小学语文描写手法

语文的表现手法

语文的表现手法

　　表现手法也就是作者在行文措辞和表达思想感情时所使用的特殊的语句组织方式。散文中常见的表现手法有：象征、托物言志、对比烘托、欲扬先抑、寓情于景、借物喻人、联想想象、设置悬念、渲染等。 下面是小编带来的是语文的表现手法，希望对您有帮助。

　　散文表现手法：

　　一、象征

　　象征是通过一定的具体形象来表现一种深远的意义。这里的“具体形象”――物就是本体，与之相对应的事物就是象征体，“深远的意义”就是象征意义。

　　解答此类题目的方法和格式是：用……象征……，表达作者的……之情。如：高尔基的《海燕》，用海燕象征坚强无畏、英勇善战的无产阶级革命先驱，表达了作者对勇敢的无产阶级革命者的赞美，并以此鼓励民众勇敢地投身到争取**的斗争中去。

　　二、托物言志

　　所谓托物言志，就是作者在对事物进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，具有含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独特的美感享受。

　　解答此类题目的方法和格式是：借……来表达作者的……愿望。如：郭沫若的《雷电颂》，借雷电勇猛、雷霆万钧的战斗气势，表达了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。

　　三、对比烘托

　　对比烘托就是将别的事物同所要描绘的事物放在一起进行对比衬托。

　　解答此类题目的方法和格式是：用……和……进行对比，突出事物的……特征。（或：用……来衬托……，突出事物的……特征。）如：朱自清的《绿》中写山、写岩、写亭、写天、写草都是为了衬托梅雨潭的美；而写梅雨潭又是为了衬托出梅雨潭的绿的.美。

　　诗歌表现手法：

　　一、情感态度角度

　　题型：1.诗句通过什么表现手法抒发了诗人怎样的情怀？2.诗句通过什么表现手法表达了诗人什么样的思想情感？3.诗句运用什么表现手法来阐述什么样的哲理？表达了诗人怎样的人生态度？

　　解读：反复阅读诗句，明确诗歌的表层意思与深层含义，结合诗歌主旨、意境和创作的时代背景等来分析。如“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”（王建《十五夜望月寄杜郎中》）中，诗人先写“地”“鸦”，而不写“月”，但却让我们分明感受到月亮的存在，因为“地白”“栖鸦”是月亮朗照的结果，既然地白如霜，栖鸦可见，即使诗人没有明写“月明”，我们也可以处处感到“月明皎洁”。因此这两句是实写“地白”“栖鸦”，虚写“月明”，运用了虚实结合的表现手法，同时又暗扣“望月”这一诗题。

　　答题要点：表现手法+抒发的情感。如通过对比、欲扬先抑、动静结合、点面结合、虚实结合、衬托等表现手法，抒发忧国忧民之感慨，国破家亡之痛楚，征夫思妇之幽怨，怀才不遇之寂寞，建功立业之豪迈，离别思乡之愁绪等。

　　二、意境形象角度

　　题型：1.描述诗句中通过表现手法所展现出的画面，并揭示其中的含义。2.诗句通过什么表现手法营造了怎样的意境氛围？3.诗句通过什么表现手法塑造了怎样的形象？4.对运用表现手法来描绘画面、情境的诗句进行扩充性描写。

　　解读：我们要通过形象思维，借助联想和想象，感知诗句中的景物和形象，体会诗歌中的情境、意境，领悟诗人的情感。诗人在描摹细致委婉、隐秘难言的情感时，往往通过景物来渲染或衬托。如“西风信来家万里，问我归期未？雁啼红叶天，人醉黄花地，芭蕉雨声秋梦里”（张可久《清江引秋怀》）中，前两句道出诗人的思乡情。然而这种思乡之情有多深有多浓，诗中并没有直接表露，却是以“西风”“红叶”“黄花”“芭蕉”“秋雨”这一组富有季节特征的景物构成意境，渲染出一幅色彩浓丽的秋景图。那么诗人为什么要把这幅秋景着上浓丽的色彩呢？因为他要衬托自己浓浓的思乡之情。显然，这里用的是以景衬情的表现手法。

　　答题要点：意象特点+表现手法+深层含义。

　　三、整体分析角度

　　题型：1.诗歌在写法上有什么特点？2.从表现手法上对诗歌内容作整体分析。

　　解读：根据诗歌内容，可侧重赏析诗句中运用的表现手法。如“凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩”（戴叔伦《兰溪棹歌》）中，前两句写了山水的明丽动人和月色的清爽皎洁，是静景；后两句写了鱼群争抢新水，涌上溪头浅滩的调皮，是动景。全诗动静结合，写出了兰溪山水的美好和蓬勃生机。

　　答题要点：表现手法+描绘的情景+抒发的情感+表达的作用。

小学必会的6种修辞手法

小学必会的6种修辞手法

　　修辞手法，是从小学开始就在接触的语文知识，下面是小编搜索整理的6种小学必会的修辞手法，欢迎参考学*，希望对大家有所帮助!

　　常见的修辞手法有以下几种：

　　1、比喻：

　　就是打比方，是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。

　　2、拟人：

　　是借助想象力，把事物当作人来写。即赋予它们人的言行、思想、感情等。

　　3、排比：

　　运用三个或三个以上的结构相同或相似，意思密切相关，语气一致的句子或词组，排成一串。这样的句子可以加强语言的气势，表达强烈的感情，增强语言的感染力。

　　4、夸张：

　　对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的`特征，表达作者的感情，引起读者的联想，加深印象。

　　5、设问：

　　为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。

　　例句：语文真的很难吗?我看不是。

　　6、反问：

　　将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。

　　6种修辞手法是小学语文的基本，熟练掌握不仅对作文有好处，对语文阅读也有很大的帮助。但是要想在作文上有进一步的提高，还需大量的阅读和练*，加上科学的方法。

　　作用

　　（1）比喻说理浅显易懂，使人容易接受。

　　（2）比喻能把一些不好想象的东西具体地说出，借其他类似事物加以说明，令人更加清楚明白。

　　（3）比喻状物能使概括的东西形象化，给人深刻的印象。

　　（4）起到修饰文章的作用。

　　（5）使事物更加生动形象，突出特点，渲染氛围，侧面烘托。

　　形式

　　简介

　　比喻就是通常说的打比方，即用具体的、浅显的、熟知的一个事物或情境来比方另一个抽象的、深奥的、生疏的事物或情境的一种修辞手法。比喻使人容易理解，能变抽象为具体，深奥为浅显，还能使人产生联想和想象。比喻句常有比喻词，如“像······似的”“像······一样”“好比”“是”“变成”“仿佛”“真像”·····等。

　　分类

　　一般由本体、喻体和比喻词组成，又有明喻、暗喻、借喻之分。

　　明喻:是常用是或像等词将具有某种共同特征的两种不同事物连接起来的一种修辞手法。明喻的表达方法是：A像B。（会出现明显的比喻词）

　　暗喻:是本体和喻体同时出现，它们之间在形式上是相合的关系，说甲（本体）是（喻词）乙（喻体）。喻词常由：是、就是、成了、成为、变成等表判断的词语来充当喻词。

　　借喻:是以喻体来代替本体，本体和喻词都不出现，直接把甲（本体）说成乙（喻体），没有比喻词。

　　露似珍珠月似弓。（明喻）

　　阳光下盛开的百合花就是您的笑容。（暗喻）

　　两只小虫都淹没在老松树下黄色的泪珠里。（借喻）

　　注意事项

　　感情色彩

　　（1）比喻要有感情色彩。更重要的是要表现作者对这一事物的思想感情。

　　突出事物的特点

　　（2）在*作中，用上比喻的修辞手法，能够突出事物的特点，把事物刻画得入木三分。

　　了解比喻原理

　　（3)了解比喻的特点不要随便写要遵守把什么比作什么的比喻原理。

　　生动

　　（4）使文章更生动、形象，也变得更具体。

小学语文修辞手法练*题

小学语文修辞手法练*题

　　在小学语文学*中，也会经常出现一些使用修辞手法后的句子，然后让孩子说说这些句子使用修辞手法后的作用，而孩子对这类题似乎难以应对。下面是小编收集整理的小学语文修辞手法练*题，仅供参考，大家一起来看看吧。

　　1、比喻：整个的是块空灵的蓝水晶

　　2、拟人：桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

　　3、拟物：在群众的呼喝声中，那个恶霸夹着尾巴逃跑了。

　　4、扩大夸张：柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化

　　5、缩小夸张：只能看到巴掌大的一块天地

　　6、超前夸张：她还没有端酒怀，就醉了。

　　7、排比：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

　　8、对偶（正对）：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

　　（反对）：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

　　（流水对）：才饮长江水，又食武昌鱼。

　　9 反复：好像失了三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。

　　10 反问：我呢，我难道没有应该责备的地方吗？

　　11 引用（直接引用）：孔子曰：「三人行，必有我师。」是故弟子不必如师，师不必贤於弟子。

　　（间接引用）：失败乃成功之母，你千万不要气馁。

　　12 借代（部分代整体）：*青山相对出，孤帆一片日边来。

　　（特征代本体）：圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走去……

　　（具体代抽象）：南国烽烟正十年

　　（工具代本体）：等到惊蛰一犁土的季节，十家已有八户亮了囤底，揭不开锅。

　　（专名代泛称）：你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！

　　13、反语：也有解散辫子，盘得*的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

　　14、对比：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。

　　15、联想：太阳出来了，地上好像上了火。

　　16、通感：“晨钟云外湿”（杜甫《夔州雨湿不得上岸作》）以“湿”字形容钟声，所闻之钟声，穿雨而来，穿云而去，故“湿”，触觉与听觉相互沟通。

　　17、双关：东边日出西边雨，道是无晴还有晴。

　　18、顶真：名不正则言不顺，言不顺则事不成；事不成则礼乐不兴，礼乐不兴则刑罚不中；刑罚不中*无所措手足

　　19、互文：秦时明月汉时关

　　20、回环：响水潭中潭水响；黄金谷里谷金黄。

　　21、移情：红豆不堪看，满眼相思泪。（就是说红豆不是红豆，而是一颗颗“相思泪”。）

　　1、一串串宝石般的水珠飞腾着，飞腾着，落进深潭。（比喻）

　　2、听了这感人的故事后，你不觉得我们的战士是可爱的吗？（反问）

　　3、别看小草的身躯是那样的柔弱，却有着惊人的生命力。狂风暴雨休想催垮它；洪水、干旱不能灭绝它；即使是车轮将它碾得粉身碎骨，不用多久，它又会从地下挺直身躯，开始新的生活。（拟人）

　　4、蒲公英妈妈为孩子们准备了降落伞，把自己的娃娃送到四面八方。（拟人）

　　5、芦苇，一片片，一蔟蔟，远看犹如一朵朵绿色的轻云在地*线上飘拂着，给乡村*添了一道风景。（比喻）

　　6、工人叔叔吼一吼，地球也要抖三抖。（夸张）

　　7、是什么？这是我们*人的志气。（设问）

　　8、您说这比山还高比海海深的情谊，我们怎么能忘记？（反问）

　　9、远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子--河！（比喻）

　　10、当春风刚刚吹谢雪花，故乡的芦苇就迫不及待地从泥土里探出尖尖的靛青色的脑袋。（拟人）

　　11、有理走遍天下，无理寸步难行。（对偶）

　　12、杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。（拟人）

　　13、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（夸张）

　　14、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。（对偶比喻）

　　15、姑娘一闪身向外跑，屋子里连扫帚也在欢笑。（拟人）

　　一、判断下列句子是否属于比喻句。

　　1、他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。（ ）

　　2、骏马和老牛也好像在回味着草原的无限乐趣。（ ）

　　3、小徐长得像她妈妈。（ ）

　　4、棉花像白花一样白。（ ）

　　5、风一吹，鹅毛般的苇絮飘飘悠悠飞起来。（ ）

语文描写手法有哪些

语文描写手法有哪些

　　学*上，善用修辞手法可以让文章更有吸引力，生活中，语言方式、修辞手法也无处不在。以下是小编整理的语文描写手法有哪些，希望对大家有所帮助。

　　描写的对象：

　　人物描写、景物描写、场面描写、细节描写

　　描写角度：

　　正面描写、侧面描写

　　人物描写的方法：

　　外貌、语言、动作、神态、心理

　　环境描写（景物描写）分为：

　　自然环境、社会环境

　　描写景物的方法：

　　动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到*（或由*到远）

　　描写景物的角度：

　　视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉

　　【按内容分类】

　　人物描写：

　　1、概括描写

　　2、肖像描写

　　3、语言描写

　　4、动作描写

　　5、心理描写

　　6、细节描写

　　7、神态描写

　　景物描写：

　　1、静态与动态

　　2、客观与主观

　　3、反衬与对比

　　【按特征分类】白描、细描、衬托、烘托、渲染、对比

　　补充：

　　1、简介

　　描写：按内容分，有人物描写、环境描写；按特征又可分为白描、细描、衬托、烘托、渲染、对比、情景交融等。

　　2、人物描写

　　1）.肖像描写（外貌描写）：通过对容貌、姿态、服饰、音调的描写，来揭示人物性格的一种描写方法.例如：她有着乌黑的头发，粉红色的外套衬托出她那水灵灵的脸蛋。

　　2）.动作描写（行动描写）：是通过对人物个性化的行动、动作的描写，侧面的来揭示人物性格的一种描写方法。例如：他迈着步子，大踏步向前进。

　　3）.语言描写：是通过人物的个性化的独白（自言自语）或对话（与别人交谈）来表现刻画人物性格的一种描写方法。例如：他诚恳的说：“对不起，是我伤害了你。”

　　4）.心理描写：是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、心理活动、意向、愿望、思索、思想斗争……），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。例如：他心想，如果我有了钱，那就可以买车了！

　　5）.神态描写：是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征。例如：他皱着眉毛，一种厌恶的神情。神态描写也叫表情描写

　　3、环境描写

　　1）.自然环境描写：是对人物活动的地点、季节、气候、时间，以及场景的描写。它有烘托人物心情、渲染当时的气氛、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用。

　　2）.社会环境描写：

　　一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。写出当时社会的不同背景，为下文人物性格描写设下铺垫。

　　也可分为风景描写、静态物体与动态物体的描写。

　　4、按叙述分

　　可以将描写（包括人物描写和环境描写）分为正面描写、侧面描写、场面描写和细节描写。

　　1）正面描写（直接描写），是对人或环境的直接描述

　　2）侧面描写（间接描写），通过对其他人或环境的描写，从侧面烘托所写人物、所写之景从而收到“烘云托月”的效果

　　3）场面描写，是对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、劳动、娱乐的场景的描写，反映出社会的面貌和生活的各种侧面，反映出宏观的自然现象。可分为动景、静景描写。

　　4）细节描写，是指对表现人物和情节发展有特殊作用，包括动作、神情、物件、环境等内在或外在的一些细小环节的细致描写。

　　5、按特征分白描、细描、衬托、情景交融、景中藏情、情中见景等

　　所谓“白描”是指抓住事物的主要特征，并以简洁的语言勾画出事物形象的一种写法

　　细描是指对事物的一笔一画的精雕细刻，相对于白描，细描也可以称为工笔

小学修辞手法经典句子

小学修辞手法经典句子

　　在**淡淡的日常中，大家或多或少都接触过一些经典的句子吧，不同类型的句子具有不同的作用。你还在找寻优秀经典的句子吗？下面是小编整理的小学修辞手法经典句子（精选205句），仅供参考，欢迎大家阅读。

　　1、没有理想，人生就如荒漠，没有生气；没有理想，人生就如黑夜，没有光明；没有理想，人生就如迷宫，没有方向。

　　2、远处的霓虹灯亮了，像一道亮丽的彩虹，像仙女飘舞的裙带，像一座七彩小桥，像一朵朵耀眼，绚丽的云。

　　3、读一本好书等于和许多高尚的人谈话。

　　4、这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、 一道橘黄、 一道血红、 一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

　　5、蒲公英的朵朵黄花开得绚丽烂漫小巧，娇嫩，好像是一些雏鸡，它们扑动着，欢笑着，显得那么亲切可爱。

　　6、*静的湖面，犹如一面硕大的银镜。

　　7、深秋，枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上飘落下来，地上尽是落叶。

　　8、一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚。

　　9、岸边的华灯倒映在湖中，宛如无数的银蛇在游动。

　　10、书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。

　　11、这条公路很长很长，就像一条长长的飘带一直伸向天边。

　　12、春风像一只彩笔，把整个世界勾勒得更加绚丽多彩。

　　13、云彩像一朵朵洁白的羽毛，轻轻的漂浮在空中。

　　14、春尚浅，几处山顶上的梅花却挣扎着吐出红苞来。

　　15、蜘蛛把苍蝇拖来拖去，等苍蝇累得筋疲力尽，蜘蛛才高高兴兴地享用了这顿美餐。

　　16、船头飞溅起的浪花，吟唱著欢乐的歌儿。

　　17、爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交迫的人感到人间的温暖；爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱心是一首飘荡在夜空的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉。

　　18、邱少云像千斤巨石一动不动扒在火堆里。

　　19、月亮默默的从江心升起来了，圆圆的、 亮晶晶的，好像一个银盘。

　　20、*凡是荒原，孕育着崛起，只要你肯开拓；*凡是泥土，孕育着收获，只要你肯耕耘；*凡是细流，孕育着深邃，只要你肯积累。

　　21、天空中出现了一道彩虹，宛如一座彩桥悬在上空。

　　22、明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。

　　23、孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地飘浮在碧水之上。

　　24、玉盘似的明月高挂在淡蓝色的天空中，月光像流水一样泻下来，大地一片银白色。

　　25、树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。

　　26、秋天到了，树上金红的果子露出了笑脸，她在向着我们点头微笑。

　　27、太阳会发光，会发热，是个大火球。

　　28、港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。

　　29、钱钟书围城里说：打呼噜像放长线的风筝。

　　30、我沐浴在大自然的怀抱中，让柔和的晚风轻抚着鬓角，吹去一切郁闷和烦恼。

　　31、含羞草像一个害羞的姑娘，只要在它的叶片上轻轻一碰，它就合拢起来，枝条也跟着低垂下来，好像不敢见人似的。

　　32、我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。

　　33、我顺着柳荫小路漫步，只见那依依的垂柳，仿佛像少女羞涩的低着头，在朝辉中舒展着柔美的身姿。

　　34、山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

　　35、小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。

　　36、石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

　　37、大自然能给我们许多启示：成熟的稻穗低着头，那是在启示我们要谦虚；一群蚂蚁抬走骨头，那是在启示我们要齐心协力；长江东流奔腾不息，那是在启示我们为理想奋斗。

　　38、选书应和交友一样谨慎。因为你的*性受书籍的影响不亚于朋友。

　　39、一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。

　　40、春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏；春天就像出生的婴儿，娇小可爱。

　　41、星星像一双明亮的眼睛在夜空中照耀。

　　42、风儿清唱着歌，唤醒了沉睡中的大地。

　　43、春天像位爱美的姑娘，让世界姹紫嫣红。

　　44、江水奔流不息，倾诉的是自己澎湃的波涛；树木傲雪参天，挺拔的是自己无边的苍翠；山岭巍峨起伏，显示的是自己坚强的体魄。

　　45、书是钥匙，能开启智慧之门。书是阶梯，帮助人们登上理想的高峰。书是良药，能医治愚昧之症。书是乳汁，哺育人们成长。书是你的最好伴侣，与你共度美好时光。

　　46、油蛉在这里低唱，蟋蟋们在这里弹琴。

　　47、谎言是一只心灵的蛀虫，将人的心蛀得面目全非；谎言是一个深深的泥潭，让人深陷其中无法自拔；谎言是一个无尽的黑洞，让人坠入罪恶的深渊万劫不复。

　　48、春天就像活泼的儿童，憧憬渴望；春天就像健壮的青年，充满朝气；春天就像健康的老人，令人回味。

　　49、金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。

语文修辞手法有哪些

语文修辞手法有哪些

　　语文有多重修辞手法，*常造句需要用到、写作文要用到，*常与同学老师说话也要用到，是重要的语文知识点。下面是小编收集整理的语文修辞手法有哪些，希望大家看完能够有所收获。

　　语文中的修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、借代、反问、设问、对比、反复、双关、引用、反语、联想、通感、顶真、互文、回环、移情、象征、寄寓等。常用的修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、借代、反问、设问。

　　什么是比喻？

　　比喻就是“打比方”，即利用不同事物之间的某些相似之处，用一个事物来比方另一个事物。多用一些具体的、浅显的、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物。

　　比喻的三要素

　　（1）本体：即被比方的事物

　　（2）喻体：即用来作比方的事物

　　（3）比喻词：用来表示比喻关系的词。

　　常见的比喻词主要有：像、好像、若、似乎、似的、好似、如、犹如、放佛、好比、一样、成了、变成、是……

　　如何判断一个句子是否比喻句？

　　虽然有些句子含有上述比喻句，但未必就是比喻句。判断一个句子是否比喻句，除判断句子是否有三个要素以外，还要重点注意：本体和喻体必须是本质不同的事物。

　　典型例句

　　（1）桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。《桂林山水》

　　（2）小兴安岭一年四季景色迷人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。《美丽的小兴安岭》

　　什么是拟人？

　　把物当做人写，赋予物以人的动作、行为、思想、语言、感情、活动，用描写人的词来描写物。

　　判断要点：描写人的词来描写物。

　　拟人的作用，把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当**写，使具体事物人格化，语言生动形象。将什么赋予生命，生动形象地写出某事物某特征，表达作者某情感。

　　典型例句

　　（1）风儿轻轻地唱着歌，唤醒了沉睡中的大地。

　　（2）顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情的舞蹈。

　　（3）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。《春》

　　（4）感时花溅泪，恨别鸟惊心。《春望》

　　（5）太阳的脸红起来了。《春》

　　什么是夸张？

　　夸张是对事物的性质、特征等故意地、合情合理地夸大或缩小。一定要注意：对某个事物进行扩大或者缩小的描述，但不是毫无边际没有原则无限的，不同于说大话，而是艺术的扩大或缩小。

　　夸张的种类

　　（1）扩大夸张

　　对事物的形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大。

　　如：柏油路晒化了。甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化了。

　　（2）缩小夸张

　　对事物的形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小。

　　如：只能看到巴掌大的.一块天地。

　　（3）超前夸张

　　把后出现的说成先出现，把先出现的说成后出现。

　　如：她还没有端酒杯，就醉了。

　　夸张的作用：提示事物本质，烘托气氛，给人启示，加强渲染力，引发联想。

　　什么是排比？

　　由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、意义相*、语气一致的短语或句子排列起来，借以增强表达效果。

　　判断要点：排比的特点明显，句中含有三个或三个以上结构相同或相似的短语或句子。

　　排比的作用：增强语气，表达强烈的思想感情，有力地说明道理。

　　典型例句

　　（1）晏子回答说：“这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙甩一把汗，就是一阵雨。街上的人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚尖，大王怎么说没人呢？”

　　（2）桂林的山真奇啊！一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。

　　什么是对偶？

　　对偶又叫对仗，是一种结构相同、字数相等的一对短语或句子，表达相*或相反的意思。

　　判断要点：结构相同、字数相等、意思相同或相反。

　　对偶的作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，表意凝练，易于记忆。

　　典型例句

　　（1）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

小学语文课堂有效导入方法

小学语文课堂有效导入方法

　　一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课;如同序幕，预示着后面的高潮和结局;如同路标，引导着学生的思维方向。巧妙的导入，会产生“未成曲调先有情”的效应，能够扣住学生的心弦。为此，锤炼导课艺术是一个很好的途径，更是打造精彩课堂的突破口。下面是小编给大家带来的小学语文课堂有效导入方法，希望能帮到大家！

　　小学语文课堂有效导入方法

　　一、看图导入法

　　义务教育课程标准实验教科书的每一课都安排了意境优美、色彩鲜艳的情景图，配有教学挂图，通过网络资料还可查阅到更多的与课文内容相关的图片。它们作为直观教材，比较形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体，给学生提供丰富的感性经验，鲜明地揭示事物之间的关系。教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学*的兴趣，收到良好的效果。

　　二、释题引申法

　　就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发，引导学生学*课文。一位老师在教《黄山奇石》一课时，先板书课题，然后提问：“读了课题，可以看出课文将向我们介绍黄山的什么?”学生回答：“黄山的石头。”师：“是一般的石头吗?”生：“是奇怪的石头，和一般石头不一样。”师：“说得好，通过读课题，我们知道了这篇看图学文就是专门向我们介绍黄山各种各样奇妙有趣的岩石的，那么黄山到底有哪些奇石，奇在哪里呢?”这儿老师抓住课题，通过引导学生审师，明确了学*重点，从而自然地引导学生学*课文。

　　三、背景介绍法

　　有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对这些课文，就可以通过介绍背景来导入新课。著名特级教师于永正在上《月光曲》一课时，是这样导入的：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。他说过：‘我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。’他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》(板：月光曲)。”像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

　　四、创设情景法

　　那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。我在教学《小蝌蚪找妈妈》时设计了这样一段导语：(轻快的音乐先响起)暖和的春天来了，池塘里的冰融化了。青蛙妈妈睡了一个冬天，也醒来了。她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，在小羊里生下了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过，暖暖的阳光照着。池塘里的水越来越暖和了。青蛙妈妈下的卵慢慢地都活动起来，变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，他们在水里游来游去，非常快乐。老师生动形象的描述把学生的思绪引进大自然中，引进了生机盎然的池塘里，学生会不知不觉地随着小蝌蚪去找它的妈妈，也在不知不觉中，随着老师的引导轻松愉快地进入学*情境。

　　五、抒情描摹法

　　即把自然抒情和描摹景物结合在一起，用所描绘的景物唤起学生的联想，以教者的情引起学生的共鸣。

　　记得从前一位教师教《草原》这篇课文时，先板书《草原上升起不落的太阳》第一段歌词：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，白鸟齐飞翔。”接着用抒发感情的格调描述了内蒙古辽阔的大草原美丽的景象：“那儿的草原一碧千里，空气清新，天空明朗，牧草茂盛，牛肥马壮，繁花似锦，白鸟歌唱……现在就让我们跟着老舍爷爷一起去风景如画的内蒙古大草原浏览一番……”这样的导入，使学生神往于内蒙古大草原的景物，唤起他们丰富的想象，从而对学*这篇文章产生了极大的兴趣。

　　六、悬问设置法

　　小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题，往往能引起学生学*新课的浓厚兴趣。

　　如教《狐假虎威》一课时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁?谁吃掉谁?”学生答：“这还用问?当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸轻而易举地指挥着老虎。老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪?想知道这是为什么吗?请打开课文――《狐假虎威》这一段导语吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学*课文。

　　我在上《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来?”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹……至此，我首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，“嗖”的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有时甚至会把学生弄糊涂。

　　七、游戏导入法

　　语文课堂中能用游戏导入的教学内容不是很多，这需要教师细心琢磨，精心设计。比如学*《吹泡泡》这篇课文，教师可在课前准备好肥皂水，让学生自带吸管，利用上课前的休息时间提前到教室，和学生一起玩吹泡泡的游戏，让学生观察自己吹出来的泡泡，观察泡泡的颜色变化等，待上课铃响后，可以收拾好东西，教师便可对学生的观察情况提问。这样既不会影响上课秩序，又能恰到好处地引入新课。再如学*《天鹅、大虾和梭鱼》这篇课文，教师可以事先准备好“天鹅”、“大虾”、“梭鱼”的头饰，把一张课桌放到教室前面，请三个学生戴上头饰，分别从不同的方向拖动桌子，看看是否能移动;再请他们从同一个方向拖动，再看看结果怎样。通过学生自己动手，悟出道理，这个时候回归教材，就能轻易把握课文内容了。

　　当然课堂导入的方法还有很多，如故事导入法、谜语导入法、朗诵导入法、实验导入法、比较导入法等

　　小学语文课堂有效导入方法

　　一、直接导入法

　　上课开始，开门见山、直接点题，给学生说清楚本节课需要学*的课文，板书课题，导入新课，从而引起学生注意。这种导入新课的方法是一种最简单的导入方法，这种导入方法一般用得较少，多在高年级及初中采用。因为低年级学生注意力很难集中，还处在下课玩耍的兴奋中，直接导入往往收效甚微，效果不佳。

　　二、直观导入法

　　根据小学生的年龄结构特点，小学生的形象思维还在发展中，特别是低年级的学生，他们对事物的认识往往由表象开始，大脑思维还离不开事物的具体形象，也就是说，他们还要借助具体事物的去感知，因此，我们要根据教学内容需要充分地运用实物、图画、模型等直观教具，从视觉上刺激学生感官，再加上启发式的语言引入，使学生通过直观感受而进一步理解语言文字所表达的内容，并激发他们对语文的学*兴趣，把学生分散的精力集中到课堂教学活动中来，为教师引导进入下一步的学*作好充分的准备。这种导入法是小学低年级语文常见的导入方法，直接将学生带入情境，引入下一步的学*。例如在教学小学一年级语文《春雨的色彩》一课时，我准备了小燕子、小麻雀、小黄莺的图片，在导入课文时，我出示了这三张图片，告诉同学们，这三只小动物遇到了个难道，我们大家去帮一帮。这样，激发了学生的好奇心和积极性，同学们都争着在课文中去找难题，去帮助这三只小动物，教师相机引导学生品读体会课文中重点词句，感受到了春雨给大地带来的变化，培养了学生热爱大自然，热爱春天的思想感情。

　　三、情感导入法

　　人是讲感情的，有血有肉，人的情绪容易受到周围环境的影响，因此我们在教学一些感情强烈的文章时，可采用情感导入法，用故事、诗歌、谜语、谈话、视频等多种形式把课文所描绘的情境或相关内容通过教师有感情的描述，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使教师与学生、学生与课文之间发生思想上的共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。把学生带入当时的情境中，让学生入情入境，才能更深的体会文章中人物的感情，加深对课文的理解。应用情感导入法，就是要让学生动“情”，只有让学生动“情”了，才能走*作者，才能正确地理解和掌握教学内容，使自己的个性得到和谐发展和锻炼。 例如我在教学《桥》这一课时，我先是用多媒体播放98抗洪的视频，让学生认识到洪水的凶猛与无情，接着出示党支部*老汉的图片，深情地向同学们介绍党支部*老汉的英雄事迹，同学们的心灵受到了一次洗礼，然后引导学生品读体会文中“雨大、洪水凶猛”的句子，从人们惊慌失措和老汉临危不乱、沉着指挥这些句子，感受老支部*在危难面前所表现出来的无私无畏、舍己救人的高尚品质和人格魅力。

　　四、谈话导入法

　　教师在教学活动中，也经常用到谈话导入法，紧扣课题进行谈话，提问题，创设悬念或从旧知识引入新知识，提出探索新知识的目标，借以抓住学生注意力，引发学生思维、想像，调动他们的主观能动性，使学生自觉地参与教学思维活动。这种导入法没有强烈的感情色彩，虽然*实，但引人入胜。在教学中，教师可依靠教材紧扣学生心理特点，一步一步地展开课文中语言文字所表达的内涵。这种导入法便于教师引导学生梳理课文及脉络，抓住贯穿全文的线索，不断地调动学生思维的积极性，去品读文章各部分内容。培养学生质疑、探究精神。 例如我在教学人教版小学一年级语文《要下雨了》这一课时，我是这样引入的：“今天，我们来学*一篇课文，题目叫《要下雨了》，我们看到了乌云，闪电、雷鸣、知道就要下雨来了，可是我们的朋友——小动物们，它们不根据这些，也可以知道天要下雨来了，它们是怎样知道的呢?请同学们从课文中去寻找答案吧。”虽然这段引入看起来很*实，但对于学生来说，听完引入谈话后，他们最想做的事就是要去课文中去寻找答案，这就激发了学生的学*兴趣，为学*全文奠定了情感基础。

　　总之，巧妙的利用好开课几分钟，进行有效的教学导入，无论是激发学生的求知欲、吸引学生注意力，还是活跃课堂气氛，都能为下一步的课堂教学打下良好的基础。当然，导入新课要遵循学生思维发展的内在规律，根据教材特点和学生的年龄特点设计灵活有效的导入方法，诱导学生自觉地发现新知识，接受新知识，从而充分调动学生的学*积极性和主动性，打开学生心扉，吸引学生进入课文。

　　小学语文课堂高效教学的方法

　　新课程标准在教学改革中如火如荼地开展，构建小学语文高效课堂已经成为小学语文教师的重要目标。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，具体体现在教师教得轻松学生学得愉快有效。那么，如何构建小学语文高效课堂呢？

　　一、课前精心准备，为打造高效课堂打下基础

　　要实现课堂教学的高效，对教师的要求也是多方面的，特别是教师的课前准备要特别充分，也就是说教师的备课环节要力求做到追求完美。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。课前认真钻研教材。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学*者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。如果教者自己对文本没有很深刻的领会，又如何能使学生走进文本呢？文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练*等，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来。

　　二、转换角色，书山有路勤为径

　　要想教学相长，改变教师唱主角的局面，就要让学生唱主角，变课堂为学堂，把读书思考的时间留给学生。语文课应致力于“导”，让学生思考一个个难度适中的“为什么”，使他们自始至终保持新鲜感，保持思考的状态，使他们学得轻松愉快且收效颇丰。在具体教学中，在解决教学难点时，教师应将一个个较难的问题分解成几个小的“跳一跳够得着”的问题，用这些问题激起学生的学*兴趣。

　　学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端，是刺激思维的诱因，是激发学生的动力。为此，教师应在课堂上给学生产生疑问的时间，让学生在自学中思考，在朗读中培养感情，在即兴发言中锻炼口才，在自由讨论中放飞思想。这样以“导”作“匙”，帮助学生敲开思考的大门，让学生在轻松活泼的学*气氛中，感受学语文的乐趣。

　　三、关注社会，人情练达即文章

　　“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文教师要学会关注社会，阅读社会这本无字书。社会生活丰富多彩，处处留心皆学问。只有不断地去接触社会和生活，才能丰富自己的知识，优化知识结构，跟上时代的步伐。在语文教学中，教师除了要关注社会外，还应引导学生关注社会和生活，使学生融入社会之中，关心祖国的`发展和人类社会的进步。当学生有了一腔热血，他们自然会关注时代的发展，注视世界的变化，自然会去浏览报刊，注意新闻，关注时局、时事。关注社会能够开拓视野，陶冶情操，改变那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的陋*，能将语言文字的人文性和工具性结合起来，能使作文教学活起来。

　　四、引学生感悟生活，使课堂生活化

　　教育家陶行知先生指出“教育即生活”“为生活而教育”。教育起源于生活，因而教育不能脱离学生的生活实际。课文是对生活的概括、提炼与创新，在生活中我们总能找到或看到它的影子。我们在课堂上应该努力唤起学生的点滴记忆，让他们在生活中尝试感知，与课文进行对比，加深理解。在教学中可以创设课文所描绘的生活画面，如把课文编成课本剧等，让学生演绎文字，把文字变成生活展现出来，加深学生对课文的理解。如在教学《将相和》一课中的负荆请罪时，我让两个学生分别扮演廉颇和蔺相如，将两人的语言、动作、表情展现在每一个学生面前，感受蔺相如的开阔胸襟、以大局为重的远见和廉颇的勇于承认错误、改正错误的精神。在这一过程中学生的表演欲望得到激发，充分体现了他们的主体地位。

　　五、合理运用多媒体是提高课堂效率的有力臂膀

　　多媒体最大的特点就是它把视听有机结合到一起，能把复杂抽象的内容变得形象具体，包含的信息量大，使课堂生动活泼，很大程度上激发了学生学*的积极性。例如在低年级的识字教学中，我经常把生字配以生动的动画出示，这样节省了以往板书的时间，学生识字的兴趣高涨，课堂效率大大提高。我在教学《日月明》这一识字课时，将难认的会意字“鲜”“灭”“森”“众”“休”“磊”“歪”等字用动画演示其构字方法，直观形象地让孩子们记住了字形，并且学生还能自己编顺口溜识记会意字，如：三口“品”，田力“男”等等。学生的学*积极性极高，课堂效果非常好。

　　六、学生课前有效预*是提高课堂效率的必备条件

　　学生预*的过程，同时还能提出自己不懂的问题。有效的预*使我们的课堂节奏加快，教学容量加大，课堂精彩高效。《和田的*尔人》是六年级下册的一篇课文，这是一篇略读课文，课前我指导学生带着阅读提示中的问题――“说一说和田的*尔人有哪些特点？”进行了充分的预*。课堂上，检查预*发现，学生对字词的掌握较好，了解了课文的主要内容。扎实的预*为后面的品读课文、积累语言腾出了时间。针对这节课，我进行了反思，要想提高课堂教学效率，做好课前预*也是很关键的一步，学生在预*过程中自己摸索、自己动脑、自己理解、发现问题。

　　七、引导学生合作学*，激发学生思考问题的能力

　　小组学*、合作学*已经成为现代课堂学*的重要手段之一。教师通过在语文课堂中设计小组讨论的形式来引导学生学会独立思考的能力，对待问题开始有自己的想法和观点，并且能在讨论中取长补短，学*别人的优点，使自己在以后思考问题时能更加全面深刻地理解问题，对以后的阅读能力和写作能力的培养打下基础。

　　八、合理运用激励评价，引导学生建立自信心

　　在小学语文课堂教学中，教师要充分发挥引导者、组织者和激励者的作用，让学生的自信心不断增强，对学生和自己产生信心，进而克服心理障碍，不断地在学*中挖掘思维潜力，提高学*效率。在课堂教学中，教师针对学生回答问题，应该采取积极有效的评价，不能挖苦打击学生，要肯定学生回答问题的勇气。在课堂作业中，教师针对学生做出的解答，应该采取积极有效的评价，即使有问题也要委婉地提出，不能一味地说缺点而忽视优点。针对学生*时的进步，教师要毫不吝啬地表扬学生，要营造积极的学*氛围，从而激发学生的学*兴趣。

　　总之，语文课堂是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。构建小学语文高效课堂，教师必须采用灵活的教学方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。让更多的同学去感悟美丽的语文，热爱语文，这是我们义不容辞的责任。

浅谈小学语文预*方法的指导

浅谈小学语文预*方法的指导

　　在日常学*中，我们会接触不少的学*方法，面小编为大家整理了关于浅谈小学语文预*方法的指导相关内容，欢迎分享，希望对大家有帮助。

　　小学语文预*方法

　　(一)默读

　　拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的'印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。

　　(二)查问

　　就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。

　　(三)朗读

　　生字认识了，就可以放声诵读了。眼过三遍。不如嘴过一遍，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预*的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。

　　(四)摘抄

　　就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学*、借鉴的词句摘录下来。嘴过三遍，不如手过一遍，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。

　　(五)思考

　　通过一系列的预*活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

　　综上所述，读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预*的主要任务，而默看查问朗读摘抄思考，便是预*课文的常规性步骤。

　　小学语文课前预*的学*方法

　　一、画段儿

　　在读一篇课文前，先用笔在课文每个自然段前用数字写出序号。认清一篇文章由几个自然段组成，对这篇文章就先有了大概的认识。

　　二、画圈儿

　　看看课文生字表中要求学会的生字，在课文中把生字圈出来。这样，在读课文时就会明确哪是要求学会的，就会对自己画出的需学会的字有所重视，印象也比较深刻。

　　三、画需认字

　　就是画完要求学会的生字后，再对照课后要求会认的生字，用▲在课文中画出，以区别要求学会的字。这样更明确了会认的要求，以便按要求去做。

　　四、画疑难处

　　在完成上面的画法之后，再读读课文，有不明白的地方就用?在上面标出。读完课文后对疑难问题或，或问同学老师，或交流讨论解决。长此以往，真正养成一边读一边想的好*惯。

　　五、画好词句

　　弄清课文的疑难问题后，再认真读一遍文章。把文中的妙词佳句用~~~~~~画出来。在读书时也要注意重点理解、记忆这些句子，增强我们的理解能力和写作能力。

　　简单的五句口诀包含了具体的预*任务，好记又实用，在圈圈画画中就可以将预*搞定。

小学语文课堂教师提问的方法

小学语文课堂教师提问的方法

　　提问既是小学语文课堂教学中的一个重要环节，也是培养学生思考*惯的一种有效策略。通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况，能调动学生的学*积极性，促使学生积极思考。那么，该如何提问呢?以下是小编整理的小学语文课堂教师提问的方法，希望对大家有所帮助。

　　一、铺垫提问法

　　在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时，教师可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题，这样可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少难度。如第八册课文《我家跨上了信息高速路》，课前先布置学生上网，了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好处?给我们的生活，学*和工作带来了什么影响?学生做了这些准备后，再来上课，学*就很轻松，甚至还会在课上教练许多书上学不到的东西，丰富学生的知识。再如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵?可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在写“护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时学*条件的艰苦?为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书?这些情节与“珍贵”有什么联系?这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。

　　二、对比提问法

　　对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。如：学*了写景的课文《海上日出》和《夕照》后，让学生对比：读了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?从感受中体会景物所表现的独特的美。又如从方法上设计对比的问题：《琥珀》和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同?通过比较，使学生不仅掌握了这两篇课文的写作顺序，还从比较中明白了不同的文章有不同的写作方法，对学生写作有很大的启示。

　　三、寻究提问法

　　事情总有前因后果。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。例如：第八册《倔强的小红军》一课中有一句话这样写到：“陈赓同志全明白了。”可设疑：他明白了什么?根据这一结果在究其具体原因质疑为：为什么小红军一直不肯上马?为什么不和陈赓同行?为什么不肯接受青稞面?这样探究下来，学生就弄清了事情的前因后果。再如第十一册《草船借箭》课文最后写到：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”设计问题让学生讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果?他的神机妙算表现在课文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通过这样的逆向启发式提问，对学生在思维上的要求更高，可促进学生思维的发展。

　　四、评论提问法

　　教师先不表态，等学生把想法一一交流后，再提问学生评价，谁的看法更合理，从而启发学生思维，概括总结，的出正确结论。例如：第十册《丰碑》的学*设计这样一个问题：军需处长本来自己是发棉衣的，然而他却因为没有棉衣穿被活活冻死了，你说他是傻还是不傻?为什么?同样《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。设计讨论的问题是：福勒放弃射门，你认为他这样做是对还是不对?在激烈的讨论和相互的交流中，有的说傻，有的说不傻;有的说对，有的说不对。教师最后根据他们说的理由，做正确的总结性的评论。采用这种方法更有利于提高学生的认识水*。

　　五、发散提问法

　　这种提问具有如下特点：对于同一问题从不同角度去获得多种答案。这种问题又叫开放性问题。如：第十一册古诗《泊船瓜舟》就有这样的一个问题设计：据说，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了“绿”字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用“绿”字?再如本册《向命运挑战》设计的问题是：如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题?这种问题的设计，得出的答案都不是标准的，唯一的，教师通过这些发散性的提问，有利于培养学生的求异思维能力。

　　六、联系实际提问法

　　学生的学*来源于课本知识，也来源于社会这个大环境和自己的生活实际。在学*语文时，许多问题的认识都要结合实际来理解。例如：十一册《景阳冈》一文探讨的问题是：有的同学说：现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该再读了。你同意吗?说说你的看法?又如《卖火柴的小女孩》一课设计了问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么?《和时间赛跑》一课中写到：假如你一直和时间赛跑，你就可以成功这句话你是怎么理解的?你同意这说法吗?像类似这样的问题，学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学*既源于课内又源于课外，既深入课堂，又深入了社会现实，不致于把学生孤立起来看待了。

　　总而言之，课堂提问是一门艺术，作为一名教师，要灵活应用课堂提问的有效策略，要在提问的有效性、切入点、层次性、艺术性等方面不断优化，那么，小学语文课堂教学质量的提高就是*在咫尺的事了。

　　一、启发诱导，选准时机

　　孔子说：“不愤不启，不悱不发。” 就是告诉我们：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时，也不去启发他。在课堂教学中，教师提问的时机影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。

　　例如：(1)课初提问，可以通过读题质疑，激活学生探究兴趣;在巧妙复*中，引导学生把握文本精髓。《飞夺泸定桥》一文，教师通过紧扣题眼质疑：红军为什么要夺泸定桥?围绕"飞""夺"二字，课文讲了哪些内容?红军是在怎样的情况下夺取泸定桥的?(2)课上，可以抓住有疑处、矛盾冲突时、情感共鸣处、文本留白处、知识延展处进行提问。如教学《她是我的朋友》，在品读探究环节中，教师可抓住文本中矛盾之处引导学生质疑：小男孩举手时为什么"颤抖"?为什么把手"放下去"又"举起来"?他在抽血过程中为什么"一句话也不说"?为什么会"立刻停止了哭泣"?(3)课尾提问，更是推波助澜，升华文本。

　　当然，在学生没有思考、没有疑问、没有形成认识冲突之时，不可轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，方能鼓起学生的信心，通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。

　　二、目标明确，有的放矢

　　在教学中，教师应该明确提问的目标，必须及时发现和灵活应对学生的需要和兴趣。但是在实际运用到构建有效提问的课堂实践中时，必然会遇到各种有差异的信息，教师处理的方法、策略虽然千差万别，但是教师提问的目标应该明确。那就是关注学生的回答，用批判的眼光审视自己课前精心预设的问题，跟随学生的认知兴趣不断调整，帮助学生把新学的内容与已经知道的东西联系起来。提问的目标明确，才能收到事半功倍的效果。老师在设置问题时，如果范围太大，学生就会无从下手。比如“松鼠是一种漂亮、乖巧的动物，文章是怎么体现这些特征的?”这样的问题就会使学生无从下手，如果换成“松鼠是一种漂亮、乖巧的动物，文章哪些段落分别体现这些特点?”对于学生来说，就比第一种问法较易于思考，也很容易就从课文中找出答案，从而把握文章要点。其次，能够给学生回答问题的途径也是使问题明确的一个重要方法。比如在分析松鼠的特点时，首先分析了松鼠漂亮的特点，并用“文中从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、吃相这几个方面来写的。”这样的以填空的形式，给学生一个模版，接下来让学生把松鼠的特点以填空的形式从文中找出来。这样先给出学生一个范式，并在解决问题时不断强化这种范式，让学生在老师的指导下逐步提高阅读中概括归纳的能力。新课程学*中一个重要的目标就是过程与方法，强调学生在学*的过程中获得的学*方法。正所谓“授之于鱼不如授之于渔”。所以给出问题的解决方法不但是实现有效回答、有效提问的必要途径，而且有利于提高学生的能力，也符合新课程的学*目标。

　　课堂提问要做好充分准备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流与形式，把课堂当做过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问?(问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时);怎样发问?(设问、自问、反问交错进行);问谁?(优、中、差面面俱到);学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。

　　三、把握*衡，协调发展

　　在教学实践中，教师应该在尊重学生个性体验和教师文本价值引导之间，寻找*衡点，精心设计提问，既要尊重学生对文本理解的独特性、差异性和创新性，又要适时引导，让学生的个性体验与文本价值引导在课堂有效提问中协调发展，互补共进。

　　例如教学《丰碑》时，教师设计这样一个问题：“军需处长本来自己是发棉衣的，然而他却因为没有棉衣穿被活活冻死了，你说他是傻不傻?为什么?”又如《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，却放弃了射门。设计讨论的问题是：福勒放弃射门，你认为他这样做是对还是不对?在激烈的讨论和相互的交流中，有的说傻，有的说不傻;有的说对，有的说不对。教师先不表态，等学生把想法一一交流后，再提问学生评价，谁的看法更合理，从而启发学生思维，概括总结得出正确结论。

　　四、立体提问，发散思维

　　“立体性提问”是对“单一性提问”而言的。“单一性提问”就是指为获得某个唯一答案而进行的提问，它思路窄、跨度小、答案唯一，教学时显得纷杂而浅显。而“立体性提问”的思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出，不是以一个标准答案去束缚学生的思维，而是创造一个自主学*的空间与机会，发散学生的思维，具有很大的求异性与包容性。如教学古诗《泊船瓜洲》就可以这样设计问题：据说诗中“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了"绿"字。试想象，作者可能用过哪些字，为什么最后用"绿"字?再如《向命运挑战》设计的问题是：如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备向他提哪三个问题?这种问题的设计，得出的答案都不是标准的，唯一的，教师通过这些发散性的提问，有利于培养学生的求异思维能力。这种提问具有如下特点：对于同一问题从不同角度去获得多种答案。这种问题又叫开放性问题。

　　总之，“课堂提问”是“高效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学*兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，从而引导他们一步步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。

　　(一)课堂提问重精

　　苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用;同样若是问题过难，超出了学生的“最*发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。

　　课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢?我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!

　　(二)课堂提问重度

　　教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水*和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。

　　首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良*惯。

　　其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。教师提问时就要注意由易到难，由浅入深。

　　最后提问要有一定的广度，“语文学*的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。

　　(三)课堂提问重情

　　提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激**趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。通过教师的引导，激发学生学*的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学*的主人，学得轻松，愉快。

　　一、精心设计提问

　　提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。恰到好处的提问可以提高教学质量，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。

　　1、提问目标要明确

　　提问应紧密结合教学目标，围绕教材内容，并且考虑到学生的共性和个性，以提升能力为目的来设计。设计的问题应该能够变抽象为具体，深入浅出。提问内容能不能使学生产生疑问，能在哪些方面产生疑问，有哪些答法，事先都要有所准备。从教学角度说，抓住教学的难点设问，*中出奇，浅中见深，理清头绪，化难为易。只有这样，才能帮助学生掌握重点、突破难点，完成教学任务。

　　2、问题要有新奇感

　　教师应该抓住小学生好奇心强的特点，在设计提问时巧妙设计，同样一个问题，可以从不同角度，利用不同方法，采用多种手段，力求新颖奇特，避免**淡淡，最忌“老调重弹”。如，“桂林山水”一课，可以通过多媒体让学生观看桂林山水的美景图片。然后让学生思考：为什么把桂林山水称为“奇”“特”“险”?

　　为什么又说“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美称呢?这一系列的提问，就能激发学生的阅读兴趣，并急切地想从课文中寻找到答案。学生带着求知的问题去学*的积极性会很高，从而达到教学效果。学生不是一开始就对每篇课文的学*感兴趣的，所以，教师自己也应当深入研读教材文本，寻找到突破口，有意设置问题造成学生阅读的障碍，形成他们想要突破障碍的心理。在学生努力解决问题最终突破障碍的同时，对课文重点、难点的理解也就水到渠成，同时思维能力也得到了提高。

　　3、提问要循序渐进

　　问题的设计必须符合小学生的思维特点。教师既要按照课程的顺序，又要考虑学生的认知程序，由表及里、层层深入，循序而问，让学生能积极思考，最终逐步得出正确结论，以达到加深理解和记忆知识点的目的。教师应根据教材特点，依照学生的实际水*和个性特点，把复杂问题分解成易理解的几个问题，把大问题分解成一组小问题，层层引进，逐步引导，这样的提问处理能使学生的思维向纵深发展，并且也使学生乐于接受。

　　在教学“五彩池”一文时，可以采用分层设问的方式进行提问。首先提出问题：五彩池是不是我们*时常所见的池塘呢?学生很容易就回答出来“不是”。然后再问：为什么不是呢?从题目中我们可以看出与我们家的池塘差别在哪里呢?这下学生的热情高涨，纷纷答题目有“五”“彩”字。在此基础上，教者继续问：那是有五个池塘还是有颜色的池塘呢?学生由于有了前面的问题作铺设，感觉好奇，就会带着这样的问题认真地阅读课文。这样一组问题，环环相扣，在教者的引导下，学生很容易就掌握了本文的重点和难点。

　　二、提问实施要巧妙

　　1、要注意提问的态度

　　提问的目的.就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公*、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安详，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。

语文表达方式表现手法

语文表达方式表现手法

　　表达方式和表现手法，它们都是考纲规定的文学作品的表达技巧的范畴。下面是关于语文表达方式表现手法的内容，欢迎阅读！

　　表达方式是指记叙、说明、议论、描写和抒情五种；表现手法有白描和细描，正面描写和侧面描写、对比和烘托、渲染、首尾呼应、虚实结合等；修辞手法指比喻、拟人、夸张等。

　　一、叙述人称

　　1、第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

　　2、第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。

　　3、第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。

　　二、叙述方式

　　1、顺叙：能按某一顺序（时间或空间）较清楚地进行记叙。

　　2、倒叙：造成悬念，引人入胜。

　　3、插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实。

　　4、补叙：对上文内容加以补充解释，对下**某些交代。

　　5、*叙：俗称“花开两枝，各表一朵”（指叙述两件或多件同时发生的事），使头绪清楚，照应得体。

　　三、描写

　　总体来说，描写有以下作用：①再现自然风光。②描绘人物的外貌及内心世界。③交代人物活动的自然及社会环境。

　　1、人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。

　　2、景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。

　　3、环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时间和地点，渲染气氛，更好地表现人物。

　　4、人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。

　　5、正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。

　　四、修辞

　　1、比喻：化*淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。

　　2、比拟：给物赋予人的形态情感（指拟人），描写生动形象，表意丰富。

　　3、借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。

　　4、夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。

　　5、对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。

　　6、排比：节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条分缕析；长于抒情。

　　7、反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。

　　8、对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。

　　9、设问：自问自答，提出问题，引发读者的思考。

　　10、反问：强调语气，语气强烈，强化情感。

　　五、结构安排

　　布局谋篇的技巧：开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过度铺垫、设置线索；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。材料和中心的关系的处理，主次详略是否得当；材料是否典型、真实、新颖、有力。

　　记叙文常以时间推移、空间转换、情景变化、思维逻辑顺序等来安排层次。散文构思的线索，一般常见的有如下几种：以情为线索；以理为线索；以物为线索；以空间位置为线索。

　　从结构上明确不同位置的句子在文中所起的作用：

　　1、首句——统领全文、提纲挈领、引出下文，为后**铺垫、埋下伏笔。

　　2、尾句——总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。

　　3、转承句——承上启下，过渡，承接上文，引出下文。

　　4、中心句——点明中心、揭示主旨。

　　5、点睛句——点明全文中心，统领全文；句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。

　　6、情感句——抒发强烈内在情感，直抒胸臆。

　　7、矛盾句——从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。

　　（1）记叙文（散文）的结构特点

　　①按时间顺序或事件发生、发展的顺序组织材料。

　　②按观察点的变换安排材料，如《我的空中楼阁》。

　　③按场面的安排安排材料，如《内蒙访古》。

　　④按材料性质归类安排结构，如《琐忆》。

　　⑤按作者认识的过程或感情的变化安排材料。如《荔枝蜜》。

　　⑥按作者的所见所闻所感所思作为行文线索安排材料。

　　（2）议论文的结构特点

　　①按逻辑思维分，包括提出问题、分析问题、解决问题或绪论、本论、结论三部分。