培养学生的能力古诗

关于培养学生的自主学*能力

关于培养学生的自主学*能力（通用7篇）

　　学*方法是通过学*实践总结出的快速掌握知识的方法。因其与学*掌握知识的效率有关，越来越受到人们的重视。学*方法，并没有统一的规定，因个人条件不同，时代不同，环境不同，选取的方法也不同。下面是小编为大家收集的关于培养学生的自主学*能力（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　如何培养学生的自主学*能力：

　　在教学过程中，学生知识的获得，必须通过学生积极思考和实践活动，必须激发学生在学*过程中的积极性、主动性和独立性。因此，把课堂还给学生，把学*的主动权交给学生，让学生自主学*，给学生充分的学*时间，放手让学生自主学*，创设自学的“气氛”，让学生的学*主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

　　一、提供给学生“学”的方法

　　提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学*的主动权，真正属于学*主**置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预*、质疑等具体活动提高创新能力。

　　1.指导预*。自主学*的预*，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预*按“扶——放”原则，起先可设置“导学提纲”以设计一系列问题的形式，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。如教学“除数是整数的小数除法”我设计以下导学提纲：①“除数是整数的小数除法”与“整数除法”有什么异同点?②“除数是整数的小数除法”商的小数怎样确定?③除到被除数末尾仍有余数怎么办?这样坚持训练并将预*要求，读书方法适时渗透，当学生对如何预*有一定的实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。

　　2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受知识年龄等限制;有的胆小不敢质疑问难;有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。

　　二、提供讨论交流的机会

　　为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学*，教师首先要给学生创设一个民主、*等、和谐的环境，让学生充满自信。我在教学中，经常设计小组讨论，全班交流的环节，让学生做学*的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。这样，加强了学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这种活动不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了他的生活实践能力，这也是一种合作学*，这种合作学*给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使自己对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了自己想象力，使能力得到提高，同时也培养了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

　　三、提供良好的学*氛围

　　教师在课堂上创造轻松、愉快的学*气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学*兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。

　　教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学*气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学*：①设疑布难，激发学生好奇心理;②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望;③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量?根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系?此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。

　　生动的表演能营造愉悦的学*气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学*兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练*可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。”在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

　　四、提供动手操作的机会

　　把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。如在学*10的组成时，教师为学生准备了10个扣子，要求学生先数一数有几个扣子，再把扣子分成两部分摆一摆有几种方法，引导学生在操作中探索，发现10的组成的不同摆法。

　　总之，在课堂上，善于利用教材，灵活用各种有效的教学方法，激发学生的学*兴趣，把自*交给学生，真正达到培养学生自主学*的能力。

　　学生自主学*能力培养的基本保证：

　　一、明确目标，为自主学*提供方向

　　学生在自主学*中，如果没有明确的学*目标，就犹如航船在浩瀚的大海里迷失了方向，不知道该往哪里走，所以在学*的一开始，就应该让学生明确目标，然后通过努力用成果证明自己可以学，可以进步。

　　1.指导学生设置*期的、具体的学*目标。与远期的学*目标相比，*期的、具体的学*目标更容易实现，更容易让学生较快地体验成功。随着一个个*期的可操作性目标的完成，学生会越来越坚信自己有能力完成整个任务，会对自己越来越“满意”，学*的热情会逐渐高涨，自己的学*动机不断增强。

　　2.指导学生设置跳跳可以够得着的目标。高水*且又现实的学*目标，一方面可以使得学*看到自己具有高能力，另一方面可以使他们看到自己的能力有进一步挖掘的潜力，有进一步提升的空间，这种目标可以大大增强学生的自我效能感。但那些高水*不能实现的目标，一般对学生没有什么激励作用，反而会造成挫折，使学生遭受打击。因此在教学情境中，教师要依据每个学生的能力为他们设置难度适中的学*任务。

　　3.把复杂目标分解成具体的简单的学*目标。学生不愿意主动完成某些任务，尤其是复杂的学*任务，在很大程度上是由于学*任务太难，觉得自己不可能解决，如果把复杂任务进行分解成具体的、便于完成的简单目标，可以使得学生感到任务具有可操作性，通过一步步完成任务，从中体验到自己的进行，获得成就感，进而激发自主学*的愿望。

　　二、培养兴趣，引发自主学*的内部需要

　　如果学生对学*产生了兴趣，就会引发学*动机，推动学*，并在学*过程中产生一种积极的情绪状态，因此教师要鼓励学生认真而愉快地学*，从内心引发出“我想学”想法，从而激活这种自主学*的内在动机。

　　1.揭示知识产生的背景，增强教学的趣味性，培养学生乐于学*的情感。要充分挖掘和利用与教学内容有关的的趣味性题材，有意识地引导学生感受抽象知识背后的趣味性，使得学生学*不再感受到枯燥乏味，就会产生喜爱的愉悦情感，从变“被动”为“主动”，变“厌学”为“乐学”。

　　2.增进师生情感交流，点燃学生炽热情感。教学过程的和谐顺畅，学生的主动投入，主要取决于师生间思想、情感的共鸣，要让学生感受到教室既是“良师”更是“益友”，建立了融洽的师生关系，学生自然就会“亲其师，而信其道”，学*兴趣倍增。

　　3.引导全体学生积极参与教学过程，体验成功的喜悦。教学中要积极实施分层次教学，使得全体学生都能主动参与教学活动，不要让任何一个学生成为旁观者、局外人，在设计教案时，要充分考虑各层次学生的认知水*，使得课堂提问、练*、课外作业都能适应不同学生的承受能力，让每个学生都有获得成功的机会，都能品尝成功的喜悦。

　　三、养成*惯，使自主学*得以持续进行

　　学**惯是学生为达到好的学*效果而形成的一种学*上的自动倾向。好的*惯是决定学生能否“坚持学”的重要因素之一，一旦养成，将对学生的终身有益。可以说好的*惯难以养成，但容易保持;坏的*惯容易养成，但难以放弃，所以在学生自主学*过程中，我们要有意识的培养学生良好的学**惯。

　　1.认真读书的*惯。要求学生严格按照学*程序进行自学，课前预*要有预*笔记，课后要做小结，课上精读教材，要认真勾划重点，标出不懂之处，在有体会、有来源之处要加旁注。要特别注意引导学生克服片面追求进度，好高骛远，坐不下来，学不进去的坏毛病。对重要的概念，提倡逐字逐句反复琢磨其中的含义，反对不懂装懂，含糊其辞，死记硬背，对定理的证明和例题的解答，要弄清每一步推导的理论根据。

　　2.专心致志的*惯。提倡要进入持久专注的境界，做到心无杂念，不走神儿。时刻提醒自己要集中注意力，不能随意乱翻，心不在焉。不管周围环境如何，自己都要专心致志地思考，要全身心地投入到自主学*中去。

　　3.独立思考的*惯。在自主学*中要独立思考，不能人云亦云，对每一个概念的形成，规律的得出，以及它们的应用，例题和*题的分析、解决和结果，无论问题简单还是复杂，都应引导和要求学生养成这样的*惯：必须经过独立思考，想通了，才接受;理解了，才应用。因此，基本道理要讲清，*题要做得精，即每做一题，都要独立地分析清楚已知与结论，独立地运用有关概念、规律解决问题。从每一个简单的问题做起，逐渐引导，点滴积累，让学生从每一个小的“成就感”逐渐积累成独立思考的兴趣和*惯。

　　4.科学的态度和*惯。对学生进行规范化训练，不论口答、笔答，都要求严格按照数学语言表达。做题要步骤清楚，推理有据，书写工整。作业和试卷中的错误，要认真改正，找出错误的原因，并注意保存，装订成册，以便复*时查阅。

　　5.勤于复*的*惯。可以说一切智慧的根源都在于记忆，如果没有记忆的*惯，那么所学到的知识终将会被忘掉，而记忆的最好手段就是及时复*。复*的第一步要首先回忆，既不看书，也不看笔记，也不写字，全凭脑子想，让知识在头脑里重现，仔细想一想：有哪些知识?有哪些非常清晰、真正懂了?哪些不懂，哪些不完全懂?通过回忆，可以发现自己的薄弱环节，通常，能回忆出来的内容，基本上是自己已经懂了的部分，回忆不起来的内容，也是自己没有弄懂或没有理解透彻的部分。回忆以后再通过教科书或笔记有的放矢地去重点复*自己掌握不扎实的内容，进行有针对性地补充学*。

　　提高学生自主学*能力的7个方法：

　　1、培养孩子学*钻研的兴趣

　　父母需要悉心观察，激发孩子的学*兴趣，充分调动学*的积极性，让他们在发现中得到快乐、在研究中获取知识、在探索中提高自主参与的意识和能力。家长要鼓励孩子好奇、好问，鼓励孩子从多角度分析问题，逐步培养求异思维能力和创造能力。辅导孩子利用多种方式去探究，利用工具书、在网上搜索、去图书馆查询知识等，让孩子体会到攻克难题后的喜悦。

　　2、设定合理的目标

　　很多父母都会替孩子设定一个目标，比如“这次期末考试必须考前十名”。这样的目标叫做成绩目标，即用取得的成绩来衡量一个人是否成功。另一种目标叫做掌握目标，即把自己是否获得新的技能作为衡量自己是否成功的标准。

　　大量的研究都发现，掌握目标的孩子比成绩目标的孩子更愿意选择有挑战性的任务，在休息的时候也更愿意选择一些课程去学*，在面对困难的时候他们更愿意尝试一下。所以父母应当引导自己的孩子选择掌握目标，应当多问孩子“今天学会了什么”而要少问“考试考了第几”。

　　3、在学*过程中，对孩子进行方法指导

　　通常，孩子的学*计划本由他本人亲自制定，交与父母参谋。当孩子能够坚持按照计划行事，并养成良好的*惯后，孩子就打开了自主学*的大门。

　　对此，父母应明确地告诉孩子：学*不是任务，而是通过解决难题来锻炼思维的一种过程。因此，在学*的过程中，父母不要一开始就帮助孩子解决难题。而是对孩子进行方法上的指导，让他学会审题、筛选题中的有用信息，旁敲侧击，并鼓励孩子大胆尝试用各种方法去解决问题。

　　4、适当评价孩子

　　在孩子取得好成绩的时候可以给予适当奖励，这可以将孩子的注意力转向能够给他带来成功的活动。但是，千万不要过度夸赞哦!过度夸奖会使孩子无法接纳真实的自己。如果你天天夸自己的孩子为天才，那么孩子多半也会这么认为，这样当别人告诉他不是天才的时候，他会坚持自己的观点，认为别人都是在诋毁他，从而对别人产生敌意。而且一个认为自己很完美的人无法接受别人提供的合理建议，这往往造成停滞不前。

　　适当地评价孩子，要求父母必须真实评价自己的孩子。孩子做得好就是好，就要夸奖;如果不是那么好，就应该告诉孩子还需要努力。

　　5、引导孩子对成败的归因

　　引导孩子如何看待自己的成败非常重要。当孩子失败的时候，不要打击孩子，而是静下心来一起跟孩子分析失败的原因，并给予孩子鼓励，让他继续加油。当孩子成功的时候，也不要让孩子太过得意，分析一下这次成功的原因，让孩子正确认识成功。

　　6、加强孩子的责任感教育

　　要想让孩子知道自己的学*责任，父母不妨坦率地告诉他：在每一个家庭中，父母和孩子都有各自的责任。对于孩子来说，学*是自己的事情。也就是说，自己才是学*的主体，不应要求父母去承担本该属于自己的责任。当孩子具有高度的学*责任感时，他便会主动地去学*，并尽自己所能去搞好学*。

如何培养学生的合作能力

如何培养学生的合作能力

　　合作能力是指工作、事业中所需要的协调、协作能力。学生的合作能力培养也是非常重要的一项教学工作，下面小编给大家介绍如何培养学生的合作能力，希望对大家有所帮助，欢迎阅读!

　　一、创设情境，唤醒合作意识。

　　日常生活中，很多学生没有认识到合作的重要性，受个人功利主义影响，宁愿自己一个人做事也不愿与人合作。原因是这些学生没有看到合作的优越性，他们只知道1+1=2，不知道合作中恰恰是1+1>2的道理。在教学中，教师应运用多种教学手段吸引学生，唤醒合作意识。

　　如在教学第七册《学会合作》时，为了充分吸引学生的注意力，以激发学生的兴趣，我先将各种合作场面录象片段做成课件展现在学生面前，让学生来发现这些看似毫无联系的场景实际上有一些共同的特征，即合作。接着全班分成“飞虎队”和“雄鹰队”两大组进行竞猜游戏，看哪个队合作得好。游戏的规则是每个队选派两名队员参加比赛，这两个队员面对面站着，由一位同学负责竞猜，另一位同学看着老师提示的词语，通过动作、语言、表情尽可能清楚地告诉对方词语的意思，如果觉得难猜的词可以让它“过”，其余同学是啦啦队。游戏中，同学们兴致很高，“雄鹰队”的两位同学配合默契，屡屡猜中，而“飞虎队”的两位同学由于在第一个词没猜中时就互相埋怨，结果时间到了，只猜对了二个，当然就输了。游戏结束后，我问：“为什么‘雄鹰队’赢了?”同学们异口同声地说：“他们合作得好。”很明显，在老师创设的情境下，学生合作的欲望被唤起了，合作的意识也得到了培养。

　　二、创设机会，体验合作快乐。

　　合作精神培养的关键是培养学生的合作意识，在同学们有了合作意识后，我们要尽可能地多为学生创设合作的情境，给予合作的机会，让他们体会合作的快乐。

　　比如在一次制作“我爱中华剪报”比赛中，我允许同学们选择自己制作或是跟同学合作制作剪报，结果他们发现合作剪报不仅省事而且质量也高，会画的专攻版面的美化，善动脑的专搞版面设计，会写漂亮字的专于搜集文字资料，负责抄写。在合作的过程中，每个同学都能根据自己的特点，各尽所长，各司其职，其乐融融，使那些本来打算独立完成剪彩报的同学也受到了感染，意识到自己力量的单薄——内容少，不精彩，因此也纷纷加入到合作剪报的行列。

　　再比如在学*中，可以成立合作学*小组，小组合作学*使学生感受到知识不仅仅来自老师，还来自于书本，来自于同学之间的合作与交流。比如班级搞“课本剧”表演，“六一”搞文艺汇演，都可以让学生自己找兴趣特长相投的同学合作编排，当他们的节目被老师同学认同时，那种合作成功的自豪感会激励着他希望再度与人合作。

　　三、联系实际，培养合作能力

　　合作能力的高低直接影响合作效果，学生的合作能力可以联系实际，从小处着眼，从小事入手。“做值日”就是*时培养学生合作能力的最好渠道。

　　记得我们班三年级刚做值日时，七、八个学生总是一哄而上抢拖把、抢抹布，然后拿着扫把的在同一个地方扫来扫去，打打闹闹，拿抹布的东一抹一下，西抹一下，没个把小时绝对扫不完一间教室，效率极低。为了培养同学们的合作能力，提高做事效率，我分三个阶段来训练。第一个阶段是明确分工，各司其职。安排最能干的当值日组长，扫地、拖地、擦黑板、搬桌椅，责任到人，“各人自扫门前雪”，这样一来，做值日效率提高不少，但也存在一些问题，由于分工不均，做完了的不帮没做完的，没做完的看见别人玩，自己也草草了事。于是产生了第二阶段培养：统筹安排，互帮互帮。即一个人扫地另一个人帮他搬课桌椅，扫完地的人即刻拖地，擦完黑板的帮忙提水、倒垃圾，值日小组中不准有“闲人”，做完了的帮没做完的，合作愉快，效率也高，但需要老师和组长的督促。为了达到第三境界——自觉合作阶段，值日一开始，不用组长招呼，大家便忙开了，小组内形成一种默契，“人人时时有事做”，人人心中只为着完成值日任务，扫的扫，拖的拖，抹的抹，不到15分钟，便把教室扫得干干净净，经过一段时间的训练，这种合作能力形成了，我想这种合作能力将使学生终生受益。

　　四、给予方法，提高合效率

　　教给学生正确的合作方法，提高合作效率，是培养学生良好合作精神的关键。因此，要正确处理好下三个关系。(1)我们要教育学生摆正自己的位置，有一份光发一份热。在集体中明确自己的位置，身为领头人要根据同学们的实际情况分配任务，扬长避短，充分调动同学们的积极性，创造性，发挥每个同学的优势;身为合作成员要顾全大局，以集体的利益为重，尽自己所能与伙伴合作好。(2)我们要教育学生摆正个人与集体的关系，能有一定的牺牲精神，必要时甘为人梯，当合作中个人利益与集体发生冲突时，决不能因为一己私利而破坏合作整体。(3)我们还要教育学生摆正合作与竞争的关系，避免内部抬杠。一切以大局为重，及时制止合作成员内部不正当竞争，避免“强出头、嫉妒、猜忌 ”等不良苗头的出现。

　　拓展阅读：如何培养学生自主合作探究学*的能力

　　新课程非常注重学生学*方式的转变，自主、合作、探究学*方式是新课标所积极倡导的新的学*方式。说它新，是与传统的.接受性学*方式相对而言的。在接受性学*过程中，学*的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者.在科学课教学中，我非常注重创设问题情境，并想方设法引导学生一起探究解决问题。但是，有的时候却难以激起学生的探究热情。怎样改变“要我探究”为“我要探究”，这是我一直来苦苦思索的问题。不经意间的一堂计划外的探究课，却使我真正尝到了“探究课”的滋味。

　　上一堂课，我们用“探究”的学*方式学*影响种子萌发的外界条件，我的那节课是这样设计的：首先我创设问题情景“种子萌发需要什么条件？”，让学生发现问题并提出问题，然后针对学生提出的问题作出“假设”，我们再根据“假设”一起设计了检验影响种子萌发外界条件的实验方案，并安排同学在课余时间动手做实验。但由于种子的萌发需要一周的时间，经过一周之后，我打算请同学们来展示实验作品，并说说通过实验得到的结论和观察到的种子萌发的过程。

　　学生的表情都表示非常赞同，我也充分肯定了这位学生的表现，并鼓励其他学生也把自己的作品拿上来展示。

　　第二位学生上来发言了，边说边高举两个大可乐瓶（上部分已经截去）：“我把这个可乐瓶放在冰箱里，另一个放在厨房里，放在厨房里的有三颗种子发芽，而另外六颗种子没有发芽，而放在冰箱里的一颗也没有发芽，通过比较就可以得出种子的萌发要有一定的温度，温度不能太低，而且还要有水分和氧气。同时，我也看到了种子萌发是先长出根后长出茎叶的。”

　　学生都在积极地议论，说自己的实验与以上两位同学的实验差不多。我想这次探究可以就这样得出结论了，那就是：种子萌发的外界条件要有充足的水分、氧气和适宜的温度。

如何培养学生的自主能力

如何培养学生的自主能力

　　主动的精神非常重要。有主动精神，所有消极的东西都会变成积极的东西;没有主动的精神，所有积极的东西也会变成消极的东西。如何培养学生的自主能力?以下是小编整理的经验介绍，一起来看一下吧。

　　《新课程标准》强调知识学*的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再沿袭传统的以内容分析为中心的讲问题的课堂模式而不思革新进取。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师须充分利用实施素质教育的主阵地——课堂来培养学生的自学能力和创新精神，鼓励学生自主学*，激发学生学*的兴趣。提倡在学生边读书边思考的基础上，通过教师的点拨、引导，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的阅读实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变我们过去所熟悉的“师讲生听”，“师问生答”及做练*题的模式。因此，我们必须积极探索有助于促进学生自主学*的新教法。

　　一、注重课前预*，营造独立思索求知的氛围

　　良好的预**惯对提高阅读质量，形成阅读能力有很重要的作用。叶老曾说：“教材无非是个例子。”教材仅仅是个凭据，教师应教育学生注重预*，借助其养成良好的阅读*惯。在预*前，首先要教学生预*的方法，初读文章时，按“预*提示”自学;深入理解文章时须紧扣课文注释及思考、练*来自学。在预*中找出不理解的字词，画出重点语句，可进行一番思索，可查找工具书，甚至可对知识的本身进行怀疑。在预*中为学生质疑营造浓烈的氛围，为课堂上深入学*打下伏笔。如《白杨礼赞》一文，学生提出“作者看到黄土高原上傲然挺立的一株株白杨树时为什么会一扫恹恹欲睡的情绪?”“为什么说白杨树不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族**斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神?”等问题，通过课前预*，促进课堂教学中师生、学生之间交叉吸引，相互配合，设疑答疑，共同构建语文阅读教学，从而提高语文课堂教学效果。

　　二、 注重明确目标，创设自主参与阅读的情境

　　在学*课文之前，让学生明确学*的目标，那么学生就能主动地进入自主探索学*中，自学目标的自主确立是学生获得发展与提高的关键因素，不可以用集体目标代替学生个体的目标，教师应匠心独运，精心创设学生自学的情境，激发学生主动参与阅读的求知意识。

　　如教学《*石拱桥》一文时，教师在课前准备了很多关于*各地的有名的桥梁的图片，张贴在教室的四周，还播放著名歌手蔡国庆演唱的歌曲《北京的桥》，以营造自主学*的氛围，提高学生学*课文的兴趣，教师讲：“经典的建筑是凝固的音乐，是精美的诗歌，而且往往还是历史的见证。那么，同学们最想学*的目标是什么?你们最喜欢用什么样的方法学*?……”同学们制定的学*目标和学*方法不尽相同，各有特色。显然，全班同学的学*热情一下子被调动起来了。

　　三、注重质疑问难，培养学生发现问题的能力

　　古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。” 怀疑是做学问的开始。有了疑问，才有学*求知的动力。作为教师就是要培养学生敢于怀疑一切的精神。课堂上要让学生思，必先学会疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢疑、敢问，重视学生质疑问难能力的培养，进而培养学生发现问题的能力，激励学生自主探索学*。

　　如：阅读《向沙漠进军》一文时，学生提出：竺可桢在本文中给我们指明了征服沙漠的具体方法，为什么直到现在土地荒漠化、沙尘暴现象等却越来越严重，这是什么原因造成的?为什么人类在大自然的面前显得这样无能为力?今后我们应该怎样做才能不破坏自然环境呢?还有学生提出：今天，西部大开发面临的重要问题就是怎样有效遏制并逐步战胜土地的荒漠化，我们应该采取哪些措施呢?……学生提出的问题让学生自己读书探索，互相议论，借助集体的力量加以解决。这种教学以学生不断发现学*中的疑难为初始，至学生最终成功地解决问题为归宿，培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，教学效果十分有效。

　　四、注重多读感悟，提升品味语言情旨的能力

　　“文章不是无情物。”文章的情感不是外在的东西，总是与语言文字交融在一起，如水中花，镜中月，不是教师三言两语就能强加给学生的。古人云：“读书百遍，其意自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，情感的喜怒哀乐中去体味，从而获得与作者情感上的共鸣，在潜移默化中受到熏陶感染。

　　如：在教学《紫藤萝瀑布》时，因为这是一篇美文，我先让学生选择最生动、最感人的语句进行自由诵读，在读中体会，然后相互交流共同欣赏。有位学生选择的语句是：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”该生读得声情并茂。

　　教师顺势引导：刚才这位同学读得很成功，他注意到了声音的高低变化，语气的轻重缓急，以及文章内在情感的抒发。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时的感情怎样，哪轻哪重……再想想他为什么这样读。结果学生以微笑的表情读出了对紫藤萝花的赞美之情，整个语段的朗读基调是欢快的、喜悦的。最后，教师安排全班学生齐读，让学生在读中揣摩、领悟文章语言的“情旨”。“读而未晓则思，思而未晓则读。”边读边思，这样才能主动地获取知识，体会文章的情感。

　　五、注重讨论交流，提高合作探究学*的能力

　　学生的独立学*，是让他们独立思考，去发现，去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而在独立学*基础上的小组协作学*，伙伴的交互作用，在相关内容的理解，知识的主动建构上具有关键的作用。阅读并非一己之事，特别是对于初中生来说合作学*是重要的认知策略。“独学而无友，则孤陋而寡闻;久处一方。则*染而不自觉。”这有力证明了合作学*的意义。

　　学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给小组共同讨论交流，教师要深入各组，参与讨论，并适时作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决疑难问题，把读和议有机地结合起来。如在教学《五柳先生传》一文时，我先让学生自己读书思考，总结归纳，在学生独立感悟陶渊明不慕荣利，甘守贫贱的高尚品德和生活情趣的基础上，让学生四人一组自行确定选择五柳先生的某一个方面的内容，合作学*，并联系陶渊明的生*、文学成就，以他的思想发展为轨迹，搜集材料，设计操作，合作为“杰出的文学家陶渊明资料展”做准备。学生在独立感悟和合作学*的探索过程中，加深了对文本的理解，真正发挥了学生的主体作用。

　　六、注重赞赏评价，激发自主阅读学*的兴趣

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在语文阅读教学中，教师适时的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学*，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学*氛围，坚定自主学*的信心。如：对学生仿写句子的评价，不采用“写得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生的实际写作水*如实评价。如：“能抓住例句的句式特点，而且想象合理。”“语言简洁生动，修饰语贴切，能抓住事物的特点。”对学生回答问题的评价要采用激励性的言语。

　　在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一份贡献，另一半再想想，老师相信你一定会想出来的。” 教师的评价还要特别注意鼓励待进生主动发言，而且在发言质量上不要提太高的要求。这样的评价会让学生感到态度诚恳，评价公允，进而产生主动求知的心理冲动，以良好的心态投入学*中去。

　　总之，学生自主能力的培养，既要授之以法，多方鼓励，树立自信;又要因材施教，保护自尊，消除自卑。只有这样，学生才能真正培养并提高自主学*的能力，把新课程改革落到实处。

　　如何培养学生的自主学*能力

　　自主学*是素质教育的灵魂，发展潜能的桥梁，也是当代教育改革的重要方面。小学语文课堂教学是促进学生自主学*，培养学*能力有效阵地。教师应想方设法促进学生自主学*，才能与〈〈新课程标准〉〉同行，才算与时俱进。

　　《新课程标准》指出自主学*是素质教育的灵魂;它把学生作为主动的求知者，在学*中培养他们主动学*，主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主体。就培养能力而言，自主学*是发展潜能的桥梁;从教育实践来说，自主学*也是当代教育改革的重要方面。那么，怎样在小学语文课堂教学中促进学生自主学*，培养学*能力呢?

　　激发兴趣是自主学*的诱因

　　语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学*活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学*氛围，激发学生的兴趣。

　　1创设情景，轻松学*

　　中华路小学的多媒体教学是激发学生学*兴趣的最有效的措施之一，多媒体课件演示教学生动、直观，很容易激发学生的学*兴趣。注意力常常被生动形象的画面所吸引。而且通过良好的视觉效果以充分发挥其丰富的想象力、语言组织能力。从而轻松地将画面的内容转化为文字，无须教师讲解，只要稍加点拨即可。

　　例如：应用多媒体的诗词教学，教师先将每一句诗词分别配上与诗词意义相匹配的画面供学生尽情欣赏，然后再给学生提供一个施展自己才能的广阔的发言舞台，给足学生交流的时间，大胆地进行自由讨论，组织语言来描绘这些精彩的画面，再适时地出示诗词，诗词、诗意也就迎刃而解了。最后再合理地采用一些激励性的挑战游戏来赞扬、鼓励一些学生的独特看法，这不仅培养了学生的课堂交流积极性，让学生主动说话、获得知识的阵地，而且让学生真切的感受到学*是快乐的。

　　再如学*《陶罐和铁罐》一课时，我让学生相互交流，总结出陶罐和铁罐各自不同的性格特点，然后通过自己的认识分角色进行表演，使课堂气氛进一步升华。这时，一个同学突发奇想说：“老师，我们可以把这篇文章的内容通过漫画的形式表现出来”，他这个建议马上得到了大家一致的附和，因此一节语文了马上转化为一节生动形象的美术了，同学的兴趣高涨，一幅幅精彩的画面把陶罐和铁罐的不同个性表现的淋漓尽致，充分展示了学生的独到见解。通过绘画，激发了兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学*课文自主性更强了。

　　2、开展一些学*竞赛,激发学生的学*积极性。

　　小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能有效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。在我校得天独厚的教学条件下，我将梯形桌并排放在一起，每六人为一组,每学一课都会提出各种各样的问题，采用快速抢答的形式来学*。并且一月为一个时段，获胜组均能得到一个小礼物。于是，大家情绪高涨，越比越放得开。再者多说一些激励性的语言，给学生以鼓励，给学生以信心。例如：在上<<五彩池>>一课,要求学生用生动形象的语言来描绘出五彩池那神话般的美丽景色，当学生说的不够完整时，我会说“听到你描述的五彩池，为什么我的脑海里没有那些五彩的画面呀?”当一个同学说的有进步时，我会说“在我眼前不仅出现了大大小小的五颜六色的水池而且我还知道五彩池变化的原因了”。当一个同学说得很完整时，我会说：“哇!我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池了。在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。解决了新课标中的不是教师如何来教，而是学生如何学的问题。达到了自主教学的完美组合。

　　综上所述，自主学*是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学*;我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，才会促进学生自主学*，学*能力才会有所提高。

　　在语文教学中如何培养学生的自主学*能力

　　《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境。这里明确指出了自主学*的重要性。现结合*时教学经验，谈谈怎样让学生自主地学*。

　　一、创设自主学*的空间。

　　要让学生自主地学*，教师首先要营造自主学*的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学*。我在教〈〈不懂就要问〉〉这课时，预*前，我就要求同学们认真预*，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗？这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的`学*热情都非常高。

　　二、激发自主学*的兴趣。

　　兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学*兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学*。如第六册语文教材〈〈积累运用六〉〉，里面有一篇短文〈〈盲人与画〉〉，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学*兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：我的图上有一颗火红火红的太阳。有的则说：我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。有的则说：我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢！同学们的想象真是丰富！再如在教《奴隶英雄》这课时，我在让学生充分理解课文内容的基础上，让几个同学分别扮演奴隶主、贵夫人、斯巴达克等，然后让他们表演。类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。

　　三、立足自主学*的起点。

　　要让学生自主地学*，就要摸准学生学*的起点。我以为，这个起点就应该是每个学生的最*发展区。所给的材料太简单，低于最*发展区，学生早就会了，没有学*的兴趣。所给的材料太复杂，高于最*发展区，学生同样没有学*的兴趣，也就无法自主地学*。所以，要立足最*发展区。但是，每个班级都有优生和学*困难生，每个同学的最*发展区又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：

　　（1）、落花生有什么特点？

　　（2）、父亲说做人要做怎样的人？

　　（3）、你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练*题，以满足不同层次学生的需要。

　　四、培养自主学*的*惯。

　　良好的学**惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学**惯，学生一旦形成了良好的学**惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学*的*惯的：

　　（1）、在预*时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如、问同学、问老师；

　　（2）、把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题；

　　（3）、鼓励合作学*，把班上的同学分成几个学*小组，学*过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学*，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是*等的个体，可以自如地发表意见。良好的学**惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。

　　五、养成自主学*的精神。

如何培养学生自主学*能力

如何培养学生自主学*能力

　　自主学*是与传统的接受学*相对应的一种现代化学*方式。以学生作为学*的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。下面为大家带来了如何培养学生自主学*能力，欢迎大家参考！

　　建立自学为主的课堂模式，在教学中凸现学生的自主学*，就要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学*内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。

　　这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学*潜能能够得到充分发挥，自主学*的能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种“先学后讲”的教学有一个基本模式，我们可以用如下教学流程来进行教学。

　　一、确定学*目标

　　在这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学*目标，知道自己需要学什么，学*应达到什么标准，以及如何达到这些标准。如果从严格意义上要求学生自主学*，学生的学*目标该由他们自己来制定。但是在目前学校的教育条件下，由于学生在课堂上必须在规定的时间内完成教学大纲规定的学*任务，他们能够自由选择学*内容、确定学*目标的机会较少。在多数情况下，他们的学*目标还是要由老师来帮助制订的。

　　教师给学生制订的学*目标除了必须反映课程标准的要求、体现出一节课学*的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照学*目标进行自学。为了培养学生的自主学*能力，老师还要注意教会学生设置学*目标的方法。比如，把长远目标分解成具体的、*期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学*时间等。学生的学*目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这有利于学生自我效能感的培养和提高。

　　二、激发学*动机

　　严格地讲，激发学*动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的'始终。教师在学生的每一步学*中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学*的兴趣和热情。在学*目标呈现之后的学*动机激发可以分为三种形式：

　　一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学；

　　二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方向的归因反馈。例如老师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即使是过去学*成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好*惯”；

　　三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学*。

　　三、自学教材内容

　　确定了学*目标之后，就可以要求学生根据学*目标及其要求对课本内容进行自主学*。但是自主学*，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学*课本的内容，它是学生独立地获取知识、*得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学*过程中教师需要注意两点：

　　首先，要保证学生的自主学*时间。一般说来，在试行自主学*教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和*惯没有形成和发展起来，给学生的自主学*时间要相对长一些；如果学生己*惯了这种教学模式，给他们的自主学*时间就可以相对短一些。由于学生的学*自主性、学*能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。

　　其次，在学生自主学*的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学*的学生要批评、督促。为了避免试行自主学*教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导要多一些。

　　四、开展自学检查

　　自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练*题。通过做练*，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：

　　（1）哪些学*日标已经完成，哪些还没有完成？

　　（2）优生、中等生、差生分别能完成哪些学*目标？

　　（3）练*中出现的错误的原因在哪里？如学生练*作业中的有些错误，可以在错误处作一些提示性或暗示性的标记，让学生自行更正，有助于学生在自我更正的过程中积极地思考出错的根源，提高对错误的敏感性和责任感。如“The desk are under the tree.”在desk后面划个横线，提醒他要加“s”。

　　五、进行练*巩固

　　如果学*目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学*内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例子，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练*来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练*，引导学生学会概括和迁移。有时候题目难度可以逐步加大，使学*走向深入。在练*的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。例如在学生自主学*“Wheres your—”句型以后，笔者就采用了“如何培养学生自主学*能力捉迷藏”游戏的方式进行教学，即让一部分同学将book、pencil、glass、ball、ruler、bag等用品放入课桌、门后、口袋等不同的地方，鼓？钛？生尝试猜测这些物体的具体地理位置。积极的游戏学*方式，促进了学生在游戏的过程中进一步学会使用英语进行交流，加深了对知识的理解记忆。

　　在整个教学模式下，教师利用解决“为什么学*、学*什么、如何学*”等问题的学*策略不断地引导学生，让它成为一种意识、理念和*惯。经过长期的教学，随着学生课上自主学*能力的增强，教师在课上主导教学的时间可以适当的缩减，同时引导学生把这种学*策略从课上迁移到课下，从被动学*转变为主动学*。

　　《语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学*兴趣，注重培养学生自主学*的意识和*惯，为学生创设良好的自主学*情境。这里明确指出了自主学*的重要性。现结合*时教学经验，谈谈怎样让学生自主地学*。

　　一、创设自主学*的空间。

　　要让学生自主地学*，教师首先要营造自主学*的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学*。我在教《不懂就要问》这课时，预*前，我就要求同学们认真预*，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗？这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学*热情都非常高。

　　二、激发自主学*的兴趣。

　　兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学*兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学*。如第六册语文教材《积累运用六》，里面有一篇短文《盲人与画》，旁边还配了一幅没有彩色的画，学完短文以后，我让学生根据自己的想象把画彩上颜色，学生的学*兴趣立刻高涨，很快就把画涂得五颜六色。然后，我请同学们说说自己涂的画，有个同学说：我的图上有一颗火红火红的太阳。有的则说：我的图上是一条清可见底的小河，河边是一块碧绿的草地。有的则说：我的图上有一幢童话般的屋子，屋里住着一只小白兔呢！同学们的想象真是丰富！再如在教《奴隶英雄》这课时，我在让学生充分理解课文内容的基础上，让几个同学分别扮演奴隶主、贵夫人、斯巴达克等，然后让他们表演。类似的例子教材中还很多，教师只要善于挖掘，就一定能找到学生感兴趣的素材。

　　三、立足自主学*的起点。

　　要让学生自主地学*，就要摸准学生学*的起点。我以为，这个起点就应该是每个学生的最*发展区。所给的材料太简单，低于最*发展区，学生早就会了，没有学*的兴趣。所给的材料太复杂，高于最*发展区，学生同样没有学*的兴趣，也就无法自主地学*。所以，要立足最*发展区。但是，每个班级都有优生和学*困难生，每个同学的最*发展区又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。如在教《落花生》一课时，可以设计不同层次的问题：

　　（1）落花生有什么特点？

　　（2）父亲说做人要做怎样的人？

　　（3）你对父亲的话怎能样理解，谈谈你的感想。前面两个问题属于一般性的问题，较适合中下生，后一个问题难度较大，需要联系自身的经历才能作答，适合于优生。在作业设计的时候，也要设计有层次、有坡度的练*题，以满足不同层次学生的需要。

　　四、培养自主学*的*惯。

　　良好的学**惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学**惯，学生一旦形成了良好的学**惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。我是这样培养学生自主学*的*惯的：

　　（1）在预*时，要求学生边读边画出不懂读的字词，然后想办法弄懂他们。如、问同学、问老师；

　　（2）把不懂的问题写在本子上，或独立思考，或请教同学。这样，学生不断提出问题，久而久之，就能提出一些有价值的问题；

　　（3）鼓励合作学*，把班上的同学分成几个学*小组，学*过程中碰到的问题，拿到小组里去讨论解决。这样，既能充分让他们自主学*，又能增强他们的协作精神。每个同学在小组里都是*等的个体，可以自如地发表意见。良好的学**惯的形成并非一朝一夕的事情，而在于教师长期不懈地努力。

　　五、养成自主学*的精神。

　　自主精神作为一种学*品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。我在教《景阳冈》一课时，学校刚好为每个同学发了一张保护珍稀动物华南虎的宣传明信片。学完这一课，我让学生谈谈自己的想法，多数同学都认为武松是个英雄，值得敬佩。这时，有个同学说：我才不佩服武松呢，老师不是说，老虎是珍稀动物，叫大家保护老虎吗？武松却把它打死了。你们说，还要佩服他吗？这一异常见解立刻在全班引起哗然，我引导大家继续讨论，并适时地结合学校的活动，教育学生要保护动物，保护生态，保护环境。

　　六、教给自主学*的方法。

　　教师在引导学生自主学*的同时，适当传授一些学*的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。也可以结合具体的语言环境去教，具体如下：

　　（1）教师通过帮，教会学生处理信息。小学生，特别是低年级的学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选自己最喜欢、与自己的课题内容最贴切最有用的材料；

　　（2）教师通过放的方法，教会学生自主选题，学生掌握了一定的做实验、找资料、比较、综合等方法后，教师对一些较浅显的问题就可以放手让学生去自主选题、自主研究；

　　（3）教师通过导的方法，教会学生主动掌握研究问题的方法。如教《赵州桥》一课后，教师就可以引导学生通过查资料、上互联网等方法主动去查找有关桥的知识。

怎样培养学生的思维能力

怎样培养学生的思维能力（通用7篇）

　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。学*中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样就有利于培养学生的正确思维方式。下面小编给大家介绍怎样培养学生的思维能力，希望对大家有所帮助，欢迎阅读!

　　一、激发学*兴趣，培养思维意向品质。

　　兴趣是产生学*动机的源泉，是学生学*的重要动力。积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感性基础上的。有了兴趣，学生才会积极主动的去学*，去思考，去探索知识的奥秘。在知识的海洋中，只要你想去揭开知识的神秘面纱，那么你就必须去思考，去分析，去解决，长此以往，逐步形成思维意向。例如我在教学”分数的再认识”时,我以两个队举行篮球比赛为导入,分别选出十人和二十人进行,这样的情况行么?学生肯定回答不行,进而引出如果各选出队伍的二分之一行么?学生异口同声的回答不行,从而使学生初步感觉到整体不同,一个分数所对应的具体数量也不同,为以后的探究新知打下很好的基础。所以我们在课堂教学中，要把握好知识和思维的最*结合点，充分利用教材和现实生活提供给我们的素材和资源，去挖掘学生感兴趣的东西应用于课堂教学，激发学生学*的兴趣，引发学生求知的欲望，使得学生自己想去探求问题的根源，从而积极主动的把知识熔入自己的思维进行提炼，在轻松愉快的心理状态下激发学生的思维潜能，使学生敢于自由的想，大胆的说;乐于发表自己的见解，积极主动的参与学*，有效地使学生的思维意向品质逐步得到培养。

　　二、在形象思维的*台上开展逻辑思维训练。

　　心理学家认为：人的思维初始阶段是从动作开始的，也就是说儿童的思维还是以具体形象事物为依托而逐步发展过度到逻辑思维。具体形象思维是思维的起点，作为小学阶段，形象思维还是占主体地位，具体形象思维到抽象逻辑思维的过度是思维方式训练的一个关键时期，小学生尽管已经有了一些逻辑思维能力，但这种逻辑思维能力还是在很大程度上依赖于对具体事物的感知和表象，所以我们在对学生进行逻辑思维训练的时候，不能一蹴而就，要根据儿童思维的发展特点以教、学具(实物、图形、课件等)的演示或情境的展示等手段通过具体形象思维这个*台来锻炼学生的逻辑思维能力。

　　三、创设学生独立思考的空间，培养个性思维能力。

　　学生的个体不同，思维方式也存在着差异。在教学中，我们提倡学生合作探究，齐心协力，共同研讨解决问题，但我们在生活中遇到的每一个问题不可能都去寻找一个合适的伙伴来共同探讨商量解决，更多的是要靠我们自己独立去面对，寻找解决问题的最佳策略，然后可以去征询别人的意见来印证调整自己的思路。所以在小学数学教学中，教师要尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，通过材料产生问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。 比如我们在教学计算中的简便运算时，在学生获得数据信息后不要忙着让学生动笔计算，可以让学生自己先独立分析、思考，充分利用自己已有的知识经验去探寻解决问题的最佳方案。

　　让学生的个性思维得到充分锻炼和发挥。在学生个体已形成初步的思维路径基础上，我们就可以让学生同伴之间进行交流探讨，使个体与个体之间的思维得到碰撞，使学生的个性思维方式得到进一步优化，从而选择最佳的计算方法。所以，在学生获取信息的基础上，教师一定要留给学生独立思考的空间，创设个性思维独立发挥的*台，充分调动学生个性思维能力，激发学生的个性思维潜力，让学生个体在获取的信息条件的基础上独立分析，独立思考，独立解答，充分促进学生个性思维的主动发展，使学生的个性思维得到充分有效的锻炼。

　　四、注重合作学*，互补个性思维盲区。

　　常人在思考问题时总难免会出现思维的盲区，不可能任何事情都能考虑的百密而无一疏。小学生在思考问题时同样如此，尤其是低年级学生逻辑思能力还显得很薄弱，所以教师在教学中要特别注意组织学生进行合作探究，集体交流，共同思维，共同创新。比如在应用题的教学中，往往对于同一道题会有多种解决问题的方案，但我们学生是否都能把这些方案都想到呢?那就不一定了，可能有的学生能想到几种，有的学生能想到一种，也有可能有同学根本找不到解答问题的方法。那么在这个时候，合作学*就显得很重要了，教师可根据教学内容组织学生个人通过独立思考，同桌交流，小组交流，全班交流，师生交流;相互倾听，相互评价，相互学*等多种学*方式，使学生获取多种思考问题、解决问题的策略，提高学生的思维水*，开阔学生的思维广度。在多向交流中，自己可以听取本小组乃至其他小组成员思考、解决问题的方法，学*他人优秀的解题策略，汲取别人先进的思维方式方法。同时可以把自己的思维方式讲述给你的小组成员听，让他们对你的解题策略和思维方式进行评价，使自己的思维得到更进一步的校正，弥补个性思维的局限，拓展思维空间，使得彼此的思维方式在合作探讨的基础上不断得到调整和优化，在教学过程多向(师生、生生)交流互动的*台上，最大限度的弥补个性思维盲区所造成的不足。

　　五、注重思维策略的多样化，培养学生发散思维能力。

　　发散思维能力是创新思维的核心，没有发散思维就谈不上思维的集中、更谈不上思维的求异和创新。我们遇到一个问题，往往会有多种解决问题的方案。教学中，教师尽量引导学生从不同角度、不同侧面去思考探索问题的解答方法，产生尽可能多、可能新、尽可能独特的解题策略。把学生思维在事物的不同层次上引向纵、横两个方面发展，强化对问题的深度和广度的认识和思考，使学生感受到用不同的方法可以解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度去分析思考问题，以达到对事物的全面认识，增强思维的密度，使学生思维品质得到进一步优化。

　　交流 数学是一门具有高智力价值的学科，要想在课堂上调动起全体学生的创新意识，培养他们的创新能力，就要挖掘和激活他们的数学思维能力，因此要做到以下几点：

　　一、培养学生对数学的兴趣，激发思维

　　俗话说：“兴趣是学*的老师”。这句话说得很有道理！根据小孩的天性，只要他对数学产生兴趣，他就会很积极地去研究它、探讨它，并且会越来越喜欢它。

　　记得我教二年级的时候，在教学乘法口诀时，我先出了一道这样的题目：4+4+4+4+4＝（），3+3+3＝（），2+2+2+2（）。师生一起计算，看谁算得又快又准。我用乘法口诀很快就做出了答案，而学生用连加的方法只计算了一道题。此时此刻，学生感到惊奇产生了疑问：“为什么老师算得这么快？”这时，我看目的达到了，马上抓住时机，告诉学生：为什么老师能算得这么快呢？原来是因为老师利用乘法口诀来计算的，同学们想知道乘法口诀是什么吗？这就是今天我们要学*的内容。这里我利用了小学生的好奇的心理，激发他们渴求知识、探索奥秘的深厚兴趣。这节课学生学得主动、生动，达到了这节课的学*目的。

　　二、鼓励学生动手操作，引发思维

　　在小学数学教学过程中，教师引导学生掌握数学知识的过程是把数学成果转为学*成果的过程。因此，教师应为他们创设亲自实践的环境，让他们动手操作，提高他们的思维能力，使之在思维领域中对未知事物有所认知，找到思路，并能运用思路去解决问题，这样，使他们在获得新知识的同时，也开拓了思维。例如：“10以内的加减法”是利用数的组合来计算的。在“10以内数的分与合”教学中，我让学生拿出4朵鲜艳的小花要分成两份，想想有什么不同的分法？通过交流讨论，发现有三种分法：第一种分法是把它们分成一朵和三朵，第二种分法是把它们分成三朵和一朵，第三种分法是把它们分成两朵和两朵。教师再问：“刚才同学们提出了一共有三种分法，谁能找出这三种分法有什么规律吗？”学生们互相交流。他们想出了好多办法，发现可以先把4朵鲜艳的小花放在一边，然后拿3朵小花（或2朵小花，或1朵小花）到另一边，每种分法都有道理，教师及时地给予表扬。同学们得到老师的鼓励，开拓思维的劲头更足了，这样，既调动了学生学*数学的主动性和积极性，又培养了学生的数学思维能力。

　　三、提供材料，注重学生逆向思维的培养 搜集整理

　　逆向思维，就是突破思维定势，从相反的、对立的角度去寻求解决问题的方法。多数学生在思考时，往往*惯于正向思维，教师在教学中要多为学生提供材料，练其逆向思维，以克服一般思维中学生自觉或不自觉的思维惰性和思维定势。例如：小明、小丽、小花三人分铅笔，小明得的比总数的一半多一支，小丽比剩下的一半多一支，小花得8支，问原来共有铅笔多少支？这道题从条件直接解答较困难，我们只能从题目所求问题入手，利用已知条件一步步倒着来推理。如果小丽只得了剩下的一半，那么小花就应该得8+1＝9（支），也就是得了剩下的另一半，由此可算出小明取后剩下的铅笔数为9×2＝18（支）。同理，如果小明得的是总数的一半，那么剩下的应是18+1＝19（支），显然，总数的另一半也是19支，那么铅笔总数应是19×2＝38（支），算式为[（8+1）×2+1]×2＝38（支）。

　　四、加强语言训练，注重发散思维的培养

　　语言是思维的外壳，也就是说：思维决定着语言的表达，反过来，语言又促进思维的发展。发散思维的特征是独创性、变通性、流畅性及新颖性。发散思维是指对某个问题从不同角度入手，沿着不同方向思考，重组已有的信息和认知结构，通过联想、想象，使思维达到一种独到的境界。例如：简算12.5×0.88

　　（1）先引导学生说清题意，

　　（2）引导学生说思路，用乘法运算律，乘、除法性质，小数性质来解此题，

　　（3）运用各种方法求解。第一种方法：12.5×0.88＝12.5×0.8+12.5×0.08＝10+1＝11；第二种方法：12.5×0.88＝12.5×8×0.11＝100×0.11＝11；第三种方法：12.5×0.88＝125×8×11÷1000＝11。在教学过程中，教师应努力创设活跃的课堂气氛，启发学生多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，突破常规，以期得出新颖独特的解题方法。

　　总之，在数学教学中，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，这样才能取得更好的教学效果。另外，教师要善于结合教学内容，尽可能多地为学生提供发展思维和想象的空间，注重创造性思维的培养。

　　一、培养学生的动手能力，强化学生的思维

　　在初中，学生的思维主要是以形象思维为主，要求学生动手操作，主要是锻炼学生大脑与手的有效结合，使学生的大脑活动变得活跃，有助于学生产生灵感，激活思维活动。在学*中，学生的手与大脑同时运用，有助于学生更深刻地感受实践的过程，深化对操作的记忆力。例如，在学*《*移与旋转》时，教师可以在课堂上开展*移与旋转的教学活动，让学生用准备好的直尺、三角形、圆形等图形根据教材中的提示进行旋转或者*移，使学生在动手操作的过程中领悟到其中的规律，理解概念与理论，深化对*移与旋转的学*。因此，教师应摒弃灌输式的教学方式，让学生对数学问题进行实践、动手操作。不要认为这是一种浪费时间的教学方式，动手操作对学生思维能力的发展有着十分有效的促进作用，教师应大量开展这一类教学活动。同时，教师还应注入新的教学方式在初中数学教学中，使课堂气氛活跃起来，使课堂充分活力与生命力，以此激活学生的思维能力。

　　二、培养学生思维的灵活性与创造性

　　在初中数学传统教学中，教师所采用的教学方式比较单一，不利于学生思维灵活性与创造性的发展。同时，在做数学*题时，教师所划定的数学答案是唯一的，使得学生在完成数学解答时，没有进一步探讨与研究的意识，使学生的学*具有封闭性，影响了数学学*的有效性与灵活性。因此，数学教学方法应进行改革，教师也应及时地反思，发现其中存在的弊端，积极为学生设计开放性的数学*题，让学生有更大的探究空间与思考空间，锻炼学生用多种思维方式思考数学问题，使学生灵活地解答数学*题，打破数学学*封闭性的限制，让学生全面思考数学问题，进而提升思维的灵活性与创造性。在学生解答数学问题的过程中，教师不仅要要求学生对*题进行简单的解答，还应对*题进行多种形式的解答，使学生在开放式的*题训练中对数学知识有一个较为全面的、系统的认识，并提高解答问题的灵活性和敏捷度。

　　总之，培养学生的思维能力可以有效地提高初中数学教学的效能，只有提高学生的思维能力，才能够更快地实现初中数学教学的目标，才能够培养出优秀的数学人才。

　　随着时代的发展，社会需要的是知识广博、善于思考的人才。而数学本身的特点就是以高度的抽象性和逻辑的严谨性为特征的封闭的演绎体系，人们获取或发现数学知识都是思维的结果。思维需要数学，数学离不开思维，因此，小学数学教学不只是传授一些数学知识，更重要的是培养具有思维能力的人。在小学数学教学中伴随着相关知识的教学而产生相关数学思维能力的培养，这必将为社会的发展产生巨大的推动作用。

　　小学数学教学在提高学生的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的意义和作用：

　　1、小学数学教学是发展学生思维能力的有利条件。

　　新课标强调要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程，因此小学数学教学为发展学生思维能力提供了有利条件。一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维能力，例如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学*数学知识时，为运用思维能力提供了具体的内容和材料。例如人教版一年级上册第一单元比一比中就给学生创设了小动物搬家的具体情境，为学生发展思维能力提供了依据。所以说小学数学教学为培养学生思维能力提供了有利的条件。

　　2、小学数学教学是推动学生思维能力发展的有效途径。

　　首先，从数学的特点看，数学本身是由许多判断组成的确定体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号来表达，并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断，而这些判断的总和就组成了数学这门学科。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的思维能力提供了十分有效的途径。再从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。

　　因此，小学阶段正是发展学生思维能力的黄金阶段。新课标中把培养学生思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。所以，我们说小学数学教学是推动学生思维发展的有效途径之一。

　　一、举一反三法

　　顾名思义，举一反三法就是从一件事情中得到许多问题的答案。在数学的解题过程中举一反三法就是为了开发学生的智力，每当学生碰到与之前做过的题目相类似的题目，就能通过举一反三的方法进行解题，举一反三法能培养学生独立思考的能力，以及严谨的学*态度。在环环相扣的思路下，解答出问题的答案。从思考问题、联系问题、分析问题到最后的解出答案，正是在培养学生的逻辑思维能力。

　　二、归纳法

　　归纳法就是根据一类事物的部分对象具有某种性质，推理出这类事物的所有对象都具有的这种性质。这是数学解题中常用的解法。

　　三、无中生有法

　　无中生有法就是将数学问题中不存在的转化成我们想要的，使得问题更加容易解决。

　　例题：足球赛门票每张15元，降价后观众增加了一半，收入增加了2成，请问门票每张降价多少元？

　　解：设原有观众1000人

　　现在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）

　　现在每张门票18000÷1500=12（元）

　　数学教学过程中还有许多培养学生逻辑思维能力的解题方法。比如：视而不见法、移花接木法、望图生义法、构造法等。在解答数学题目时，要根据不同的题目类型，运用不同的解题思路，解答出正确的答案，在数学的解答方法中培养学生的逻辑思维能力，让学生在思考过程中爱上数学。

　　总而言之，逻辑思维能力是初中学生学好数学的基本能力。逻辑思维在学生的提高学*成绩和数学的学*效率以及树立科学的数学观念上具有重要的意义。然而数学逻辑思维的培养依赖于老师的教学方法以及老师的指导，配合学生对于数学的兴趣，从而提高学生的数学成绩。数学成绩的提高，就是学生逻辑思维能力的提升，也是教师教学质量的体现。只有在初中数学的教学过程中长期的致力于数学思维的发展，才能够保证学生的思维能力得到健康的发展，学生的素质才能提高，才能推进*素质教育的全面提升。

小学生注意能力的培养方法

小学生注意能力的培养方法

　　小学生注意力提升，才能高效学*，下面小编为大家带来了小学生注意能力的培养方法，欢迎大家阅读，希望能够帮助到大家。

　　（一）小学生注意的发展特点。

　　小学生注意的稳定性比较差，特别是小学低年级学生集中注意的时间大约为10到15分钟。在组织得好的教学中，小学三、四年级儿童可以连续保持注意30到45分钟。他们不善于分配自己的注意，还无法做到又听又写。为此，要逐渐教他们学会分配自己的注意。他们的注意力很容易被那些具体的、直观的事物所吸引，还具有明显的感情色彩；注意的发展趋势是，逐渐从无意注意占优势地位向有意注意占主导地位转变。

　　（二）培养孩子注意能力的几点建议：

　　1、入学前，孩子都对入学学*有一种向往。家长要珍惜孩子的这种心情，使孩子的这种心情在入学后仍能继续保持下去。为此，一要进一步用他能理解的事例，学*的重要性，使他了解学*的意义，二要进一步讲清遵守纪律的重要性，使孩子能按学校要求去做；三要从一入学就狠抓孩子“按时作息”、“认真完成课业”、“读书、写字姿势正确”等良好*惯的养成。

　　2、家长向孩子交代学*任务，要目的明确、目标清楚，任务量和时间限制恰到好处。孩子完成任务后，家长要认真检查，兑现奖罚。在保证质量的前提下，孩子提前完成了任务，家长不要随意加码。任务量过重或过轻，都会使孩子注意力不集中，只不过原因和表现不同罢了。孩子完成了规定任务又随意给他加码，他会产生逆反心理，以后学*时不再抓紧时间专心做功课。

　　3、学*兴趣对于引起和保持孩子的注意力具有重要作用。家长可以采用“趣味诱导法”，把枯燥的学*内容趣味化、游戏化，来提高孩子学*的注意力。如把口算练*改为口算竞赛；父母同孩子一起背古诗，比比看谁背的快；把每月的'语文知识积累，办成一张用孩子的名字命名的《月报》，等等。

　　4、在非学*时间，如果孩子正在兴趣很浓地专心做一件事，家长尽量不要去打扰他，特别是不要因为自己的原因去转移孩子的注意力。因为孩子能专心做一件事是很不容易的，正是父母完全不顾孩子的兴趣，随意地支配孩子干这干那，让孩子养成了做事不专心的坏*惯。

　　5、巧妙控制时间——孩子学*时，如果他非常专心，记时可以适当地延长；如果他已经不太专心了，记时可以适当提前。但不要把事情说破，告诉孩子的都是“时间到，可以休息了”。因为，孩子的心理是，专心学*则时间过得很快，他不会觉得长；已经厌烦了，就会感到时间过得很慢，硬让他坚持效果并不好。

　　6、要在家里有意识地宣染“孩子学*是件严肃的事”，比如像卡尔·威特的父亲那样，当孩子正在学*时来了客人，想见一见孩子，一定要请他等一等，告诉他：“孩子正在学*，请等他学*结束后再来见您。”这样，孩子知道后会感到自己的学*比会客更重要，对学*的态度就会受到正面影响，从而认真起来。

　　7、先用孩子感兴趣的东西培养起他“注意力集中”的好*惯，然后再把这种*惯迁移到孩子原来不太感兴趣又非学不可的内容上去，往往比硬逼着孩子去学效果好得多。让中、高年级孩子自己制订学*计划，安排作息时间，决定每天先复*什么功课，后复*什么功课，他们执行起来会更专心。

　　8、疲劳是注意的主要敌人。要让孩子学*时注意力集中，就要首先保证孩子有充足的睡眠。工作难度大或单调、枯燥，也会让人感到疲劳。家长在课外辅导时，要注意内容和方式的多样性，并使孩子的各种感官都能参与活动，以免单调乏味。让低年级的孩子只做同样功课，他们很容易疲劳。当然，过于频繁地改变活动内容也不行。还有，一定要让孩子每天吃好早餐；也不能孩子刚吃完晚饭就让他坐下来学*；更不能在学*前让孩子做过于剧烈的运动。试想，孩子上课时困了或是肚子饿得咕咕叫，他怎么能安心听课呢？所以，有时还真是问题在课内，原因在课外；问题出在孩子身上，责任却在家长。

关于浅谈学生英语写作能力的培养策略

关于浅谈学生英语写作能力的培养策略

　　无论是在学校还是在社会中，大家对英语作文都不陌生吧。一篇什么样的英语作文才能称之为优秀英语作文呢？以下是小编收集整理的浅谈学生英语写作能力的培养策略，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　浅谈学生英语写作能力的培养策略

　　作者/涂英娜

　　《英语课程标准》二级技能目标中对英语写作有明确的要求：“能基本正确地使用大小写字母，根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。”写作是语言的输出过程，因此需要有大量的输入积累，甚至可以背诵课文经典对话以储存写作素材。阅读还要和写作训练相结合，通过仿写、改写、素材重组等方式，训练写作实效。评改展示可以激发学生的写作兴趣，教师要引导学生有意识地结合自身实际生活，用英语表达自己的内心情感。

　　一、阅读输入，积累写作素材

　　大量阅读可以帮助学生积累语汇，阅读犹如为学生注入写作的“源头活水”。阅读的范围非常多，教材是第一手材料，选人教材中的对话和短文都是经过审编的经典内容，十分适合学生背诵模仿。教师在指导学生阅读时要组织学生“动手”，让学生摘抄自己喜欢的句子，并做好分类。如描写天气、人物、心情的句子分别归类，在早读课上温*内化，变成自己知识储备的一部分。

　　英语阅读要放宽视野，课外阅读更是语汇积累的重要途径。小学阶段课外阅读最好的材料是英语绘本。绘本图文并茂，学生在阅读时遇到陌生单词，可以借助图画理解单词、句子的意思。绘本中的重点句型复现率非常高，学生在反复阅读时可以增强识记效果。例如，《The Doorbell Rang》这一绘本故事中，随着门铃一次次响起，文中“That look as good as grandmas! That smellas good as grandmas! No one makes cookies likeGrandma”的句子被一次次重复，学生读完后差不多可以把这三个句子背下来。此外，教师还可以引导学生改写句子，如“No one makes sandwich like you!”。这样的阅读，可以为书面表达做充分的前期积累。

　　二、读写结合，训练写作实效

　　写作能力的提高不是朝夕之功，而是需要长期的读写结合训练。阅读和写作本就应该相互交融，阅读可以积累写作素材，写作可以加深阅读感受。英语教材中每个单元都有一个主题，学生通过本单元的学*可以积累很多相关主题的词汇，所以教师要组织学生进行写作活动，不仅可以及时巩固本单元的知识，还可以让学生在模仿中写作，降低书面表达的难度，激发学生的写作兴趣。

　　例如，在教学英语五年级上册Unit7《At weekends》时，学生在接触到短语play with后，教师可以安排学生用play with造句。于是在学*完本单元的内容后，教师可以组织学生写一写自己的周末生活，并用上句子。I always/usually/often/sometimes-”进行写作，学生一边模仿，一边联系实际生活，拓宽思路，写出了丰富的内容。

　　此外，教师还可以引导学生在课外阅读时及时练笔，如对某篇文章的看法或对文中人物说几句话、写几句阅读感受等，所写内容不必太多，只要语法正确，字母大小写能灵活运用即可。如在《The Doorbell Rang》的阅读中，学生可以站在Victoria and Sam的角度，写一写与别人分享时的快乐，也可以写MaMa的辛苦，因为来了很多小朋友，所以MaMa -直拿着拖把打扫卫生，还可以想象奶奶做的曲奇饼干等。只要学生愿意写，能写出一个正确的句子也是收获。

　　三、评改展示，激发写作动力

　　学生写作能力的提高需要科学合理的评价作驱动。小学阶段对学生写作的要求不是很严格，只要学生能够按要求写出几个句子即可。学生的写作类似“回答问题”，句子前后没有紧密的`联系。为了提升学生的写作水*，教师不妨运用生生互动评改的方式，让学生在评改别人的“作文”时发现文中出现的错误，为别人指出错误的同时提高自身的认知，避免自己在以后的写作中出现类似的错误，这样学生在互评、互改的过程中就可以及时发现，查漏补缺；

　　学生互相评改之后，在小组内可以选出优秀的“作文”进行投影展示，展示的作文越多，就能够激发更多学生的写作兴趣。教师还可以让写作最好的学生到台前讲述自己的写作经验，以供其他学生借鉴。如介绍自己喜欢的小动物为主题的文章，很多学生文章的结尾是：“Ilike my…”而有个学生在文章的最后用了问句：“Do youlike my little dog?”教师让他说一说为什么用问句，他说曾经在英语报上看过类似的文章，其他学生很受启发，从此英语报成了大家写作模仿的材料。

　　总之，学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是需要学生长期的阅读积累，并在读写结合中不断训练才得以实现。因此，教师要做好引导，运用互评、互改的方式激发学生的写作兴趣，使学生在阅读、评改的过程中培养语感，形成英语思维，有利于写作能力的快速提高。

高职学生职业核心能力培养途径论文

高职学生职业核心能力培养途径论文（通用8篇）

　　无论在学*或是工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编精心整理的高职学生职业核心能力培养途径论文，希望对大家有所帮助。

　　【摘要】

　　*年来，经济的发展和市场的变化，对高职学生的要求越来越高，尤其是职业核心能力的培养。具备良好的职业核心能力不仅有利于社会长久发展，也有助于实现自我的人生价值。本文尝试阐述了职业核心能力的内涵及体系的八个模块，分析了高职学生职业核心能力培养的现状，从思想认识、师资队伍、教学方法、校企合作等方面提出有针对性的培养策略。

　　【关键词】

　　高职学生；职业核心能力培养；创新

　　随着经济和社会的快速发展，劳动力的需求增加，人们的职业素养也在不断提升，职业岗位出现了多样化和差异化。因此，高职院校应该根据学生核心能力培养的现状，采用合理的人才培养策略，培养更多高质量高水*的人才。在当今如此激烈的竞争环境下，高职学生在实现专业知识扎实的同时，更要注重职业核心能力的培养。

　　一、职业核心能力的内涵

　　职业核心能力，是指在职业操作过程中，有核心业务需要处理，需要掌握解决办法，具有普遍性。职业核心能力是增加竞争力的制胜法宝。在职业活动中扮演着重要角色，对职业核心能力的培养起决定作用。我国把职业核心能力体系分为八个模块。

　　1、自我学*能力

　　自我学*能力是一种基本的且任何人都应该具备的能力。它是指结合实际需求，选择恰当的学*方法，养成自我学**惯的能力。自我学*能力是职业核心能力的基础和关键，是考察学生的一个重要指标。拥有自我学*能力，就是掌握一门技术，需要老师讲解才能明白的问题通过自学可以提前了解和认识，有更多时间考虑其他问题。自我学*会督促学生顺利完成学业，是学生最基本的要求和素养，有自学能力，会创造很多优势和机会，是学生选择工作岗位的一个重要资本。

　　2、信息处理能力

　　信息处理能力是指利用所学知识和自学能力，制定合理的信息处理策略，对信息进行分析和汇总，为方便最后的使用做好准备工作。学生掌握信息处理技术，为企业赢得机会，提高工作效率的同时，还会为自己的发展提供支持。学生需要不断提能力，高效完成工作任务，不断追求更高目标。

　　3、数字应用能力

　　数字应用能力，顾名思义，就是巧妙合理的将数字运用到实际工作中，结合实际要求，经过数据处理的一系列过程，做出准确合理的评价，得出相关结论。学会数字应用，可以将结果推广应用到实际中，而且可以对相关的问题进行分析和预测。信息全球的今天，数字应用能力是一种法宝，不可忽视。

　　4、与人交流能力

　　与人交流能力是指人们在工作或生活中，通过与他人沟通，获得自己需要的信息资源的能力。与人交流能力是人们化解障碍的桥梁，与人交流不仅增进感情，获取重要信息，还有助于加强团结合作，圆满完成工作任务。交流的方式有很多，微信QQ等聊天软件，举办辩论演讲比赛，读书也是交流的一种方式。

　　5、与人合作能力

　　与人合作能力是指人们在职业活动中，与合作伙伴共同确定目标，协调合作，强化合作关系和技术的一种能力。团结就是力量，合作可以取长补短，互相学*。通过合作，可以学着从他人的角度考虑问题，便于选择和评价，培养主动积极的意识，创造良好的合作环境，不断改善与他人合作的条件，赢得更多的合作机会，实事求是，形成一个健康，阳光，向上的合作氛围。

　　6、解决问题能力

　　解决问题能力是一种应用广泛的基本能力。在日常生活中，难免会遇到些许阻碍，需要我们寻找有效途径，及时合理解决问题。每个人都需要有解决问题的能力，才能生存和发展。解决问题的能力也是一种职业核心能力。高职学生与本科生相比，解决问题能力并无太大悬殊，实际工作中会遇到比比皆是的问题，涉及方方面面。因此，在培养学生职业核心能力时，学生解决问题的能力尤为重要，高职院校应该重视，做好培养工作。

　　7、创新能力

　　创新能力是指在职业从事相关工作中，根据实际需要和市场趋势需求，不断推陈出新，创新方法，创新活动形式。创新才能发展，发展才不会被淘汰。面对当今激烈的竞争形势，创新是企业的命脉，是学生必备的能力和要求。通过创新，可以激发潜在意识，学*更多知识，调动学*积极性，为职业培养核心能力培养打造*台。

　　8、外语应用能力

　　外语应用能力是指在与外国友人进行沟通或工作中，能够与外国朋友进行沟通，阅读外文说明书，理解外贸函电等，并从中获取信息的能力。当今的信息全球化和全面化时代，掌握一门外语是一种能力，也是一个竞争优势，外语应用能力越来越重要，高职院校应该重视起来，不断发扬和学*，将外语学*作为一种*惯，形成一种良好风气。

　　二、高职学生职业核心能力培养的现状

　　1、对职业核心能力培养的认识存在误区

　　目前，很多高职院校对学生职业核心能力的培养模棱两可，没有从根本上理解核心能力培养的深刻含义，没有深入的了解核心能力培养的一系列问题。从整体上看，高职院校对培养学生职业核心能力这一重要环节还有不足之处，还需要不断完善。职业核心能力的培养与专业技能的学*是有差异的。理论知识主要是通过教师的讲解，而专业技能需要通过实地调研和操作来获取。职业核心能力的培养不能一蹴而就，不能只通过听理论或简单的操作来培养，它是一个循序渐进的过程，需要不断研究，改革，创新。职业核心能力的培养不能总停留在概念阶段，需要深刻学*，感受，充分考虑职业核心能力培养的重要意义。

　　2、教师缺乏专业素质，教学方法落后

　　目前，高职院校中，大多数青年教师缺乏工作经验，缺少专业素质，是本科或硕士毕业直接走上讲台的。同时，高职院校教师双师制度还不完善，认证制度和认证过程不够合理。师资队伍整体素质和学生职业核心能力的培养还存在一定的差距和不足。这对学生职业能力的培养具有一定的阻碍作用。当前，高职院校的教师工作量较大，对高等职业教育的研究不够投入，花费时间较少。针对不同专业不同层次的学生很难开展教学设计工作。所以，教师需要制定可行的人才培养计划，采取合理的教学方法，吸取国内外先进的教学方式和经验，注重考核方式和力度，才能为提高职业核心能力创造条件。

　　3、高职学生的优势与劣势

　　高职学生考取专业证书方面积极性较高。职业技能证书为学生提供一个很好的学*机会，是一个很好地练兵场，基本每位同学都有一个以上证书。高职学生在就业选择上，相比于本科生和研究生，就业前景比较乐观，这是高职学生的一个突出优势。高职学生的劣势主要体现在：所学理论知识比本科学生浅显、简单，知识体系相对薄弱。学制比本科学生少一年，这就使高职学生学*机会减少。相比于本科生和研究生，高职学生学历没有优势，这对高职学生应聘工作造成一定的阻碍。正视差距和不足，取长补短，利用优势，才能更好地促进核心能力培养。

　　三、提高高职学生职业核心能力的对策

　　1、提升思想认识，重视职业核心能力的培养

　　职业核心能力的培养会对学校、企事业单位和学生个人产生重要影响，必须提升思想认识。从高职院校角度，职业核心能力的培养，有助于促进学生就业，提高学校整体竞争力，传播正能量。从企事业单位角度，提高职业核心能力可以提高学生素质，为企业提供高素质高水*的全能人才。从高职学生自身发展角度，想要在和本科生研究生竞争中取胜，在社会上立足，就必须思想不断进步，重视自身缺点，重视培养细节。因此，高职院校必须正确认识职业核心能力及其重要性。

　　2、加强师资队伍建设，提高教学水*

　　良好的师资队伍有助于提升高职学生职业核心能力。可以通过教师模范评选、先进事迹宣传等活动形式，动员教师深入到学生中，和学生做朋友，拉进与学生的距离。通过教师实地调研和学*，到企业实践，获取更多社会经验，丰富教师阅历，提高教师教学的实践性和先进性。除此之外，充分利用核心能力培养*台，加大宣传力度。

　　3、改革教学方法，注重课堂教学的效率

　　提高学生的职业核心能力，需要在教师教学方法上重点建设，不断改革、完善和创新，结合学生自身的特点，采取不同的教学方法。教学方法对学生成绩和个人认识的提高具有重要影响。可以通过交流学*，吸取其他高校的精华，调动学生的学*热情和信心。课堂效率高，可以节省时间，促进学生成为理论实际双实力的优秀学生。

　　4、重视教学评价，创新教学评价体系

　　通过教学评价，可以对教师教学满意度进行评价，通过反馈可以发现问题。通过评价可以监督师生的关系，协调全面综合发展，教师教学过程中，通过创新，融入职业核心能力相关内容。教学评价体系需要根据实际情况和市场脉络不断更新，标准详细明确，可以采用学生互评和教师点评的方式进行评分，不但有利于完善教学评价方法，对教学体系的建设具有重要意义。

　　5、加强校企合作，注重实践教学

　　加强校企合作是学生职业核心能力培养的重要手段。可以通过组织学生到企业相关部门体验实际工作，交换学*等途径，实现校企合作。有效合理进行校企合作，注重理论联系实际，在实践中不断摸索经验，总结思路，注重团队合作的培养。采用新颖的教学方式，便于教学的同时，也可以夯实学生的操作能力，巩固优势，注重实践教学。进一步促进职业核心能力的培养和发展。

　　【参考文献】

　　[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

　　[2]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州:浙江大学出版社,2004,5,10-12.

　　［摘要］

　　对于劳动者来说，职业核心能力是最基本和最核心的能力。高职院校除了要注重提高学生的思想品质和树立正确的价值观念以外，还要特别关注对学生职业核心能力的培养，促进学生与其他人交流合作，共同解决难题，这样才更有利于学生未来的就业和可持续发展。高校应当充分运用相关内容和教学方法，有针对性地引导开发和培养学生的职业核心能力。

　　［关键词］

　　高职生；职业核心能力；可持续发展；培养

　　一、引言

大学生创业实践能力培养途径和措施

大学生创业实践能力培养途径和措施

　　创业是创业者及创业搭档对他们拥有的资源或通过努力对能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。下面是小编为大家收集的大学生创业实践能力培养途径和措施，希望对大家有所帮助。

　　一、大学生创业实践能力的概述

　　对大学生创业的实践情况进行全面分析发现，其主要包括如下几个方面:

　　1.经营管理能力

　　在大学生创业实践能力中，经营管理能力的综合性和层次性比较高，在创业实践过程中发挥着重要运筹帷幄作用。通常情况下，经营管理能力是指资金和人员方面的管理能力，与创业组织、安排、计划等有着紧密联系，是提高资金利用效率的重要保障。在实际的创业实践中，大学生需要从经营、管理、用人、理财等多个方面进行学*，才能真正提高自身的经营管理能力。

　　2.决策能力

　　一般情况下，决策能力是一个人综合能力的具体表现，大学生如果想要成为优秀的创业者，就必须先成为一个合格的决策者，通过自己的判断、分析来制定某个项目规划或者计划，才能确保创业发展方向的准确性，从而按照发展目标有序发展。目前，创业者应具备的能力主要有判断能力、分析能力、创新能力等三种，因此，大学生创业实践必须注重决策能力的不断提高，才能与社会发展相适应。

　　3.交际协调能力

　　在创业实践过程中，交际协调能力与大学生创业发展有着重要联系，如果能够处理好新闻媒体、*、客户等多个方面的公共关系，并有效调整各部门之间的关系，则可以促进企业长远发展。因此，大学生提高自身创业能力的时候，要学会处理师生、同学、朋友等多个方面的关系，才能在实际创业的过程中获得*、税务部分的大力支持。

　　4.专业技术能力

　　在大学生创业能力的培养过程中，专业技术能力是大学生从事专业生产的重要基础，有着非常强的实践性，必须将理论知识和实践联系在一起，才能不断提高大学生的实践能力，从而在探索和创新的过程中不断提升。

　　5.创新能力

　　在实际进行创业的过程中，创新能力与大学生的创业素质有着重要联系，主要包括两部分:一部分是大脑的活动能力，主要是指创造性思维、想象力、捕捉能力和独立思考能力;另一部分是创新实践能力，主要是指在创业实践过程中创新性地完成某个任务的能力。由此可见，创新能力与大学生的知识面、技能、心态和实践经验等有着极大联系。

　　二、大学生创业实践能力培养的途径

　　1.注重创业设计竞赛的积极参与

　　在开展各种创业设计竞赛的时候，学生参与创业实践的积极性和主动性会得到不断提高，所以在多层次、多形式和多科学的情况下，系统性地对大学生的相关教学内容和教学体系进行有效改革，从而促进大学教学水*不断提升。通过合理地开展各种创业设计竞赛，大学生的动手能力、思维能力和自学能力等都可以得到有效培养，这是提高大学生各方面能力的重要途径。

　　2.注重各种社会实践活动的积极参加

　　在大学生的创业实践教育中，思想政治教育、文化活动、社区活动等都是培养学生创业实践能力的重要途径，因此，大学生必须注重各种社会实践活动的积极参加，才能不断提高自身的综合能力，从而为创业实践能力提升提供重要基础。通过参加各种社会实践活动，大学生的社会责任感、同情心、贡献精神等都会得到较大改善，在各种社会实践活动中对社会发展动向、经济发展情况、社区发展形势等有比较真实的了解，对于提高大学生的.创业实践能力有着重要作用。

　　3.加强大学生创业实践协会的有效建设

　　随着我国教育改革力度的不断加大，很多大学都成立有创业实践协会，在一定程度上可以有效培养大学生的创业实践能力，对于促进大学生综合能力不断提高有着重要影响。因此，加强大学生创业实践协会的有效建设，注重学生实践活动的有效开展，尽可能多地为大学生提供创业实践的机会，才能促进大学生未来良好发展。例如:充分利用暑假和寒假的时间，为学生提供到企业实*的机会，以在实践过程中了解企业发展的流程和各种日常管理工作，帮助学生正确选择创业项目，从而为大学生毕业后创业奠定坚实基础。

　　4.高度重视大学生创业园的有效构建

　　在大学教育过程中，创业园的构建与大学生创业能力培养有着紧密联系，可以为学生提供各种创业资源、创业*台和相关服务，从而在大学生创业的过程中给以相关指导和引导，这是大学生成功创业的重要支持。因此，根据大学生创业的实际情况，注重创业园的有效构建，不断加大投入力度和扶持政策，积极与各企业建立合作关系，才能真正缩短大学生和社会的距离，从而为大学生创业提供重要参考依据。

　　三、大学生创业实践能力培养的措施

　　1.注重创业教育课程的有效开发

　　在我国大学教育水*不断提高的过程中，将创业教育作为重要组成部分，注重创业教育课程的有效开发，才能使创业教学内容更加完善，以真正培养大学生的创业实践能力，促进大学生未来良好发展。

　　2.适当增加教学过程中的实践内容

　　现代教育制度下，大学生创业实践教育的内容已经变得越来越丰富，使得教学形式、教学方法变得更加多样化，在提高学生学*积极性和主动性等方面有着重要影响。因此，有效培养大学生的创业实践能力，可以适当地增加教学过程中的实践内容，让学生充分展现自我，可以有效增强大学生的创新意识，从而促进大学生各方面能力不断提高。例如:根据大学生创业的实际情况，开展电子商务方面的实践教学活动，让学生更加深入、全面地了解电子商务的运作流程、发展趋势和实际发展情况，从而为大学生今后选择与电子商务有关的创业项目提供重要参考依据。

　　3.为学生选择创业项目提供各种帮助

　　在大学生创业过程中，选择合适的创业项目需要进行各种市场调研、发展规划，制定合适的发展计划和运行方案，并保证创业项目的经济效益，才能真正促进企业发展。因此，在培养大学生创业实践能力的过程中，为学生选择创业项目提供各种帮助，让他们尽可能地选择发展前景比较广阔、自己感兴趣和与专业技术相关的项目，才能形成独特的创业项目，以促进大学生成功创业。

　　4.注重创业团队的合理、科学组建

　　在不断提高大学生创业实践能力的过程中，注重创业团队的合理、科学组建，形成相互影响、相互促进和相互学*的团队，才能在开展各种创业活动时展现每个人的优势，以满足创业实践的各种需求。通常情况下，创业团队的竞争力与创业发展有着直接联系，只有增强团队每个人的责任意识，不断加强团队教育和训练，才能真正体现创业团队的精神，从而为创业成功提供重要保障。在高科技技术不断发展的今天，大学生创业实践能力的提高，还需要不断学*和运用各种先进信息技术和设备，才能更好地满足设备发展需求，以在不断创新的过程中，降低团队创业的市场风险、投资风险等。

　　四、结束语

　　综上所述，随着我国大学教学改革的不断创新，大学生创业实践能力的有效培养和不断提高，必须注重教学内容的不断丰富，有效开展各种社会实践活动，不断增强大学生的创业实践意识，才能真正促进大学生未来良好发展。

　　拓展阅读：大学生创业注意防范的十大风险

　　一：项目选择

　　大学生创业时如果缺乏前期市场调研和论证，只是凭自己的兴趣和想象来决定投资方向，甚至仅凭一时心血来潮做决定，一定会碰得头破血流。

　　大学生创业者在创业初期一定要做好市场调研，在了解市场的基础上创业。一般来说，大学生创业者资金实力较弱，选择启动资金不多、人手配备要求不高的项目，从小本经营做起比较适宜。

　　二：缺乏创业技能

　　很多大学生创业者眼高手低，当创业计划转变为实际操作时，才发现自己根本不具备解决问题的能力，这样的创业无异于纸上谈兵。一方面，大学生应去企业打工或实*，积累相关的管理和营销经验;另一方面，积极参加创业培训，积累创业知识，接受专业指导，提高创业成功率。

　　三：资金风险

　　资金风险在创业初期会一直伴随在创业者的左右。是否有足够的资金创办企业是创业者遇到的第一个问题。企业创办起来后，就必须考虑是否有足够的资金支持企业的日常运作。对于初创企业来说，如果连续几个月入不敷出或者因为其他原因导致企业的现金流中断，都会给企业带来极大的威胁。相当多的企业会在创办初期因资金紧缺而严重影响业务的拓展，甚至错失商机而不得不关门大吉。

　　另外如果没有广阔的融资渠道，创业计划只能是一纸空谈。除了银行贷款、自筹资金、民间借贷等传统方式外，还可以充分利用风险投资、创业基金等融资渠道。

　　四：社会资源贫乏

　　企业创建、市场开拓、产品推介等工作都需要调动社会资源，大学生在这方面会感到非常吃力。*时应多参加各种社会实践活动，扩大自己人际交往的范围。创业前，可以先到相关行业领域工作一段时间，通过这个*台，为自己日后的创业积累人脉。

　　五：管理风险

　　一些大学生创业者虽然技术出类拔萃，但理财、营销、沟通、管理方面的能力普遍不足。要想创业成功，大学生创业者必须技术、经营两手抓，可从合伙创业、家庭创业或从虚拟店铺开始，锻炼创业能力，也可以聘用职业经理人负责企业的日常运作。

　　创业失败者，基本上都是管理方面出了问题，其中包括：决策随意、信息不通、理念不清、患得患失、用人不当、忽视创新、急功*利、盲目跟风、意志薄弱等等。特别是大学生知识单一、经验不足、资金实力和心理素质明显不足，更会增加在管理上的风险。

　　六：竞争风险

　　寻找蓝海是创业的良好开端，但并非所有的新创企业都能找到蓝海。更何况，蓝海也只是暂时的，所以，竞争是必然的。如何面对竞争是每个企业都要随时考虑的事，而对新创企业更是如此。如果创业者选择的行业是一个竞争非常激烈的领域，那么在创业之初极有可能受到同行的强烈排挤。一些大企业为了把小企业吞并或挤垮，常会采用低价销售的手段。对于大企业来说，由于规模效益或实力雄厚，短时间的降价并不会对它造成致命的伤害，而对初创企业则可能意味着彻底毁灭的危险。因此，考虑好如何应对来自同行的残酷竞争是创业企业生存的必要准备。

　　七：团队分歧

英语阅读能力的培养

英语阅读能力的培养

　　养成良好的阅读*惯，在阅读时既能节约时间，又能提高答题的准确率。怎样培养英语阅读能力呢?小编今天跟大家分享一篇技巧文，希望对大家有所帮助!

　　阅读一直是英语教学中的一个重要环节。从句子到段落，从段落到文章的理解都要通过仔细阅读来完成。培养学生阅读理解能力一直是英语教学的目标之一。下面就如何培养中学生阅读理解能力提出个人的看法：

　　一、提高学*兴趣

　　俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学*效果。

　　在教学开始时，我给每个学生起一个英文名,学生们很好奇，也很乐意自己拥有了新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充分发挥学生学*的主动性。

　　二、扩大词汇量

　　词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学*者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同整句话一起记，不仅记住了单词的意思，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撒手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，作到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。

　　三、养成良好阅读*惯

　　良好的阅读*惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读*惯应该是：1. 不要出声读或指读，要默读。出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。3. 不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。4. 不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的*惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。5. 不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。

　　四、重视阅读技能的培养

　　读书需要多种能力，需要语言能力、记忆能力、语言技能、理解能力及阅读技能。

　　阅读能力也是阅读方法，阅读目的不同需要不同的方法，阅读材料不同需要不同的方法，不同类的书需要不同的方法。培根在“论读书”一文中对阅读技能、方法作过论述：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则须咀嚼消化。换言之，有只须读其部分者，有只需大体涉猎者，少数则须全读，读时须全神贯注，孜孜不倦。书也可请人代读，取其所作摘要，但只限题材较次或价值不高者，否则书经提炼犹如水经蒸馏，淡而无味矣。”

　　“只须读其部分者”是有目的，有选择的阅读，可通过巡查与略读来完成;“有可吞食者”，即“只须大体涉猎者”，指快速吞食，可大体略读、查阅;“少数则须咀嚼消化”，即“少数则须全读”，需要进行反复阅读、精读、研读。

　　掌握一定的技能之后，还要多练，做到熟能生巧，真正提高阅读能力。

　　下面分别介绍一些阅读技能。

　　(一)寻找主题句

　　每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句出现在段首，有些主题句出现在段尾，也有少部分的主题句出现在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。

　　(二)首末段落与各段首句读法

　　每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的`写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句，因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。

　　(三)搜寻式阅读，即跳读

　　跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关键词不用注意。对关键词也是一扫而过，因为竖视视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语;文章标题、引号部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分;承接语、过渡词;代词、动词、形容词。

　　(四)正确判断和推理

　　在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言，叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。

　　总之，英语学*是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养非一日之力，阅读者需要长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量、博览群书，锻炼自己的分析能力，提高认识能力;培养理解能力，加强记忆、判断、推理等能力，必须正确掌握、使用语法知识，学*一定的阅读技能，掌握阅读办法。