发展的差异，在内容选择和编排上体现一定的层次，满足不同学生的数学学*要求，对于同一问题情境可以提出不同层次的或具有挑战性的问题，使不同的学生得到不同的发展。

　　综上所述，只有设法将枯燥的数学转化成现实情境，才能更有效地引起学生注意，才能培养学生的兴趣爱好，最终达到教学目的，实现教学目标。

　　1 设计导入方式，唤起意趣

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导语会激发学生的学*兴趣及求知欲望。魏书生老师也曾说过：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”所以，对学生认为枯燥的古诗学*，导语更应该精心设计，精彩，新颖的导语能一下子吸引学生的注意力，使学生对课文产生好感。

　　根据教学实际，笔者列举如下几种导入方法：

　　1.1故事导入

　　故事总能吸引着学生，当然，故事导入必须与课文内容相关。如在教学《古朗月行》时，笔者用生动的语言给学生讲述了李白的故事，以及他的《静夜思》并出示原文并点名李白“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的人生理想。这些知识与诗歌密切相关，又可以很好地吸引学生的注意。

　　根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辩，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。如在教学《村居》时，笔者给学生设置了一个疑问：“我们见惯了霓虹灯，见惯了摩天大楼，见惯了宽敞的马路。但有谁见过茅草屋？有谁见过孩子们在草地上抓蛐蛐、玩泥巴、放风筝？”设置这个问题，激起学生思想上的波澜，促使学生去深思，激发学生的求知欲。

　　1.2多媒体导入

　　多媒体可以对语文课的学*起到了渲染气氛、传递情感的作用。如教学《望庐山瀑布》时，因为学生基本上对庐山瀑布没有概念，所以，笔者特意从网上下载了庐山瀑布的视频给学生观看，让学生感受了它雄伟的气势。借助多媒体，合理导入古诗，会收到事半功倍的学*效果。

　　导入的方法还有很多很多，而课堂的导入只是为了让学生学*起来更有兴趣，如果运用不当，导的过长，入课过缓，就会喧宾夺主，所以，老师要结合课文及学生的情况，选择恰当的方法导入。

　　2 优化教学方法，激发兴趣

　　古诗在现代的孩子们读起来会觉得枯燥乏味，所以老师所要做的，就是用多种有效的教学方法唤起学生学*的热情。

　　2.1诵读教学法

　　如何使课堂诵读富有趣味呢？首先就要要改变单一的诵读方式，使诵读的形式多样化。教师应根据诗的内容、特点，灵活运用不同的诵读形式开展诵读，换着花样让学生能保持对于课文的新鲜感和趣味感。例如，在课堂上，可以采用分角色朗读，男女生竞赛读，分组读，也可以按学号、按座次顺序朗读等等，并及时给予表扬和鼓励；相对较难理解的古诗，老师可先抑扬顿挫、声情并茂地范读，或者可以放名家录音，挑起学生的朗读欲望。从而激发学生对古诗文的朗读兴趣，教师还可以适当地配上音乐和画面，营造轻松愉快的诵读环境，让学生头脑轻松，思维畅通，这样，学生诵读的效率当然就高了。

　　2.2情景教学法

　　何为情景教学法？情景教学法就是遵循反映论的原理，在教学中通过引入具体、生动的生活场景，激发学生对课文的学*兴趣，引导学生快速理解和准确运用语言的一种教学方法。*年来，情景教学法在语文教学中的运用越来越多，并收到了良好的效果。

　　例如，在教学《所见》的时候，教师可以请学生来扮演“牧童”，用充满童趣的语言和动作来演绎“牧童”在林间放牛的样子，这样的教学方法能将学生的积极性调动起来，大大激发了学生的参与意识，充分调动了学生对所学知识的兴趣。这样一来，古诗已不再是晦涩难懂、枯燥乏味的文字，而是一个个生动、鲜活的生活场景，常常是在充满戏剧色彩的场景下，一个个难懂的字词，就被潜移默化地融入学生的血液中。

　　另外许多古诗往往浓缩了一幅幅优美的画面。但是由于古诗的高度浓缩特性，严重限制了学生的想象力。根据小学生的特点，把文字描绘的场景用图画的形式表现出来，用图画来引导学生对文字的理解，从而进一步展开想象的翅膀，从整体上理解作者的思想感情，就产生较好的效果。

　　2.3探究教学法

　　探究教学法中笔者主要阐述的是我们在语文课堂中常用的合作探究方法。在古诗课堂中，学生在学*的过程中会产生诸多的问题。在这种情况下，教师应该指导学生进行探究，能够最大限度地自主解决问题。

　　教师可让学生进行分组讨论，自主解决古诗学*中的一些问题，改变以往古诗教学时“填鸭式”的讲解诗意局面，由教师与学生合作理解古诗，对于学生一些好的富有创意的见解要有效运用起来。

　　这一环节要求教师真正用民主*等尊重学生的心态对待学生，变师生为朋友，变教学为导学，变沉闷的课堂为活泼的学堂。

　　2.4多媒体教学法

　　古诗词中的意境有的畅晓明白，易于理解；有的则跳跃隐含，艰涩难懂。在对这些古诗词教学中，利用多媒体把诗词中的诗意意境用恰当的美术作品给学生展示出来，教学就轻松多了。在学*梅花诗时，笔者将《墨梅》、《卜算子?咏梅》两首作为一个单元讲解，笔者在资料库中剪辑了一段介绍梅花的影片（并配有文字介绍），图文并茂的影片吸引了学生学*古诗的兴趣，这时笔者要求学生在看影片介绍时要了解其中的内容，并分别用几句话概括。由于学生兴趣浓厚，这样的问题他们迎刃而解，结果很自然地引入了新课的学*。

如何激发学生学*兴趣

如何激发学生学*兴趣（通用11篇）

　　著名教育心理学家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，兴趣是推动学*的内在力量，学生的学*兴趣是学*的强大动力。”，那么在教学中如何激发学生的学*兴趣呢?

　　(一)创设教学情境，活跃课堂气氛。

　　伟大的思想家、教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学*的内在力量，学生的学*兴趣是学*的强大动力。面对农村教育现状，新课程改革需要教师去创设有效的学*环境。有效的教学情境，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花。由此，教学中教师要努力创造教学气氛这一环节上下功夫，让学生能够在老师的指导启发下，踊跃地发言表达自己的见解。为此，备课时就要根据学生的实际水*的差异，设计一些难度不一，详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求，在课堂上，根据学生的不同性格特点，把握机会及时进行激发和启发，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生表达问题的欲望从而达到激发学*兴趣，活跃课堂气氛的效果。

　　(二)激趣导入课堂，激发学*动力。

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果我们教师一上课就能用短小精悍而有趣的导语一下子把学生的注意力聚拢起来，吸引学生主动参与，激发他们的求知欲和好奇心，必将对整节课产生有效的作用。因此，教师在备课时要千方百计设计学生学*的兴趣点，以这个兴趣点导入课堂，向他们展示一个具有吸引力的求知世界，鼓励学生质疑求新，培养学生的创造思维，激发学生的学*动力，培养他们的学*兴趣，从而达到学生自己需要的的效果。比如：在执教人教版六年级下册《匆匆》这篇课文时可以这样导入：在我们的学*和生活中，有一个朋友与我们形影不离、息息相关，是我们一生当中起着非常重要的作用，他叫“匆匆”，你们想不想认识他?想不想知道是什么原因吗?这样的激趣导入，诱发学生学*动机，激发学生学*兴趣。

　　(三)让生活走进课堂，提高学*兴趣。

　　布鲁纳说：“学*的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当学*的材料和学生的生活经验相联系时学生对学*才会感兴趣。但是教材仅是起一个导向的作用，至于怎样组织教学，怎样解决生活中存在的实际问题，则需要我们做教师的结合学生的实际，挖掘教学资源和生活实践的统一。为此，教师尽可能创设一些生动有趣，贴*生活，富有信息的情景，使学生在熟悉的现实生活中探索知识，领悟知识，掌握知识，逐步养成把所学知识运用到生活当中的*惯，使学生切身感受到生活中离不开本学科，本学科存在于生活中，生活中处处有本学科，从而对本学科学*产生亲切感和浓厚的兴趣。生活知识的导入，使所讲课内容变得浅显易懂，还能提高学生对所学知识的兴趣。

　　(四)设置悬念式情境，激活课堂气氛。

　　由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知道怎样活跃课堂气氛，惟恐一发不可收，采用灌输式或串讲式的教学方法，教师讲得多，学生说得少，学生的学*积极性、主动性得不到发挥，学生处于被动的状态，学*的主体地位得不到落实。这样的教学可想而知。因此，教师必须改变教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学*的主人。特别对于农村学生而言，参与学*意识能力和自控能力差，学*兴趣不高其学*动机需要教师激发和调动。所以课上教师尽可能设置一些有趣的，带有挑战意味的悬念式的情境调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了挖掘的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学*，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花，形成自学、自主、自能学*的最佳状态。

　　(五)运用优美语言，调动学生情绪。

　　人们进行思想感情的交流离不开语言。苏霍姆林斯基说：“较深的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见作为传道载体之一的教学语言，应有一系列的品质特点，使语言富于教育的性质，成为对渗透思想教育有积极教育的作用。教师讲课，要善于调动学生的情绪，让学生听起来有兴趣，有情趣，有新意，想听、爱听、乐听，吸引人。不需要辞藻的华丽，关键是有一种号召的力量，有激励的作用，激发探索兴趣，激起学生学*的劲头，激活学生的思维，使学生处于学*的最佳状态。

　　(六)保持良好的心态，创造愉快和谐气氛。

　　在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而是行之有效的方法。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。不管今天的心情如何，都要带着微笑走进教室，用微笑的表情和温和的语言给学生们讲课，学生会从老师的微笑里感到关心、爱护、理解和友谊。在学*过程中允许学生在学*中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师，信其道，乐其教”。

　　即使是对待差生，老师的一个真诚的微笑，一个期盼的眼神，一句幽默的话，一个暗示的动作，有时比严厉的批评更能让学生接受，使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀，从而使学生能自觉改正缺点，避免产生师生间的对立情绪，所以，教师在教学活动中，始终保持良好的心理状态，促进师生在认识与情感两方面的沟通，变一切消极状态为积极状态，师生共同创造一个和谐愉快的气氛。同时学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，激发起爱老师，爱这门课的相应情感。

　　培养学生的探究学*能力怎样融合在具体的日常教学中，素质教育在初中化学的教学中怎样落实实施？《化学课程标准》，从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学*的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学*成绩为重学生的发展。

　　一、培养学*兴趣，构筑进取动力

　　学生的学*兴趣是构成学*动机的最现实、最活跃，也是最积极主动的学*内因。对自己感兴趣的事物人们总是自觉地关注它、探索它、认识它。而学生的学*兴趣主要表现为强烈的求知欲和上进心。

　　美国心理学家布鲁姆说过：使一个学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使之知道这个学科值得学*。当学生对某一门学科或某一类知识有了明确的学*目的时，就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，就会形成源源不断的进取动力，向着成功的目标奋进。但兴趣不是先天固有的，而在于后天的培养。因此，在教学中，一定要想方设法用各种措施各种形式来调动培养学生的学*兴趣，如通过对学生进行学*目的教育、通过有趣的实验、在课堂教学中灵活采用多种手段、开设丰富多彩的化学活动课、介绍化学科学对现代社会的贡献等，来引发兴趣，激发学生的求知欲望。

　　课堂教学上，深入浅出、言简意赅、妙趣横生、富有哲理的讲授很易吸引学生，演示实验、模型、多媒体等多种手段的合理使用，都可使学生学得轻松有趣。因此，用好课堂教学这个主战场，可有效地发展和稳定学生的兴趣。

　　如在进行酸碱指示剂的教学时，把学生带到实验室，每组同学发几种植物的花瓣（红玫瑰、红菊花、白菊花等），让他们亲自动手，让他们切身体验，这样的课堂，学生兴趣盎然，学得轻松，终身难忘！

　　二、创设合理情景，引发“认知冲突”

　　在心理学上，“认知冲突”就是人们用已有的知识经验，思维*惯去套解新问题，发现得不出正确结论，或者甚至是相反的结论，从而引起认知困惑，适当利用，引起刨根问底的心理可在教学中带来很好的效果。在教学上，合理利用“认知冲突”造成学生急于解决或急揭迷底的心理，最大限度调动学生的注意力，使学生专注于某一问题，并进行发散性思维。

　　在进行酸碱中和反应教学时，可设计了以下的系列实验。

　　⑴取稀盐酸、氢氧化钠溶液在烧杯中混合，有无反应现象？（没有）有无反应？（大多数说没有）

　　⑵取氢氧化钠溶液于烧杯，滴酚酞试液，再逐滴滴入稀盐酸，并搅拌，至红色消失。有无反应？（有）盐酸滴了多少滴？（没留意）

　　提醒：有些反应并无明显现象。

　　⑶准确量取2L氢氧化钠溶液，重复⑵的操作，测量当红色消失时所用盐酸的滴数。多少滴？（答案不一样，有不少偏大）有些同学滴过量了，回滴1滴氢氧化钠，若溶液变红，说明反应终点控制得好，否则是滴过量了。

　　分析：恰好完全反应的意义和反应后溶液中的溶质问题。

　　⑷若往盐酸中滴入氢氧化钠溶液，还是用酚酞，行吗？（讨论后，行）是怎样的现象？（溶液由无色变红色）

　　⑸取盐酸，滴入紫色石蕊，再逐滴滴入氢氧化钠溶液，什么现象？（红色变紫色，再变蓝色）容易分辨吗？（不容易）

　　中和反应滴定一般不用紫色石蕊作指示剂，因其颜色变化不明显，不好控制。

　　通过这一系列的操作和提问，把学生的思维引向深处和发散。发散思维是创造性思维的核心，培养学生的发散思维是培养创造能力的重要环节。

　　三、实施探究教学，确立教学观念

　　探究式学*的最大优势在于把学生的学*过程转变为学生的发现、探究、研究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，能切实培养创新意识和实践能力，将“我学会”转化为“我会学”。

　　还是以盐酸、氢氧化钠溶液反应后形成溶液为例。

　　⑴盐酸、氢氧化钠溶液反应后得到什么溶液？（氢氧化钠溶液）

　　⑵若某同学在实际操作中盐酸滴过量了，则所得溶液中的溶质是什么？

　　（讨论后：NaCl、HCl）

　　⑶若某同学在实际操作中氢氧化钠滴过量了，则所得溶液中的溶质是什么？

　　（讨论后：NaCl、NaOH）

　　⑷在此基础上，趁热打铁，让学生完成下列表格。

　　HCl、NaOH恰好反应HCl过量NaOH过量

　　溶液中的溶质

　　经过这样的探究，学生就能攻克反应后溶液中有什么溶质这一难点了。

　　化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学*的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学*科学探究的方法，初步形成科学探究能力。

　　需要指出的是，科学探究既作为学*的方式，又作为学*的内容和目标，必须落实在其他各主题的学*中，不宜孤立地进行探究方法的训练。

　　四、重视实验探究，培养科学素质

　　探究性实验则是由学生自己运用实验手段，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。探究性实验强调获得实验结果和亲身经历实验过程的统一，而且注重学生对实验过程的理解。探究性实验使学生真正成为实验活动的主体和中心，是实现自主、体验、参与和合作的学*方式的最佳载体。

　　如在浓硫酸的腐蚀性教学中，几个小实验分别请几位同学上台进行探究（事先对他们进行培训以策安全）。其实让学生积极参与探究的课堂更显亲和力，学生学*更有兴趣。浓硫酸使蔗糖炭化的实验虽说是高中的实验，但把它下放到初中也无不妥，因为这很好地说明浓硫酸的“历害”，观感很具震撼性。

　　新的教学观，提出学*不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。在学*过程中，学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动地建构知识体系。

如何激发学生学*数学的兴趣

如何激发学生学*数学的兴趣

　　导语：数学是基础课程。兴趣和能力影响和制约着数学学*的成败，激发学生学*数学的兴趣，培养学*能力是数学教学成败的关键。学生有了学*的兴趣，才会主动地学*，以致**以后完成终身学*。培养学生的兴趣是教学任务的重中之重。

　　一、良好的教学氛围是提高学*的前提

　　要想让学生喜欢数学，努力营造宽松和谐的课堂教学环境是极其重要的。所谓宽松和谐的课堂教学环境就是民主的、外向的、开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激起学生灵感的场所。有了宽松的创造空间，学生才能敢想敢说，敢于标新立异，创造潜能才能激发出来。

　　二、给予学生成功的满足

　　在学*数学的过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情绪。如果这种情况反复多次，学*和愉快的情绪就会建立起稳固的联系，从而大大激发学生的学*兴趣。反之，在数学课堂上长期遭受挫折和失败，就会使学生对自己能否学好数学感到怀疑，并对数学产生恐惧心理，失去学*信心。这样一来，学生对数学唯恐避之不及，又有何兴趣而言呢?因此，在教学过程中，教师要针对不同学业水*的学生，区别对待与要求，力求使每个学生在学*过程中都有获得成功的可能，体验成功的喜悦。

　　三、理论联系实际，把数学教学生活化

　　让学生熟知并亲*现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，让学生学*生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。教学中，我们教师要善于培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学*和理解数学，数学来自生活又应用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。

　　四、加强直观教学，提高学生学*数学的兴趣

　　在教学中，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，教师单从语言上下功夫是不够的，还应充分利用直观教学的手段。我们可以充分利用教材中易于学生动手操作的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料，制作一些简易的几何模型，培养学生的思维能力和空间观念，全面提高学生的数学素质，并因此产生由此及彼的教学效果，例如在几何内容教学中，学生通过动手简易制作，能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。

　　再如，教学中我们可以通过让学生用同样长的铁丝分别弯制成正三角形、正方形、正五边形、正六边形和圆，然后引导大家观察、比较、判断。这样的动手活动，学生兴趣很浓，既培养了学生对实物与图形的认识能力，又触及到生活和生产实际中如何在材料一定的条件下提高材料的利用效率的问题，学生动手活动的内容也可以为讲授新知识做准备和铺垫。

　　五、学会创设问题情境，是提高学生学*兴趣的手段

　　所谓问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验问题情境中的问题，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。教学中我们要求学生质疑，教师得在教学过程中注意设疑，应在数学教学中强化学生的提问意识，教学中要教给学生发现问题的方法，应引导学生特别注意对具有挑战性*题的理解。

　　如在“圆”第一课时的教学中提出：车轮为什么要做出圆形的?然后让学生拿出提前准备好的一个圆形和一个方形的车轮模具在桌面上进行滚动。学生发现圆形车轮在滚动时较*稳，而方形车轮颠簸较大，从而得出圆的定义。同时在日常数学教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，努力培养学生数学学*的自信心，因为学生是否具有适宜的充分自信，是影响其学*活动积极性和效果性的必要条件。

　　六、转变观念，培养学生学*数学的兴趣

　　心里学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。”因此，我们要改变传统的教师讲，学生听的被动的学*方式，通过让学生主动参与、亲自实践、自主探索、合作交流来进行多种形式的生动活泼的学*。在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉积极的参与者，是学*活动的主体。

　　树立以人为本的教育思想。教师在教育教学活动中，要关心学生、爱护学生，做到心中有学生，要从思想、学*、生活等多方面去关心爱护学生，使学生感到温暖，受到鼓舞，这样学生才会信赖你。老师在与学生的交往中，要尊重学生的感情，对学生一视同仁。教师心中要随时装有学生，时时关心他们，利用课余时间与学生一起活动。要敢于承认自己的不足，要常常与学生交心谈心，还学生一份自尊心，多给学生一点亲和力，这样教师与学生就会建立起深厚的感情。

　　总之，只有培养学生浓厚的学*兴趣，激发他们强烈的学*欲望，才能让学生成为教学真正的主体，才能使教师教得轻松，学生学得快乐、主动，才能有效地提高课堂教学效率，提高教学质量。学生学*数学兴趣的培养，需要我们教师在教学中不断探索，不断试验，有目的、有计划的采用多种形式和方法培养。

　　一、要充分把握七年级的起始教学

　　“兴趣是最好的老师”，这是新教材的指导思想。七年级数学起始阶段的教学，侧重消除学生害怕的心理，在提高学*兴趣上做文章，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染，使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科。这是新教材所要求的目标。七年级学生翻开刚拿到的数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。因此，教师要不惜花费时间，深下功夫，让学生在学*的起始阶段留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。

　　二、活的东西去教活的学生

　　七年级数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。新教材还抓住了七年级学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以“活的东西去教活的学生”(陶行知先生语)，来培养学生持久的学*兴趣，全面提高他们的素质和能力。对此，我的做法是：

　　1.注重课堂教学中的引入环节

　　在课堂引入中，设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来，唤起他们的参与意识。如教学“图形认识”时，一开始就用多媒体播放事先准备好的一些优美的图案，提出：这些图案是由哪些基本图形组成的?它们的边与边之间有什么关系?待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作，收集一些优美的图案。这样，通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造一个生动有趣的、轻松的学*环境。

　　2.充分让学生动手操作

　　针对七年级学生喜欢好动的性格特征，在教学中，我把学生分成几个小组(自由组合)，请他们做我的助手，一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作，既规范了学生的劳动、行为*惯，又培养了他们动手的能力，还使他们在参与活动中认识“自我”、找到自信，以对本学科产生兴趣和求知欲。

　　此外，在教学中教师的语言的精练、语调的变化得当，板书设计合理，字体优美雅观，知识丰富等都能激发学生对学科的情感，达到“亲其师，信其教”的效果。

　　三、指导教法，渗透学法

　　新教材以“指导教法，渗透学法”的思想，在每章节内容的编排上安排了“练*”“探究”“思考”“实验与探究”等栏目，其独具匠心、面目一新。其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得，同时对教师的教法提出了高要求。在教学实践中，我从兴趣教学入手，侧重于从以下几个环节中进行：

　　1.培养阅读*惯

　　具体方法是阅读前出示阅读题，如教学“角的度量与表示”时，可出示阅读题：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完毕，或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果;或有计划地组织学*小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时，鼓励学生在阅读中找出问题，并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生，使学生有获得成功之喜悦，从而产生兴趣，养成阅读的*惯。

　　2.培养讨论的*惯

　　教师通过有针对性、合理性的提问，引发学生进入教学所创设的教学情境，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的*惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在教学“绝对值”“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目;还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。

　　3.培养观察能力

　　学生对图形、对实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动地去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论;也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“相似”前，要求学生认真观察现实生活中有关相似的实物，上新课时着重提问学生，根据他们的观察、分析的情况归纳总结出相似的有关性质。这样既能使学生体会到观察所带来的收获与兴奋，还能自觉养成观察的*惯。

　　4.培养小结*惯

　　在实际教学中我或让学生上讲台进行小结评比，或以板报的形式张贴几个学生的小结，或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比，从课时小结慢慢过渡到章节、小节。由于经常强调自己去归纳、小结，这使学生记忆效果明显，认识结构清晰，学过的知识不易遗忘。教学实践表明，只有正确的学法指导，才能使学生站在教学的主**置上，学有所获，才能养成良好的学**惯，同时还能保持他们对数学的学*兴趣。

　　另外，还可以以讲故事的形式、质疑的形式、列举生活中数学现象的形式引入教学，以简单明了、深入浅出、气氛畅然的开课调整学生的心理状态，激发他们的学*兴趣。

　　总之，我们应多在他们的闪光点上做文章，让他们领略成功的喜悦，感觉路就在脚下。这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。特别要给学生多打气，多鼓励他们，要充分肯定其动手能力，找到成功的地方给予表扬，使其心理在表扬中受到震动，开始对学*数学感兴趣。

　　摘要：本文通过直观教学、联系生活、挖掘好奇心、小组竞赛等四种方式详细具体地阐述了如何激发学生学*数学兴趣的问题。

　　关键词：直观教学，联系生活，小组竞赛

　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师。”由此可见，兴趣是一个人积极探求的最大的动力，它直接影响到其学*效果的好坏。因此，激发学生学*数学的兴趣，调动他们学*数学的积极性，对搞好数学教学有着非常重要的意义。笔者经过*几年的实践，现总结出以下几条经验。

　　一、激发兴趣可以通过直观教学来诱发

　　在数学教学中注重直观教学有着非常重要意义，直观教学要精心设计，并且运用现代化的教学手段，强调语言的作用等方法，利用这些方法可以收到事半功倍的效果。14岁左右的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期。他们更喜欢认识直观的、具体的和形象化的事物。如我在讲勾股定理的时候，找来了三节木棒，一节是30厘米，另一节是40厘米，还有一节为50厘米，并告诉大家可以任意来拼三角形，并且全部是直角三角形，大家可以动手都来试一试。于是，经过大家的反复探究，终于很直观生动地引出了本节课的教学，同时也大大激发了学生们的学*兴趣。

　　同时教师也要注意到直观形象教学所具有的局限性，不能滥用，要特别注意类比的事物与新的概念法则之间存在的内在联系，谨慎考虑他们之间的相关性，以免对学生产生误导。

　　二、激发兴趣又可以通过联系生活来引发

　　传统的数学教学方式忽视了与生活实际的联系，使许多学生因数学的枯燥无趣、抽象难懂失去了学*的兴趣。所以，我们要联系生活实际来激发学生们学*数学的兴趣。如：为了更形象透彻地讲好最小公倍的问题，我特地联系了学校附*的一家大型机械加工厂。利用课余时间，我带全班学生实地去车间参观了一下，并根据车间情况设计了一道应用题。已知：①我车间一共有85名工人，*均每人每天加工大齿轮16个，或者小齿轮10个；②2个大齿轮与3个小齿轮配成一套。问：我厂总调度需分别安排多少名工人加工大、小齿轮，才能使每天加工的大小齿轮刚好配套呢？学生们在车间现场切身地感受了学*数学知识在生活中的重大作用，都下定决心要把数学学好，兴趣有了很大程度地提高。

　　三、激发兴趣还可以通过挖掘学生的好奇心来引发

　　古人云：学起于思，思起于疑。思维经常是由疑问和惊奇开始的，所以我们可以通过挖掘学生的好奇心来激发学生的兴趣。如在给学生们讲解《一元一次方程的应用》之前先给同学们讲一讲丢番图的墓志铭。丢番图是古希腊的大数学家，大约生活于公元前246年到公元330年之间。他对代数学的发展作出过巨大的贡献。

　　他的“墓志铭”是用诗歌形式写成的：

　　过路的人！

浅谈培养学生学*英语的兴趣论文

浅谈培养学生学*英语的兴趣论文

　　在各领域中，大家都尝试过写论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。那么你有了解过论文吗？以下是小编为大家收集的浅谈培养学生学*英语的兴趣论文，仅供参考，欢迎大家阅读！

　　摘要：

　　培养学*兴趣，可提高学生学*英语的自觉性。兴趣是一种学*动力。学*英语的兴趣越浓积极性就越高，学*的效果就越好。如果能把兴趣培养成为一种英语学*的心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉自愿主动学*英语的*惯。教师也要改变传统的教育教学方法，真正实现教师角色的转变。激发学生学*兴趣，使学生乐学爱学，生动活泼、主动地学。

　　关键词：

　　英语学*；培养兴趣；教学

　　学*中很有必要培养学生的学*积极性，尤其是在英语学*中显得格外重要。培养学生学*兴趣能变苦学为乐学，减轻学生的心理负担，从而达到减负的目的。英语教学的关键在于一开始就要让学生尝到甜头。对学*的兴趣常常能唤起学生废寝忘食的钻研劲头，使其全身心投入到学*中去，从而有助于其学*效率的提高。*年来，国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学*兴趣放在重要的位置，强调要让学生在轻轻松松的气氛中学*外语。在科学迅猛发展的今天，终身教育已经是人们达成的共识。未来的社会将是一个需要终身学*的学*化社会，终身教育代表了现代教育改革和发展的方向。一个人仅仅靠在学校里学到的知识已远远满足不了日后走上工作岗位的需要，他将要经常迎接新时代不断产生的新知识的挑战。应对这一挑战的唯一办法是每一个人都要终身学*。因此，英语也需要终身学*，否则就会**新月异的社会所淘汰。

　　新课程不仅是预先设定的而且是需要不断创新的。新课程为教师和学生留下宽广的创造空间，为创造性教学提供了有利条件。怎样培养学生学*英语的兴趣呢？具体的做法又有哪些？本人经过30多年的英语教学和摸索，有如下一些体会供参考。

　　一、注重情感培养

　　学生的学*兴趣与教师的教学方法和师生情感有密切的关系。因此，在英语教学中，教师首先要和学生融为一体，让学生喜欢你和你所教的课。不要常给学生板着一副严肃的面孔，让学生不敢接*你，不敢和你沟通。那就更别谈用英语交流了，同时也制约了学生学英语的兴趣，这对英语教师来说是一个不良的信号。你要像演员一样，让观众喜欢看你表演，这才算有了好的开端。接下来就看你如何带着他们去学*，去完成你和他们的共同目标。

　　二、引导口语交际

　　教师要常和学生用英语打招呼、问好。给学生留下一个印象：你就是一个外语老师，就像一个‘老外’。动不动就来句英语，好有趣呀。（教师背后要备足功课，如‘英语九百句’等，这对教师也是一种鞭策。）课堂上尽量多用一些简短的学生易于接受的英语口语，如遇学生听不懂，适当用汉语解释，重复多用。要求学生也要尽可能地用英语进行交流，沟通。久而久之，学生就感觉不到英语有多难，同时也获得了成功感，有了成功感，兴趣也就来了。另外，外出旅游时，作为一个英语教师，一定要大胆和老外接触，尝试英语听说交流。这也是获得正宗外语的最好*台。这种经历回来有机会一定要和你的学生分享，会极大引起他们学英语的兴趣。

　　三、注重分层次教学

　　对于英语学*，人与人之间是有差异的，如果让每个学生在英语教学中都一样，用同一模式加诸于不同学生，势必会扼杀学生的个性发挥，并且造成一部分学生因跟不上而掉队，挫伤他们学英语的积极性。所以英语教学中分层次教学就显得非常必要。根据我多年的教学经验认为：C类的学生开始只让他们认读单词，读准单词，能掌握四会的单词，随后能看懂课文意思，处理简单练*就够了，不要对他们要求的太多。B类的学生，在此基础上掌握书上所有单词，熟读课文，能做与课文要求相当的练*，掌握语法知识，能举一反三。A类的学生，要求更高一点，熟记书上所有内容，能阅读难度相当的英文文章，写一定程度上的英语短文等等。这样既不会让部分学生输在起跑线上，又能鼓励大部分学生，还能拓展一些高才生，使他们拥有更强大的发展空间，为以后的英语教学奠定坚实的基础。

　　四、培养兴趣，才会成功

　　兴趣和爱好是后天培养出来的，没有哪个人是天生俱来的。那么兴趣和爱好是怎样产生的`那？笔者是这样认为的：兴趣与爱好的产生与这个人所处的生存环境有关，俗话说环境造就人，人是环境的产物。一个人如果生存在一个“无声”的世界里，那我想他一定是个“哑巴”。如果生存在一个说英语的国家，那他一定会用英语与人交流。如果生存在我们*，他一定熟知我们中华民族的文化。再有，与自己的认知和努力程度有关，一个人如果从来就没有听说过某事，并且也没有经历过此事，那很难说他对这事能产生多大兴趣，也更谈不上爱好了。人往往喜欢干他成功的事，一旦在某事上取得了成就，那么他一定会对此事产生浓厚的兴趣与爱好。说到这儿，我们就必须要强调，作为教师要想让学生对英语产生兴趣，就必须尽可能让我们所教的每一位学生在他原有的基础上取得成就，积少成多，那他一定会在这方面产生一定的兴趣与爱好。兴趣是最好的老师，有了兴趣，他才会多听、多说、多读、多写、多记、多用，他才会充分利用各种资源和机会，才会取得成功。

　　总之，学好英语培养学*兴趣是首要的。学生的学*兴趣在整个教与学的过程中起着至关重要的作用，教学中注重激发和培养学生学*英语的兴趣，促使学生积极主动地学*，学生就会变“要我学”为“我要学”。同时英语学*兴趣也是一把开启英语殿堂的金钥匙，有了它，在英语教学中，教师教起来更轻松，学生学起来更愉快。这样学*英语就会事半功倍，更重要的是可以促使学生去终身学*。

如何创设情境激发学生学*兴趣

如何创设情境激发学生学*兴趣

　　在日常学*、工作和生活中，说到作文，大家都知道有了兴趣，学*起来才更有激情。下面是小编帮大家整理的如何创设情境激发学生学*兴趣，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　兴趣是调动学生学*积极性的最好老师。而创设情境则是激发学生学*兴趣的一种有效方法。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学*兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。小学自然课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在多年的自然教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果。

　　一、通过示范创设情境，激发学生的学*热情

　　小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学*热情。我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见 “ 太阳 ” 。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设。学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学*是一种轻松，充满乐趣的事。从而对自然这门课也产生了浓厚的兴趣。

　　二、通过电教创设情境，增强学生的感性认识

　　小学自然中所介绍的一些知识连接着广阔的自然界，小学生特别是生活在城市里的小学生，由于环境的局限，对自然的许多事物缺乏感性认识，为了弥补这个不足，我充分利用电教手段创设情境。在讲《动物》一节时，利用投影器进行实物投影，学生被那活灵活现的动物所吸引，看的专注而入迷，对于他们熟悉的动物由他们自己回答，对于不熟悉的，由老师讲解并分类归纳，一堂课下来学生如同游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐，在学生面前打开一扇知识的门窗。

　　三、结合实际创设情境，养成学生良好的*惯

　　对学生进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不可忽视的任务，因为自然中所讲的一些科学道理，易于为小学生所接受。我在讲《骨骼》时，首先让学生背诵《小学生日常行为规范》第 13 条： “ 读书姿势要端正 ” 学生开始感到疑惑不解，不知老师这样讲有什么用。等讲完后，学生恍然大悟，从书中学生了解到： “ 如果坐的姿势不端正，老是向前弯曲或是向侧面倾斜，就会驼背、斜肩。 “ 不仅外形不好看，还会影响心肺的生长 ” 。

　　四、通过设疑创设情境，打开学生智慧的大门

　　一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。我在讲《地球的吸引》一节时，给学生提了一些问题： 1 、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？ 2 、我们为什么上坡会感到吃力？ 3 、地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生听后对生活的一些现象开始注意思考，收到了良好的教学效果。

　　五、通过讲解创设情境，开阔学生求知的视野

　　众所周知，教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色，形象生动的讲解，创设一种特定的氛围，从而点燃学生智慧的火花。我在讲《无限宇宙》时，通过形象的对比，逐层展开，向学生描述太阳系、银河系、河外星系那样浩大，那样深广，那样无穷无尽，学生听的津津有味，如醉如迷，通过讲解，开阔了学生的视野，激发了学生的求知欲。

　　总之，创设情境，能将直观教学、启发式教学、寓教于乐式教学进一步形象化、生动化、具体化。在自然教学中，只要我们留心找情（情即教材中的一些因素），精心设境（境即特定的教学手段和方法），以情引境，因情化境，做到境景交融，浑然一体，就会在教学中取得事半功倍的效果。

　　【拓展内容】

　　谈谈如何激发学生学*兴趣和培养探究能力

　　培养学生的探究学*能力怎样融合在具体的日常教学中，素质教育在初中化学的教学中怎样落实实施？《化学课程标准》，从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学*的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学*成绩为重学生的发展。

　　一．培养学*兴趣，构筑进取动力

　　学生的学*兴趣是构成学*动机的最现实、最活跃，也是最积极主动的学*内因。对自己感兴趣的事物人们总是自觉地关注它、探索它、认识它。而学生的学*兴趣主要表现为强烈的求知欲和上进心。

　　美国心理学家布鲁姆说过：使一个学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使之知道这个学科值得学*。当学生对某一门学科或某一类知识有了明确的学*目的时，就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，就会形成源源不断的进取动力，向着成功的目标奋进。但兴趣不是先天固有的，而在于后天的培养。因此，在教学中，一定要想方设法用各种措施各种形式来调动培养学生的学*兴趣，如通过对学生进行学*目的教育、通过有趣的实验、在课堂教学中灵活采用多种手段、开设丰富多彩的化学活动课、介绍化学科学对现代社会的贡献等，来引发兴趣，激发学生的求知欲望。

　　课堂教学上，深入浅出、言简意赅、妙趣横生、富有哲理的讲授很易吸引学生，演示实验、模型、多媒体等多种手段的合理使用，都可使学生学得轻松有趣。因此，用好课堂教学这个主战场，可有效地发展和稳定学生的兴趣。

　　如在进行酸碱指示剂的教学时，把学生带到实验室，每组同学发几种植物的花瓣（红玫瑰、红菊花、白菊花等），让他们亲自动手，让他们切身体验，这样的课堂，学生兴趣盎然，学得轻松，终身难忘！

　　二．创设合理情景，引发“认知冲突”

　　在心理学上，“认知冲突”就是人们用已有的知识经验，思维*惯去套解新问题，发现得不出正确结论，或者甚至是相反的结论，从而引起认知困惑，适当利用，引起刨根问底的心理可在教学中带来很好的效果。在教学上，合理利用“认知冲突”造成学生急于解决或急揭迷底的心理，最大限度调动学生的注意力，使学生专注于某一问题，并进行发散性思维。

　　在进行酸碱中和反应教学时，可设计了以下的系列实验。

　　⑴取稀盐酸、氢氧化钠溶液在烧杯中混合，有无反应现象？（没有）有无反应？（大多数说没有）

　　⑵取氢氧化钠溶液于烧杯，滴酚酞试液，再逐滴滴入稀盐酸，并搅拌，至红色消失。有无反应？（有）盐酸滴了多少滴？（没留意）

　　提醒：有些反应并无明显现象。

　　⑶准确量取2L氢氧化钠溶液，重复⑵的操作，测量当红色消失时所用盐酸的滴数。多少滴？（答案不一样，有不少偏大）有些同学滴过量了，回滴1滴氢氧化钠，若溶液变红，说明反应终点控制得好，否则是滴过量了。

　　分析：恰好完全反应的意义和反应后溶液中的溶质问题。

　　⑷若往盐酸中滴入氢氧化钠溶液，还是用酚酞，行吗？（讨论后，行）是怎样的现象？（溶液由无色变红色）

　　⑸取盐酸，滴入紫色石蕊，再逐滴滴入氢氧化钠溶液，什么现象？（红色变紫色，再变蓝色）容易分辨吗？（不容易）

　　中和反应滴定一般不用紫色石蕊作指示剂，因其颜色变化不明显，不好控制。

　　通过这一系列的操作和提问，把学生的思维引向深处和发散。发散思维是创造性思维的核心，培养学生的发散思维是培养创造能力的重要环节。

　　三．实施探究教学，确立教学观念

　　探究式学*的最大优势在于把学生的学*过程转变为学生的发现、探究、研究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，能切实培养创新意识和实践能力，将“我学会”转化为“我会学”。

　　还是以盐酸、氢氧化钠溶液反应后形成溶液为例。

　　⑴盐酸、氢氧化钠溶液反应后得到什么溶液？（氢氧化钠溶液）

　　⑵若某同学在实际操作中盐酸滴过量了，则所得溶液中的溶质是什么？

　　（讨论后：NaCl、HCl）

　　⑶若某同学在实际操作中氢氧化钠滴过量了，则所得溶液中的溶质是什么？

　　（讨论后：NaCl、NaOH）

　　⑷在此基础上，趁热打铁，让学生完成下列表格。

　　HCl、NaOH恰好反应HCl过量NaOH过量

　　溶液中的溶质

　　经过这样的探究，学生就能攻克反应后溶液中有什么溶质这一难点了。

　　化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学*的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学*科学探究的'方法，初步形成科学探究能力。

　　需要指出的是，科学探究既作为学*的方式，又作为学*的内容和目标，必须落实在其他各主题的学*中，不宜孤立地进行探究方法的训练。

　　四．重视实验探究，培养科学素质

　　探究性实验则是由学生自己运用实验手段，探究未知的现象或数据，并在获得现象和数据的基础上得出实验结论。探究性实验强调获得实验结果和亲身经历实验过程的统一，而且注重学生对实验过程的理解。探究性实验使学生真正成为实验活动的主体和中心，是实现自主、体验、参与和合作的学*方式的最佳载体。

　　如在浓硫酸的腐蚀性教学中，几个小实验分别请几位同学上台进行探究（事先对他们进行培训以策安全）。其实让学生积极参与探究的课堂更显亲和力，学生学*更有兴趣。浓硫酸使蔗糖炭化的实验虽说是高中的实验，但把它下放到初中也无不妥，因为这很好地说明浓硫酸的“历害”，观感很具震撼性。

激发学*兴趣的名言

1、读书贫里乐，搜句静中忙。

2、读书何所求？将以通事理。

3、读书好，多读书，读好书。

4、读书破万卷，下笔如有神。

5、要想上梯子必须从底下爬起。

6、人离开了书，如同离开空气一样不能生活。

7、书籍是伟大的天才留给人类的遗产。

8、好书是伟大心灵的富贵血脉。

9、得之在俄顷，积之在*日。

10、书犹药也，善读之可以医愚。

11、读书之乐乐何如，绿满窗前草不除。

12、读书不知要领，劳而无功。

13、你的进步可真大，老师为你感到高兴！

14、欲高门第须为善；要好儿孙必读书。

15、良书即益友，今明永如斯。

16、才学如果不用就会永远埋没。

17、诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。

18、饱食、暖衣而无书教，则*于禽兽。

19、水滴集多成大海，读书集多成学问。

20、努力向学，尉为国用。

21、理论是军官，实践是士兵。

22、语言是心灵和文化教养的反映。

23、读书也像开矿一样“沙里淘金”。

24、理论是实践的眼睛。

25、倘能生存，我当然仍要学*。

26、书籍是生活的加速器。

27、书是我们时代的生命。

28、想爬上树就得从底下开始。

29、光明给我们经验，读书给我们知识。

30、知识是有学问的人的第二个太阳。

31、埋没钱塘歌吹里，当年却是皇都。

32、理想的书籍，是智慧的钥匙。

33、书都读得来的人，还怕有什么做不来的。

34、读书使人充实、讨论使人机智，作文使人准确。

35、书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。

36、好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。

37、藜羹麦饭冷不尝，要足*生五车书。

38、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。

39、凡是在理论上正确的，在实践上也必定有效。

40、读书而不回想，犹如食物而不消化。

41、我们不能等待自然的恩赐，我们要向自然索取。

42、如果把生活比喻为创作的意境，那么阅读就像阳光。

43、老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。

44、外韧之味，久则可厌；读书之味，愈久愈深。

45、提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。

46、实践决定理论，真正的理论也有着领导行动的功用。

47、读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。

48、望远镜，可以望见远的目标，却不能代替你走半步。

49、凿壁偷光，聚萤作囊；忍贫读书，车胤匡衡。

50、读书读得太多，反而会造成一些自以为是的无知之徒。

51、学乃身之宝，儒为*上珍。君看为宰相，必用读书人。

古诗词学*方法

古诗词学*方法

　　大量的朗读和背诵是学*是学*古诗词最经典的方法，这是我国传统的语文教学方法，这个方法最简单也最有效。下面是小编整理的幼儿园大班保教工作计划，欢迎阅览。

　　一：古诗词的学*方法

　　古诗词的学*方法：

　　一、 分层理解法。

　　要记一首诗，先要弄懂它的含义。比如，根据叙事、写景、抒情的几个层次，归纳一下，了解全诗的大意，再反复读，印象就深了。

　　二、 抓领头字句法。

　　背诵中常有这种情况，一些背得熟的诗，往往在中间卡住。这时，如果有人提示一下某段的领头字，就能很快接下来。这说明"领头字、句"，有诱发思维、帮助记忆的作用。

　　三、 再现形象法。

　　好诗一般都有鲜明生动的形象。经常在头脑中再现诗的意境和画面，背诵时就会流畅自如。

　　四、 定时快读法。

　　给自己限定时间，限定数量，如五分钟背出八行诗。读时逐渐加快速度，先稍快，再加快。要做到快而不乱，快而不错。这就迫使自己的精力高度集中，使记忆信息迅速输入大脑，获得强烈的印象，达到快速记忆的目的。

　　五、 运用手语，加上优美的旋律，用古诗吟唱的方法学古诗。

　　首先在识记古诗生字的基础上朗读，在正确朗读古诗的基础，借鉴快速记忆中的“节奏记忆”的方法，在有节奏的情况下来朗读甚至背诵，这可以增强对整首诗语感的把握，还可以在短时间之内把整首诗储存在大脑中。但古诗还更应体现它的可欣赏性，所以简单的“背诵”是不行的。那种带有一定韵律的“吟诵”更能体现古诗的意境。

　　二：学*古诗的方法有哪三种

　　诗是一种思想高度凝练、高度集中的文学体裁，我们学*古诗，就是要将这种被集中、凝练化的语言。具体化，所谓具体化，我想就是用自己的语言将诗的意境重组，将诗人的感情再现，让诗歌掺入读者的思想。 了解这些，那么我们在学*、鉴赏古诗时就应有条理、有步骤地去解析古诗，领会诗中蕴含的意思。

　　一、紧扣诗题，了解内容

　　有些古诗，诗题便是内容的眼，如辛弃疾的《西江月夜行黄沙道中》，词中主要写了夏夜词人在黄沙道上见到的、听到的以及想到的，在如查慎行的《舟夜书所见》，这首诗写诗人夜晚在船上的见闻。学*这类古诗时，应先理解题目，然后紧扣题目，让学生猜想内容，在猜想过程中了解诗人写作的内容。

　　二、围绕诗句，猜想主题

　　由于古诗短小、精悍，因而留给我们联想的空间极为广阔，也正因为诗歌以极简略表现极丰富，所以读诗时难免靠“猜想”，这就意味着我们必须把握住有限的诗句，去了解诗歌的主题：或反映民间疾苦，或抒发个人胸臆，或痛斥朝政的腐败，或自怜悲惨身世……如龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”，表面是写残花并不是无情的，到来年春天它便化作泥土去滋养、保护花朵，其实是在暗喻自己，虽然遭到迫害，但理想与信念是不会变的。这一点是需要学生去猜想的。

　　三、把握重点，品味意象

　　*古代诗歌形象，往往是借助客观物象，如花、草、山、河等表现主观感情，所以，我们在学*古诗时，还应透过这些事物的表象，看到内蕴的情感。如王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，为何“烟”会“直”？为何“长河”会“圆”？其实这诗句写出了边塞烽烟的坚毅、劲拔之美，同时“圆”字给人以亲切而略带苍茫的感受，这也是当时被排挤出京城的王维的内心感受。

　　四、了解作者、历史背景

　　许多古诗的创作与作者的身份及历史背景有相当关联。如文天祥写作《过零丁洋》时，正值宋兵被金兵围攻，宋军面临着兵败的危险，看到这一切，作为接触爱国将领的文天祥，发出“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”的感叹。可是，由于朝廷的腐败无能，他眼见报国无望，最后以一句流传千古的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”来表达自己的赤子之心。

　　五、反复诵读，悟出诗情

　　俗话说“熟读百遍，其意自见”。读对于小学古诗教学来说应该是个关键。一首诗，首先要将它读通，这是基础。然后在理解诗句大致内容的基础上读出感情，这是重点，也时古诗课堂学*的最后一个环节。

　　三：如何提高小学语文古诗词学*方法

　　【摘 要】老师们在古诗文教学实践中，已经积累了许多行之有效的经验，达到了一些共识，例如：借助注释理解诗文，读出古诗的韵味；通过了解作者体会古诗诗意等等。而作为小学低段的学生学*古诗文有一些方法是非常适合低龄学生的性格和知识面。让我们一起来了解这些方法吧。

　　【关键词】小学语文 兴趣 理解

　　一、遵循以阅读记诵为主的原则

　　遵循以阅读记诵为主的原则，重点不是考查对词法、句法等知识的掌握程度，而是考查学生记诵积累的过程，即考查他们能否借助课文注释和工具书理解生难字词的意义从而理解诗词的内容大意，考查他们能否读出诗文的语感、情感和美感。读出语感，就是要求他们在诵读中能够体现出对词语的理解，体现出对词语使用*惯（如先主后谓）等的反映。通俗地说，就是要求他们传递出句子基本正确而又比较完整的意思；读出情感，就是要求他们在诵读中能够体现出对外界刺激肯定与否定的心理反应。总的来说，就是能够体现出分明的爱憎两大态度；具体地说，就是能够体现出喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。读出美感，就是要求他们能够体现出对美的感受或体会。从内容上说，能够体现出对艺术美、自然美或社会美的感受或体会；从形式上说，主要是要求他们能够体现出分明的节奏和突出的韵脚，这样听起来才能使人感到赏心悦目，即产生美的感觉。如七言绝句，每句有四个节拍，如何划分才能体

　　现出分明的节奏呢？不是按字定节，而是按意定拍：不是前三拍各两个字后一拍单独一个字（不是2221），而是以意义为单位进行划分的。正确的划分应该是按意定拍：

　　湖光/秋月/两/相和，潭面/无风/镜/未磨。

　　遥望/洞庭/山水/色，白银/盘里/一/青螺。

　　二、利用游戏，激发学*古诗文兴趣，体会古诗意境。

　　低龄的学生学*古诗，有时会出现倦怠的情绪，此时就需要教师利用一些游戏来调动学生的积极性。事实上，绝大多数的小学生喜爱读古诗，并且认为学*古诗对自己有一定的影响。而《语文课程标准》中要求1—6年级学生背诵优秀古诗文160篇，但是反观目前小学语文教科书的编排，不难发现古诗在语文课本中所占的比例实在太小了：*均每册课本四首左右的古诗，所有小学语文课本中的古诗加起来不过五十首左右，这与课程标准中所要求的数量之间的差距未免太大。此时，我校根据实际情况为学生添加了古诗文课外读物。经过一段时间的诵读学生产生了一些厌倦感，而我们利用赛诗会、古诗接力、对对子等游戏激发学生的诵读兴趣。而在学生有了学*兴趣后再到教学中穿插一些情景表演和角色表演有助于提高学生理解古诗的意境。

　　在第一段古诗教学目标中明确指出：背诵古诗。这是教学古诗必须完成的一环。通过之前的读与唱，对于这个环节完成就轻而易举了。背诵古诗，都是要求在有一定理解的基础之上完成的，死记硬背是没有效益的。低端学生对古诗的日积月累，对以后中高段的古

　　诗学*起很好的铺垫作用，为以后更深层次地学*古诗有了很好的基础。当然，对古诗的掌握也从中会受到一定的启发。由于古诗的易背诵的特点，对学生的语文学*兴趣也有很好的推动作用。

　　三、淡化诗词意，尊重个性化理解

　　“诗词不是无情物，字字句句吐衷肠”。一首古诗词，作者在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智。教师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展，正如《语文课程标准》中提出的，阅读是个性化的行为。因为每个阅读者的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别。教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践，“要珍视学生独特的感受”，让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗词意的理解、思考，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪。诗词意的理解，只要学生借助注释大体理解即可，随着学生慢慢成长，他们的生活经历慢慢增加，他们会对古诗词作出自己的理解，在诗词意理解上要充分体现并尊重学生的自主学*和学生之间的相互合作交流。

　　四、画中领悟哲理，增加理解深度

　　图画具有直观性和形象性。借助图画对古诗赐予形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的真理。

　　对于古诗教学图画的运用课分为两种：

　　（1）教学观赏画。

　　一般来说，课文每篇中都有一幅画，借助图画让学生了解古诗大

　　意。例：《静夜思》插图，通过插图学生就一目了然，诗人在晚上看着月亮睡不着觉四连故乡及亲人。这对于学生的感官是一种刺激，增强了形象性的感知，易突破教学重点，是学生升华了情感。

　　（2）学生创作画

　　这是让学生打开早期想象的过程，让学生在已有的理解上充分发挥想象，用自己画笔再现始终描绘的场景，是学生进入诗意。结合低段学生的身心发展，让学生自己描绘出古诗的内容和涵义，学生从中去享受那成就感，增强了学生的学*兴趣，让学生感受到古诗的无穷魅力。

　　五、升华领悟古诗词蕴含的意境

　　由于古诗词内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景比较浅薄，学生很难与诗人心同此情、意同此理。所以营造情感氛围，入境悟情，是师生能否顺利完成教学任务的重要条件。试想，如果教师在讲课时，能够做到妙语连珠、抑扬顿挫、声情并茂，而且幽默风趣，学生则一定会为这妙趣横生的课堂所陶醉，所谓“传道、授业、解惑”和“感知、理解、记忆”也就会在这种氛围下悄然完成。当学生真正领悟到诗文中意境的时候，他们才会恰当地把内心的感受都表达出来，他们将读得更动情，说得更准确，写得更人！

　　总之，古诗词语言凝练、蕴含丰富，在教学中，要引导学生发挥无穷的想象，不仅要读懂古诗词的表层意思，更要读懂诗词的言外之意。古诗词教学应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法，让学生在热爱古诗词中去欣赏它，学*它，从而使古

关于学*的古诗词

关于学*的古诗词

　　在学*、工作、生活中，大家都收藏过自己喜欢的古诗吧，从格律上看，古诗可分为古体诗和*体诗。那什么样的古诗才是经典的`呢？以下是小编精心整理的关于学*的古诗词，欢迎大家分享。

　　一、惜时

　　青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。(《长歌行》)

　　盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。(晋 陶渊明《杂诗》)

　　劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。有花堪折直须折，莫待无花空折枝。(唐 《金缕衣》)

　　昨日兮昨日，昨日何其好!昨日过去了，今日徒烦恼。世人但知悔昨日，不觉今日又过了。水去汩汩流，花落日日少。万事立业在今日，莫待明朝悔今朝。(佚名《昨日歌》)

　　今日复今日，今日何其少!今日又不为，此事何时了?人生百年几今日，今日不为真可惜!若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋今日诗，努力请从今日始。(明 文嘉《今日歌》)

　　明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看东流水，暮看日西坠。百年明日能几何?请君听我明日歌。(清 钱泳《明日歌》)

　　二、体会

　　半亩方塘一鉴开，天光月影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。(宋 朱熹《观书有感》)

　　昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。(宋 朱熹《观书有感》)

　　三、立志

　　少小多才学，*生志气高。别人怀宝剑，我有笔如刀。(《神童诗》)

　　朝为田舍郎，暮登天子堂。将相本无种，男儿当自强。(《神童诗》)

　　读律看书四十年，乌纱头上有青天。男儿欲画凌烟阁，第一功名不爱钱。(明 杨继盛《言志诗》)

　　四、勤学

　　三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。(唐 颜真卿《劝学》)

　　力学如力耕，勤惰尔自知。但使书种多，会有岁稔时。(宋 刘过《书院》)

　　五、乐趣

　　木落水尽千崖枯，迥然吾亦见真吾。坐对韦编灯动壁，高歌夜半雪压庐。地炉茶鼎烹活火，一清足称读书者。读书之乐何处寻?数点梅花天地心。(元 翁森《四时读书乐》冬)

　　春读书，兴味长，磨其砚，笔花香。读书求学不宜懒，天地日月比人忙。燕语莺歌希领悟，桃红李白写文章。(民国 熊伯伊《四季读书歌》春)

　　六、方法

　　读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。(宋 陆九渊《读书》)

　　读书患不多，思义患不明。患足己不学，既学患不行。(唐 韩愈《劝学诗》)

如何提高儿童的学*兴趣

如何提高儿童的学*兴趣

　　教儿童阅读，最常遇到的难题是有些儿童提不起学*的兴趣，有哪些方法可以帮助儿童提高学*兴趣呢？下面小编为大家分享的是如何提高儿童的学*兴趣的详细内容，希望对大家有帮助！

　　怎样提高儿童的学*兴趣

　　（一）“流行”可以制造儿童学*兴趣

　　儿童心理是很重视模仿的，如果他看到很多人都读，就比较有兴趣，就好像儿童不一定喜欢上学，但人人都上学，他就上学了。也并不一定都喜好钢琴，喜欢英文，但大家都去学，他也就比较不排斥了。所以只有一个人读经较难，如招集邻居亲友的小孩一起读，则兴趣将大为提高。

　　（二）“大人的热力”可以感染儿童的兴趣

　　家长和老师都须保持高度的信心和热忱，起初儿童若未进入情况，须有耐心去等待，有些家长不但有热诚，而且真的和小孩一起读书，互相考试比赛，虽然每次都是大人输，但大人也因此而受益，而且一家兴致高昂，是最好的亲子活动。这种状况当然不可多得，所以有时也要用些手腕。

　　（三）“情感”可以维系儿童的学*兴趣

　　家长*日与小孩情感浓厚者，较易带动兴趣，老师让儿童觉得可亲，儿童也会因喜欢老师而喜欢读老师指导要读的书。（比如幼儿园的弟子规）

　　（四）“成就感”可以提高儿童的学*兴趣

　　读得愈好愈喜欢读，所以家长、教师要维持其成就感，对功课好的儿童，固然要多加称赞，让他有成就感，对功课差些的儿童，只要有进步即当表示满意，加以赞赏，也会让他得到一种成就感。

　　（五）“奖励”可以吸引儿童努力学*

　　奖励的方式很多，最常用的是记点数，或盖章或发卡，累积点数而给奖，奖品可以是礼物或图书礼券，但最方便的是给分数，宁可给高分，有恩惠而不花费，空欢喜也有效果。（绿备注：但是不要奖励说吃麦当劳、或奖励可以看多久电视哦，因为那有将不好的东西当作奖励的呢。给这种奖励会给儿童一种价值观念的误导。）

　　（六）“变花样”可以激励儿童的学*兴趣

　　读书所能变的花样是在读的方式上，或快或慢，或吟或唱，或带读（儿童某些段落会了，让儿童来当老师带家长读或带其他小朋友读），或齐读，或提问征答（家长读上句，儿童接下句），都可以。但如不会变花样，只是**常常亦可，有时**常常也有一种引人的土气，其中也有趣味。儿童的感应最灵敏，他也会被诚恳所感动，并不是非玩花样不可。

　　（七）“讲故事”、“讲有趣的常识”，不管与文章有无关系，偶尔讲一些“妈妈从书上看来的故事，希望儿童你以后能自己读更多的书，长大以后可以给妈妈讲很多故事”，久而久之，儿童就有种主动读书的意识可。都可以增长兴趣。

　　（八）“做游戏”。——动静结合啦，游戏是当下的亲子活动，读书是一生关系亲密，拥有消除儿童成长后可能的代沟所需要的共同语言的亲子活动。

　　（九）如果有些人依然提不起兴趣，而且反抗太大，则放一放、停一停也没关系。只要他还小，都还有机会等到他回心转意！（不过，要等他长大以后，要等他自己省悟过来，再有博览群书的机会，这时大体已是四五十岁或七八十岁了。真所谓“一失足成千古恨，再回首已百年身”呀！）

　　提高儿童学*兴趣的方法技巧

　　1、尊重儿童的兴趣。

　　现在很多家长从小孩一入学开始，就千方百计想儿童学得好，懂得多，所以家长把儿童的双休日，节假日都安排得满满的。事实，儿童多学点东西是好的，家长这个出发点也是好的。但自己的儿童是否喜欢学呢？家长就不理，不顾及儿童的感受，使儿童学得非常辛苦、吃力，不想学。比如有的儿童不喜欢学琴，但家长一定要儿童学，使他一看到琴就产生厌倦的情绪。试问儿童又怎能学得好呢？

　　2、注意把儿童原有的兴趣与知识学*联系起来，以培养和激发新的兴趣。

　　有的儿童一听到写作文就头痛，布置他写这个，他说没做过；写那个，他又说没去过、没见过，不知怎样描写。事实，有很多事儿童真的没有经历过，没有切身的体会，但又不能不写，于是他们只好这本作文书抄抄，那本作文书抄抄，真的找不到可以抄的时候，就马虎写几句来应付，成了真正“作”出来的作文。所以家长应该让儿童多参加有益的、自己喜欢的活动，并与学*联系起来。比如，有的儿童喜欢做游戏，家长可以通过各种游戏提高儿童学*语文、数学、英语的学*兴趣。如玩扑克可以训练儿童的口算能力，比如，如果你出一个“3”，小孩就想办法出一个与“3”凑成“10”的扑克。儿童就这样在玩的过程当中提高了口算能力，引起学*数学的兴趣。也可以通过猜谜语等形式教儿童认识、理解字词。可以通过玩卡片的形式与儿童一起学*英语单词。

　　再如，儿童喜欢听故事，家长可以引导儿童把这个兴趣转移到学*上。我教过有个学生，他小时侯很喜欢听故事，整天缠着奶奶给他讲故事，他奶奶一边给他讲故事，一边告诉他：“书里头有很多很多故事，你如果学会了认字，就可以自己看了。”当儿童产生了学*识字的强烈愿望时，他奶奶又抓紧各种时机，利用多种方式教他认识字，后来这个学生喜欢看书，每天放学回到家就进书房看书。老师知道了之后，就利用他的兴趣特点，让他在班上给同学讲故事，有时要求他讲讲自己看过的故事，有时要求他将课文的故事复述出来，讲完故事后，我又要求他把自己看完故事后有什么感受，自己的体会以日记形式写出来。我记得，有一次教委宣传部组织一次《热爱我们共有的家园》征文比赛，我鼓励他去参加，当时学校就是唯一他以童话形式写了一篇文章去参加比赛，还获了奖。每个学期，我们学校都组织学生到郊外参观、游玩，回来后，老师都要求学生把自己的所见所闻说给爸爸、妈妈听或写下来。节假日，家长都会带自己的'儿童去旅游，回来后，家长同样可以要求儿童把自己的所见所闻说出来、写出来，多给机会他们练*写作，提高他们的写作能力。从以上的例子讲明家长应该注意把儿童原有的兴趣与知识学*联系起来，以培养和激发新的兴趣。

　　3、要培养儿童的兴趣，还要多让儿童体验到成功的喜悦。

　　因为成功是最足使儿童感到满足，并愿意继续学*的一种动力。儿童一旦获得成功，就感到满足，并愿意继续学下去。因此，家长应该鼓励、引导儿童，让他们体验到成功的喜悦。大家都知道，十个手指有长短，每个儿童的智力、接受能力有所不同，家长应该全面去了解自己的儿童，根据自己儿童的具体情况为他们去制定一些容易达到的小目标，这样可以使儿童觉得能够做到，他就有信心，有动力去做，就会获得成功。当他体现到成功的乐趣时，就会有兴趣，有信心去实现下一个目标。随着一个个小目标的实现，儿童就不断取得进步

　　当然，培养儿童学*兴趣的方法很多，儿童的学*兴趣也是在多方面因素的影响下发展变化的。家长应随时注意儿童的成长过程，及时采取措施，促使他们的兴趣向正确方向发展

有关于学*的古诗词集锦

有关于学*的古诗词集锦

　　在日常学*、工作或生活中，大家总少不了接触一些耳熟能详的古诗吧，狭义的古诗，是指产生于唐代以前并和唐代新出现的*体诗（又名今体诗）相对的`一种诗歌体裁。你所见过的古诗是什么样的呢？下面是小编整理的有关于学*的古诗词集锦，希望对大家有所帮助！

　　一、立志

　　少小多才学，*生志气高。别人怀宝剑，我有笔如刀。（《神童》）

　　朝为田舍郎，暮登天子堂。将相本无种，男儿当自强。（《神童诗》）

　　读律看书四十年，乌纱头上有青天。男儿欲画凌烟阁，第一功名不爱钱。（明 杨继盛《言志诗》）

　　二、勤学

　　三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（唐 颜真卿《劝学》）

　　力学如力耕，勤惰尔自知。但使书种多，会有岁稔时。（宋 刘过《书院》）

　　三、惜时

　　青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。（《长歌行》）

　　盛年不再来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。（晋 陶渊明《杂诗》）

　　劝君莫惜金缕衣，劝君惜取少年时。有花堪折直须折，莫待无花空折枝。（唐 《金缕衣》）

　　昨日兮昨日，昨日何其好！昨日过去了，今日徒烦恼。世人但知悔昨日，不觉今日又过了。水去汩汩流，花落日日少。万事立业在今日，莫待明朝悔今朝。（佚名《昨日歌》）

　　今日复今日，今日何其少！今日又不为，此事何时了？人生百年几今日，今日不为真可惜！若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。为君聊赋今日诗，努力请从今日始。（明 文嘉《今日歌》）

　　明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看东流水，暮看日西坠。百年明日能几何？请君听我明日歌。（清 钱泳《明日歌》）

　　四、方法

　　读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长。未晓不妨权放过，切身须要急思量。（宋 陆九渊《读书》）

　　读书患不多，思义患不明。患足己不学，既学患不行。（唐 韩愈《劝学诗》）

　　五、体会

　　半亩方塘一鉴开，天光月影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。（宋 朱熹《观书有感》）

　　昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。（宋 朱熹《观书有感》）

　　六、乐趣

　　木落水尽千崖枯，迥然吾亦见真吾。坐对韦编灯动壁，高歌夜半雪压庐。地炉茶鼎烹活火，一清足称读书者。读书之乐何处寻？数点梅花天地心。（元 翁森《四时读书乐》冬）

　　春读书，兴味长，磨其砚，笔花香。读书求学不宜懒，天地日月比人忙。燕语莺歌希领悟，桃红李白写文章。（民国 熊伯伊《四季读书歌》春）